Earticle

보건환경적 영향(COVID-19)은 한국어 교육 현장에도 큰 변화를 일으켰다. 대면 수업이 어려운 상황에서 교육적 공백을 최소화하기 위한 방안으로 온라인 수업이 적극적으로 시행되었다. 이런 흐름에 따라 본 연구는 B대학교 학부생 72명을 대상으로 온라인 한국어 수업에서의 학습실재감과 학습 성과에 대해 연구하였다. 연구 결과 학습실재감에서는 인지적 실재감이 감성적 실재감보다 더 높게 나타났다. 반면 감성적 실재감 중 감정 표현과 감정 관리 부분에 대한 인식 정도는 다른 항목에 비해 낮게 나타났다. 학습 성과의 하위요소인 만족도와 학습지속의향을 5점 리커트 척도로 측정한 결과 평균 3.90이상으로 나타나 온라인 한국어 수업의 학습 성과를 긍정적으로 평가할 수 있었다. 다중회귀분석의 결과에서는 인지적 실재감이 높을수록 학습자의 학습지속의향이 높았고, 감성적 실재감이 높을수록 학습자의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 온라인 한국어 수업에서 성공적인 학습 성과를 얻기 위해서는 높은 학습실재감이 중요한 요소임을 확인할 수 있었다.

The health and environmental impact of COVID-19 has caused a significant change in the field of Korean language education. Online classes have been actively implemented as a way to minimize educational gaps in situations in which face-to-face classes cannot be conducted. Following this trend, the learning presence and learning outcomes of 72 undergraduate students at B University in online Korean language classes are investigated. The research shows that cognitive presence is higher than emotional presence in learning presence. However, regarding emotional presence, the degree of awareness of emotional expression and emotion management is lower than other items. Satisfaction and learning persistence that are subdimensions of learning outcomes were measured on a five-point Likert scale. As a result, the mean score of those two subdimensions were found to be over 3.90, allowing students to positively evaluate learning outcomes in online Korean language classes. The results of the multiple regression analysis show that the higher the cognitive presence, the higher the student’s learning persistence, and the higher the emotional presence, the more the students are satisfied with their classes. The current study confirms that a high sense of learning presence is an important factor in achieving successful learning outcomes in online Korean language classes.

본 연구는 베트남 하노이 지역에 있는 대학에서 한국어를 전공으로 하는 학습자를 대상으로 한류 매체 노출과 한국어 학습 동기(통합적 동기, 도구적 동기), 이상적 L2 자아, 학습 지속 의지 간의 관련성을 분석하였다. 하노이 지역 10개 대학 한국어 전공 대학생1, 2학년 중 163명을 대상으로 하였으며, 수집된 자료는 기술통계, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 독립표본 t-검정, Pearson 상관분석, 위계적 다중회귀분석을 하였다. 그리고 설문 응답자 중 6명을 대상으로 심층 면담을 통한 정성 분석을 하였다. 분석 결과, 한류 매체 노출은 한국어 학습 동기 곧 통합적 동기(r=.724, p<.01), 도구적 동기(r=.682, p<.01), 그리고 이상적 L2 자아(r=.687, p<.01), 학습 지속 의지(r=.409, p<.01)와 유의한 상관을 보였다. 학년별 차이에서는 평균적으로 2학년이 1학년보다는통합적 동기, 도구적 동기, 이상적 L2 자아에서 유의한 정도로 높았지만, 학습 지속 의지에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 다중회귀분석에서 성별, 학년, 한국어 학습기간을 통제한 결과, 한류 매체 노출은 통합적 동기(β=.701, p<.001), 도구적 동기(β=.659, p<.001), 이상적 L2 자아(β=.649, p<.001), 학습 지속 의지(β=.395, p<.001)에도 유의한 정적 설명력을 나타내었다. 정성 분석에서 한류 매체는 한국어 학습의 입문 동기로인식되었으며, 듣기·발음·억양 등 생활 언어 경험의 확장 및 이해 경험에서 성취감을 통해 학습 지속 의지 및 다양한 양상을 나타내었다. 이와 같은 결과는 한류 매체 노출과 한국어 학습 동기, 이상적 L2 자아, 학습 지속 의지 간의 관련성에 대하여 해석을 할 때에긍정적인 잠재력 및 경험의 복합성을 동시에 고려해야 함을 시사하였다.

This study examined the relationships among exposure to Hallyu media, Korean language learning motivation (integrative motivation and instrumental motivation), Ideal L2 Self, and learning persistence among students majoring in Korean at universities in Hanoi, Vietnam. The participants were 163 first- and second-year Korean-major students from ten universities in the Hanoi region, and the data were collected using a five-point Likert scale questionnaire. The quantitative data were analyzed using descriptive statistics, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, independent samples t-tests, Pearson correlation analysis, and hierarchical multiple regression analysis. In addition, qualitative data were collected through in-depth interviews with six survey respondents. The results showed that exposure to Hallyu media was significantly correlated with integrative motivation (r=.724, p < .01), instrumental motivation (r=.682, p < .01), Ideal L2 Self (r=.687, p < .01), and learning persistence (r=.409, p < .01). Regarding grade-level differences, second-year students showed significantly higher levels of integrative motivation, instrumental motivation, and Ideal L2 Self than first-year students, whereas no significant difference was found in learning persistence. The hierarchical multiple regression analysis, controlling for gender, academic year, and length of Korean language study, indicated that exposure to Hallyu media had significant positive explanatory power for integrative motivation (β=.701, p < .001), instrumental motivation (β=.659, p < .001), Ideal L2 Self (β=.649, p < .001), and learning persistence (β=.395, p < .001). In the qualitative analysis, Hallyu media were perceived as an entry motivation for Korean language learning, and Learning Persistence and diverse aspects were shown through the expansion of everyday language experiences such as listening, pronunciation, and intonation, as well as feelings of achievement in experiences of understanding. In some responses, negative experiences such as idealized images of Korean society, excessive immersion in media content, and reduced study time were also identified. These findings suggest that the relationships among exposure to Hallyu media, Korean language learning motivation, Ideal L2 Self, and learning persistence should be interpreted with careful consideration of both their positive potential and the complexity of learners’ experiences.

본 연구는 베트남 하노이 지역에 있는 대학에서 한국어를 전공으로 하는 학습자를 대상으로 한류 매체 노출과 한국어 학습 동기(통합적 동기, 도구적 동기), 이상적 L2 자아, 학습 지속 의지 간의 관련성을 분석하였다. 하노이 지역 10개 대학 한국어 전공 대학생1, 2학년 중 163명을 대상으로 하였으며, 수집된 자료는 기술통계, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석, 독립표본 t-검정, Pearson 상관분석, 위계적 다중회귀분석을 하였다. 그리고 설문 응답자 중 6명을 대상으로 심층 면담을 통한 정성 분석을 하였다. 분석 결과, 한류 매체 노출은 한국어 학습 동기 곧 통합적 동기(r=.724, p<.01), 도구적 동기(r=.682, p<.01), 그리고 이상적 L2 자아(r=.687, p<.01), 학습 지속 의지(r=.409, p<.01)와 유의한 상관을 보였다. 학년별 차이에서는 평균적으로 2학년이 1학년보다는통합적 동기, 도구적 동기, 이상적 L2 자아에서 유의한 정도로 높았지만, 학습 지속 의지에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 다중회귀분석에서 성별, 학년, 한국어 학습기간을 통제한 결과, 한류 매체 노출은 통합적 동기(β=.701, p<.001), 도구적 동기(β=.659, p<.001), 이상적 L2 자아(β=.649, p<.001), 학습 지속 의지(β=.395, p<.001)에도 유의한 정적 설명력을 나타내었다. 정성 분석에서 한류 매체는 한국어 학습의 입문 동기로인식되었으며, 듣기·발음·억양 등 생활 언어 경험의 확장 및 이해 경험에서 성취감을 통해 학습 지속 의지 및 다양한 양상을 나타내었다. 이와 같은 결과는 한류 매체 노출과 한국어 학습 동기, 이상적 L2 자아, 학습 지속 의지 간의 관련성에 대하여 해석을 할 때에긍정적인 잠재력 및 경험의 복합성을 동시에 고려해야 함을 시사하였다.

This study examined the relationships among exposure to Hallyu media, Korean language learning motivation (integrative motivation and instrumental motivation), Ideal L2 Self, and learning persistence among students majoring in Korean at universities in Hanoi, Vietnam. The participants were 163 first- and second-year Korean-major students from ten universities in the Hanoi region, and the data were collected using a five-point Likert scale questionnaire. The quantitative data were analyzed using descriptive statistics, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, independent samples t-tests, Pearson correlation analysis, and hierarchical multiple regression analysis. In addition, qualitative data were collected through in-depth interviews with six survey respondents. The results showed that exposure to Hallyu media was significantly correlated with integrative motivation (r=.724, p < .01), instrumental motivation (r=.682, p < .01), Ideal L2 Self (r=.687, p < .01), and learning persistence (r=.409, p < .01). Regarding grade-level differences, second-year students showed significantly higher levels of integrative motivation, instrumental motivation, and Ideal L2 Self than first-year students, whereas no significant difference was found in learning persistence. The hierarchical multiple regression analysis, controlling for gender, academic year, and length of Korean language study, indicated that exposure to Hallyu media had significant positive explanatory power for integrative motivation (β=.701, p < .001), instrumental motivation (β=.659, p < .001), Ideal L2 Self (β=.649, p < .001), and learning persistence (β=.395, p < .001). In the qualitative analysis, Hallyu media were perceived as an entry motivation for Korean language learning, and Learning Persistence and diverse aspects were shown through the expansion of everyday language experiences such as listening, pronunciation, and intonation, as well as feelings of achievement in experiences of understanding. In some responses, negative experiences such as idealized images of Korean society, excessive immersion in media content, and reduced study time were also identified. These findings suggest that the relationships among exposure to Hallyu media, Korean language learning motivation, Ideal L2 Self, and learning persistence should be interpreted with careful consideration of both their positive potential and the complexity of learners’ experiences.

정부는 감염병 사태를 극복하고 이로 인한 학습공백을 메우기 위해 다양한 정책적 제언과 관련 법령을 정비하는 등 원격수업 혁신 의지를 내비쳤다. 이러한 흐름에 발맞추고자 이 연구는 원격수업의 유형을 구분하고, 대학 학습자를 대상으로 원격수업의 유형에 따라 어떠한 차이가있는지 규명하였다. 이를 위해 서울 소재 K대학교 569명의 학습자 대상으로 설문을 실시하였으며, 수집된 결과는 빈도분석, 신뢰도 및 타당도 검증, 검정, 다중 회귀분석 등으로 통계분석 처리되어 다음과 같은 결론과 시사점이 도출되었다. 첫째, 동시적 원격수업의 학습지속의향을 촉진시키는 요인으로 지각된 유용성이 도출되었다. 따라서 해당수업에 대한 적절한 교수전략 탐색, 안정적인 인프라 구축과 같은 다양한 전략을 안배하여 학습자의 인식을 개선시켜 주어야 할 필요가 있다. 둘째, 비동시적 원격수업의 학습지속의향을 촉진시키는 요인으로 지각된 유용성, 사회실재감, 시스템품질이 도출되었다. 그러므로 해당 수업에 대한 유용성 인식개선뿐만 아니라, 원만한 상호작용과 적시 피드백, 강의 품질관리가 수반되어야 학습자의 학습지속의향이 촉진될 것이다.

This study has explored the facilitating factors affecting the learning persistence of university students and divided Emergency Remote Teaching(ERT) into two types based on its policies. The conclusions are as follows：First, perceived usefulness was the facilitating factor affecting learning persistence in Synchronous ERT. Therefore, learning persistence would improve by establishing various strategies such as exploring appropriate teaching strategies and building a stable infrastructure. Second, it was perceived usefulness, social presence, and system quality that were the facilitating factors affectng learning persistence in Asynchronous ERT. Thus, learn­ing persistence would increase accompanied by immediate feedback, more active interacton, and so on.

In this study, if we look at remote education from an academic perspective, which occurred while remote education was deeply penetrating everyday life, we will look at it by applying Davis' Technology Acceptance Model based on rational behavior. We also wanted to investigate how depression caused by Covid-19 affects learning satisfaction.A summary of this study is as follows. First, it has a positive effect on self-efficacy learning satisfaction. Second, perceived usefulness has a positive effect on learning satisfaction. Third, perceived Ease of Use has not been shown to affect learning satisfaction. As shown in the main study, depression affects the learning satisfaction of college students as the spread of Covid-19 has caused major changes in their daily lives, such as isolation and restraint from going out.

본 연구는 사이버대학생의 과제가치, 지각된 유용성이 학습성과(학습몰입, 학습지속의향)에 미치는 영향과 교수실재감의 매개효과를 분석하기 위해, H 사이버대학생 137명을 대상으로 수행되었다. 그 결과, 과제가치와 지각된 유용성은 학습몰입과 학습지속의향에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 확인되었으며, 교수실재감은 과제가치와 지각된 유용성이 학습성과(학습몰입, 학습지속의향)을 예측하는 데 있어 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 사이버대학생의 학습성과(학습몰입, 학습지속의향)를 높이기 위해서는 과제가치, 지각된 유용성 향상을 위한 학습과정 설계 전략과 함께 교수자의 역할과 행동, 촉진을 제공하기 위한 노력이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to investigate the effects of task value and perceived usefulness on learning outcomes. This study also examined the mediating effects of teaching presence in their relationships. As a result, task value and perceived usefulness significantly predicted learning outcomes (learning flow and learning persistence). In addition, teaching presence mediated between task value, perceived usefulness and learning outcome. This findings imply that task value, perceived usefulness, and teaching presence should be valued to enhance learning outcomes in Cyber university.

본 연구의 목적은 디지털 콘텐츠를 활용한 학습에서 대학생의 학습지속에 대한 요구 를 분석하는 것이다. 이를 위해 서울 소재 S 대학교 대학생 153명으로부터 자료를 수집 하였다. 수집된 자료는 대응표본 t-검정, Borich 요구도, The Locus for Focus 모델을 활용하여 분석하였다. 또한, 대학생 전공별로 요구에 대한 현재 수준 및 중요 수준에 있 어 차이를 있는지를 분석하기 위해 일원분산분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같 다. 첫째, 디지털 콘텐츠를 활용한 학습에서 대학생의 학습지속 요구는 하위요인 중 특 히 자기관리전략과 학습지속의지 영역이 중요하였다. 둘째, 디지털 콘텐츠를 활용한 학 습에서 대학생의 학습지속에 대한 요구의 현재 수준은 유용성과 학습성과 영역에서만 전공계열별 차이가 있었다. 중요 수준에서는 하위요인별 전공계열에 따른 차이가 없었 다. 본 연구의 결과는 향후 디지털 콘텐츠를 활용한 학습에서 대학생의 학습지속을 돕 는 교육적 개입에 유용한 기초자료로 활용될 수 있다.

The purpose of this study was to analyze the needs of college students' learning persistence in learning with digital content. For this study, we collected data from 153 undergraduate students at S University in Seoul. The data collected was analyzed using paired sample t-tests, Borich's assessment model, and the Locus for Focus model. In addition, a one-way analysis of variance was conducted to analyze whether there were differences in the current and critical levels of need by college majors. The findings were as follows. First, among the sub-factors, the self-management strategy and the will to persist in learning were particularly important in the demand for continuing learning of college students learning using digital content. Second, the 'As-is' level of college students' need for learning persistence in learning with digital content differed by major only in two areas: usability and learning outcomes. At the level of 'To-be', there were no differences by major for any of the subfactors. The results of this study can serve as a useful basis for future educational interventions to support college students' persistence in learning with digital content.

Recently, there have been many efforts to develop new compounds having skin whitening effects from natural products. The aim of this study was to assess the availability of Asterubine extracted from Asterias amurensis as a skin whitener through the evaluation of the inhibitory effects of melanogenesis in B16F1 melanoma cells. B16F1 cells were treated with Asterubine extracted from Asterias amurensis (10, 100 and 1,000 μM/mL, respectively) and incubated for 72 hours. B16F1 cells were treated with Asterubine (10, 100 and 1,000 μM/mL, respectively) and α-melanocyte stimulating hormone (α-MSH), simultaneously, and incubated for 72 hours. Content of melanin synthesis and tyrosinase activity were determined. The expressions of tyrosinase was measured by Western blot analysis. Treatment with 100 and 1,000 μM/mL Asterubine significantly decreased tyrosinase activity by 11.4% and 27.7%, respectively, compared to Asterubine non-treated group (p<0.05). Treatment with 1,000 μM/mL Asterubine significantly decreased melanin synthesis by 26.5%, compared to α-MSH alone group (p<0.05). Asterubine significantly inhibited expressions of tyrosinase induced by α-MSH. In conclusion, these findings indicate that Asterubine extracted from Asterias amurensis, which inhibits melanin synthesis and tyrosinase expression, is an effective skin whitening agent.

본 연구의 목적은 대학생의 AI 활용 태도가 학습지속 의지에 미치는 영향을 분석하고, 이 과정에서 학습만 족도의 매개효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 충청북도 소재 4년제 대학에 재학 중인 학생 690명을 대상으 로 SPSS 26.0, Process Macro v4.2를 활용하여 실증 분석을 수행하였다. 분석결과 첫째, AI 활용 태도는 학습지 속 의지에 유의한 정적 영향을 미쳤다. 둘째, AI 활용 태도는 학습만족도에도 긍정적인 영향을 주는 것으로 나 타났다.셋째, 학습만족도는 학습지속 의지에 가장 강력한 정적 영향을 미치는 요인으로 확인되었다. 넷째, 학습 만족도는 AI 활용 태도와 학습지속 의지 간의 관계를 유의하게 매개하였다. 이러한 결과를 토대로 AI기반 교육 환경에서 학습자 행동을 이해할 수 있는 근거를 마련하였으며, 나아가 AI 리터러시 교육, 교수자의 역량 강화, 학습자 맞춤형 지원 체계 구축 등 실천적 전략을 제시하며 향후 대학 교육정책과 질 관리 측면에서 AI 활용을 효과적으로 확산할 수 있는 정책적 방향을 제언하였다.

The purpose of this study was to examine the effect of college students’ attitudes toward AI utilization on their learning persistence and to verify the mediating effect of learning satisfaction in this relationship. To this end, an empirical analysis was conducted on 690 students enrolled in four-year universities located in Chungcheongbuk-do, utilizing SPSS 26.0 and Process Macro v4.2. The results revealed the following: First, attitudes toward AI utilization had a significant positive effect on learning persistence. Second, attitudes toward AI utilization also had a positive effect on learning satisfaction. Third, learning satisfaction was identified as the most powerful predictor of learning persistence. Fourth, learning satisfaction significantly mediated the relationship between attitudes toward AI utilization and learning persistence. Based on these findings, this study provides a theoretical foundation for understanding learner behavior in AI-based educational environments. Furthermore, it suggests practical strategies such as AI literacy education, strengthening instructors’ competencies, and establishing personalized learner support systems, while also proposing policy directions to effectively expand AI utilization in higher education in terms of educational policy and quality assurance.

본 연구의 목적은 미국 대학에서 초급 한국어를 수강하는 학생들의 한국어 학습 동기 및 태도를 분석하는 데에 있다. 특히 2학기 이상 한국어 학습을 지속하는 학생 그룹과 2학기 이후 학습을 중단하는 학생 그룹 간에 학습 동기의 차이 및 한국, 한국인, 한국어에 대한 태도에 차이가 있는지, 있다면 어떤 차이가 있는지 비교하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해, 2012년 봄학기 미국 중서부에 위치한 주립대학교에서 2학기 한국어 수강생을 대상으로 개방형 설문을 실시하였다. 2012년 가을 3학기 한국어 수강 등록이 마감된 후 실시한 내용 분석과 빈도 분석을 통해 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 연구 참여자들이 한국어 학습을 선택한 주요 동기는 1) 문화에 대한 관심, 2) 한국어에 대한 관심, 3) 의사소통 욕구, 4) 한국 방문 희망, 5) 필수 선택 과목 이수 등으로 나타났다. 한국어 학습 지속 그룹에 속한 참여자들이 한국어 학습 중단 그룹보다 한국의 문화와 언어 자체에 더 깊이 있는 관심과 흥미를 보였고, 통합적 및 자아실현 관련 한국어 학습 동기가 높았다. 또한 두 그룹은 한국, 한국인, 한국어에 대한 태도에서도 차이를 보였는데, 학습 지속 그룹이 긍정적이든 부정적이든 훨씬 더 다채롭고 구체적인 태도를 표명한 데 반해 학습 중단 그룹은 제한적이고 피상적인 태도를 보여 대조를 이루었다. 본 연구는 한국어 학습을 지속하는 학생과 한국어 학습을 조기 중단하는 학생의 동기와 태도에 차이가 있음을 밝힘으로써 성공적인 한국어 습득을 장려하기 위해 우선 고려해야 할 학습자 요인을 고찰한 데 의의가 있다.

The main purpose of this study is to compare students who continue and don’t continue beyond the second-semester Korean course, in terms of their motivational orientations and attitudes toward the target language and community. An open-ended questionnaire was administered to the students in the second-semester Korean course at a Midwestern research university during spring 2012. Content and frequency analysis were conducted at the beginning of fall 2012. The participants’ main motivations to learn Korean were: 1) cultural interest, 2) linguistic interest, 3) desire to communicate with native Korean speakers, 4) desire to visit and live in Korea, and 5) fulfillment of degree requirement. The comparison of the continuing and discontinuing groups revealed that continuing students were motivated more by intrinsic interest in the language/culture and by integrative and ideal-self-related motivations. The attitudes toward the target language and community of the two groups also showed differences: the responses of the continuing students were more diverse and profound, while those of the discontinuing students were rather limited and superficial.

우리나라는 급속도로 고령사회에 진입하면서, 성인학습자들을 대상으로 사이버대학에서의 교육이 필요한 시점에 와 있다. 성인학습자들에 대한 교육은 평생교육관점에서 중요한 시사점을 가진다. 본 연구는 사이버대학 재학 성인학습자사 례분석결과, 경제적 부담, 학습시간 부족, 디지털 리터러시 문제, 고립감, 상호작용 미비 등이 학업지속을 방해하는 장애요인 으로 나타났다. 장학금제도는 상당히 등록금 부담을 완화시키는 요인으로 나타났다. 한편 사이버대학 재학생이 느끼는 고립 감과 온라인상의 상호작용 부족문제는 오프라인특강 활성화로 완화가능하며, 성인학습자를 위한 컴퓨터사전 교육이 디지털 리터러시 문제를 해결하는데 기여할 것으로 판단된다. 본 연구의 의의는 외국의 온라인교육 중도탈락 연구들에서 중요한 변인으로 나타나지 않았던 경제적 부담과 학습시간부족이 우리 경우에는 중요하게 나타난 점이다.

This study investigates factors to disturb the e-Learning persistence of adult learners based on a case study of Cyber University students located in Seoul Korea. Main findings of our research show that economic burden, shortage of studying hours, digital literacy problem, perceived isolation, inefficient interaction between lecturer and student, and support of family are primary factors to influence the persistence of online education in a Cyber university. From our case study, we recommend to improve the scholarship system, and supplement the offline special lectures at weekends in order to alleviate perceived isolation. A novelty of this paper is that economic burden is highlighted to influence the persistence of adult learners.

본 논문은 대학생의 메타버스 인식 및 활용 가능성과 학습지속 간의 구조적 관계를 알아보고, 메타버스 교육 의향 여부에 따른 다집단 분석을 하는데 목적이 있다. 이를 위해 4년제 대학에 재학 중인 191명을 대상으로 연구를 진행하였다. SPSS 23.0과 AMOS 23.0을 이용하여 구조방정식과 다중집단 분석을 통해 규명하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 메타버스 인식 및 활용 가능성과 학습지속 간의 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 메타 버스 인식이 학습지속에는 직접적으로 영향을 주진 않지만, 메타버스 활용 가능성에 영향을 주어 완전매개효과가 검증되었다. 셋째, 메타버스 교육 의향이 없는 재학생이 있는 재학생에 비해 ‘메타버스 인식’이 ‘메타버스 활용 가 능성’에 영향을 주는 경로에서 더 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 통해 4차 산업혁명 시대 학 습권을 보장하기 위한 방안으로 메타버스 활용 측면에서 제안하였다.

This study aims to examine the structural relationship between university students' perception of the metaverse, the potential for metaverse utilization, and learning persistence, and to conduct a multi-group analysis based on whether they intend to use the metaverse in education. The study was conducted with 191 students enrolled in four-year universities. Structural equation modeling and multi-group analysis were performed using SPSS 23.0 and AMOS 23.0 to identify the relationships. The key findings are as follows. First, a positive correlation was found between perception of the metaverse, potential for metaverse utilization, and metaverse learning persistence. Second, while the perception of the metaverse does not directly impact metaverse learning persistence, it influences the potential for metaverse utilization, demonstrating a full mediation effect. Third, university students without an intention to use the metaverse in education were found to experience a stronger impact of the "perception of the metaverse" on the "potential for metaverse utilization" compared to those with such an intention. Based on the findings of this study, a proposal is made for utilizing the metaverse as a means to ensure learning rights in the era of the Fourth Industrial Revolution.

본 연구는 사이버대학생을 대상으로 온라인 과제가치, 학교의 지원, 만족도 및 학습지속의향 간의 인과관계를 규명하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 온라인 과제가치와 학교의 지원을 외생변인으로, 만족도와 학습지속의향을 내생변인으로 설정하고 W사이버대학의 2009학년도 1학기 재학생을 대상으로 웹 서베이를 실시하여 데이터를 수집하였다. 온라인 과제가치와 학교의 지원이 만족도에 미치는 영향을 검증한 결과, 이들 모두 만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 온라인 과제가치, 학교의 지원 및 만족도가 학습지속의향에 미치는 영향을 검증한 결과, 학교의 지원과 만족도는 학습지속의향에 유의한 영향을 미쳤으나, 온라인 과제가치는 유의한 영향을 미치지 않았다. 추가적으로 만족도는 온라인 과제가치, 학교의 지원과 학습지속의향 간을 매개하는 것으로 나타나 변인들 간의 간접효과를 확인할 수 있었다.

The purpose of the present study is to verify the structural relationship among on-line task value, university support, satisfaction, learning persistence in Cyber University. For this study, W cyber university in Korea was chosen to conduct web survey. A hypothetical model was proposed, which was composed of on-line task value, university support as exogenous variables, satisfaction, learning persistence as endogenous variables. And satisfaction have been suggested as intervening endogenous variables. The result of this study is as follows: First, on-line task value and university support affect satisfaction. Second, university support and satisfaction affect learning persistence. Lastly, satisfaction mediated on-line task value, university support and learning persistence.

본 연구는 실용음악 학습 맥락에서 공연 참여 경험이 갖는 교육적 의미에 주목하여, 실용음악 공연 참여빈도가 학습자의 정서적 안녕감과 학습지속의도에 미치는 영향을 실증적으로 규명하고, 이들 간의 관계에서 정서적 안녕감이 수행하는 매개적 역할을 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 실용음악 전공자 및 실용음악 학습 경험이 있는 학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 구조방정식 모형 분석을 통해 가설을 검증하였다. 공연 참여빈도와 학습지속의도간의 인과 경로를 보다 엄밀하게 검증하기 위해 매개효과 분석과 부트스트래핑 기법을 병행하여 분석의 신뢰성을 확보하였다. 연구 결과, 실용음악 공연 참여빈도는 학습자의 긍정 정서와 부정 정서(역코딩)에 모두 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타나, 공연 참여가 학습자의 전반적인 정서적 안녕 수준을 향상시키는 데 중요한 역할을 수행함을 확인하였다. 또한 긍정 정서와 부정 정서(역코딩)는 학습지속의도에 정(+)적인 영향을 미쳤으며, 공연 참여빈도 역시 학습지속의도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 실용음악 공연 참여가 단순한 여가 활동이나 감상 경험을 넘어, 학습자가 학습을 지속하려는 의지를 형성하는 데 있어 중요한 선행 요인으로 작용함을 의미한다. 매개효과 분석 결과, 정서적 안녕감은 공연 참여빈도와 학습지속의도 간의 관계에서 부분 매개 역할을 수행하는 것으로 확인되었으며, 부트스트래핑 분석을 통해 간접효과의 유의성이 재확인되었다. 이는 공연 참여가 학습지속의도에 미치는 영향이 직접적 경로뿐만 아니라, 정서적 안녕감이라는 심리적 기제를 통해 간접적으로도 작동함을 시사한다. 이러한 연구 결과는 실용음악 교육 및 예술교육 전반에 중요한 시사점을 제공한다. 특히 공연 참여 경험을 학습자의 정서적 안녕과 학습 지속을 촉진하는 핵심 교육 자원으로 인식할 필요성을 제기하며, 향후 실용음악 교육 과정 설계 시 공연 관람 및 체험 활동을 정서 중심의 학습 전략으로 체계화할 필요성을 시사한다.

This study aims to empirically examine the effects of participation frequency in popular music performances on learners’ emotional well-being and learning persistence intention within the context of popular music education, as well as to investigate the mediating role of emotional well-being in the relationship between these variables. To this end, a survey was conducted with learners majoring in popular music or those with experience in popular music learning. The collected data were analyzed using structural equation modeling to test the proposed hypotheses. In addition, mediation analysis and bootstrapping techniques were employed to rigorously examine the causal pathways between performance participation frequency and learning persistence intention, ensuring the robustness of the analytical results. The findings revealed that participation frequency in popular music performances had significant positive effects on both positive affect and reverse-coded negative affect, indicating that performance participation plays a crucial role in enhancing learners’ overall emotional well-being. Furthermore, both positive affect and reverse-coded negative affect were found to have significant positive effects on learning persistence intention, and performance participation frequency also exerted a direct influence on learning persistence intention. These results suggest that participation in popular music performances functions not merely as a leisure or viewing activity, but as a critical antecedent in fostering learners’ intention to persist in learning. Moreover, the mediation analysis demonstrated that emotional well-being partially mediated the relationship between performance participation frequency and learning persistence intention, and the statistical significance of the indirect effect was further confirmed through bootstrapping analysis.

Due to the pandemic of COVID-19, online education on cooking practice has been carried out in a university that manage related departments and the issue of satisfaction and learning persistence of the students has been brought up. The purpose of this study was to measure the effect of online education service quality of cooking practice on the learners’ satisfaction and further examine the influence of this satisfaction on the learning persistence of the learners. This study was conducted using a survey of 237 student-respondents who major in cooking related departments from Septmeber 1st to October 1st, 2020. The collected data were analyzed in multiple regression analysis using SPSS 21.0 statistical program. The result demonstrates that three variables(assurance, empathy, tangibles) were adopted and other two variables(reliability, responsiveness) were dismissed about the effect of online education service quality of cooking practice on the learners’ satisfaction. Moreover, it was examined that learner satisfaction has significant influence on the learning persistence. The results of this study will present measures on providing better online practice for the students who major in cooking related departments in COVID-19 situation which will last for a long-term. Furthermore, it will provide operational implications on strategic establishment for increasing learning persistence.

본 연구는 교육대학원생들을 대상으로 비대면 온라인 수업에 관한 주관적 만족도, 학습지속의향 추천 의향의 관 계와 이에 영향을 미치는 예측 요인들을 실증적 검증하였다. 이에 서울권에 위치하고 있는 E모 대학교의 교육전문 대학원생을 대상으로(N=417) 설문조사를 실시하였다. 연구 결과 첫째, 교육대학원생의 비대면 수업 학습 만족도에 영향을 미치는 요인은 사회적 현존감, 인지된 유용성, 정보시스템품질로 나타났다. 둘째, 학습지속의향에 영향을 미 치는 요인으로는 인지된 유용성과 사회적 현존감으로 나타났고 인지된 유용성의 영향력이 매우 컸다. 그리고 교육 대학원 학습자의 주관적인 만족도는 학습지속의향에 유의한 영향을 미치지 않아, 만족스러운 태도를 형성한다고 해서 학습지속의향이란 행동으로까지 연결되지는 않음을 검증하였다. 마지막으로 학습만족도는 타인 추천 의향에 긍정적인 영향을 또한 학습지속의향 역시 타인 추천 의향에 긍정적 영향을 미쳤으나, 주목할 점으로 학습만족도가 타인 추천 의향에 미치는 영향력이 상대적으로 매우 컸다는 점이다. 이는 교육대학원 학습자 개인이 인식하는 비 대면 온라인 수업에 대한 주관적 태도인 만족도가 최종적으로 타인에게 교육대학원을 추천하는 중요한 역할을 수 행한다고 볼 수 있다. 본 연구는 교육대학원생들의 온라인 수업에 대한 전반적 인식을 살펴보았고, 향후 본 연구 의 결과가 실제 반영되어 비대면 온라인 수업 커리큘럼과 콘텐츠 구성의 기초 자료로서 실무적 의의를 지닌다.

As a result of the this exploratory study the main results show that the factors affecting the satisfaction of non-face-to-face class learning of graduate students in Education were social presence, perceived easy to use, and information service quality. Secondly, the factors affecting the learning persistence were perceived usefulness and social presence, but perceived usefulness's influence was relatively small. Next, it was found that the subjective satisfaction of graduate students of education did not significantly affect their intention to continue learning persistence. Lastly, learning satisfaction and learning persistence had a positive effect on the intention to recommend to others. Through the this empirical analysitics study it demonstrate the factors such as attitudes, feelings, and friendliness toward non-face-to-face online classes perceived by graduate students in Education.

본 연구의 목적은 대학생의 협력학습에서 학습성과를 향상시키는 변인을 살펴보기 위해 학습자 변인으로 감성지능, 학습과정 변인으로 의사소통능력과 집단지성, 학습성과 변인으로 학습만족도와 학습지속의향을 선정하 여 각 변인간의 구조적 관계를 규명하였다. 수도권 소재 A대학교 3,475명의 자료를 활용하였으며 자료는 구조방정 식을 활용하여 분석하였다. 연구결과, 감성지능은 의사소통능력, 집단지성, 학습만족도, 학습지속의향에 정적 영향 을 미쳤으며, 의사소통능력은 집단지성과 학습지속의향에 정적 영향을 미쳤다. 집단지성은 학습만족도와 학습지속 의향에 정적 영향을 미쳤으며 학습만족도는 학습지속의향에 정적 영향을 미쳤다. 본 연구결과는 대학생의 협력학 습에서 학습성과를 향상시키는 변인들 간의 구조적 관계를 밝힘으로써 협력학습의 기초자료를 제공할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to examine related variables that improve learning outcomes in collaborative learning. Based on literature reviews, emotional intelligence was used as a variable of personal character, communication ability and collective intelligence were used as variables in learning process, and learning satisfaction, and persistence were used as variables of learning outcomes. Data were collected from 3,475 students at A university, and were analyzed using structural equation modeling. The results of this study are as follows: First, it turned out that emotional intelligence had a significant and positive impact on communication ability, collective intelligence, learning satisfaction, and persistence. Second, communication ability influenced collective intelligence and persistence positively. Third, collective intelligence influenced learning satisfaction and persistence positively. Fourth, learning satisfaction had a significant and positive impact on persistence. These findings offer basic data for collaborative learning by revealing the structural relationships among related variables that improve learning outcomes in collaborative learning of college students.

본 연구는 멀티미디어를 활용한 경영 사례교육이 학습자들의 학습몰입과 학습만족도, 그리고 학습지속의도간의관계를분석하는데목적이있다. 최근의대학생들은멀티미디어에매우익숙한세대이다. 이들은 다양한 매체를 디지털의 형태로 소비한다. 즉, 전통적인 텍스트 기반의 강의 방식이 더 이상 유효하지않은 세대이기도 하다. 이에, 지금의 대학생들에게멀티미디어를활용한사례교육이학습몰입에 어떠한 영향을 미치는지를 확인하고, 이를 기반으로 학습몰입이 학습만족도와 학습지속의도에 미치는 영향을 분석하였다. 마지막으로 학습만족도가 학습지속의도에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 멀티미디어를 활용한 교육, 학습몰입, 학습만족도, 학습지속의도에 대한 선행연구들을 분석하였다. 멀티미디어로는소설, 신문, 뉴스, 다큐멘터리, 드라마, 영화 등다양한 멀티미디어를대상으로 하였다. 학습몰입은즐거움과집중으로측정하였고, 학습만족도는마케팅에서주로사용되는고객만족도의 개념을 사용하였다. 그리고 학습지속의도는 지속과 반복학습으로 측정하였다. 이러한 분석을 바탕으로, 연구모형과 가설을 수립하였다. 분석을 위해, 총 223부의 설문지를 사용하였고, 구조방정식 분석을 위해 Smart PLS 4.0을 사용하여 가설들을검증하였다. 연구결과 멀티미디어를 활용한경영사례교육은학습몰입에정(+)의관계를 미치는 것으로 확인되었다. 또한 학습몰입은 학습성과인 학습만족도에 정(+)의 영향을 미쳤고, 학습몰입은 학습지속의도에도 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 학습만족도는 다시 학습지속의도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학의강의환경도변화하고있고대학생들의특성또한바뀌고있다. 이러한변화에대응하기위해서는 학습자의학습몰입, 학습만족도그리고학습지속의도를제고할수있는교육전략이요구된다. 본연구결과를 바탕으로 볼 때, 지금의 대학생들에게 익숙한 멀티미디어를 적절하게 활용하여 경영교육을 실시하는 것은 매우 유효한 전략이 될 것으로 판단된다. 이를 위해 교수자도 다양한 멀티미디어 사례를 발굴하여 집중도와 흥미 유발을 위한 지속적인 노력이 필요할 것으로 사료된다.

This study aims to analyze the relationships among learning flow, learning satisfaction, and learning persistence intention in multimedia-based business case education. It examines whether multimedia-assisted case education influences learning flow, and whether learning flow, in turn, affects learning satisfaction and the intention to continue learning. In addition, the study explores the impact of learning satisfaction on learning persistence intention. A comprehensive review of previous studies on multimedia-based education, learning flow, learning satisfaction, and learning persistence intention was conducted to establish the research model and hypotheses. Learning satisfaction and learning persistence intention were conceptualized as learning outcomes. To test the proposed model, 223 valid survey responses were analyzed using Partial Least Squares Structural Equation Modeling. The results show that multimedia-based business case education positively influences learning flow. Furthermore, learning flow has a positive effect on both learning satisfaction and learning persistence intention. Learning satisfaction also positively influences learning persistence intention.

Purpose: Thjs study aimed to examine the levels of learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention among nursing students who experienced virtual reality childbirth education. In addition, the study aimed to identify the relationships among these variables and to determine the influence of learning immersion and learning satisfaction on learning persistence intention. Differences in learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention according to the general characteristics of the nursing students were also examined. Methods: This descriptive correlational study was conducted with 174 nursing students who experienced virtual reality?based childbirth education. Data were collected to assess learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention. Results: The mean score for learning immersion was 16.58±3.21 out of 20 points. The mean score for learning satisfaction was 12.07±2.71 out of 15 points, and the mean score for learning persistence intention was 15.71±3.73 out of 20 points. Learning immersion, learning satisfaction, and learning persistence intention showed statistically significant positive correlations with one another(p<.001). Multiple regression analysis revealed that learning satisfaction had a significant influence on nursing students’ learning persistence intention (β=0.97, t=13.49, p<.001). The regression model was statistically significant (F=447.39, p<.001), and the explanatory power was 84%. Conclusion: This findings suggest that nursing students' learning satisfaction with virtual reality?based childbirth education has a significant positive influence on their learning persistence intention.

본 연구에서는 2020년 1학기 코로나19 유행 시기에 입학과 동시에 전면 비대면 수업으로 대학에서의 학습을 시작한 대학 신입생 688명을 대상으로 자기효능감과 부정적 정서(우울, 분노)와 학업지속의향의 구조적 관계를 고찰하였다. 2020년 6월과 7월에 실시한 설문조사를 회귀분석 방법을 적용하여 분석한 결과 1)대학신입생의 자기효능감은 학업지속의향에 유의한 영향을 미쳤다. 자기효능감이 높은 학생은 비대면 수업 상황에서도 학업지속의향을 나타낸다고 할 수 있다. 2) 분노는 학업지속의향에 직접적으로 부정적인 영향을 준다. 우울은 학업지속의향에 직접적인 영향을 미치지는 않았으나 우울이 지속적일 경우 분노에 영향을 미쳐서 학업지속의향을 낮추고 결과적으로 신입생의 학업중단 또는 중도이탈로 이어질 가능성이 있다. 이번 연구는 향후 학업 중단으로 이어질 수 있는 자연재해 상황이나 심리적인 위기 상황에서 대학생들의 중도이탈에 대한 대책을 세우고 학업 지속을 돕기 위한 정책 마련의 기초 자료로 활용할 수 있다.

In this study, 688 first year students from a four-year university in Daegu, all of whom had entered their schools during the COVID-19 pandemic in the first semester of 2020, studied the self-efficacy and the structural relationship of negative emotions (depression, anger), as well as learning persistence. According to an analysis of the survey conducted in June and July 2020, by applying the regression method we found that 1) the self-efficacy of first year students had a significant impact on their learning persistence. Students with high self-efficiency tended to continue their studies even in involuntary remote classes, 2) anger had a direct negative effect on their learning persistence. Depression did not directly affect academic achievement, but we found that if the depression continued, it affected anger, which has the adverse effect of lowering academic achievement orientation, and which can lead to the suspension or even expulsion of new students. The study was used as a basis for policy decisions to help college students continue their studies in the face of natural disasters or psychological crises, all of which could lead to their suspension and/or expulsion and to come up with measures to cope with their withdrawal from university.