Earticle

近頃、日本語教育の関連分野において、「フィラー(filler, pause filler, filled pause)という用語を幅広く使われていて、本稿は日本語教育において「言い淀み」、「フィラー」教育の必要性を言及し、効果的に指導するための方法論を提示しようとする。まず、「フィラー」の機能を調べ、「相づち表現」との関係、日本語教育において「フィラー」の指導方法について述べる。「フィラー」の指導方法として、初級日本語のテキストにおける「フィラー」の扱いの現状、話者と話者とのコミュニケーションを行うために「フィラー」が必要であって、コミュニケーションの内容に「フィラー」が積極的に関与しているところがあると述べている。また、日本語の「フィラー」を習得する必要があるということである。そういうことで、「フィラー」に対する発音指導、文法指導などを通じて日本語会話の自然さが志向されるべきである。その結果、「フィラー」の指導が大切であるのは話者と話者の間にコミュニケーション能力が必要であるということである。また、「フィラー」には談話管理のために必要であることではなく、様々な発話効果を保っているので、日本語学習者に正しく指導すべきである。このように、「フィラー」の指導を効果的に行うためには、「フィラー」使用の適切さ、日本語教師による客観的評価、「フィラー」の出現数を増やすことなどが課題になっている。

본 논문에서는 ‘타동과 사역의 경계’라는 관점에서 다음과 같은 구문들에 대해 고찰하였다. 구체적으로는 3節에서는 속성형용사 및 감정형용사가 「～くする」와 「～くさせる」 구문으로 표현될 때 어떤 사용 기준이 있는지 또한 어떤 의미 차이가 있는지에 관해서 살펴보았으며, 4節에서는 「動詞＋(さ)せてくれる」로 파생 가능한 사역문의 특징에 관해서 고찰하였다. 마지막으로 5節에서는 「自動詞＋てしまう」와 「他動詞＋てしまう」를 구분해서 사용하는 화용론적 조건에 대해 자세히 기술하였다. 일반적으로 전형적인 사역구문이라고 하면, 「強制」 「指示」 「放任」 「許容」 「使役」의 의미를 갖는 것이 대부분이다. 그러나 전형적인 사역구문과는 다른 구문이 있고, 「させる」가 반드시 사역표현만을 나타내는 것은 아니고 예외적인 현상을 나타내는 경우도 있다. 그리고 타동성 중에서도 높은 타동성을 갖는 것이 있고, 그렇지 않은 타동성을 갖는 것이 있다. 타동사가 갖는 의미역할은 모두 같은 의미가 아니고, 주술 관계, 또는 문법관계에 의해서 의미가 달라진다. 본 연구 4節에서는 「〜を(さ)せてくれる」の構文의 의미를 고찰 하였다. 「〜を(さ)せてくれる」구문의 의미를 「可能」이라고 하는 새로운 의미로 파악하였고, 일본어교육의 현장에서 「〜を(さ)せてくれる」를 학습할 때에 이것을 「使役」이라고 하는 경우가 많아 새로운 의미인 「可能」이라고 하는 해석을 생각해 내는 것은 곤란하였다.

This paper examines the following phrases from the perspective of the “boundary between transitive and causative sentences.” More specifically, Section 3 presents an investigation of the criteria that are necessary and the difference in meaning when attributive and emotional adjectives are expressed with the phrases 「-ku-suru」 and 「-ku-saseru」. Section 4 discusses the characteristics of causative sentences derived from 「Verb＋-(sa)se-tekureru」. Finally, Section 5 describes the pragmatic conditions that distinguish「Intransitive Verb＋te-shimau」 and 「Transitive Verb＋te-shimau」in detail. Generally speaking, the typical causative construction mostly has the following meanings 「compulsion(強制)」 「directions(指示)」 「neglect(放任)」 「permission(許容)」 「causative(使役)」. However, a syntactic construct exists that is different from typical causative syntax, and there is no indication that「saseru」necessarily indicates only the causative expression, sometimes representing an exceptional phenomenon. Furthermore, among the transitive verbs there are those with a higher transitivity and those without. The meanings of the transitive verbs are not all the same, and they vary depending on whether the relationship is a subject-related or grammatical relationship.

본　논문에서는　현대일본어의 「動詞＋てしまう」를 술어로 하는 구문을 대상으로 하 여, 특히 「他動詞(타동성이 강한 전형적인 타동사)＋てしまう」가 「感慨」의 의미를 나 타내는 구문들 가운데 문맥에 따른 쓰임의 구분이 있다는 사실을 밝히고, 그와 같은 구분이 생기는 조건을 명확하게 제시하였다. 구체적으로는 타동사의 타동성을 약화 시키는 문법화를 통해, 화자가 표현하고자 하는 사태가 <의도적이 아닌 부주의에 의한 과실>이라고 하는 것을 표현한다. 또한 이와 같은 문맥에서 「自動詞＋てしまう」 를 사용하게 되면 <청자에게 변명이나 핑계를 대려고 한다.>는 불쾌감을 준다는 것 이다. 한국어 모어화자를 대상으로 하는 일본어교육에서는 「∼てしまう」가 ‘완료(完了)’ 및 ‘감개(感慨)’의 의미를 나타낸다. 그 구문들 가운데 ‘감개(感慨)’의 의미를 나타내 는 경우, ‘돌이킬 수 없는 일이 일어났다’라는 어감을 동반하는 문장은 주로 「他動 詞＋てしまう」가 된다는 사실이다. 그리고 「てしまう」가 의도성을 약화시키는 문법화 기능을 하는 것에 대해 한국어 「動詞＋해 버리다」는 문법적인 기능이 없어 한국어 모어 화자들이 일본어를 말할 때 「自動詞＋てしまう」를 쓰는 오류를 범한다. 그러므 로 현대일본어의 「動詞＋てしまう」에 상당하는 「動詞＋해 버리다」에서는 볼 수 없는 현상이므로 특별한 주의가 필요하다.

The current paper has examined sentences with 「動詞 (verb) + てしまう」 as a predicate in modern Japanese language. It shows, in particular, that in sentences where 「他動詞 (transitive verb) + てしまう」 expresses 感慨 (strong feelings), usage is distinguished based on the context and presents the conditions for such distinctions. More specifically, with its grammatical features, which weakens the transitive verb's transitivity, such a sentence suggests what the speaker wants to express is a state of affairs that occurred from inattention, not intentionally. Moreover, when 「自動詞 (intransitive verb) + てしまう」are used in this context, it gives a sense of discomfort as it sounds like making an excuse to the hearer. In the case of Japanese education for native Korean speakers, 「∼てしまう」means “completion” and “strong emotion.” When a sentence expresses strong emotion, those that convey a sense that “something irreversible has happened” usually use 「他動詞＋てしまう」. Moreover, regarding 「てしまう」's function of making up for intentionality, Korean 「動詞＋해 버리다」 does not have that function. Thus, that native Korean speakers make the mistake of using 「自動詞＋てしまう」when speaking Japanese. Thus, special caution is required in Japanese education for Korean native speakers, as this phenomenon is not found in 「動詞 + 해 버리 다」, which is equivalent to 「動詞＋てしまう」 in modern Japanese language.

This study the error of the “お+verb conjugation+ます” found in KL’s errors. The sentence pattern of the textbook is “お +verb masu형 +する”. Therefore, the error of “お+verb masu형” can be seen. And it was expected that errors such as “*お待ちます” would occur. Therefore, we analyzed the data of this study to compare Ueno(2024). Unfortunately, this study was unable to provide data that would help to clarify the error of *お待ちます. However, there are also important points that have been revealed through the analysis of this study. First of all, the error I saw in this study was the error of “お+verb conjugation+ます” and the mix of verbs and nouns. Next, I instructed KL to combine the three components to express the meaning of humble language. As I looked at the tendency of errors, KL gradually lost the error. This shows the effectiveness of instruction.

본 연구에서는 학습자들이 의성어･의태어 학습을 어려워하는 이유로 김나경(2006)이 제시한 ‘의성어･의태어의 종류가 너무 많아서’, ‘한국어와 일본어의 어감이 달라서’, ‘접할 기회가 많지 않아서’ 에 주목하고, 각각의 해결방안에 대해 모색하였다. 먼저 학습해야 할 의성어･의태어의 종류가 많은 점에 대해서는 일본 애니메이션을 바탕으로 구축한 「온라인 멀티미디어 코퍼스」에서 사용된 의성어･의태어를 조사 및 분석하여, 학습 우선 어휘 10단어를 선정하였다. 다음으로 한국어와 일본어의 어감이 다른 점과 관련해서는 학습 우선 대상 의성어･의태어 10단어와 높은 공기율을 보인 단어 및 문형 패턴을 정리함으로써 해결하고자 하였다. 마지막으로 ‘접할 기회가 많지 않아서’를 해결하고자 학습 우선 대상 의성어･의태어(높은 공기율을 보인 단어 및 문형 포함)의 예문과 그 발화 장면을 바탕으로 교육 콘텐츠 영상을 제작하고, 제작한 영상을 유튜브를 통해 송출함으로써 교실 밖에서도 의성어･의태어 학습이 가능하도록 하였다. 본고는 의성어･의태어와 관련해서는 대규모 구어체 언어데이터에 의거한 최초의 연구로, 언어사용실태에 기반하여 학습자들이 의성어･의태어를 학습할 수 있는 토대를 마련한 점에서 의의가 있다고 여겨진다.

Japanese language features an extensive range of onomatopoeic and mimetic words that play a pivotal role in enriching the semantic depth of predicates. Despite their linguistic significance, the Korean learners of Japanese frequently face considerable challenges in mastering these words. The present study addressed three key issues identified by Kim Na-kyung (2006), viz. the overwhelming volume of onomatopoeic and mimetic words, nuanced differences in meaning, and usage between Korean and Japanese. To address the first challenge (the extensive number of words), the onomatopoeic and mimetic words present in the Online Multimedia Corpus, the world’s largest spoken corpus based on animation, were analyzed. Through this analysis, 16 high-priority words were selected as essential vocabulary items for learners. Regarding the second challenge, the nuanced differences between Korean and Japanese, predicates exhibiting strong collocational relationships with selected onomatopoeic and mimetic words were identified. Furthermore, the syntactic characteristics of these predicates were systematically analyzed to enhance learners’ comprehension and usage of these words. To overcome the third challenge, which is limited exposure to these words, educational video content which was specifically focused on onomatopoeic and mimetic words was developed in this study. This content was made accessible via YouTube, enabling learners to study these words at any time and from any location with an Internet connection.

필자는 일본어 교육 및 학습에 관심이 있는 자들이 일본어 발화 장면을 찾아보 거나 검색 결과를 상호 공유할 수 있도록 영상KWIC 자동생성 기술을 갖춘 멀티미 디어 코퍼스 홈페이지를 구축한 바 있다. 간결한 인터페이스를 도입함으로써 편의 성을 도모하였으며, 대중적으로 널리 알려진 애니메이션 작품들을 코퍼스 자료로 활용함으로써 이용자들의 흥미 및 관심도를 높이고자 하였다. 그러나 여전히 낯선 홈페이지에의 접속을 선호하지 않는 이용자도 다수 존재하므로, 본고에서는 멀티 미디어 코퍼스를 간접적으로나마 체험할 수 있도록 홈페이지에서의 영상KWIC 검 색결과를 모아 동영상 플랫폼인 유튜브를 기반으로 송출하기로 하였다. 다만 영상 KWIC 결과물을 그대로 송출할 경우 특정 단어의 발화 장면만이 연속적으로 제시 되어 다소 지루할 수 있으므로, 유튜브 시청자들의 몰입도를 높이고 동시에 일본 어 학습이 자연스럽게 이뤄지게 할 필요가 있었다. 이에 유튜브 채널 운영 경험을 바탕으로 영상KWIC 결과물이 유용한 일본어 교육 온라인 콘텐츠로 활용되기 위 한 방안에 대해 단어 선정, 애니메이션 선정, 장면 추출, 추출 길이의 면에서 고찰 하였다.

I have built a multimedia corpus website with a video KWIC (Key–Word–In– Context) automatic generation technique for those interested in Japanese language teaching and learning to browse Japanese speech scenes and share search results with each other. I attempted to increase the interest and attention of users by introducing a concise interface and by using widely known animation works as corpus data. However, many users are still reluctant to access unfamiliar websites. Therefore, in this study, I decided to collect the search results of video KWIC on the website and share them on YouTube, a video platform, so that users can experience the multimedia corpus indirectly. However, if the results of the video KWIC were to be shared as they are, it would be somewhat boring to view only the utterances of certain words in a row. Hence, it was necessary to increase the immersion of YouTube viewers and make Japanese learning more natural at the same time. Therefore, based on my experience in operating the YouTube channel, I examined how to utilize the results of Video KWIC as useful online Japanese educational content in terms of word selection, animation selection, scene extraction, and extraction length.

본 연구는 한국어 진단평가 개발을 위한 기초 연구로 언어 운용능력을 반영하는 즉답요구 형 테스트인 SPOT을 검토하여 한국어 진단평가의 필요성을 제언하였다. 연구의 목적은 진단 평가에 대한 교수자들의 인식 조사를 통해 한국어 학습자의 한국어 능력을 파악할 수 있는 진 단평가의 필요성 및 방향을 제언하는 데 있다. 이를 위해 한국어 교수자 20명을 대상으로 온 라인 설문을 실시하였다. 설문 내용을 분석한 결과, 응답자의 50%는 숙달도 평가지로 개발된 한국어능력시험(TOPIK)을 사용한다고 대답하였으나 동시에 TOPIK과 같은 기존 평가지는 시 험의 난이도, 채점 시간에 대한 부담감을 비롯하여 시험 시간이 길다는 등의 문제점도 함께 제기되었다. 한편, 진단평가에서 활용의 용이성과 진단의 정확성 중 하나를 선택하게 한 후 이 유에 대해 자유기술 한 텍스트 데이터를 공기네트워크 분석한 결과, 한국어 교수자들의 선택 은 활용의 용이성이 강점인 테스트와 진단의 정확성이 강점인 테스트가 반반으로 나타났다. 마지막으로 새로운 진단평가 도구 개발에 대해 교수자들은 다양한 목적의 진단평가 도구가 개 발되기를 바라고 있으며 실제 수업에 사용하기 쉽고 편리한 도구를 원하는 것으로 나타났다. 따라서 추후 개발될 한국어 교육에서의 진단평가 도구는 이러한 교수자들의 요구를 반영하여 일본어 교육에서 사용하고 있는 웹SPOT의 형태인 온라인 평가 도구가 제작되어야 할 것이다.

As a basic study for the development of Korean language diagnostic evaluation, this study presents an argument for a Korean language diagnostic evaluation through a review of SPOT (Simple PerformanceOriented Test), an immediate answerdemand test that reflects language management ability. The purpose of the study is to suggest the necessity and direction of diagnostic evaluation that can grasp the Korean language ability of Korean learners through a survey of instructors' perceptions of diagnostic evaluation. To this end, an online survey was conducted on 20 Korean language instructors. As a result of analyzing the survey, 50% of the respondents said they used TOPIK, which was developed as a proficiency test, but at the same time, existing evaluation papers such as TOPIK also raised problems such as the difficulty of the test, burden of scoring time, and long test time. On the other hand, as a result of analyzing the free text data on the reason after selecting one between ease of use and accuracy of diagnosis in diagnostic evaluation, the Korean language instructors' choice was divided into half. Finally, regarding the development of a new diagnostic evaluation tool, instructors wanted to develop diagnostic evaluation tools for various purposes and wanted tools that are easy to use and convenient for actual classes. In the end, this study suggests the development of an online evaluation tool, a form of WebSPOT used in Japanese language education to reflect the needs of these instructors as part of the future development of diagnostic evaluation tools in Korean language education.

본 연구에서는 常用漢字表에서 ou形의 連母音의 長母音化가 나타나는 255字 264音을 한국한자음의 유형별로 분류하여 분석을 실시하였다. 그 결과 한국한자음의 [ᅟᅡᆼ](24.62%)과 [ㅗ](21.21%)와 대응하는 au>ou形, [ᅟᅩᆼ](14.77%)과 [ㅜ](10.98%)와 대응하는 ou形을 대표적인 유형으로 설정하였으며, 다음과 같은 5단계의 학습방안을 고찰하였다. (1) 連母音의 長母音化의 개념을 이해한다. (2) 史的變遷의 개념을 이해한다. (3) 한자음 수용과정의 특징을 학습한다. (4) ou形인 連母音의 長母音化를 각 유형별로 형성과정을 학습한다. [유형1] 한국한자음이 [ᅟᅡᆼ], [ㅗ]일 경우 [au>ou形]의 連母音의 長母音化가 나타난다. [유형2] 한국한자음의 [ᅟᅩᆼ], [ㅜ]일 경우 [ou形]의 連母音의 長母音化가 나타난다. (5) ou形의 連母音의 長母音化가 나타나는 예를 <표>를 보면서 학습한다.

In this study, the analysis was conducted by classifying the 255 characters 264 sound, in which ou-shaped Long Vowelization of Consecutive Vowels appears in the Joyo Kanji table, by type of Sound of Sino-Korean. As a result, au>ou-type, which corresponds to[ᅟᅡᆼ] (24.62%) and [ㅗ] (21.21%) of Sound of Sino-Korean, and ou-type which corresponds to [ᅟᅩᆼ] (14.77%) and [ㅜ] (10.98%) was set as a representative type. And The five-step learning Method was considered. (1) Understand the concept of Long Vowelization of Consecutive Vowels. (2) Understand the concept of historical change. (3) Study the characteristics of the process of accepting Chinese character sound. (4) Learn the formation process of each type of ou-shaped Long Vowelization of Consecutive Vowels. [Type1] Long Vowelization of Consecutive Vowels of [au>ou-type] appears when Sound of Sino-Korean are [ᅟᅡᆼᆼ] or [ㅗ]. [Type2] Long Vowelization of Consecutive Vowels of [ou-type] appears when Sound of Sino-Korean are [ᅟᅩᆼ] or [ㅜ]. (5) Learn an example of ou-shaped Long Vowelization of Consecutive Vowels by looking at <Table>.

본 논문에서는 현대일본어의 「…なそうだ(na-souda)」가 쓰여야 할 표현에 「…なさそうだ(na-sa-souda)」가 쓰이는 현상에 대해 말뭉치(corpus)를 대상으로 한 조사를 실시하였다. 조사 결과에 근거하여 이러한 현상의 발생 원인에 대해 일본어교육적인 관점에서 설명을 꾀하였다. 현재에도 「…なさそうだ(na-sa-souda)」의 쓰임이 확대되는 방향으로 문법화(grammaticalization)가 진행되고 있으며, 중요한 요인으로 「ない(nai)」에 前接하는 述語의 狀態性(stative)이 관여한다고 주장하였다.

In this thesis, the research has been conducted on the phenomenon in which “na-sa-souda” replaces “na󰠏souda” in modern Japanese by studying corpuses. Based on the result, the researcher explains causes of this phenomenon from a Japanese educational point of view. The grammaticalization still continues, leading the widespread use of “na-sa-souda”, and the researcher believes stative of a prefixal predicate of “nai” has a strong influence on it.

For the smoothly speaking, it has been adopted plain style language, and used sentence-ending particle (“SEP”) “ね(ne), よ(yo)” very often in current Japanese language textbooks for Korean middle school. Mastering of SEP is very important speaking Japanese fluently. We took a survey how they are thinking about the importance and various kind of function in SEP “ね(ne), よ(yo)” to graduate students who will be a Japanese teacher and native Japanese speakers. As a result, Japanese uses SEP “ね(ne), よ(yo)” for a good communication, consideration of situations and thoughtful to others. However, Korean who learning Japanese only think the SEP as make a conversation softly or express of friendliness. Non-native speakers, who learning Japanese and stayed in Japan for a long time, is also knew the basic usage of SEP alike a Japanese people, but not exactly a Japanese. Many Koreans knew the usage of SEP, but they didn’t recognize the requirement for the response and misunderstood the function and contextual connection as the nuance of speaker. That is to say, the result is caused that Korean cannot understand the function changing of SEP “ね(ne), よ(yo)” in the conversation, also less understanding of consciousness on relation to the style of writing. Therefore, we need to take a lot of practice to use SEP to the style and conversation flow.

円滑なコミュニケーションに重点をおいている現在の中等における日本語教材には普通体の文章の採用による終助詞｢ね｣｢よ｣が付く文が増加し、終助詞｢ね｣と｢よ｣の接続可否および多様な機能についての習得はコミュニケーションの運用には欠かせないものといえる。そこで、本稿では、韓国の大学で日本語を専門とする韓国人日本語学習者を対象とし、高校の教材から選別した多様な発話機能中、代表的と思われる用例を選別し、終助詞｢ね｣｢よ｣の接続可否および談話文における機能に関する意識調査を実施し、その結果を日本人母語話者と比較分析を行った。その結果、日本人が円滑なおかつなめらかな意思疏通のため、状況、会話の流れなどを考慮し終助詞｢ね｣｢よ｣を用いているのに対し、韓国人学習者は状況の考慮などよりは単に会話を和らげたり、親近感を表すための手段として認識していることが明らかになった。韓国人学習者の場合、｢ね｣｢よ｣の基本的な機能についての認識はしているものの、母語話者に比して聞き手に対する反応要求や話し手の心理によるニュアンスが含まれている談話文において、その接続と機能の使い分けに混同を見せていた。これは、韓国人学習者が終助詞｢ね｣｢よ｣の会話の流れに沿う機能の変化を把握できなかったことに原因がある。それに、文体や文型、位相などと関連づけて認識していない点も要因の一つと思われる。終助詞｢ね｣｢よ｣はいくつかの類型のイントネーションと結合し、話し手の正確な意図を完成または変化させるため、本調査結果に基づき、学習者のイントネーションに関する認識調査およびさまざまな教材での用例の分析などを通じ、終助詞｢ね｣｢よ｣の効率的指導の仕方を提案していきたい。

본 연구에서는 한일다문화가족 자녀의 일본어교육 관점에서, 2018년도 도봉구다 문화가족지원센터에서 실시한 이중언어환경조성사업을 고찰하였다. 그 결과, 다음과 같은 순기능을 확인할 수 있었다. 첫 번째, ‘이중언어 부모코칭’ 은 이문화이해와 이중언어교육 및 환경 조성의 중요성에 대한 부모들의 인식을 긍 정적으로 개선하고, 이러한 부모의 인식개선에 따른 이중언어환경조성이 자녀의 일 본어학습에 대한 동기부여로 이어질 것이다. 두 번째, ‘부모자녀상호작용프로그램’ 과 ‘이중언어활용프로그램’은 부모와 자녀 간의 정서적・문화적 연대감을 강화하고, 일본어 발음 등의 음성언어를 자연스럽게 접할 기회를 부여할 것이다 .또한, 이를 계기로 일본어 듣기/말하기 활동에 대한 흥미를 유발하고, 말하기/ 듣기 능력 배양 을 위한 환경 조성에도 도움이 될 것이다. 하지만, 한일다문화가족 자녀의 일본어교육 관점에서 볼 때, 다음 사항을 보완할 필요가 있다고 판단된다. 첫 번째, 일본어 문자언어를 접할 수 있는 유의미한 활동 및 프로그램을 보완할 필요가 있다. 두 번째, 일본어 읽기/쓰기 활동에 대한 흥미를 유발하고, 읽기/쓰기 능력 배양을 위한 환경조성 프로그램을 보완할 필요가 있다. 세 번째, 취학 후 언어임계기의 초등학생이 일본어를 지속적으로 습득・배양하는데 유의미한 프로그램을 개설・운영할 필요가 있다. 한일다문화가족 자녀를 국제사회가 필요로 하는 글로벌 인재로 육성하기 위해서는 이중언어환경 조성사업 이외에도 보다 많은 사회적 관심과 지원책이 필요할 것이다.

The present study investigated the project for Creating Bilingual Environments in Multicultural Families implemented by the Multicultural Families Support Center in Dobong-gu, Seoul, Republic of Korea, in 2018. The study examined Japanese language education for children from Korean-Japanese multicultural families. The study found that, first, the bilingual coaching program for parents would improve their multicultural understanding and awareness of the importance of bilingual education and environmental promotion. This enhanced awareness would foster bilingual environment and motivate their children to learn the Japanese language. Second, the parent-children interaction program and bilingual application program would reinforce the emotional and cultural sense of solidarity between the parents and children and provide opportunities to be naturally exposed to Japanese sounds such as Japanese pronunciation. Moreover, such developments would cause interest in Japanese listening and speaking activities while fostering environments that would enhance their speaking and listening abilities. From the perspective of Japanese language education for children from Korean-Japanese multicultural families, the present study has put forward a set of elements for improvement; First, it is necessary to improve activities and programs through which Japanese written language can be presented. Second, it is important to improve programs arousing interest in Japanese reading and writing activities while fostering environments for reading and writing ability enhancement. Third, a significant program should be established and provided which would help elementary-school students learn Japanese during linguistically critical period. To help children from the Korean-Japanese multicultural families develop multilingual skills desired by the global community, more social interest and support for the project will be necessary. This would facilitate further additions to the program to create bilingual environments for multicultural families.

본고에서는 한국 내 일본어교육의 실천보고‧연구를 대상으로 코로나 사태 전후(2017 년~2022년)의 수업형태가 어떻게 변화했는지 최신 동향을 살펴보았다. 조사 결과, 온라인수 업이 전면 시행된 2020년을 기점으로 ①ICT 활용형 대면수업과 ②블렌드형 대면수업이 축소 되고, ③온디맨드형 온라인수업, ④실시간형 온라인수업, ⑤블렌드형 온라인수업, 그리고 ⑥ 하이플렉스형 수업이 확대되는 경향이 나타났다. 이는 대면수업에서 온라인 혹은 하이브리드 수업(대면수업과 온라인수업의 혼합)으로의 전환이 진전되고 있다는 것을 방증하는 결과라고 할 수 있다. 앞으로도 이러한 추세는 지속될 것으로 전망되지만 교육의 온라인화에 따른 수 업의 질과 개선에 대한 논의는 부족한 실정이다. 이에 수업의 질적 향상을 꾀하는 데에 유용 한 도구로 활용될 수 있는 평가기준‧준거의 예를 들어 살펴보고, 몇 가지 활용방안과 시사점 을 제시하였다. 향후 온라인 혹은 하이브리드수업의 실제 설계 및 실행을 모니터링하거나 평 가할 때 일종의 준거틀인 평가기준이 어떻게 활용될 수 있는지, 그리고 그것이 수업의 질 제 고로 이어질 수 있는지에 대해 탐색하고자 한다.

This study examines recent trends in the practices of Japanese language education and research in Korea before and after the COVID-19 pandemic (2017-2022), focusing on the changes in class formats. The results reveal a significant shift that began with the full implementation of online classes in 2020. This shift is characterized by a reduction in the types of (1) ICT-based face-to-face classes and (2) blended face-to-face classes, coupled with an increase in (3) on-demand online classes, (4) real-time online classes, (5) blended online classes, and (6) HyFlex classes. These findings demonstrate a noticeable transition from traditional face-to-face classes to online or hybrid (a combination of face-to-face and online) classes, and this trend is expected to persist. Given the current scarcity of discussions concerning the enhancement of quality within the context of online education, this paper presents specific examples of evaluation criteria and standards that can serve as valuable tools for enhancing the quality of classes. Furthermore, the paper suggests ways in which these criteria could be applied and it explores their effects and implications. Subsequently, the study will explore how the evaluation criteria and benchmarks can be employed as a framework for monitoring and assessing the design and practice of online or hybrid classes, and how these could contribute to an enhancement in the quality of education.

본 연구는 우선, 『JF일본어교육 스탠더드ード2010』에 대하여 검토하고 기존의 초급일본어 수업활동을 분석하였다. 또, 『JF일본어교육 스탠더드ード2010』를 토대로 작성된 『まるごと A1』의 일부를 도입한 수업실천을 통해 실제 언어사용을 중시한 다양한 언어능력 육성에 관하여 고찰하였다. 일본 국제교류기금에서는 해외의 일본어학습의 다양한 니즈와 방법에 대처할 수 있도록 국가와 지역을 초월한 언어학습에 대하여 연구하고 실제 수업을 계획, 실천, 평가하기 위하여 JF일본어교육 스탠더드를 개발한 것이다. 한편, 한국 일본어교육에서는 커뮤니케이션능력 육성을 교육목표로 삼고 있지만, 여전히 교육현장에서는 문법이 중시되고, 학생의 일본어 니즈와 흥미보다는 문법항목과 어휘 등 문법지식 습득을 위한 교육적 구조가 지배적이다. 본 연구에서는 이러한 교육적 구조에서는 학생의 언어운용능력을 향상시키는 데 한계가 있음을 지적하고 초급일본어수업을 실천, 분석하였다. 즉, CAN-DO능력기술문을 도달목표로 설정한 『まるごと』를 도입하여 CAN-DO능력기술문과 토픽 설정, 학습프로세스를 설계하였다. 이를 토대로, 『まるごと』를 활용한 실제수업을 실천하고 학습의 성과와 학생들의 변화과정을 면밀히 분석하여 한국 일본어교육의 과제와 개선점 등을 제시한 것이다.

This study mainly examines a variety of language abilities when it comes to fostering actual manipulation of language. It also deals with the utilization of 『marugoto』, and considers activities in the classes, based on 『JF Standard for Japanese-Language Education 2010』. The Japanese Foundation has developed『JF Standard for Japanese-Language Education　2010』 as the means of curriculum, utilization, evaluation beyond nationalism in terms of researching various means of Japanese learning. The 『marugoto』is the Japanese textbook, based on 『JF Standard for Japanese-Language Education 2010』. The 『marugoto』 indicates the learning objectives with CAN-DO, and sets an evaluation models. Moreover, It is recommended that the learner guess the semantics functionally in the scene and context by suggesting that learning is carried out through enlightenment on its own, rather than on the form of language description. First of all, we analyze the situation of the beginner-level Japanese class and introduce 『marugoto』 in order to examine the beneficial points of CAN-DO, materials, tasks, and its learning process. As a result of the design and implementation of the actual class using 『marugoto』, the result of the learning and the change of the learner are analyzed. Based on this, this study will examine ways to activate Japanese language learning and future Japanese language education.

本研究は、『JF日本語教育スタンダード2010』(以下、JFスタンダード)を検討し、これまでの初級日本語クラスの授業活動について省みた上で、JFスタンダードに準拠して作成された『まるごと 日本のことばと文化 初級１A1』(以下、『まるごと』)の一部を取り入れた授業実践を通して、実際の言語使用に基づいた多様な言語能力の育成について考察した。日本の国際交流基金では、海外の日本語学習の多様なニーズや方法を対応するために、国や地域を越えて、ことばの学習について工夫し、実際の授業を計画、実践、評価したりするための拠り所として、JFスタンダードを開発してきた。一方、韓国の日本語教育では、コミュニケーション能力の育成を教育目標としているが、依然として、教育現場では文法中心のカリキュラムによる授業活動が行われており、学生のニーズや興味･関心よりは、各課の文法項目と語彙の言語知識を身につけさせるという枠組みが支配である。本稿では、こうした枠組みでは学生の言語運用能力が十分に向上させられない問題点があることを、初級日本語クラスを対象とした授業実践に即して論じた。初級日本語クラスの現状を分析し、初級入門の課題遂行を到達目標とした『まるごと』を取り上げ、CAN-DO能力記述文とトピックの設定、学習プロセスなどを設計し、『まるごと』を活用した実際の授業活動を実践した。その上で、今後の日本語教育の課題と改善点などを提案した。

The author is currently involved in the training of Japanese language teachers for Korean secondary schools at a university in South Korea, and when I looked at the characters written by learners, errors in stroke order, poor character shapes and character balance, etc., were noticeable, and she became acutely aware of the need for character-writing education. Based on this background and awareness of the problem, this study first clarified the actual situation of handwritten characters of Korean learners of Japanese, and analysed and discussed changes through class practice of character education focusing on calligraphy. The results suggest that, although most Korean learners had already learned kana characters before entering university, the emphasis was on learning and pronouncing the characters, and not much character-writing education was provided. The survey also revealed that, compared to hiragana, education in katakana is neglected. In addition, through classroom practice, it was observed that significant improvements can be achieved if the textbook font is used for the printed font and the knowledge of character-writing is properly explained and taught, even in a short period of time. Furthermore, the learners were seen to be motivated to “write characters,” and the results of writing education were confirmed. This made clear the importance of incorporating character-writing education in the introductory period of language learning.

　筆者は現在、韓国の大学にて韓国中等教育機関の日本語教師育成に携わってい るが、学習者の書く文字を見てみると、筆順の間違いをはじめ字形や文字のバラン スの悪さ等が目立ち、文字教育の必要性を痛感した。 　このような背景・問題意識により、本研究ではまず、韓国の日本語学習者の手書き 文字の実態を明らかにし、書字に焦点を当てた文字教育の授業実践を通してその 変化を分析・考察した。 　その結果、韓国では大学入学前に仮名文字を既習した学習者がほとんどであった が、文字を覚えて発音することに重点がおかれ、書字教育があまりなされていないこ とが示唆された。さらにひらがなに比べ、カタカナの教育が疎かにされていることが、 今回の調査でも明らかになった。その上で、授業実践を通して、印刷フォントに教科 書体を使用し、短期間でも書字の知識をきちんと説明し指導すれば、大きく改善が 見られることが観察された。さらに、学習者が意欲をもって「文字を書く」ことに取り組 む姿勢が見られ、書字教育の成果が確認できた。このことから、言語学習の入門期 に書字教育を取り入れることの重要性が明らかとなった。

This peper aims to explain how to find a clue about differences between men and women in colloquial language in Japanese. We will examine the definition between men and women in terms of different expressions based on the past studies, the suffixes being used by different genders, and people learning Japanese or native Japanese speakers’ awareness of recognizing different genders. We can find the current usage of suffixes by different genders is differ from the past studies, a reduction of language of different genders, and a reduction of female language in women. The current Japanese native speakers are more likely to share the same suffixes. The suffixes being used in textbooks are almost the same as the past studies which are traditional and stereotype. And the suffixes being used in TV drama and novels tend to have the both traditional and current usage of the suffixes. Yet, those suffixes being used in textbooks, TV drama, and novels are fairly different from an actual conversation. However, it is necessary to take attention to the meaning and function of the suffixes being used in TV drama and novels because these suffixes are actually being heard in real life.

In this paper, we take case examples of class practice in line with the concept of CBI(Content-Based Instruction), and consider the results and issues, so that it is not just language education for acquiring knowledge and skills but also language education as education. The purpose is to study the class design development of business Japanese language education with a focus on content-based instruction of language education. In order to do that, we conducted a project activity to learn honorific and corporate culture. This is an activity that investigates, announces, and evaluates the business honorifics, interpersonal relationships, manners, and the corporate culture of Japan- Korea, using dramas made in Japanese and Korean languages. By analyzing the results, problems and improvements from the perspective of CBI, we examined the possibility of business Japanese language education. As a result of the survey, problems and points of improvement were also pointed out, but there were many positive opinions and impressions. Through collaborative activities such as research, presentation skills, full use of Japanese language, discussion, PPT preparation, etc., learners can gain many experiences such as a sense of solidarity among members, a sense of accomplishment achieved, and discovery of new knowledge.

インターネットの日本語コミュニティの多様化は、最近の当事者主権の動きとして見ることができる。それは教室の外で行われている、当事者（学習者）による当事者のための日本語教育の場であることがわかる。また別の観点から見れば、これは教室内の日本語教育における多様な学習者への対応の限界とも考えられる。その当事者主権の流れから、教室内で行われている日本語教育が学ぶべきことは、多文化教育の視点を取り入れることにある。教室内のマイノリティの存在を前提にして授業が行われることで、マジョリティの学習者の異文化理解の視点にも影響を与えるようになる。授業での話し合いにおけるルール作り、そしてマイノリティとマジョリティなど立場による、語彙や言葉の意味のギャップを認識することで、互いを配慮したコミュニケーションの実践につながってくる。これはポライトネス（丁寧さ、配慮）の問題とも関連して、授業で扱うことも有効だといえる。今後、ボーダレス社会を目指して日本語教育も変わっていくだろうが、それは決して同化ではなく、多文化（マイノリティ）の存在の認識を通して行われなければならない。

This paper is about the ISHIKI-KA(Conscientization) seen from the viewpoint of TAIGU-Communication. This article uses the ISHIKI-KA sheets(conscientization sheets) used in the practice of Japanese language education as materials. This paper analyzed and examined the ISHIKI-KA sheet. Regulations on ISHKI-KA in Japanese pedagogy are as follows. 1) It involves not only the learner’s knowledge and judgment but also the mental part. 2) It aims to make learners themselves aware, still aim to encourage awareness.　3) It extends to items inside the learner (for example, inner information and degree of recognition) as well as items outside the learner (eg language formality). 4) It is common to be done as a teacher-led classroom activity. 5) Effectiveness is recognized not only in mastery of Japanese itself but also in learning process. The ISHKI-KA sheet used in practice has the following structure. a) Individual and individual experience of the learner, b) Generality and universality of the communication, c) Five elements in TAIGU-Communication ; NINGENKNAKEI(Human relations), d) Five elements in TAIGU-Communication ; BA(Scene), e) Five elements in TAIGU-Communication ; NAIYOU(Contents), f) Five elements in TAIGU-Communication ; ISHIKI(Consciousness), g) Five elements in TAIGU-Communication ; KEISHIKI(Formality), h) Elements of Nonverbal Behavior, I) Comparative / control material.