Earticle

연구에서는 소셜 네트워크 서비스의 대표적인 도구인 트위터를 활용한 토의 수업의 교육전략을 제안하고, 이를 적용한 실험을 실시하였다. 초등학생들의 일부가 패널토의에 참여하고 나머지는 방청객이 되어 트위터를 사용하여 토의에 참여하였다. 기술수용모형을 적용하여 효과성을 분석하고 설문조사로 만족도 및 협력학습의 효과성을 검증하였다. 실험 결과 용이성이 유용성에 영향을 미치며, 유용성이 태도에, 태도가 사용의도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 트위터를 사용한 토의학습에 대한 만족도 및 협력학습의 효과면에도 매우 긍정적인 반응을 보였고, 회귀분석 결과 협력에 대한 인식이 유용성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 제안한 트위터를 활용한 토의학습 전략이 효과적이었음을 알 수 있다.

In this study, we suggested a strategy about a discussion class using Twitter, and experimented it inside an elementary school classroom. Elementary students participated in a panel discussion and the others discussed as audience using Twitter. After the discussion, we investigated the effectiveness of our strategy using the Technology Acceptance Model and verified students' satisfaction and ability to collaborate through giving them a questionnaire. As a result, the perceived ease of use positively effected the perceived usefulness and the perceived usefulness influenced the attitude and the attitude affect on intention to use. Also, students were satisfied with the discussion class on Twitter and had a positive perception about collaboration with it. As a result of regression, perception of collaboration among the students influenced the perceived usefulness positively. The results in this study show the effectiveness of using the discussion class strategy on Twitter.

전문계열 고등학생의 직업기초능력을 향상시키기 위해서는 전문 교과의 내용 구성 및 다양한 교수･학습 방법의 모색 및 활용이 필요하다. 그러나 현재까지는 직업기초능력을 향상시키기 위한 교수․학습 방법에 대한 연구가 미진한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 상업정보 교과에 적절한 블렌디드 러닝을 활용한 토론학습 모형에 의한 실제 수업을 진행한 후 블렌디드 러닝 토론학습이 직업기초능력에 미치는 효과를 분석하였다. 이를 위하여 상업정보계열 고등학생 206명을 실험 집단과 통제 집단으로 나누어 진행하였으며 연구 결과 블렌디드 러닝을 활용한 토론 수업 후 문제해결능력, 의사소통능력, 수리능력, 자원활용 능력, 대인관계 능력을 포함하는 직업기초능력이 향상되었음을 검정하였다. 그리고 블렌디드 러닝을 활용한 토론학습의 효과는 학습자의 개인 특성 및 가정환경 특성과 같은 학습자 특성과 관련성이 없음을 검정하였다. 추후 효율적인 상호작용을 촉진․개선하도록 지원하는 온라인 토론방의 LMS가 구축되고, 원활한 온라인 토론방 시스템이 개발된다면 블렌디드 러닝 토론학습의 효과는 더욱 향상될 것이며, 상업정보계열 전문교과의 교수․학습 방법도 더욱 개선될 것이다.

An educational objective of professional curriculum in business information high school is to improve vocational core competency. Contents composition of professional curriculum, program development, and methodology research for various types of teaching/learning are necessary conditions for this purpose. However, little efforts have been made so far in the area of methodology research for teaching/learning to improve vocational core competency. The purpose of this research is to propose a model for discussion learning utilizing blended learning. After giving lessons based on the proposed model, the effects of discussion learning to vocational core competency were analyzed. To seek the answers for the above problems, 206 students in business information high school have been divided into two groups: experiment and control. The conclusion of this research can be summarized as follows; Discussion-based classes utilizing blended learning turn out to improve vocational core competency such as problem solving ability, mathematical ability, resource utilization ability, and interpersonal relation ability. The effects of discussion learning utilizing blended learning are relevant to the characteristics of individual personality and home environments? Methods must be investigated to develop a system such as LMS (Learning Management System). Via the LMS, a learning community is formed among learning contents, students, and teachers. Provided that the system for discussion room on the basis of efficient LMS and the further research is done, the effects of discussion learning utilizing blended learning will be positive and the teaching/learning method in business information high school will significantly improve.

현재 평생학습담론에서는 평생학습도시 논의와 연계하여 학습네트워크의 중요성이 지속적으로 강조되고 있다. 이는 도시공간 속에서 다양한 학습의 연결망을 구축하는 작업이 평생학습도시가 지향하는 핵심 목표 중 하나이기 때문이다. 그러나 학습네트워크에 대한 기존 논의는 매우 제한적인 시각에 머무르고 있다. 이에 본 연구는 평생학습담론에서 학습네트워크의 개념을 재구성하고 이를 체계적으로 논의하는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 기존 선행연구에서 학습네트워크를 다루는 다양한 접근을 범주화하고 이를 체계적으로 분류하였다. 먼저 네트워크와 학습네트워크의 개념을 분석하며, 학습네트워크에 대한 기존 이해를 확장하고자 하였다. 그리고, 학습네트워크의 재개념화를 위한 학문적 이론과 논의를 심층적으로 전개하였다. 이를 위해 문헌분석, 내용분석, 담론분석을 활용한 해석적 접근을 연구방법으로 채택하였다. 연구 결과, 학습네트워크를 이해하는 세 가지 주요 이론적 관점을 확인하였다. 첫째, 시스템 이론적 관점에서는 학습네트워크를 교육 및 학습 제공과 관련된 주체들 간의 협력 체계로 바라본다. 둘째, 구조 이론적 관점은 학습네트워크의 구조적 집중과 분산, 즉 중앙집중형과 탈중심형 네트워크 간의 관계를 탐구한다. 셋째, 행위 이론적 관점은 학습네트워크의 활동과 행위에 초점을 맞추어 학습자와 행위자 간의 동적인 상호작용을 강조한다. 본 연구는 학습네트워크를 다차원적이고 통합적인 관점에서 재구성 함으로써 평생학습 사회를 실현하기 위한 학문적 기초와 실천적 시사점을 제공하고자 하였다.

In the current discourse on lifelong learning, the importance of learning networks is continuously emphasized, particularly in connection with discussions on lifelong learning cities. This is because the creation of interconnected learning networks within urban spaces represents one of the core objectives pursued by lifelong learning cities. However, existing discussions on learning networks remain limited in scope. Thus, this study aims to redefine the concept of learning networks within the discourse on lifelong learning and to systematically analyze it. This study categorizes and organizes the diverse approaches found in previous research on learning networks. Subsequently, it analyzes the concepts of networks and learning networks to expand the current understanding of learning networks. Lastly, it conducts an in-depth exploration of the academic theories and discussions critical to the redefinition of learning networks. To achieve these objectives, this study adopts interpretive approaches based on literature analysis, content analysis, and discourse analysis. The study identifies three major theoretical perspectives for understanding learning networks. First, the systems theory perspective views learning networks as cooperative systems among entities involved in the provision of education and learning. Second, the structural theory perspective examines the structural dynamics of centralization and decentralization in learning networks, exploring the relationships between centralized and decentralized networks. Third, the action theory perspective focuses on the activities and actions within learning networks, emphasizing the dynamic interactions between learners and actors. By reconstructing learning networks from a multidimensional and integrative perspective, this study seeks to provide an academic foundation and practical implications for realizing a lifelong learning society.

The study is aimed at investigating whether learning readiness contributes to university students’ group discussion in English in a flipped classroom. The research questions are: 1) Is there a change in learning readiness before and after flipped learning?; 2) Is there a change in students’ participation in group discussion before and after flipped learning?; and 3) Does learning readiness contribute to participation in group discussion? A total of 52 students participated in the study. Student survey questionnaires and quizzes were collected for data analysis. Wilcoxon matched pairs signed rank test, a non-parametric test for repeated measures t-test, and multiple regression analysis were utilized to answer the research questions. The statistical analyses produced the following results: 1) there was a significant change in students’ participation in learning readiness and group discussion; and 2) learning readiness and quizzes greatly contributed to group discussion. These findings corroborated the previous research that learning readiness is essential for self-directed learning in a successful flipped classroom. This suggests that teachers devise ways to help students engage in online activities for greater learning readiness.

The rapid proliferation of Generative AI (GenAI) in higher education has introduced significant benefits but also caused widespread cognitive offloading, potentially eroding learner agency. As an exploratory study utilizing a small-scale sample (N=23), this research investigates the impact of an AI-restricted English discussion environment on university students’ self-directed learning (SDL) and their perceptions of critical agency and course satisfaction. Employing a 10-week intervention that prohibited AI access during spontaneous communication, the study sought to enforce cognitive onloading and pushed output. Paired-samples t-tests revealed statistically significant improvements across all five SDL sub-factors, most notably in autonomy (t=-9.23) and self-concept (t=-8.19). These results confirm that AI restriction functions as a desirable difficulty, compelling students to navigate the struggles of lexical/syntactic formulation during discussion. Qualitative analysis further revealed that learners viewed the restriction as a necessary pedagogical measure for fostering critical thinking skills (82.6% positive). Furthermore, 86.9% of participants expressed a desire for future AI-restricted courses. These findings advocate for a ‘strategic hybrid model’ in university curricula, where ‘AI-free zones’ are intentionally designated during production phases to reclaim cognitive agency and foster intrinsic motivation.

In the training for Vietnamese Bachelor of school (for an audience of foreign students), Vietnamese Literature is one of the compulsory subjects. This is a good subject but it is difficult for foreign students, due to limited language skills. So, how do foreign students get excited to learn Vietnamese Literature and clearly understand literary works of Vietnam? This article raises some experience in the application of the group discussion method based on hierarchical theory of Benjamin Bloom's thinking when we teach Vietnamese Literature for foreign students, particularly students formal system studying at the Faculty of Vietnamese Studies, University of Social Sciences and Humanities - Vietnam National University Ho Chi Minh City. This method helps teachers to maximize the motto “learner-centered”, and also helps students to use effectively P.O.W.E.R. Studying methods (by Professor of Psychology Robert S. Feldman, University of Massachusetts initiated), in order to promote active, positive and creative learning.

Hiện nay, trong chương trình đào tạo bậc Cử nhân ngành Việt Nam học cho đối tượng là sinh viên nước ngoài, Văn học Việt Nam là một trong những môn học bắt buộc. Đây là môn học hay nhưng rất khó đối với sinh viên nước ngoài, do rào cản ngôn ngữ. Vậy, làm thế nào để sinh viên nước ngoài có được sự hào hứng khi học văn học Việt Nam và hiểu được một cách sâu sắc những tác phẩm văn học Việt Nam? Bài viết nêu lên một số kinh nghiệm trong việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dựa trên lý thuyết phân cấp tư duy của Benjamin Bloom khi giảng dạy môn Văn học Việt Nam cho sinh viên nước ngoài, cụ thể là sinh viên hệ chính qui đang theo học tại khoa Việt Nam học, trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp này giúp người thầy phát huy tối đa phương châm “lấy người học làm trung tâm”, đồng thời cũng giúp sinh viên sử dụng hiệu quả phương pháp học tập P.O.W.E.R (do Giáo sư Tâm lý học Robert S. Feldman, Đại học Massachusetts đề xướng), nhằm phát huy được tính chủ động, tính cực, sáng tạo trong học tập.

This study investigates students’ perceptions of a writing-to-think, critical thinking (CT)-infused learning-log approach designed to support L2 learners’ reasoning and participation in English-medium classroom interaction at a Japanese university. Across seven oral communication classes (N = 182), students engaged in a write–speak–write cycle in which learning logs mediated pre- and post-discussion thinking by prompting learners to generate, clarify, and evaluate ideas through three recurring CTinfused tasks: opinion expression (OE), text interpretation (TI), and evaluation of viewpoints (EV). Quantitative results from a post-intervention survey indicated overall positive perceptions, with students reporting that log-writing helped them organize ideas, prepare for speaking, and participate more actively in discussions, although confidence in spontaneous oral expression remained comparatively lower. Thematic analysis of open-ended responses revealed three themes: (1) OE was perceived as the most effective task for clarifying ideas and building confidence; (2) writing before speaking supported participation by increasing clarity and easing speaking initiation; and (3) linguistic constraints, particularly limited vocabulary and difficulty verbalizing ideas, constrained fuller CT expression. Overall, CT-infused learning logs made students’ reasoning more visible while underscoring the need to strengthen L2 learners’ content-building and meaning-making skills to support fuller CT expression in interaction-focused learning environments.

本研究は、日本の大学英語授業において、L2学習者の思考形成および英語によるディスカ ッション参加を支援することを目的とした、「writing-to-think」に基づくクリティカルシン キング（CT）統合型ラーニングログに対する学生の認識を調査したものである。7つのオー ラル・コミュニケーション授業（N = 182）において、学生は write–speak–write サイクルに基 づく活動に取り組み、ラーニングログを通してディスカッション前後の考えを整理・発展さ せた。ログには、意見表明（opinion expression: OE）、テキスト解釈（text interpretation: TI）、 視点評価（evaluation of viewpoints: EV）の3つのCT統合型タスクが組み込まれ、学習者が自 らの考えを深め、表現することを促した。事後アンケートの量的分析の結果、学生は全体と して肯定的な認識を示し、ログライティングが考えの整理、発話準備、およびディスカッシ ョンへの積極的参加に役立ったと報告した。一方で、即興的な口頭表現への自信は比較的低 い傾向がみられた。自由記述のテーマ分析からは、（1）OEタスクが考えの明確化と自信形 成に最も効果的であると認識されていたこと、（2）話す前に書く活動が、思考を整理し、 発話のきっかけを与えることで参加を支援していたこと、（3）語彙不足や考えを言語化する難しさといった言語的制約がCTの十分な表現を妨げていたこと、の3点が明らかとなった。 以上より、CT統合型ラーニングログは学生の思考過程を可視化し、ディスカッションへの 参加を支援する一方で、より深いCT表現を実現するためには、L2学習者の内容構築力や意 味形成能力をさらに育成する必要があることが示唆された。

이 연구는 『제국신문』의 논설과 기서를 대상으로 이 신문에 등장하는 근대 학문론의 내용과 특징을 분석하는 데 목표를 두고 있다. 『제국신문』은 1898년 8월 8일 옥파 이종일, 심상익 등이 『매일신문』을 인수하여 개칭한 뒤 8월 10일 창간호를 발행한 신문이다. 그 후 이 신문은 헤아리기 어려울 정도로 많은 정간과 휴간을 거듭하며 1910년 3월까지 12년간 발행되었다. 기존의 연구에서 이 신문은 여성 독자나 중하류 계급을 위한 신문으로 규정하여, 이 신문에 소재하는 학문 담론에 대해서는 큰 관심을 기울이지 않았다. 또한 1902년 12월 29일 통권 제5권 298호 이후의 신문 발행 상황은 그 전모가 다 밝혀져 있지 않기 때문에, 이 신문만을 연구 대상으로 한 선행 연구도 충분하지 않다. 이는 순국문으로 발행되던 1898년 8월 10일부 터 1902년 12월 29일까지의 학문 담론에 대한 연구도 마찬가지로 볼 수 있다. 그러나 순국문으로 발행되던 시기의 『제국신문』에는 이보다 선행했던 『독립신문』이나 『일신보』 등과 비교할 때, 양적인 면이나 학문 분야별 다양성의 차원에서 적지 않은 근대 지식이 소개되어 있다. 더욱이 비슷한 시기의 재일 유학생들이 발행한 『친목회회보』나 독립협회에서 발행한 『대 조선독립협회회보』가 국한문 또는 한문으로 지식을 소개했던 점을 고려할 때, 근대 지식을 순국문으로 번역 소개한 점도 주목할 만하다. 이 글에서는 이 시기 신문의 기능과 󰡔제국신문󰡕의 신문 담론을 통해 근 대 계몽기 신문의 역할을 규명하고, 이 신문의 논설과 기서에 나타나는 학문론 187종을 내용과 학문 분야별로 분류한 뒤, 그 특징을 논의하고자 하였다. 논설과 기서의 내용을 주제별로 분석한 결과 근대 지식을 바탕으 로 한 ‘계몽론’이 가장 많은 분포를 보이며, ‘교육’, ‘신문’, ‘국가’, ‘세계’, ‘시무’, ‘정치’, ‘종교’ 등의 다양한 분야에 대한 지식이 도입되었음을 확인 할 수 있었으며, 특히 근대 학문의 본질인 ‘격치’ 또는 ‘학리’를 소개한 논설 에서는 ‘생물학’, ‘지구론’, ‘기술 발명’, ‘천문학’, ‘화폐론’, ‘의학’, ‘전기학’ 등의 다양한 지식을 소개함으로써 근대 지식 형성 과정에 큰 영향을 미쳤 음을 밝히고자 하였다.

This study aims to survey the arguments of scientific learning, which concerned with various academic field in the JEGUKSINMUM(the newspaper so called empire’s Press which means empire’s people). The first number of this newspaper published the August 8 in 1898. This newspaper published for 12 years from 1898 to 1910. Nobody knows what’s the total publishing because suspend publication frequently. I surveyed the arguments and articles which concerned with scientific learning or accept of knowledge in this newspaper’s essays and contribution from 1898 to 1902. During the time, this paper published in purified Korean alphabets so called SUNGUKMUN(purified national characters). So many advanced researchers thought this newspaper targeted for women or the middle‐lower classes. But the ideas are inaccurate. I studied the function of newspaper at that time and surveyed the arguments of newspaper in the daily paper. The JEGUKSINMUN claimed to ‘Advanced Nation’ and ‘Impartial Opinion’ that was accomplished by acceptance of modern knowledge and studying science. I divided these materials into topic of science or theme. These materials concerned with enlightenment, but I noticed disciplinary knowledge. I realized these materials various academic fields. I think that this newspaper performed as textbooks role at that time.

본 논문은 교양법학 과목을 토론수업으로 진행하면서 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 사이에 의 사소통을 활성화할 수 있는 방법을 모색해보려는 의도에서 ‘플립드러닝’ 방식을 활용한 사례연구이다. 본 연구는 (i) 법학교육에서 플립드러닝을 적용한 토론 수업은 어떻게 설계될 수 있는가, 그리고 (ii) 법학교육에서 플립드러닝을 적용한 토론 수업의 효과는 어떠한가를 다루었다. 동일한 과목을 2015년과 2016년에 플립드 클래스로 설계하면서 ‘온라인수업’과 ‘출석수업’의 연계 를 강화하기 위하여 수강생들과 지속적인 피드백을 주고 받는 구조로 만들었다. 이렇게 누적되는 피드 백 결과에 더하여 수강생들이 기존의 강의 동영상들을 반복적으로 복습함으로써 학습효과가 강화될 수 있었고, 수강생들은 더욱 활발하게 토론에 참여하였는바, 이는 플립드러닝의 장점이 실현된 결과이 다. 다만 플립드러닝에 의하여 토론을 위한 사전지식을 제공하고 토론 참여도를 높일 수는 있었지만, 유연하고 창의적인 토론을 훈련시킬 수는 없었다. 이에 토론의 수준을 높이고 시너지 효과를 발생시킬 목적으로, 2016년도 수업에서는 ‘수업 후 단계’ 를 ‘블렌디드 러닝’방식으로 보완하여 온라인 발표·토론을 실시하도록 개선하였다. 즉, 출석수업에서 이루어진 발표 및 토론에 추가하여 이후 1주일간 온라인 상에서 모든 학생들이 자기 의견을 발표하고 상호 토론을 하도록 하였다. 그 결과 우리말의 언어적 한계를 극복하여 서로의 의견을 깊이있게 이해하고 주요 쟁점에 대하여 집중적으로 토론을 하는 경험을 하였다. 디지털 네이티브인 우리 학생들에게 온라인 토론은 의사소통 방식의 주효한 수단이 될 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this case study was to analyze the effects and limitations of flipped learning on the ability of students’ communication skill. Two law courses were provided to students in form of flipped-class. This study is divided into three parts: 1) Pre-class was provided through online lecture; 2) In-class was for the students’ presentation and discussion; 3) Especially, after-class was supplemented with online discussion. Flipped learning was effective in that pre-class made students confident enough to participate freely in the class discussion, but its limitation was that the quality of in-class discussion was not as high as expected. Blended learning with online discussion of after-class was effective in that in-class discussion was able to be enhanced. As digital natives, students were accustomed with online communications, and much better to understand others’ opinions and created new solutions. The limitation of blended learning was that it might weaken the in-class discussion, and the monthly discussion is recommended to integrate the respective online discussion results. This case study implies that flipped class is useful to facilitate students’ participation in the in-class discussion, and blended learning method of online discussion is useful to deepen the understandings of others’ opinions. Through this mixed approach, students can cultivate their attainments for the creative communications.

남북한 간의 공통된 시각을 가진 전통윤리 사상의 연구는 남북한 사회통합을 위한 중요한 기초가 된다. 실학사상에 대한 북한의 이해는 ‘17세기 주자성리학의 가일층의 반동화를 반대하는 진보적 철학사상’이라고 정리할 수 있다. 이것은 표현은 다르지만, 종래의 관념적이고 사변적인 학문적 논의를 지양하고 부국강병과 실사구시의 학풍을 추구한 실용적인 학문으로서 조선후기 실학사상을 이해하고 있는 대한민국의 인식과 일정정도 궤를 같이 하는 것이라 볼 수 있다. 근대화와 정치적 선택성의 관점에 의한 분석에 따르면, 이것은 실학사상이 남한과 북한 양쪽 모두에서 정치적으로 선택된 것으로서 역사의 이해에 있어서 공통된 사고과정이라는 상상공동체의 형성에 대한 남북한 간의 상징적 통일성의 단초가 될 수 있는 의미를 지닌다. 이것은 남북한 주민들 간의 사상적 괴리가 적은 부분으로, 사회 통합과 관련된 담론의 장을 열 수 있는 시발점으로서 의의를 지닌다.

Research on Korean traditional thought would be important fundamentals for ensuring social integrity between South and North Korean society. North Korea regard on Silhak or Practical Learning of late Joseon period as ‘Progressive philosophical thought against speculative method of Chu Hsi’s theory of human nature.’ This view is partially coincided with South Korean view, which understands Silhak as plan to enhance national prosperity and / or one of new scientistic methods that it should keep only the facts, though a little bit different expression. Analysed by modernization and political selectivity theory, Silhak or Practical Learning is politically selected by both South and North Korean society. This could be a clue of symbolic unification between South and North Korean society that forms the imaginary community of common thinking process. This is less estranged part of thinking from South to North Korean people, which could be impetus to discourse on social integrity.

Purpose: This study developed an educational program for structured discussion-based learning, problem-based learning (PBL), and simulation for nursing students. Its effects on learning attitude, problem-solving process, and clinical competence were then analyzed. Methods: This study used a one-group pretest?posttest experimental method among 135 fourth-year nursing students taking the simulation course at a university in D city. We operated the PBL by applying the structured discussion method and simulation education based on four modules covering major diseases among adults. The data collected before and after the program were analyzed using descriptive statistics and paired t-tests. Results: The program significantly improved nursing students’ learning attitude, problem-solving process, and clinical competence. Conclusions: We verified the effects of the simulation education program for structured discussion-based learning and PBL. Further studies are needed to develop and apply simulation educational programs utilizing various devices that can improve learners’ participation and professors’ operational protocols by systematically combining them with different teaching/learning methods.

본 연구는 온라인 토론 학습에서 학습자가 인식한 튜터의 역할이 학습과정과 결과에 미치는 영향을 분석하기 위해 사회적 실재감을 학습과정 변인으로, 참여도, 토론만족도, 학업성취도를 학습결과 변인으로 상정하여 이들 세 변인들 간의 관계를 조사하였다. 이를 위해 2010학년도 1학기 K 원격대학교 평생대학원에 재학 중인 대학원생 71명을 대상으로 약 8주 동안 온라인 토론 수업을 진행한 후, 인식된 튜터의 역할(사회적·교수적·관리적·기술적 역할), 사회적 실재감, 학습결과(참여도, 토론만족도, 학업성취도) 자료를 수집하여 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 인식된 튜터의 역할 중 사회적 역할은 사회적 실재감(β = .820), 참여도(β = .559), 토론만족도(β = .667), 학업성취도(β = .334)를 각각 유의하게 예측하는 것으로 나타났으며, 사회적 실재감은 학습자가 인식한 튜터의 사회적 역할이 참여도, 토론만족도, 학업성취도를 예측할 때 이들을 매개하는 유의미한 변인으로 규명되었다. 이러한 연구 결과로부터 본 연구는 온라인 토론 학습에서 토론 참여자들의 결속력과 공동의 목표 달성을 지원하는 튜터의 사회적 역할이 강조되어야 하며, 토론 학습 과정 중에 튜터가 학습자들의 사회적 실재감을 높여 줄 수 있도록 지원하여 궁극적으로 토론 학습의 결과를 향상시키는 튜터 훈련이 필요함을 제안하고 있다.

The tutor's roles have been recognized as an influential variable on social presence and learning outcomes in online discussion. Since online discussion is a kind of academic communication based on social presence, social presence could be considered as the mediating variable in the relationship between the perceived tutor's roles(instructive, social, managerial, and technical roles) and learning outcomes(discussion participation and satisfaction, learning achievement) in online discussion. Therefore, the purpose of this study was to examine the relationship between the perceived tutor's roles, social presence, and learning outcomes in online discussion. This study also investigated the mediating effects of social presence in the relationship between the perceived tutor's roles and learning outcomes. 71 graduate students of K online university in Korea participated in this study for eight weeks. The research findings showed that only perceived tutor's social role predicted the social presence and learning outcomes significantly, and social presence had the mediating effect on the relationship between the perceived tutor's social role and learning outcomes.

본 연구는 트위터를 활용한 토론학습에서 고려해야 할 지침을 얻고자, 과제가치, 트위터효능감, 사회적 실재감이 학습만족도에 미치는 영향과 사회적 실재감의 매개효과를 분석하였다. 이를 위해 2010학년도 2학기에 서울에 소재한 A대학교에 한 강좌를 수강한 학습자 46명을 대상으로 약 3주 동안 트위터에서 토론수업을 진행하여, 과제가치, 트위터효능감, 사회적 실재감, 토론학습만족도 자료를 수집하였다. 자료분석방법으로는 상관분석, 회귀분석과 매개분석을 실시하였다. 그 결과, 과제가치, 트위터효능감, 사회적 실재감은 학습만족도에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 확인되었으며, 사회적 실재감은 과제가치와 트위터효능감이 학습만족도를 예측하는 데 있어 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 트위터를 활용한 토론학습에서 학습만족도를 높이기 위해서는 과제가치와 트위터효능감 향상을 위한 학습과정 설계 전략이 필요하며, 이와 더불어 사회적 실재감을 촉진시켜줄 수 있는 학습환경 설계가 필요함을 시사한다. 또한, 트위터 학습 관련 연구는 아직 초기단계로, 향후 트위터를 활용한 학습환경에서 만족도나 성취도 등의 학습성과를 높이는 변인을 규명하는 연구가 지속적으로 수행되어야겠다.

The purpose of this study was to investigate how task value, twitter self-efficacy, and social presence affect learning satisfaction on twitter discussion. In addition, this study examined the mediating effects of social presence. Participants were 46 undergraduate students in A university in Seoul, Korea. They responded the following surveys: task value, twitter self-efficacy, social presence, and learning satisfaction. Baron & Kenny (1986)’s mediation analysis approach with correlation and multiple regression analyses were applied to this study. Findings showed the significant effects of task value, twitter self-efficacy, and social presence on satisfaction on twitter discussion. In addition, social presence mediated task value, twitter self-efficacy, and satisfaction. These results suggest that the twitter discussion should be designed to accommodate different learners characteristics such as task value and twitter self-efficacy and promote greater social presence between learners.

본 연구는 경기도 연천군(漣川郡) 성인 활동가들을 대상으로 〈창의융 합 발표토론 프로그램Creative Convergence Education Program based on Presentation and Discussion. 이하 CCEP〉을 적용함으로써 성인들의 평생학 습 역량 강화 및 지역사회의 문제해결을 위한 평생교육 모델로써 가능성 을 전망해 보고, 나아가 현재 정부의 ‘대학 재정지원사업’의 일환으로 지 역 전문대학교가 운영하고 있는 성인 학습자를 위한 학습프로그램에 그 적용방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구가 활용한 연구방법은 다음과 같다. CCEP는 당초 고등교육기관의 창의융합형 수업방법의 하나로 개발되었으며, CCEP에 대한 긍정적인 평가 와 더불어 CCEP는 점차 중등교육의 비교과 수업에 적용되었다. 특히 CCEP 는 주입식 수업방식이 아닌 발표토론 중심의 능동적인 학생 참여형 학습방 법이다. 이는 ‘학생들의 사고력 증진을 넘어 창의융합적 핵심역량 강화에 효 과가 있으며, 나아가 이 프로그램은 학생 중심의 자기주도학습과 쌍방향 소 통을 통한 창의적 문제해결 능력을 키우고, 학생 개인의 분석적⋅비판적 사 고능력을 강화한다’고 보고되었다. 이에 본 연구자는 CCEP를 성인학습자 대 상의 프로그램으로 설계한 후, 경기도 연천군 지역의 활동가를 대상으로 운 영함으로써 평생교육 모델로써의 가능성을 타진하였다. 위와 같은 연구목적과 연구방법을 통해서 본 연구는 다음과 같은 결과 를 도출하고, 관련 정책을 제안하고자 한다. 연천군 지역활동가들을 대상 으로 한 CCEP에서는 특별히 지역의 현안과 연계된 융합적인 내용의 주제 를 선정하였다. 연천군은 DMZ 접경지역이라는 지리적 특성과 인구소멸 지역이라는 문제를 갖고 있다. 때문에 연천군이 가진 생태환경적인 장점 과 각종 전통 문화적인 요소를 접목함으로써 지역민 스스로가 지역공동 체를 활성화시키는 방안을 도출하는 것에 연구주제의 선정에 중점을 두 었다. 본 연구가 연천지역의 활동가들을 대상으로 적용한 이 프로그램은 지역 공동체의 현안을 중심으로 한 주제선정, 나아가 소논문 작성과 발표 토론을 통해 지역사회의 당면 현안에 대한 해결책을 제시하도록 도움으 로써 궁극적으로 ‘지역활동가들의 탐구역량과 공동체 역량 강화에 크게 기여’라는 결과를 도출하였다. 따라서 본 연구가 연천군의 성인 지역활동 가들을 대상으로 하여 얻은 운영 경험과 사례를 향후 국내 전문대학교의 평생교육직업프로그램에 적용함으로써 ‘평생고등직업교육’의 영역에서 도 직업재교육 및 창의융합형 성인평생교육프로그램의 하나로 활용할 것 을 제안하고자 한다.

In this study, through the case of Yeoncheon-gun, where the ‘Creative Convergence Education Program based on Presentation and Discussion’(hereinafter CCEP) was reorganized and operated as a lifelong education model for adults, The CCEP was used as a lifelong education model for strengthening adult lifelong learning capabilities and solving problems in the community. The purpose of this study is to foresee the possibility and suggest application plans for programs targeting adult learners at regional colleges operated as a national financial support project. In recent years, research on various student participation-type education methods has been actively conducted in domestic and foreign education fields. In particular, the CCEP, which was developed as a class method for higher education but is gradually being expanded into non-subject classes in the field of secondary education, is a presentation discussion rather than an intrusive class method. It is reported that it is effective in enhancing students' thinking ability as well as strengthening the core competency of creative convergence as a centered active student participatory learning method. In addition, it was reported that this program is helpful in promoting various creative problem-solving abilities and developing individuals' analytical and critical thinking skills through student-centered self-directed learning and interactive communication. Focusing on the effectiveness of the CCEP, the CCEP was reconstructed as a lifelong education model for adult learners, and then operated for local activists in Yeoncheon-gun to explore the possibility as a lifelong education model. In the CCEP targeting local activists in Yeoncheon-gun, convergence topics related to local issues were selected and studied. The focus was on deriving a plan to revitalize the region on their own by overcoming the geographical characteristics of the DMZ border area and the limitations of a depopulated area and combining the ecological and environmental advantages of Yeoncheon-gun with various traditional and cultural elements. As a result, the CCEP to strengthen the learning capacity of activists in the Yeoncheon area contributed to the local residents themselves presenting solutions to problems that the community has beyond presentations on specific topics and discussions on problem-solving. Furthermore, while continuing to apply the CCEP to lifelong education programs for adult learners, in the case of successful programs, the content and system are incorporated into the lifelong education and vocational system of junior(University) colleges to derive a stable and timely reform plan.

이 연구에서는 학습자의 대일본 의식수준으로 ① 일본 교류의욕 ② 일본 호감도 ③ 일본 능력주의 등을 선정하고 이러한 대일본 의식수준이 일본어 면학 결정에 어떠한 영향을 미치는지를 2분형 회귀분석을 통하여 조사, 분석하였다. 이때 분석 자료는 2013년 1월10일부터 2월20일까지 일본의 단기 탐방 연수를 수행한 일본어 수강 중인 대학 재학생 남·여 70명을 대상으로 직접 설문조사하여 얻었다. 이에 따라 이 연구를 통해 얻어진 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학습자의 대일본 의식수준 변수 중 일본과의 교류의욕은 일본어 면학 결정에 매우 긍정적인 영향을 미치는 것으로 조사, 분석되었다. 둘째, 학습자의 대일본 의식수준 변수 중 일본에 대한 호감정도는 일본어 면학 결정에 크게 영향을 미치지 않는 것으로 조사, 분석되었다. 셋째, 학습자의 대일본 의식수준 변수 중 학습자가 느끼는 일본의 능력중시 경향도 일본어 면학결정에 크게 영향을 미치지 못하는 것으로 조사, 분석되었다.

The purpose of the study is to investigate that the influence of decision making on learning Japanese by recognition of student about Japan. At this time, we can select ① Japan Exchange motivated ② Favorable for Japan ③ Emphasis on the ability of Japan as independent variable which is Awareness level for Japan. And we can analyze that what is influence of independent variable about decision making on learning Japanese. The results of study can be summarized like the following. First, One of Awareness level for Japan, Japan Exchange motivated has positive effect on decision making of learning Japanese. Second, Favorable for Japan and Emphasis on the ability of Japan have not significant effect on decision making of learning Japanese.

The purpose of this study is to investigate the influence of the valuation oriented discussion activities based on Dewey's reflective inquiry learning, on social skill of the social withdrawal or passive children. For the research object, 12 children (Male:8, Female:4) in the age group 5, evaluated as passive children were selected among 2 classes. The 'reflective inquiry learning' based valuation oriented discussion was implemented 10 times within 10 weeks on objective children. In order to verify the effectiveness, children's social skill examinations were pre- and post- implemented and analyzed. As a result, the 'reflective thinking process' based valuation oriented discussion appears to have positive effects on children's social skill improvement. Therefore, this research proposes the baseline data for the plan preparation that supports the relationship of children who have tendency of introversion or passiveness.

본 연구에서는 예비교사들의 문자 기반의 의사소통능력을 길러주기 위한 방안의 하나로 비실시간 온라인 토론학습을 실시해보았다. 구체적으로는, 예비교사들의 개인적인 학습양식과 온라인 매체환경에 따라 이들의 상호작용 양상이 어떻게 차이가 나는지를 분석해보았다. 연구 결과, 페이스북 환경에서 진행된 토론의 게시물 수가 온라인 게시판에서 이루어진 토론 게시물 수보다 유의하게 많은 것으로 나타났다. 학습양식에 따른 게시물 수의 유의한 차이는 감각 대 직관 학습자들 사이에서만 나타났다. 즉, 감각적 학습자들이 직관적 학습자들에 비해 더 많은 글을 게시한 것으로 나타났다. 메시지 유형과 관련해서는 페이스북 환경에서는 사회적, 그리고 상호작용적 메시지가, 온라인 게시판 환경에서는 인지적 메시지가 더 많이 산출되었다. 또한, 페이스북에서는 총체적 학습자들이, 온라인 게시판에서는 순차적 학습자들이 더 많은 메타인지적 내용의 메시지를 게시한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to analyze the effects of learning styles and media environments on the non-real-time online discussion by pre-service teachers. For this purpose, 61 pre-service teachers were divided into 2 groups: the facebook group and the online board group. Also, a learning styles survey was administered to find out their learning styles. The results of the study indicated that the facebook group produced more discussion messages than the online board group. According to learning styles, those belonging to sensing learners produced more discussion messages than those belonging to intuitive learners. It was also found that in terms of social and interactive dimensions, the facebook group produced more messages while in terms of the cognitive dimension, the online board group produced more messages. Besides, it was found that in terms of the metacognitive dimension, those belonging to global learners produced more messages on facebook while those belonging to sequential learners produced more messages on the online discussion board.

본 연구는 P광역시 소재 M초등학교 5학년 48명을 대상으로 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생들의 과학 수업 동기 및 과학적 태도에 어떤 영향을 미치는가를 알아본 것이다. 본 연구의 수행을 위해서 5학년 한 개 반 24명을 연구 집단으로, 또 다른 한 개 반 24명을 비교집단으로 선정하여 연구 집단에 게는 10차시의 소집단 토의·토론을 강조한 메이커 수업 을 실시하였고, 비교집단에게는 교육과정에 의한 일반 과학 수업 10차시를 실시하였다. 본 연구의 결론은 다 음과 같다. 첫째, 첫째, 소집단 토의․토론 기반 메이커 수업이 초등학생들의 과학수업 동기에 통계적으로 유 의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 소집단 토의․토론을 강조한 메이커 수업이 초등학생들의 과학 적 태도에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 소집단 토의․토론 기반 메이커 수업에 대한 참여 학생들의 의견을 분석한 결과 수업에 대한 만족도, 흥미도, 참여도에 있어서 대부분의 학생들로 부터 높은 점수를 받았다. 이러한 점으로 미루어 볼 때, 소집단 토의·토론 수업은 초등학생들의 과학 수업 동기 및 과학적 태도를 함양하는데 도움이 된다는 사 실을 알 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the effect of small group discussion and debate emphasizing maker class on elementary school students’s science learning motivation and scientific attitude. The conclusion of the study is as follows. First, it was shown that the small group discussion and debate emphasizing maker class had a statistically significant effect on elementary school students’s science learning motivation. This is due to the fact that the small group discussion and debate emphasizing maker class stimulates students' interaction, which is why students are more interested in class while solving problems with their peers. Second, it was found that the small group discussion and debate emphasizing maker class had a statistically significant effect on the elementary school students' scientific attitude. This allows students to have enough opportunity to express their opinions through small group discussions and debate, and I think that because they listen to others’ opinions when they make new things or make new plans, so they have been able to increase their scientific attitude continuously. Third, based on the analysis of the participant students' opinions on the small group discussion and debate emphasizing maker class, all the participants answered that they were interested in this kind of class and they want to participate in this kind of maker class again. Therefore, it is thought that the small group discussion and debate emphasizing maker class can play a big role in raising the elementary school students’s science learning motivation and scientific attitude.

본 연구의 목적은 웹 토론방의 수업사례 토론에서 나타난 유아교사의 메시지 유형이 어떠한지를 살펴보고 자기조절 학습능력에 따라 메시지 유형이 어떻게 다른지를 분석하여 교사교육에서 웹 토론방을 활용할 때 고려해야할 조건을 알아보는 것이다. 8주간의 웹사이트를 운영한 후 20명의 교사들이 사례토론방에 올린 메시지를 분석하였다. 연구결과 유아교사들의 메시지는 인지적, 상호작용적, 메타인지적 유형의 순서로 나타났고 자기조절 학습능력에 따라 메시지 유형의 큰 차이를 보였다. 이러한 결과를 통해 전문교사가 갖는 특성과 유사하고 웹과 같이 개방된 공간에서 요구되는 자기조절 학습능력과 메시지 유형간에 관련이 있음을 알 수 있다.