Earticle

초록

영어

This study investigates students’ perceptions of a writing-to-think, critical thinking (CT)-infused learning-log approach designed to support L2 learners’ reasoning and participation in English-medium classroom interaction at a Japanese university. Across seven oral communication classes (N = 182), students engaged in a write–speak–write cycle in which learning logs mediated pre- and post-discussion thinking by prompting learners to generate, clarify, and evaluate ideas through three recurring CTinfused tasks: opinion expression (OE), text interpretation (TI), and evaluation of viewpoints (EV). Quantitative results from a post-intervention survey indicated overall positive perceptions, with students reporting that log-writing helped them organize ideas, prepare for speaking, and participate more actively in discussions, although confidence in spontaneous oral expression remained comparatively lower. Thematic analysis of open-ended responses revealed three themes: (1) OE was perceived as the most effective task for clarifying ideas and building confidence; (2) writing before speaking supported participation by increasing clarity and easing speaking initiation; and (3) linguistic constraints, particularly limited vocabulary and difficulty verbalizing ideas, constrained fuller CT expression. Overall, CT-infused learning logs made students’ reasoning more visible while underscoring the need to strengthen L2 learners’ content-building and meaning-making skills to support fuller CT expression in interaction-focused learning environments.

일본어

本研究は、日本の大学英語授業において、L2学習者の思考形成および英語によるディスカ ッション参加を支援することを目的とした、「writing-to-think」に基づくクリティカルシン キング（CT）統合型ラーニングログに対する学生の認識を調査したものである。7つのオー ラル・コミュニケーション授業（N = 182）において、学生は write–speak–write サイクルに基 づく活動に取り組み、ラーニングログを通してディスカッション前後の考えを整理・発展さ せた。ログには、意見表明（opinion expression: OE）、テキスト解釈（text interpretation: TI）、 視点評価（evaluation of viewpoints: EV）の3つのCT統合型タスクが組み込まれ、学習者が自 らの考えを深め、表現することを促した。事後アンケートの量的分析の結果、学生は全体と して肯定的な認識を示し、ログライティングが考えの整理、発話準備、およびディスカッシ ョンへの積極的参加に役立ったと報告した。一方で、即興的な口頭表現への自信は比較的低 い傾向がみられた。自由記述のテーマ分析からは、（1）OEタスクが考えの明確化と自信形 成に最も効果的であると認識されていたこと、（2）話す前に書く活動が、思考を整理し、 発話のきっかけを与えることで参加を支援していたこと、（3）語彙不足や考えを言語化する難しさといった言語的制約がCTの十分な表現を妨げていたこと、の3点が明らかとなった。 以上より、CT統合型ラーニングログは学生の思考過程を可視化し、ディスカッションへの 参加を支援する一方で、より深いCT表現を実現するためには、L2学習者の内容構築力や意 味形成能力をさらに育成する必要があることが示唆された。

목차

Abstract
일문요약
Introduction
Literature Review
Critical Thinking as Writing-to-Think
CT-Infused Instruction
Learning Logs as Writing-to-Think Tools
Methods
Participants
Procedure
Weekly Write–Speak–Write Cycle
Critical Thinking Expression Framework (CTEF)
Data Collection and Analysis
Results
Quantitative Analysis (RQ1)
Qualitative Analysis (RQ2)
Discussion
Writing-to-Think as a Mediational Tool for Visible CT (RQ1)
Students’ Perceptions of Writing-to-Think Tasks in Relation to Discussion Participation and English Expression Challenges (RQ2)
Pedagogical Implications, Limitations, and Conclusion
Acknowledgements
The Authors
References

키워드

저자

• Megumi Uemi [ Toyo University, Japan ]
• James Walter Thomas [ Kokusai Junior College, Japan ]

참고문헌

발행기관

간행물

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• 간행물명

  The Journal of AsiaTEFL

• 간기

  계간

• pISSN

  1738-3102

• eISSN

  2466-1511

• 수록기간

  2004~2026

• 등재여부

  SCOPUS,KCI 등재

• 십진분류

  KDC 740 DDC 420