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본 연구에서는 정보적 텍스트의 유형에 따른 과학 영재들의 내용 이해도를 비교하고, 서로 다 른 유형의 정보적 텍스트 유형에 대한 학생들의 선호도 및 인식을 조사하였다. 내용 이해도는 단답형 검사, 자유응답식 검사, 마인드맵 검사를 통하여 이루어졌으며, 분석 결과 단답형 검사와 자유응답식 검사에서 텍스트 유형에 따른 내용 이해도에는 유의미한 차이가 없었다. 그러나 자유응답식 검사 내 용을 살펴본 결과, 4학년과 5, 6학년의 텍스트 유형에 따른 응답 서술 방식에서는 차이가 있었다. 마 인드맵 검사에서는 전체 검사 점수에서는 텍스트 유형에 따른 차이가 없었으나 설명식 텍스트를 읽 은 후에 작성한 마인드맵이 보다 체계적인 것으로 나타났다. 텍스트 유형에 따른 선호도 비교 결과, 초등과학 영재학생들은 이야기식 텍스트가 보다 흥미롭고 친근하다는 면에서 보다 더 선호하는 경 향이 있었다. 그러나 학습에 도움이 되는 텍스트에 대한 응답은 텍스트 유형에 따라 큰 차이가 없었 으며 학생들에 따라 선택에 차이가 있는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to compare the science gifted students' understanding of content by two different types of texts, which were narrative and expository. Science gifted elementary students' preference of the two types of the texts were also investigated. In the comparison of the understanding of the text contents, test scores of closed-answer question, essay test, and mind-mapping were used. The analyses of the closed-answer questions and essay test, there was no difference between the two types of texts. In the mind-mapping tests, the test scores were not different. The expository text, however, was more effective in the hierarchical organization of the concepts. The analyses of the science gifted students' preference of the texts showed that narrative texts were preferred. Students perceived that the narrative text was more interesting and familiar. However, the perceptions of more helpful text for their science learning were different by students.

본 연구의 목적은 대학부설 과학영재교육원의 여름 캠프 프로그램의 효과를 알아보는 것이다. 연구 대상은 경기도 소재 중학교 과학영재 또는 잠재적 영재 학생이며 학생의 선택에 따라 3개의 반 으로 편성되었다. 프로그램은 2박 3일간 총 25시간 동안 진행되었다. 여름 캠프 프로그램의 효과를 알아보기 위해 프로그램 전후에 과학적 태도 및 과학 진로지향도 검사를 실시하였다. 사후에는 프로 그램에 대한 만족도 조사도 더불어 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 과학적 태도 및 과학 진로지향도 점수에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다(p>.05). 그러나 과학적 태도 하 위영역인 ‘창의성’ 영역에서는 유의미한 향상이 나타났다(p<.05). 둘째, 분야에 따른 여름 캠프 프로 그램 효과의 차이를 분석한 결과 수리과학 분야에 비해 자연과학 분야에서 과학 진로지향도 점수가 유의미하게 높게 나타났다(p<.05). 셋째, 여름 캠프 프로그램의 효과는 성별에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았다(p>.05). 캠프 후 프로그램에 대한 만족도 조사를 실시하였다. 그 결과 프로그램에 대 한 학생들의 인식은 긍정적인 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to investigate the effect of a Summer Camp Program in the Science Education Center for Gifted Students at University. For this study, 48 middle school students, who were scientifically gifted or potentially gifted in science, were organized 3 class, 2 field according to their choice. Program was conducted for 2 nights and 3 days, total 25 hours. To examine the effects of a summer camp program, surveys on scientific attitude and scientific career orientation were conducted before and after camp. The research design was one group pretest-posttest design, the data were analyzed using the PASW 18 statistics program. The results of this study were as follows: First, there were no significant differences in the score of scientific attitude and science career orientation between before and after a summer camp program(p>.05). However, there were significant difference between pre-test and post-test in the scores of creativity, which was a sub-region of scientific attitude. Second, after analyzing the effects of a summer camp programs between the fields, the score of science career orientation in natural science field class showed significantly higher than in mathematical science field class(p <.05). Third, the effect of summer camp programs based on gender difference was not significant(p>.05). After camp, the satisfaction survey about summer camp program was conducted. Student Satisfaction survey results for summer camp programs, the recognition of students showed positive.

고경력과학자에 의한 과학꿈나무 멘토링을 위한 사전연구로서, 과학관 관람객들을 상대로 기 초적, 과학적 원리에 대한 질의응답을 통하여 <창의성 vs. 연령계층> 및 <경험.지식 vs. 연령계층> 각 각에 대한 개략적, 개념적 윤곽을 얻어 낼 수 있었다. (그러나, 여기에서 질의응답에 대한 평가는 전 적으로 상대 및 비교 평가, 추정 데이터에 불과하다.) 연령계층에 대한 창의성의 도시는 종모양(bell shape)인 반면 연령계층에 대한 경험.지식의 도시는 직선적 증가를 보인다. 연령 증가에 대한 창의성 과 경험.지식의 이러한 대조적 차이와 창의성과 경혐.지식의 “상호배제성”은 고경력과학자를 꿈나 무 멘토링에 적용할 경우 중대한 사려대상이 됨을 일깨워준다.

The present studies were carried out in preparation for the effective use of retired scientists and engineers in mentoring science-gifted youths. In the study in the National Science Museum, the data of each personal "creativity" and "experience.knowledge" were obtained through and from the museum visitor's answers to my questions proper. The plot of "creativity" vs. age classes shows a bell-shape, while that of "experience.knowledge" vs. age classes shows a linear increase with age increase to considerable extent. This difference between the two plots may suggest two different aspects of the mentoring effect of retired scientists and "mutually exclusive creativity and knowledge". Probably, in general, the retired may be alright in the mentoring with respect to rather in "experiential knowledge" than in "creativity". though, in the creativity mentoring, the specific mentoring subject must be well in line of the retired scientist.

과학영재교육원에 재학 중인 과학영재의 전반적인 진로 특성을 파악하고 진로지도를 위해 입 학 후와 수료 전에 각각 Holland 진로탐색검사를 2차례 실시하였다. 2차례 검사를 통해 과학영재교육 원생의 진로적성은 탐구형(I)이 약 66%를 차지하고 있으며, 이는 자연과학 및 공학 등을 포함한 광범 위의 이학 계열로 진학 및 직업 선택의 가능성과 적응 가능성이 높을 것으로 판단된다. 또한 2차례의 검사를 통해 집단의 진로적성 유형과 진로적성 T 점수의 변화가 거의 없는 것으로 파악되었으나, 개 인별로는 그 변화의 폭이 큰 것으로 파악되어, 진로지도는 집단보다는 개인별로 실시하는 것이 효과 적인 것으로 판단된다. 그럼에도 불구하고 과학영재교육원생들의 경우 광범위의 이학 계열로 진로 지도를 하는 것은 의미있는 것으로 판단되었다.

Students attending at the Center for Gifted Education, Changwon National University have been tested twice with an interval of 9 months using a self-directed search career test developed by Holland and translated in Korean by An et. al. to understand their current career related abilities and interests. Most of the gifted students (approximately 66%) were identified as I-type(Investigative), which usually have more interests in surroundings, especially scientific matters, as well as better abilities in many aspects including science and math than normal students. Furthermore, average T score of the gifted students as a whole were not changed much in time interval. However, changes in T score of individual student have been identified, which suggest that the career guidance should be executed by individually, especially for those who have a significant changes in T scores to establish their career identities.

본 연구는 중학교 1학년 과정의 영재학생(대학부설영재교육원, 교육지원청영재교육원, 영재 학급)과 일반학생을 대상으로 수학교과에 대한 인지적․정의적 특성과 사회적 특성, 가정환경적 특성 에 대하여 영재학생과 일반학생 간 차이와 영재교육기관별 영재학생과 일반학생 간 차이를 분석하 는데 그 목적이 있다. 이에 본 연구에서는 수학영재와 일반학생의 특성 비교에 관한 선행연구를 조사 하였으며, 대구광역시 영재교육기관(K대학부설영재교육원 1곳, 교육지원청영재교육원 4곳, 각 지 역 교육지원청별로 표집한 영재학급 11곳)과 표집한 영재학급과 동일 학교의 일반학급 11곳에서 총 840명의 중학교 1학년 학생을 대상으로 자료 조사를 했으며, 수집된 자료 처리는 SPSS v.18을 사용하 였다. 본 연구 결과를 정리하면, 수학교과에 대한 인지적․정의적 특성, 사회적 특성, 가정환경적 특성 중 네 가지 특성에서 영재교육기관별(대학부설영재교육원, 교육지원청 영재교육원, 영재학급)로 차 이는 있으나 각 특성의 모든 하위영역에서 영재학생은 일반학생과 유의미한 차이를 보이며 일반학 생보다 높은 경향을 보이는 것으로 나타났다. 또한, 대학부설영재학생은 다른 영재학생과 일반학생 보다 가정환경적 특성에서 유의미한 차이로 높은 경향이 나타났다.

The purpose of this study was to compare gifted students with non-gifted students and gifted students with other gifted students in terms of cognitive and affective traits, social and family environment characteristics. The concrete research questions to examine the purpose are as follows: Is there a significant difference among the four groups - three groups of mathematically gifted students(Gifted education institutes in university, Gifted education institutes in office of education, Gifted classes) and one non-gifted students group - in terms of cognitive and affective traits, social and family environment characteristics? The findings of this research by analyzing statistical data are as follows: There is a significant difference among the four groups - mathematically gifted students(Gifted education institutes in university, Gifted education institutes in office of education, Gifted classes) and non-gifted students - in terms of cognitive and affective traits, social and family environment characteristics. In particular, the mathematically gifted students were shown to be superior to the non-gifted students in all features. and mathematically gifted students(Gifted education institutes in university) were shown to be superior to students in other groups in terms of family environment characteristics. The suggestions for the further study based on the above findings are as follows: First, we need the educational process, teaching-learning method and development of teaching-learning materials acording to the difference and characteristics of the mathematically gifted students. Second, we need further studies on the sources of the difference shown in the process of group comparison.