Earticle

본 연구의 목적은 한국과 터키의 과학고등학교 학생들의 수학학습에서의 학습전략 및 학습동기를 비교하고 성 별에 따라 차이가 있는지 살펴보는 것에 있다. 이를 위하여 한국의 과학고등학교에 재학 중인 188명의 학생들과 터키 의 과학고등학교에 재학 중인 120명의 학생을 포함하여 총 308명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학 학습전략에 있어서 한국학생들이 터키학생들에 비하여 학습전략을 더 많이 사용 하는 것으로 나타났다. 한편 성별에 따른 차이를 살펴보았을 때, 우리나라 남녀 학생에게는 성차가 나타나지 않았고 터키 학생들의 경우 비판적사고 전략에서만 남학생들이 여학생들보다 유의하게 더 높은 점수를 보여 주었다. 둘째, 수학 학습동기에 있어서는 한국학생들이 터키학생들에 비하여 자기효능감 요인을 제외한 모든 하위요인들에서 점수가 높게 나타났다. 또한 학습동기 하위요인 중 성별과 국가 간의 유의미한 상호작용 효과가 있었는데, 한국의 경우에는 남녀 학생 간 통계적으로 유의미한 차이가 없었지만 터키의 경우 남학생이 여학생들에 비해 외적 동기와 시험불안이 높게 나타났다. 셋째, 수학성취도에서 성별에 따른 차이를 비교해 보았을 때, 한국의 경우 남녀 학생에게 유의미한 차이가 없는 반면 터키의 경우에는 여학생들이 더 높은 수학성취도를 나타냈다. 본 연구의 결과는 국가 간 문화 및 성별에 따른 차이가 학습전략의 사용과 학습동기에 영향을 줄 수 있음을 시사해 주었다.

The purpose of this study is to compare Korean and Turkish science high school students in terms of their math learning strategies and math learning motivation. For this purpose, a total of 308 students were surveyed, including 188 students in science high schools in Korea and 120 students in Turkey's science high school. Results are as follows. First, Korean students used more learning strategies in math than Turkish students. While there was no gender difference in learning strategies for Korean students, male students in Turkey used more critical thinking strategies than their female peers. Second, Korean students had higher math learning motivation than Turkish students in all motivation sub-factors except self-efficacy. A significant interaction effect of country and gender was found in relation to learning motivation, showing that Turkish male students had higher extrinsic motivation and test anxiety than their female peers while no gender difference in learning motivation was found for Korean students. Third, there was no gender gap in math achievement for Korean students while a significant gender gap was found favoring female students in Turkey. The results implied that differences in culture and gender might affect students’ use of learning strategies and their level of learning motivation in math.

본 연구에서는 영재교육기관에서 과학영재수업을 담당하고 있는 초등과학영재 담당교사의 과학영재수업과 일반과학수업에서의 교수유형을 비교하고, 개인 변인에 따른 교수유형의 차이를 알아보았다. 검사 도구는 Grasha (1996)의 교수유형 진단도구를 수정·보완하여 사용하였으며, 본 연구에서 사용한 진단도구의 교수유형은 전문가, 엄격한 교수자, 역할 모델, 촉진자, 위임자라는 5개 유형으로 나누어져 있다. 자료 수집을 위해 110명의 초등과학영 재 담당교사를 대상으로 설문을 실시하였으며, 수집된 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 과학영재수업에서는 위임자 (58.2%) 교수유형이 많고, 전문가(2.7%)와 엄격한 교수자(5.5%) 교수유형이 적었으며, 일반과학수업에서는 역할 모 델(40.9%)과 전문가(39.1%) 교수유형이 많고, 위임자(7.3%) 교수유형이 적은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 영재 교사의 배경변인인 성별, 영재교사경력, 최종학력과는 관련이 없이 같은 결과가 나타났다. 연구 결과를 토대로 초등과 학영재 담당교사들은 일반과학수업에서는 교사 주도적인 수업을, 과학영재수업에서는 학습자 중심의 수업을 주로 진행한다는 결론을 얻었다.

The purpose of this study was to compare the teaching styles of elementary science-gifted education teachers in science classes for gifted and non-gifted students. The study also aimed to examine differences in their teaching styles according to their personal variables. For this study, questionnaire was revised the diagnostic tool for teaching styles by Grasha(1996), and teaching styles were categorized into five ones which were expert, formal authority, personal model, facilitator, and delegator. A survey was conducted to 110 elementary science-gifted education teachers for gifted students, and collected data were analyzed with a statistical program. The results of this study were as follows: Elementary teachers for gifted students preferred delegator style (58.2%) in science classes for the gifted, not expert style (2.7%) and formal authority style (5.5%). Meanwhile, they preferred personal model style (40.9%) and expert style (39.1%), not delegator style (7.3). Their teaching styles were not related to their personal variables(gender, career as teachers for gifted students, and academic career) and similar to above results. Those findings indicate that elementary school teachers for gifted students mainly gave teacher-led lessons in regular science classes and student-based lessons in science classes for the gifted.

과학영재교육의 목적 중 하나는 학생의 과학 자율연구능력을 향상시키는 것이다. 과학영재교육에 대한 관심을 학생들의 연구 능력을 촉진에 둔다고 했을 때, 연구 능력의 요소들이 탐색되어질 수 있고 과학 연구의 이름으로는 공존 하는 다양한 방법론들과 특징들에 대한 논의가 이루어질 수 있다. 본 연구는 1년 동안의 영재교육 프로그램을 참여한 후에 학생들에게 나타난 변화 중에서 실험 설계와 학생들이 자신의 탐구 질문을 만들 때에 눈에 띄는 특징들을 조사 분석하였다. 연구 능력의 한 요소로서 과학 탐구 설계 능력의 심층 조사를 위해 대학 부설 영재교육원에 참여한 45명 의 초등학교 4, 5학년 학생들과 17명의 중학생들에게 Diet Cola Test(Fowler, 1990)를 영재교육 프로그램 참여 전후 에 실시하였다. 연구 결과 실험 설계 요소에서 가장 큰 변화가 나타났다. MLSQ(Motivated Learning Strategies Questionnaire)를 통해 알아본 학생들의 자기조절학습 능력과 1년 동안의 학생들의 각 활동에서의 수행에 대한 평가 는 잘 일치하였다. 따라서 MLSQ는 학생들의 수행과 관계가 있다고 생각된다.

One of the goals of the science program for the gifted is to improve students' self-research ability. In addressing concern for educating the gifted in science toward achieving objectives of fostering their research skill, its elements can be explored and discussed with admitting that various methodologies and features coexist in the name of scientific research. This study explored salient features of changes after the gifted participated 1 year long program in terms of their experimental designing and characteristics of students’ own making inquiry questions. A Diet Cola Test (DCT) (Fowler, 1990) for digging into science process skills as an element of research skills were administered to 45 elementary students in 4th to 5th grade students and 17 middle school students who enrolled the gifted education center in the university before and after the gifted program. We found a significant changes in most of the elements of experiment designing. The relationship between students’ self-regulated learning strategy with MLSQ(Motivated Learning Strategies Questionnaire)and their performances in each student activity evaluated during the year as well. It indicated that MLSQ meaningfully was related with their performances.

이 연구는 한국판 완벽주의 검사도구의 유용성과 타당도 검증을 위한 목적으로 이 검사도구의 보다 높은 범용성 을 확보하기 위해 검사도구의 타당도를 확인하기 위해 한기순(2015)의 한국판 완벽주의 검사도구를 사용하였다. 일반 학생과 과학영재학생의 집단 간 초등학교와 중학교의 집단 간에 나타나는 완벽주의 성향을 알아보았다. 반응의 적합도 가 집단간 차이가 있는지와 요인간 구조는 적합한지와 요인간 구조의 적합도가 집단간 차이가 있는지를 문항반응이론 과 구조방정식으로 확인하였다. 검사도구의 타당도를 확인하기 위해 실제적 타당도와 일반화 타당도를 확인하였다 (Messick, 1995). 연구 결과, 라쉬 모델 분석 결과 6가지 요인 구조의 42개 문항 중 확인적 요인 분석으로 타당도가 확인된 문항은 34개 문항으로 나타났다. 구조방정식을 통해 측정모형의 적합도는 양호한 것으로 확인되었다. 결과적으 로 측정된 라쉬 평균값을 통해 과학영재학생과 일반학생간의 집단 간 완벽주의 성향에는 큰 차이가 없었다. 한국판 완벽주의 검사도구가 영재학생 뿐만 아니라 일반학생 집단 간의 완벽주의 성향을 확인할 수 있는 도구로의 유용성과 타당도를 확인하였다는 점에 대해 의의가 있다.

This study aimed to PI is reliable and valid tool for measuring perfectionism for a group of Science-Gifted and General Students, a group of Elementary school and Middle school. To study of Generality of Inventory, aimed at validation of Korea Version of Perfectionism Inventory which was developed by Han(2015). This study focused on whether or not the item response are differential among groups and the structure of factors in PI are fit, and the fitness of factors are differential among groups. This study based on validity of items were evaluated by the Messick(1995)’s framework. In this study, we examined the validity for items in two aspects (i.e., content, substantive, structural, generalization aspects of validity), Methodologically, Rasch model and structural equation modeling(SEM) and MANOVA were used to identify the research questions. The results of Rasch model analysis showed that the 34 items selected met the benchmark of item validity. The results of Rasch model analysis showed that a group of Science-Gifted students and General Students was not differential of Perfectionism. This results show that Korean version of the PI is reliable and valid tool for measuring perfectionism was a group of Science-Gifted and General Students.

본 논문에서는 과학영재교육원 초등심화 과정의 30명 학생을 대상으로 12차시 총 36시수의 협동학습을 진행한 후 민주시민성의 변화를 분석하였다. 수업에서는 교육용 프로그래밍 언어인 스크래치의 리믹스 기능을 사용하였으며, LT 모형의 협동학습을 적용하여 최종적으로 팀 단위로 결과물을 생성하였다. 수업 전후의 설문결과를 사용한 t 검증 결과에 따르면, 학습 후 학생들의 민주시민성이 향상되었으며, 통계적으로도 유의미한 것으로 나타났다. 특히 민주시 민성에서 준법, 책임, 공동체 영역이 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다.

In the paper, 12 three-hour cooperative learning lessons were given to 30 elementary students from the Science Education Institute for the Gifted and changes in their democratic citizenship was analyzed. The Scratch remix function, an educational programming language, was used in the lessons and each team of the students generated the final results by applying the LT cooperative learning. According to the results of t-test using a survey conducted before and after the classes, the students’ democratic citizenship was improved after the classes, which was statistically significant. Importantly, there was a statistically significant difference in law-abidingness, responsibility, and community sub-domains of democratic citizenship.