Earticle

본 연구에서는 우리 주변에서 찾을 수 있는 대상에 다양한 학문적 시각을 심어주고, 수학지식을 단지 안다 는 것에서 알고자 하는 것, 실제로 수학을 해보는 실천적 교수 학습을 통한 융합형 영재 사사교육 모델을 제시하 고자 한다. 사사교육이란 단편적인 지식의 습득으로 끝나는 것이 아닌, 미래 연구의 확장성과 연속성을 위한 전초 단계이다. 이에 본 연구에서는 영재들을 위한 융합형사사교육의 모델로, 스포츠분야에서 계량화하기 힘든 요소를 수치화하고 R 프로그램을 활용하여 스포츠속에 숨어있는 수학적 원리의 적합성과 유용성을 통하여 미래에 대한 정확한 예측을 함으로써,“ 연구의 연속성”을 위한 융합형 사사모델을 제시하고자 한다.

We propose practical STEAM mentoring program for gifted student which implant mathematical view point in the circumference and is from know to seek knowing more about mathematical knowledge. Mentoring program is an outpost step for continuous research, not learning of fractional knowledge. In this paper, we STEAM mentoring model as part of the “continuity of research”. Using R, we express numerically factor to impossible measuring in sport field and predict exactlt the future based on seeking suitableness and usability of mathematical principle behind sport.

본 연구의 목적은 영재 융합프로그램 개발을 위한 기초연구로 기존의 융합인재교육(STEAM) 프로그램의 융∙통합 유형을 분석하는 것이다. 이를 통해 융합인재교육에 대한 이해를 돕고 성공적인 융합인재교육이 갖추어 야 할 융합 요소를 논의하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해서 융합인재교육 리더스쿨 경기도 D 초등 학교의 융합인재교육 프로그램을 선정하여 융합인재교육 전문가 9명이 분석틀에 따라 프로그램을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 융합인재교육 프로그램에서 교과 간 통합은 공유형, 거미줄형, 연계형 등 다양한 형태로 통합되고 있으며, 융합 자체가 목적이 아니라 학생의 융합적 사고력과 창의성을 신장 시킬 수 있는 방법으로 프로그램이 개발되고 있었다. 둘째, 초등 융합인재교육 프로그램에서 융합 요소는 융합인재교육 목표, 융합적 사고력 신장, 학습자의 자발적 사고와 동기 부여, 창의력, 도전 정신, 실제 수업의 적절성 등에서 효 과적인 프로그램으로 분석되었으나, 학습자가 수업 상황을 자기 문제로 인식하고 열정적으로 참여를 유도하는 부 분과 융합인재교육의 평가 기준은 아직 명확하지 않은 것으로 분석되었다.

The purpose of this study was to analyze STEAM programs by considering convergence and integration type for the gifted and help the understanding of the successful elements of STEAM. For this purpose, the STEAM programs of Gyeonggi D elementary school(one of STEAM leader schools) were chosen and analyzed. 9 STEAM education experts agreed analysis criteria. and they analyzed the programs according to criteria. The results of this study are as follows. First, interdisciplinary types in the elementary STEAM program were integrated in various forms as like sharing-type, web-type, connection type, etc. Integration was not an end in itself but the programs was developed to elevate thinking and creativity of students. Second, the elementary STEAM programs were effective and adequate to achieve the goals of STEAM education, but it proved that learners did not recognize the problem as a selfinstruction issue, they did not engage positively and STEAM evaluation was not clear.

본 연구는 인체에 이로운 효과, 특히 항암 효과가 있는 것으로 알려진 삼림욕과, 그 삼림욕이 이러한 효과 를 가지는 대표적인 원인인 피톤치드(phytoncide)의 항암 효과를 확인하는 것을 목적으로 한다. 마우스를 이용 한 암 이식 모델을 피톤치드에 노출한 후 이식 암세포의 생장 억제와 마우스 비장에서 추출한 자연 살해 세포 (NK 세포)가 표적 세포를 죽이는 독성(cytotoxicity) 측정을 통해 피톤치드의 항암 효과를 검증했다. 피톤치드를 향으로 3주간 처리하였을 때 마우스에 이식된 암의 생장을 최대 40.96% 억제하였고, 비장의 NK 세포 활성도를 최고 약 50% 정도 증가시켰다. 이 결과는 피톤치드가 향으로 흡입되어 체내에 노출되었을 때 자연 살해 세포 활 성도를 증진시키는 과정을 통해 항암 효과가 있음을 시사한다.

In this study, we have tried to gain insight into anticancer effect, one of the beneficiary effects of woods bathing, particularly focusing on phytoncides as an activator of natural killer (NK) cells. To do this, we have first developed a cancer xenograghic mouse model by injecting mouse colon carcinoma cell CT-26 cells into the flank subcutaneously. The cancer-bearing mice were either exposed to phytoncide scent or drinking phytoncide water (0.002%) for 3 week. The growth of the cancer was measured externally every 4th day or the cancer node was extracted at the end of the experiment and weighted. At the same time, the speen NK cells were isolated and subjected to cytoxicity assay against their target cells YAC-1 cells. Threeweek- long exposure to phytoncide scent inhibited the growth of the implanted cancer by 40.96% and increased the activity of spleen NK cell activity by as much as 50% compared to the control. This result indicates that the phytoncide scent exhibits anticancer activity at least by enhancing the NK cell activity against cancers.

본 연구는 영재교육 교사의 전문성을 보다 효과적으로 개발하기 위해 영재교사 연수 프로그램을 분석∙평 가하고, 영재 교육 교사들의 연수 요구를 조사하여 연수 프로그램의 개선 방안을 제시하고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연수 형태 면에서 교육청 심화연수가 교사간 상호작용이 활발한 개인∙그룹 연구, 전문가 멘 토링, 동료 코칭, 탐방 실습 등의 혁신적인 형태로 수업이 이루어지고 있는 것으로 나타났고, 원격 기초 연수는 연 수 전체가 강의식 전달 방법으로 이루어져 앞으로 개선이 필요하였다. 둘째, 연수 기간 면에서 6개월간 120시간 을 이수하도록 되어있는 교육청 심화 연수가 기간 면에서 가장 효율성이 높은 것으로 나타났고, 교사들은 현행 연 수 기간인 기초 60시간, 심화 120시간에 대해 73%의 교사들이 적당하다고 생각하고 있었다. 셋째, 협동적 참여 면에서 학교 급별, 과목별로 세분화 되어있는 심화 연수가 가장 효율성이 높은 반면, 원격 기초 연수는 연수 대상 이 유∙초∙중고로 통합되어 있고, 교과목도 공통 과목으로 구성되어 있어서 효율성이 매우 낮았다. 교사들도 현 행의 초중등별, 수학, 과학 교과별 분리 방식이 영재 교사 전문성 신장에 효과적인 방식이라고 생각하고 있는 것 으로 나타났다. 넷째, 교육 내용 면에서 교육청 기초연수와 원격기초연수는 영재교육에 대한 기본적인 지식 습득 과 전반적 이해를 할 수 있도록 내용이 구성되어 있고, 심화연수는 영재 프로그램 개발을 중심으로 이루어져 있었 다. 다섯째, 적극적 학습 면에서 교육청 심화 연수는 다양한 방법으로 연수를 진행하여 적극성을 충분히 확보하고 있었고, 원격 기초 연수는 전 과정이 지식 전달 형태로 되어 있어서 개선이 시급한 것으로 나타났다. 여섯째, 정합 성 측면에서 세 연수 모두 연수가 끝난 후에 연수가 지속적으로 이어질 수 있는 국가적 지원은 이루어지고 있지 않았지만, 분임 활동이 활발한 심화 연수의 경우 자발적 모임과 유대 관계를 형성하는 경우가 많았고, 연계 교육 의 일환으로 교육청 주관 프로그램에 대한 교사들의 선호도가 높았다.

This study evaluated and analyzed the teacher training program for the gifted in order to develop the professionality of the gifted education teacher more effectively, and it aims to propose the improvement measure of the training program by examining the training demand of the teachers for the gifted. The results of this study are as follows. First, the changes into the innovative forms of training is needed for the active interaction of the intensive training by the Office of Education between the teachers, and the gifted student programs experience, practice, training of practice introduction form should be provided to the gifted education teachers enough as practical help. Second, about the training period, the intensive training by the Office of Education showed the highest efficiency, and 73% teachers think about the current training period as appropriate. Third, in order to increase of the training effect in the aspect of the cooperative participation, it should be more detailed by each subject, school level, grade for composing training, and the targets and subjects of remote training should be classified and operated, so the method to increase the teachers’participation should be promoted. Fourth, about the educational contents, the educational contents by the professionality domain should be included in the training, and the training contents should be enhanced for the ‘ability to develop gifted student programs’with significant recognition about necessity of teachers can be developed effectively. Fifth, the training should be conducted in the variety of ways as the active learning, so the teachers can participate actively as the subject of the lesson, and it should induce the active participation of the teachers. Sixth, about the connectivity aspect, the training should be developed consistently linked, so the institutional and methodological support device should be prepared, and the efforts to encourage and support gifted education teacher meeting are needed.