Earticle

본고는 한국과 일본의 초등학교 국어과 교육과정과 1학년 교과서에서 발음과 관련된 내용을 추출하여 양국의 ‘발음 교육 내용’의 특징을 파악하고 상호 비교함으로써 한국 초등학교에서의 발음교육 개선을 위한 방향을 모색하기 위한 비교 연구이다. 양국의 교과서를 분석한 결과, 국어지식 영역의 제시 방식과 구성에 있어서, 한국의 교과서는 발음과 관련된 학습 활동의 내용이 단원의 목표와 직접적인 관련이 없이 독립적으로 구성되어 있고, 일본의 교과서는 단원의 학습 목표 하에서 학습할 내용을 짧은 글에서 노출시키고, 발음 관련 항목을 지도한 후, 긴 글에서 전시에 학습한 내용을 연습할 수 있게 구성하였다. 글자와 글자의 음가를 학습하고 정확하게 발음하는 것을 목표로 하는 음운체계에서의 발음 교육에 있어서는 일본 교과서의 나선형 학습이 효과적일 것이다. 다음으로 발음 관련 항목의 내용을 보면, 기본적으로 자국의 문자의 음가를 구별하고 발음하기 위해 교육되어야 할 항목들이 한국의 교과서가 모두 다루고 있지 않을 알 수 있었다. 한국과 일본의 언어 체계의 차이를 염두에 두더라도 초등학교 1학년 과정이 끝나는 시점에서는 표준발음으로 교과서를 소리 내어 읽을 수 있는 것을 목표로 발음 교육 항목이 구성되어야 할 것이다.

This is a comparative study on the pronunciation contents in the elementary school textbooks of Korea and Japan. The purpose of this study is to provide a basis for effective Korean language education and textbooks in terms of pronunciation guidance in elementary education, specially for 1st grade. I analyze the textbooks of Korea and Japan to examine the similarity and difference. In the suggestion of pronunciation contents in textbooks, Japanese textbook is more systematic than Korean textbook. The contents should be suggested more systematically in Korean language education like spiral curriculum. And most of the basic contents for standard pronunciation should be suggested in 1st grade textbook. It is hoped that the students can read the textbooks in the standard pronunciation when they complete 1st grade course.

本稿は韓国と日本の小学校の国語科の教育課程と一年生の教科書から＇発音＇に関する内容を取り出し、両国の＇発音教育の内容＇の特徴を比較することで韓国の小学校での発音教育の改善方向を模索するための比較研究である。 両国の教科書の分析の結果、文法領域の提示方式や構成において、韓国の方は学習目標を達成するため行われる学習活動の内容が各科の学習目標と関連がすくないように構成されている。日本の方は各科の学習目標を設定し、それに従って本文で学習内容を紹介し、長い文章の中で発音練習ができるように学習活動が効率的に構成されている。文字の読み書きを学習し、正しく発音することを目標にする発音教育においては、日本の教科書のような螺旋型の学習が効果的である。 次に、発音教育の内容を見ると、自国の文字を区別し、正確に発音するために教育すべき項目を、韓国の場合は全ての学習項目を取り上げてはいないことがわかる。両国ともに小学校の1年の課程を修了したら標準的な発音で教科書を読み上げることを目標に発音教育項目を構成しなければならない。

문체는 문화적 소양을 바탕으로 하고 있기 때문에 이와 관련한 학습을 통해 외국인학습자들에게는 이미 배워둔 언어를 깊이 이해하며 고차원적인 언어 능력을 갖추도록 하는데 필요한 문화능력을 기를 수 있다. 한국어 텍스트를 읽을 때 외국인 학생들이 한국어를 이해하거나, 한국문학 작품을 이해하는 방법으로서 문체론은 반드시 필요하다. 본문에서는 문체의 개념과 연구방법을 고찰하고, 문체적 효과를 가져 오는 다양한 기법들에 대한 분석과 연구를 통해 한국어에만 있는 여러 가지 독특한 표현기법을 알아보고 한국의 대표적인 서정시인 정호승의 작품을 통하여 문체적 효과를 분석하고 이러한 문체론을 한국어 교육적 관점에서 어떻게 적용하고 활용할 수 있는지를 탐구하고 구체적으로 정호승의 ｢수선화에게｣를 통한 한국어문체 교육 실제 수업지도안을 구성하였다.

For foreign students who are familiar with Korean, stylistic analysis is helpful for the improvement of linguistic comprehension and poem apprehension. Stylistic analysis can develop the cultural competence, and is necessary in Korean teaching. In this paper we surveyed the origin and concept of style, stylistic analysis method and the history of Korean stylistic research. ‘To daffodils’ poetized by Jung Ho-Seung was applied as an example. Finally teaching object and key point were made, content of course and personalized teaching scheme were arranged. We hope this paper will be implication for the Korean teaching.

对于有一定语言基础的外国学生来说，通过对文学作品的文体进行分析学习，可以有效地提高学生们的语言理解能力和诗文欣赏水平，并且有助于提高学生们的文化能力，这在教学中是很有必要。 作为论文基石的理论背景本文对文体的起源，概念和对文体的分析方法及韩国的文体研究发展史做了详细的考察。另外通过分析鄭浩承诗文作品的文体特点，为课堂内容设计提供理论上的帮助。最后，根据文体的特点选用鄭浩承的短诗组品《致水仙花》为示范文，制定教学目标、教学重点、教学内容，并进行了个性化教学设计。 本文通过对文学作品的分析研究，以诗文为重点探究如何利用文体分析的教育方法 来提高学生的韩国语理解水平和文化能力。并希望其对韩国语教学有所启示。

본고는 다양화한 한국어교육의 현상을 이해하고 학습자에게 잘 맞는 한국어 문법 교육과정을 설계하는 데 그 목적이 있다. 학습자에게 잘 맞는 문법 교육과정을 설계하기 위해서는 학습자의 요구를 고려해야지 학습자를 위한 교육이 이루어진다. 문법 교육의 목표로서는 최근에 의사소통의 중요성이 강조되어 있는 현실을 고려하여 의사소통 능력의 신장으로 정한다. 따라서 이후의 논의는 여기서 정한 목표를 효율적으로 달성하기 위해 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는지를 기술해야 한다. 의사소통 능력 신장을 위해서 정확한 발음과 자연스러운 문장을 구성할 수 있어야 하고 나아가서는 담화 차원까지 확장할 수 있어야 한다. 의사소통 능력의 신장을 가능하게 하는 교수법은 당연히 의사소통 활동을 중시하는 교수법이어야 하는데, 이런 점에서 본다면 PPP모형이나 TTT모형은 문법을 의사소통 활동 속에서 통합해서 가르치려는 시도가 보이는 좋은 교수 모형이라 할 만하다. 또한 평가에 있어서도 학습자가 내용을 얼마나 성취하였는지를 적절하게 측정할 수 있어야 하므로 각 단계에 맞는 평가의 방법을 도입해야 한다. 이상과 같이 본고에서는 의사소통 능력의 신장이라는 문법 교육의 목표와 이후의 내용이나 방법이 유기적으로 관련성을 맺도록 전체 교육과정을 설계하였다.

The purpose of this study understands the present condition of the diversified Korean education, and the purpose is that it designs the optimal grammar curriculum for a student. In order to design the optimal grammar curriculum for a student, the education for them is made in consideration of a student’s information. As a objective of grammar education, we understood the present condition that the importance of communication was taken into consideration these days, and it determined the objective as extension of communicative competence. Therefore, after arguments must describe ‘what’ and ‘how’ to teach, in order to achieve efficiently the objective set up here. A correct pronunciation and a natural text for extension of communicative competence must be able to be constituted, and, eventually it must be able to extend to the dimension of a discourse. Although the teaching methods which enable the extension of communicative competence must be teaching methods which make a point of communication. It can be said that a PPP model and a TTT model are good teaching models in which is going to integrate a grammar into the communicative activities. It must be able to be measured appropriately whether the student accomplished the contents in evaluation. Therefore we have to innovate the method of evaluation suitable for each stage. As mentioned above, by this study, the curriculum was designed so that the objective of grammar education for extension of communicative competence, the after contents and methods might have relevance organically.

この研究の目的は、多様化した韓国語教育の現状を理解し、学習者に最適な文法カリキュラムを設計するのに目的がある。学習者に最適な文法カリキュラムを設計するためには、学習者の要因を考慮して彼らのための教育がなされなければならない。 文法教育の目標としては、最近意思疏通の重要性が考慮されている現状を理解し、意思疏通能@力の伸長と定めた。したがって以後の論議は、ここで定めた目標を効率的に達成するために何をどのように教えなければならないかを記述しなければならない。意思疏通能_力伸長のために正確な発音と自然な文章を構成することができなければならず、最終的には談話の次元まで拡張できなければならない。意思疏通能｢力伸長を可能にす る教授法は、当然意思疏通を重視する教授法でなければならないが、このような点で PPP模型やTTT模型は、文法を意思疏通活動の中で統合して教育しようとする試みが感 じられる良い教授模型であるといえる。また評価においても学習者が内容をどれほど成就 したかを適切に測定できなければならないので、それぞれの段階に合う評価の方法を導 入しなければならない。 以上のようにこの研究では、意思疏通能,力伸長という文法教育の目標と以後の内容や 方法が有機的に関連性を持つよう全体のカリキュラムを設計した。

한국어를 배우는 외국인 학습자들이 원활하게 의사소통을 하기 위해서 제일 먼저 필요한 언어 기능은 듣기이다. 특히 초급 수준의 학습자들은 모국어와 다른 음운 체계, 문법 체계, 통사 체계 때문에 듣기에서 더 많은 어려움을 겪게 된다. 그러나 지금까지 한국어 교육 현장에서 듣기 교육이란 학습자들의 이러한 어려움과는 상관없이 교사 중심으로 들은 후 내용을 확인하는 정도로만 이루어져왔다. 학습자들은 교사에 의해 제시되는 텍스트를 듣고 답을 찾는 수동적인 역할을 할 뿐이었다. 또 교사들도 눈으로 확인하기 어려운 듣기 이해 과정 때문에 교수 활동에 제약을 받기도 했다. 본 연구에서는 학습자들의 능동적인 듣기 활동을 이끌어 내기 위해 ‘딕토글로스(dictogloss)’를 활용하려고 한다. 딕토글로스는 형태초점교수법(focus on form)에서 제시한 기법의 하나이다. 받아쓰기와 비슷하지만 교사가 부르는 발화문을 그대로 옮겨 쓰지 않는다. 보통 교사가 텍스트를 2~3번 읽어 주는데, 학습자들은 두 번째 듣기에서 중요한 어휘들을 적는다. 그리고 모둠 활동을 통해 들었던 텍스트 내용과 비슷하게 의미를 재구성한다. 기존의 딕토글로스 연구는 중급 학습자를 대상으로 했지만 교사가 수업 상황과 학습자들의 상황을 고려하여 텍스트를 준비한다면 초급 학습자를 대상으로 딕토글로스를 활용할 수 있다고 본다. 그러나 실제 초급 학습자 대상의 수업에서 활용된 것이 아니라 방안만 제시한 것이므로 연구의 한계는 있다.

The first language skill necessary for foreign learners who learn Korean to fluently communicate is listening. Especially, beginner leaners have difficulty in listening because of different phonological, grammatical and syntactic structure from their native language. However, listening education has been only performed focused on confirmation of contents after teacher-centered listening in Korean educational arena so far regardless of this difficulty. Leaners only did a passive part in finding answers after listening to the text given by a teacher. Also, teachers are under restrictions in teaching due to difficult listening comprehension procedure which is unmanageable in casting teachers eyes over check. This study intends to utilize dictogloss to derive active activity of learners. Dictogloss is a technique based on focus on form. It is similar to dictation but does not make students transcribe the text. In general, a teacher read a text twice or three times and learners write key words at the second time; then the teacher asks students to reconstruct the text to the similar recollection of meaning through a group activity. Existing dictogloss is aimed at intermediate learners but it can apply to beginners if a teacher prepares a text considering circumstances of a class and students. However, a study has limitations in that the plan is suggested in a class aimed at beginners not is utilized.

표준화된 한국어 능력 평가도구로서 시행하기 시작한 한국어능력시험(Test of Proficiency in Korean：TOPIK)은 그동안 꾸준히 양적으로나 질적으로 성장을 거듭해왔다. 증가하는 응시자의 가장 큰 비중을 차지하고 있는 것은 특히 유학이나 취업을 희망하는 외국인과 재외 동포의 수인 것으로 파악되었으며, 이러한 추세를 반영하여 우수 유학생을 선발하고 외국인 유학생의 한국 대학에서의 수학 가능성을 예측할 수 있는 지표로 학문 목적 한국어 능력시험(Academic TOPIK：A-TOPIK)의 시행을 준비 중에 있다. 한국어의 학습 목적이 대학이나 대학원에 진학하여 학문을 익히는 것에 있다면 적정 기준을 충족한 학습자의 한국어 능력은 마땅히 학업 성취에 별다른 지장이 없을 정도여야 한다. 그러나 현재 유학생의 입학과 졸업의 자격 기준이 되고 있는 일반 한국어능력시험(S-TOPIK)은 이러한 사실이 반영된 평가 결과를 내어 놓지 못하고 있는 실정이다. 그것은 언어활동에 있어 기본적인 일상생활을 영위하는 수준을 넘어 학업 수행이라는 특수성과 유용성이 고려되지 않은 평가 유형이기 때문이라고 생각한다. 이러한 생각에서 출발하여 현행 일반 한국어능력시험에서의 쓰기 영역 문항 유형을 분석하여 본 결과 기본적으로는 평가 영역 간의 구분이 모호한 경우가 드러났다. 그리고 한국어 학습 목표의 특수성과 유용성을 고려한 쓰기 능력을 직접 평가할 문항이 부족하다는 것 또한 알 수 있었다. 이에 본고에서는 학업 수행 상황에서의 유용성을 고려하여 쓰기 평가 영역에서 비중 있게 다룰 필요가 있는 문항의 유형을 살펴봄으로써 학문 목적 한국어능력시험이 평가 취지에 맞는 타당하고 유용한 근거 자료가 될 수 있는 방안을 모색하고자 하였다.

Since TOPIK(Test of Proficiency in Korean) was introduced to provide a standardized test evaluating the proficiency in the Korean language, it has enjoyed gradual expansion of test-takers. Among ever increasing numbers of test-takers, large numbers are international students who want to study in Korea. Therefore there is strong demand on the more specialized Korean proficiency test for them. Currently however general TOPIK(S-TOPIK) is being used to evaluate the Korean proficiency of international students. Because S-TOPIK is designed to measure the Korean proficiency required for everyday life, it often fails to evaluate the Korean proficiency required in the academic setting. Academic TOPIK(A-TOPIK) is now being developed to address this problem. To provide useful guidelines to develop A-TOPIK, I analyze questionnaires in the writing section of S-TOPIK, and find a clear lack of questions evaluating the Korean language in the academic environments. Thus, in this thesis I examine types of questions which measure the Korean proficiency in the academic setting and provide useful basic materials in developing A-TOPIK.

창의력 신장은 현대 교육에서 강조되는 교육 목표 가운데 하나이다. 본고에서는 국어 교육에서 창의력을 신장하는 방안으로 상상력 교육을 제안하려 한다. 상상력의 핵심은 추상적인 것을 구체화하는 것이다. 국어 교육에서 추상적인 것을 구체화하는 활동은 ‘문학’의 영역과 ‘문법’의 영역에서 모두 가능하다. 문학 영역 중 특히 ‘시 분야’에서 상상력을 기르기 위한 활동으로 이조년의 시조와 박목월의 시에서 묘사된 내용을 바탕으로 달의 모양을 상상해보기를 제안하였다. 달의 모양을 상상하기 위해서는 달의 모양 변화에 따른 뜨고 지는 시각과 뜨고 지는 방향을 알아야 한다. 또한 그렇게 상상한 증거들을 시의 내용에서 찾을 수 있어야 한다. 이것이 ‘추상적인 것을 구체화’하는 활동이며, 이를 통해 상상력이 길러질 수 있다. 문법 영역에서는 언어의 계층적 구조를 파악함으로써 상상력을 기르는 활동을 제안하였다. 선조적인 문장을 계층적인 구조로 바꾸어 봄으로써 문법 현상을 잘 이해할 뿐만 아니라 상상력을 기를 수 있다. 그 예로 재귀대명사의 ‘선행사’라는 개념을, 선조적인 어순에서의 선후 문제가 아니라 계층적인 구조 상에서의 상하위 계층의 문제로 인식해야 함을 보였다. 상상력은 무에서 유를 창조하는 것이 아니다. 또 상상력은 의도적인 지도가 있을 때 더욱 잘 발달한다. 본고에서는 상상력을 기르기 위한 ‘의도적인 지도’가 국어 교육에서 가능함을 보였고, 실재에 바탕을 둔 채 ‘추상적인 것을 구체화’하는 활동의 예를 제안하였다. 이렇게 해서 길러진 상상력은 학생들의 창의력 신장이라는 목표를 달성하는 바탕이 될 것이다.

The developing creativity is one of objectives of education emphasized in modern education. This paper suggests imagination education to develop creativity in korean education. It is the point of imagination to concrete abstraction. The activity to concrete abstraction is possible in the field of literature and grammar. In the field of literature, especially in the field of poem this paper suggested to imagine the shape of moon, as part of activity to develop imagination, based on description in poetry in Yi Dynasty and poem of Park Mok Wal, To imagine the shape of moon, we should know time and direction that moon rise, that moon set. Also students could find the proof of the imagined activity in the content of the poem. This is the activity ‘to concrete abstraction’, this helps the develop of the imagination. This paper suggested the activity to increase the imagination in the field of literature by figuring out the hierarchical structure of the language. By changing the ancestral sentence to the hierarchical structure, it can be the developed-imagination as well as the understanding grammar. For example concept of an antecedent in a reflexive pronoun, this paper proved that we have to realize not the order of the ancestral word order but the problem of the high and low layer on the hierarchical structure. The imagination is not to make something out of nothing. also the imagination develop well with the intentional guide. this paper showed possibility of ‘the intentional guide’ to increase the imagination in Korean Language Education and suggested case of activity ‘to concrete abstraction’ with being based on existence. Thus the developed imagination will be based on achieving of the students’ increasing creativity.

교육과정 내용과 교육 내용의 적정화는 단순히 교과 교육과정 기준이나 교과서 내용에만 한정되지 않는다. 내용 연계와 적정화가 이루어진 교육과정 기준과 교과서뿐만 아니라, 이를 구현하는 교사, 학습하는 학생, 각종 참고서 등 교단에서 사용될 수 있는 각종 교재에 의해서도 달라질 수 있다. 2009 개정 교육과정의 가장 중요한 특징은 그동안 국가나 교육청의 기준 및 지침에 의거하여 운영되던 경직성을 탈피하여 교육과정의 탄력적 현장 적용을 지향하는 것이다. 그러나 2007 개정 국어과 교육과정이 실제 현장에서 자리를 잡기도 전에 이미 2009 개정 국어과 교육과정이 총론적인 차원에서 수정되었고 이제 2011 개정 국어과 교육과정이 실제 수준에서 개발에 들어간 현실에서 대부분의 학교 현장 교사들이 부담해야 하는 변화의 폭과 실제 수업에서의 혼란은 국어과 교육과정 개발에 대한 반성적인 고찰을 가져오게 한다. 국가수준 교육과정 편성․운영의 편제상의 시간 배당기준을 살펴보면 국어과 수업시수가 타 교과에 비해 차지하는 비율은 대단히 높은 편이다. 이는 국어과가 지니고 있는 교과의 특성뿐만 아니라 국어과 교육내용에 대한 국가수준의 요구가 높다는 것을 의미하기도 한다. 따라서, 2009 개정교육 과정 총론에 따른 2011 국어과 교육과정 개발은 교과 특질이나 수업 배당 비율을 고려하더라도 철저한 현장 의견 수렴을 바탕으로 개발되어야 하며 학생들을 직접 대면하는 교사들이 교과교육과정 성취기준을 개발하고, 교과서를 개발하는데 더 큰 비중과 역할을 수행함으로써 교육과정 내용 연계와 적정화는 실제로 달성될 수 있을 것이다. 이러한 측면에서 2011 국어과 교과 교육과정 개정 시 학습연구년제 교사 등 현장의 목소리를 많이 담고자 노력하는 만큼 그 결과에 기대를 걸어본다.

Curriculum content and optimization of educational content is not simply limited by education curriculum standards or content of the textbook. It can also be affected by a variety of factors such as teachers, students, reference books, etc. The most important features of the 2009 Revised Curriculum is flexible implementation options for teachers, reducing the rigidity of past national or local standards and guidelines. However, before the 2007 Revised Language Arts Curriculum was finalized, the 2009 Revised Language Arts Curriculum had already established new general goals and concepts. Additionally, the 2011 Revised Language Arts Curriculum was developed in more detail, which for most teachers, resulted in confusion and feeling burdened because of changing gaps between curriculums. All this resulted in reflective consideration in the development of Language Arts curriculum. According to the national curriculum guidelines, a relatively high ratio of class time is allocated to Language Arts compared to other subjects. It is because of the inherent importance of Language Arts that it is highly prioritized at the national level. Therefore, the development of 2011 Language Arts Curriculum, which is based on the 2009 Revised Curriculum general goals and concepts, should reflect on-site feedback thoroughly considering subject characteristics and time allocation. In addition, teachers’ face to face experiences with the students as they develop education curriculum standards should play a role and carry significant weight when developing textbooks. In this regard, I am looking forward to the consequences because when revising the 2011 Language Arts Curriculum, they tried to listen to the voices of those involved and included teachers who were engaged in a ‘Learning Research Year’.

이 논문은 장소성의 비결정성에 주목하여 지역문학 텍스트의 문학교육적 가능성을 모색해 본 글이다. 지역은 장소에 바탕을 두고 있으며, 지역성은 장소성의 구체적 현현으로 생성된다. 장소성은 경험 주체의 인식, 체험, 상황 등에 의해 재구성되는 텍스트이다. 장소의 정체성은 비결정적이기 때문에 경험 주체의 상황과 장소 형상화 방법에 따라 달라지기 마련이다. 장소감을 각인하고 이를 통해 독특한 장소성을 형성하는 것은 경험 주체인 바로 ‘너’이며, 또 ‘나’이며, ‘우리’이다. 독특한 장소성을 도시문화 전략에 따라 개발하는 단계에서 한 걸음 더 나아가, 장소와 장소성에 초점을 둔 문학활동과 교육 콘텐츠 개발에 관심을 기울여야 하는 것은 이항 대립적 지역 개념을 해체하고, 지역 그 자체의 다양성을 표현하기 위한 방법론이 될 것이다.

This thesis tries to seek the literature-educational possibility of the Region Literature texts, while taking note of indetermination of placeness. Regions are based on places and regionalism is created as a concrete token of placeness. Placeness is a text reconstructed by experiencers’ recognition, experience, circumstances and etc. Since identityness of places is indeterminate, it varies depending on the circumstances of experiencers and the method of place configuration. Forming unique placeness by engraving sense of places means experiencers oneself, ‘You’, or ‘I’ and ‘We’. In one step ahead of a stage developing unique placeness according to urban cultural strategies, to pay attention to developing educational contents as well as literature activities focusing on places and placeness is eventually to dismantle binominal oppositive regional conception and will be a methodology to represent the diversity of a region itself.

이 연구의 목적은 저학년 어휘 교육의 중요성을 인식하여 현장 지도에 참고할 수 있는 방안에 대하여 논의하는 데 있다. 읽기에서는 새로운 어휘를 접할 수 있도록 하고, 쓰기에서는 중심 낱말을 생각하며 글을 완성할 수 있도록 하고, 듣기에서는 정확하게 들을 수 있도록 하고, 말하기에서는 명확하게 말할 수 있도록 해야 한다. 그리고 문법과 문학에서는 바른 태도를 형성하는 데 중점을 둘 수 있다. 또한, 저학년의 특성을 고려하여 설명식 지도를 배제하지 않고 사용할 수 있으며 이때 부분적으로 탐구를 경험할 수 있도록 지도한다. 또한 어휘의 개념을 좀 더 실제적으로 이해할 수 있도록 학습자와 교수자 변인을 고려하여 사용 상황에서 어휘를 평가할 수 있도록 해야 할 것이다. 이처럼 저학년에서부터 어휘 지도가 체계적으로 이루어져야 한다.

The purpose of this study is to recognize the importance of lower grade students’ vocabulary learning and to discuss the plan for reference of teaching. Vocabulary can be defined as the base of korean language such as listening, speaking, reading and writing. But there isn’t an emphasis at teaching vocabulary in elementary schools. In regards to reading, students’ should be know the vocabulary from the texts. In regards to writing, they should make written expressions by using the key words. In regards to listening, they should listen carefully to what someone says. In regards to speaking, they should enunciate the words correctly. And they should have a positive attitude about the Korean language on the literature and grammar part. Teachers are used to teaching by instructor-led methods but they should let the students study themselves on the grammar subjects some of the time. In addition, vocabulary should be assessed to create an easy concept of vocabulary for the students to understand. We should be more systematic in teaching vocabulary starting from lower grades.

청소년의 언어가 갈수록 거칠어지고 폭력적인 성향을 띠어서 학교 현장에서 고민을 많이 하고 있다. 요즘 청소년들은 뜻도 모르고 욕설을 일상어처럼 많이 쓰고 있다. 청소년이 욕설을 많이 사용하는 이유는 그들을 둘러싼 각박한 삶의 현실 때문이며, 그들이 성인이 되면 쓰지 않을 것이라고 예측한다. 하지만 욕설은 관계를 단절시키고, 동급생끼리의 갈등을 유발하며, 삭막한 교육 환경을 조성하게 된다. 또한 욕설 사용자의 사고를 단순화시켜 지능 발달에도 악영향을 미친다. 그러므로 청소년의 건전한 언어문화 조성을 위해 일선 학교에서는 언어 순화에 대해 관심을 가지고 지도를 해야 한다. 본고에서는 학교에서 활용 가능한, 매체를 활용한 언어 순화 독서 지도 방안에 대해 논의해 보았다. 효과의 검증을 하지 못한 아쉬움이 있다. 하지만 교사가 적극적인 의지를 가지고 프로그램을 잘 활용한다면 현재보다 학생들의 언어가 순화될 것이라고 생각한다.

There are lots of worries in schools because language of adolescents are getting coarse and violent. Today’s adolescents are using lots of swear words as everyday language even though they don’t know the meanings. Reason why adolescents are using swear words is because of their hard and tough living realities which are surrounding themselves and they think they don’t use them when they become the adults. However, swear words break relationships and cause conflicts between classmates and make desolate education environments. In addition, swear words simplify users’ thoughts and consequently give bad influences to the development of their intelligence. Accordingly, schools should have the interests in guiding the students to have purification of their language to make healthy language culture. In this paper, reading instruction methods for language purification were discussed by using available media in school. There are something lacking which the effects were not verified but, if teachers take good advantage of the programs with active intentions, it is expected that students’ languages will be purified better than now.