Earticle

국어과 교육과정이 2009년 개정과 2011년 개정 시기에 위기에 처하게 된 것은 그 안정성 때문에 시대적 변화에 역동적으로 대응할 수 있는 구조 체계를 갖추지 못했기 때문이다. 1980년대 들어 학습자 중심 교육, 구성주의 교육, 문제 해결력 신장 교육 등으로 교육이 대대적인 변화를 겪었다. 그러는 동안 국어과 교육과정은 각 영역 내에서는 나름대로 이런 변화를 수용하려고 노력하였으나 정작 국어과 교육과정은 전체 체계 속에서 그 변화를 수용하지 못했다. 국어과 교육과정의 전체 체계는 시대적 변화에 역동적으로 대응할 수 있도록 변해야 한다. 학문적 영역 구분을 버리고 학생들의 삶과 사회적 욕구를 바탕으로 통합적인 교육과정을 설계하여야 한다. 그래서 빨리 한 지붕 한 가족이 되어야 한다. 국어과 교육과정이 변하기 위해서는 그 기반 체제를 바꾸어야 한다. 현재의 국어과 교육과정은 각 배경 학문의 지식 체계가 교육 내용의 선정과 구조에 기반을 이루는 학문 기반 체제이다. 그래서 각 영역(2011개정에서는 학년군)마다 각 영역에 해당하는 성취기준들이 독립적으로 제시되어 있다. 또 이런 체제는 언어 중심주의로 이어져 교육의 변화에 역동적으로 대응하지 못하게 한다. 국어교육이 교육의 변화에 대응하려면 우선 국어교육의 목적을 학문적 연구 결과물을 체계적으로 이해시키는 것이 아니라 학생들에게 필요한 국어 능력을 신장시키는 것으로 규정하여야 한다. 그리고 이 목적을 효과적으로 달성하기 위해 초중등학생들의 국어 능력 발달과 이에 상응하는 교육이론에 맞추어 수사학, 문법, 문학의 제반 이론과 사실들이 융합되어 교육되어야 한다. 그리고 교육과정의 내용 선정과 배열이 학문 기반이 아니라 현재와 미래의 사회적 요구, 학습자의 요구를 기반으로 하여야 한다.

Why Korean language curriculum is to be at a crisis in 2009 curriculum revision and 2011 revision? It is because that the curriculum have not cope with social and educational changes. The system of education has been considerable changed into learner centered, constructivism, and problem solving since 1980s. Each parts of Korean language curriculum have tried to respond the change separately, but total structure of the curriculum has not been changed. It is time to the total structure of the curriculum should be changed to adapt to those changes. It should give up three parts division(composition and comprehension part, gramma part, and literature part), which is written by ‘three families under one roof’ metaphorically, should establish integrated curriculum of those three parts, base on the social needs and students’ future life. So it have to be ‘one family under one roof’ metaphorically. For changing of the curriculum, the total system should cast away it’s scholarship systems and establish the basement by students’ language ability for their present and future life. The present curriculum is formed with independent learning contents . That make the integration of three parts of the curriculum impossible, and make the Korean language education inefficiency. So the curriculum will be changed from the system of independent learning contents which is not flexible to educational change into integrated learning contents which is suitable to the education change. Also the aim of Korean language education should be changed from making students understanding knowledges which are resulted from scholar researches into developing students’ language abilities.

본고에서는 7차 교육과정과 2007 개정 교육과정을 대상으로 하여 읽기 지식과 읽기 기능이 교육내용으로 선정되어 온 양상을 살피고 시사점을 간추렸다. 7차 교육과정에서 선정된 읽기 지식은 읽기 현상 자체를 설명하는 지식이 대부분이었다. 2007 개정 교육과정에서는 대체적으로 읽기 실행에 직접 쓰이는 지식이 선정되었다. 그리고 2007 개정 교육과정에서 선정된 읽기지식은 텍스트 관련 지식이 많다는 특징도 있었다. 그런데 텍스트 일반적인 지식이 다소 부족하게 선정된 경향이 있었다. 향후 교육과정 개발에서 읽기 지식을 교육내용으로 선정하고자 할 때, 텍스트 관련 지식이 비중 있게 고려되어야 할 것과 그런 지식 중에 일정 부분은 텍스트 일반적 지식으로 구성되는 것이 바람직하다는 시사점을 얻었다. 특별히 2007 개정 교육과정에서 매체 특성에 관련된 지식이 읽기 교육내용으로 선정되어 있었다. 매체 환경의 발전을 고려하고 매체 읽기와 일반 읽기의 상호 영향 관계를 종합해 볼 때 향후에도 읽기 지식에 매체 관련 지식을 포함할 필요가 있다는 점을 시사 받을 수 있었다. 읽기 기능을 교육내용으로 설정할 때는 기능 독립형과 텍스트 중심형으로 접근할 수 있음을 살펴보았다. 7차 교육과정에서는 읽기 기능이 기능 독립형으로 설정되었다. 그리고 사실적 독해 기능, 추론적 독해 기능, 비판적 독해 기능이 잘 안배되었고, 선정된 읽기 기능은 대표성과 중요성이 있는 것이었다. 2007 개정 교육과정에서는 읽기 기능이 텍스트 중심형으로 설정되었다. 2007 개정 교육과정에서는 읽기 기능이 추론적 독해 기능과 비판적 독해 기능에 절대적으로 편중되어 있었다. 그리고 학년별로도 읽기 기능 안배되지 못했다. 범주별로는 대체로 중요하고 유의한 기능이 선정되었다. 그러나 특정 내용이 특정 의도나 체계적인 계획의 뒷받침 없이 산발적으로 중복되어 나타나는 면도 있었다. 이를 통해 텍스트 중심형으로 읽기 교육내용을 설정하려면 읽기 기능의 안배가 고려되어야 하고 학년별로 내용 확인, 추론, 감상, 평가에 해당하는 읽기 기능이 모두 선정되어야 하며 특정 범주나 특정 내용에 편중되지 않도록 주의함을 시사 받았다.

In order to suggest a direction of contents development in reading curriculum, the aspect of content selection was studied by analysing the 7th Korean Language Curriculum and the 2007 Revised Korean Language Curriculum. Most of the contents about reading knowledge in 7th Korean Language Curriculum had the nature of explaining a reading itself. But in the 2007 Revised Korean Language Curriculum there are many contents about reading knowledge to be directly used when read a text and related to the text. Considering these aspects, the contents of reading knowledge should be selected things related text. In the 7th Korean Language Curriculum, reading skills as a content presented by the form consisted of only skill and selected the one out of literal comprehension skills, inferential comprehension skills, and critical comprehension skills. In the 2007 Revised Korean Language Curriculum, reading skills as a content presented by the form considered text types and disproportionately chose the one from inferential comprehension skills and critical comprehension skills. Therefore, it has need to proportionally choose the reading skill among literal comprehension skills, inferential comprehension skills, critical comprehension skills, and appreciational comprehension skills. And the contents by grades need to be composed of the four types of reading skills.

이 글은 2011년에 이루어질 국어과 교육과정 개정에서 작문 영역의 발전 방안을 논의하는 데 목적이 있다. 이 글에서는 기본 교육과정의 쓰기 영역과, 선택 교육과정의 작문 과목을 동시에 지칭하기 위하여 작문 영역이라는 용어를 사용하였다. 국어과 교육과정에서 작문 영역 편성의 발전적 방안을 논의한 결과, 이 글에서는 학생들의 작문 능력 발달을 돕기 위해 국어과 교육과정에서 작문 영역을 지속적으로 독립적으로 유지할 필요가 있음을 주장하였다. 학생들의 현재적 학업 및 대학에서의 학업뿐만 아니라 성공적인 사회생활을 위해서도 작문 영역의 체계화가 중요하다는 점을 지적함으로써, 선택 교육과정에서는 작문 영역을 독립적인 과목으로 유지․운영하는 것이 효과적이고 바람직하다는 점을 강조하였다. 또한, 작문 영역 교육과정의 체계화를 위하여 작문 목표를 확대해야 하고, 교육 내용의 선정과 제시를 보완해야 한다는 것을 주장하였다. 또한, 글 유형을 새롭게 조정하고 수정해야하고, 학생 글을 예시하여 실제를 강화해야 한다는 것을 주장하였다.

This paper investigated developmental management and organization of writing in 2011 Revised Korean Language Curriculum. In 2009 Revised Korean Language Curriculum, writing area and composition subject had been reduced and down-scaled. But writing abilities should be very important to catch up the learning and task in and out school. Then, It is need to set up independently the writing area and composition subject in Korean Language Curriculum. To develop management and organization of writing and composition area, this paper proposed that following：it need ⑴ to revise and extend the goals of writing education and composition subject, ⑵ to change the contents and presentation in the Curriculum, ⑶ to adopt the new text genre or type such as narrative, ⑷ to introduce and illustrate the writing samples of the students as benchmark paper which actualize the standards of the Korean Language Curriculum.

이 논문에서는 통합적 국어교육의 가치를 제시하였고, 문법 교육도 통합적으로 이루어져야 살아있는 국어교육에 이바지하는 것이라는 전제 하에, 2009년 교육과정에 따른 ‘독서와 문법’ 과목의 내용을 살피면서, 2011년 8월에 나오는 미래형 교육과정 개발에 문법 영역(혹은 과목)이 어떤 양상을 띠는 게 좋을지 제안하여 보았다. 통합의 위치에 관하여는, 수업과 교과서에서 교사와 집필자에 의해 다양한 모습으로 독서와 문법 내용이 통합적으로 다루어질 것이기 때문에, 굳이 교육과정에서까지 통합적으로 제시될 필요는 없다고 피력하였다. 독서도 그렇겠지만, 문법은 특히 체계성을 담보하고 있는 영역이므로 심화 선택과목인 ‘독서와 문법’에서는 각각의 세부 내용이 병렬적으로 배열되어 그 독자성, 체계성을 확보하는 것이 좋을 것이다. 통합의 유형으로 1차적으로 언어 기능 영역 간, 2차적으로 문법과 언어기능 영역 간, 3차적으로 문법, 언어 기능, 문학의 통합 방식이 있다고 보았다. 이들 모두는 결국 언어는 하나라는 의식에서 나온 것이다. 언어 기능이 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 네 가지 영역으로 나뉜다고 하지만, 그렇게 따진다면 문법은 음운－단어－문장－담화 네 개 영역으로 나뉜다고 할 수도 있고, 문학도 운문과 산문 등으로 나뉜다고 주장할 수도 있다.

This paper aims to find value of unified korean language education and properties of ‘Reading & Grammar’. I suggest that position of unification is not in curriculum, but in teaching－ learning and textbooks. It is why grammar has properties of system itself, so it is good for RG to have parallel structure in curriculum. Types of unification exist in language functions, in grammar and language functions, and in grammar－language functions－literature, respectively. It is said that language functions are separated into speaking, hearing, writing, and reading, but if so grammar and literature are also separated into phoneme, word, sentence, discourse, and prose and poetry, respectively. Grammar can be unified with writing, speech, reading, and literature, respectively. It is why grammar is base of other parts. RG can deal with grammar itself within various texts, that is, explanation text, statement texts, and literature texts, so on.

이 글은 최근 정권 교체에 따라 이루어지고 있는 문학 교육과정 개정에 능동적으로 대응하는 길을 모색해 본 것이다. 문학 교육과정이 교육 외적 환경에 따라 수시로 개정되는 것은 적절하지 않음에도 불구하고, 그것이 현실이 되어 버린 데에는 지금까지의 문학 교육과정이 내적으로도 문제점을 지니고 있기 때문이라고 판단하였다. 그리하여 현행 문학 교육과정의 문제점을 적시하고 이를 바탕으로 앞으로 교육과정을 어떻게 개정해야 하는지를 살펴보았다. 현행 문학 교육과정의 가장 큰 문제점은 문학 교육 혹은 교육과정의 목표가 측정 가능한 방향으로 구체화되어 있지 않고 문학 교과의 성격이 명확하게 규정되어 있지 않음에 비해 뚜렷한 근거를 가지고 있지 않은 교육 내용이 지나치게 많이 열거되어 있다는 것이다. 문학 작품의 이해와 감상 활동이 문학 교육의 중심에 놓여야 함에도 불구하고 열거된 교육 내용을 학습하는 데 치중할 수밖에 없도록 되어 있는 셈이다. 이것은 결과적으로 학습자의 문학에 대한 흥미와 문학 교육의 중요성에 대한 인식을 줄이거나 약화시키는 요인으로 작용한 것으로 보인다. 따라서 이 문제점을 극복하기 위해서는 국어 교과 내에서 문학 영역 또는 과목의 통합교과적 성격을 분명하게 정립하고 문학 교육 혹은 문학 교육과정의 목표를 국어교육의 목표의 하위 범주로 명료화하고, 국어의 특성을 잘 살려 그 이해와 감상이 학습자의 사고 능력과 언어적 표현 능력을 향상시킬 수 있는 문학 작품을 선별하는 노력과 아울러, 국어 교사를 양성하는 대학의 국어과 교육과 정을 문학 작품의 이해와 감상 경험을 확대하는 방향으로 개선하는 노력을 기울여야 한다.

Up to now the educational course which have made by government for literary education in Korean language class of elementary and middle schools have had several problems as follows; 1. It is too complicated and hard to know for what teachers teach literature in Korean language class. 2. Most educational contents seem not to be drawn with rational reasons based on our extensive lingual and educational experience in class and life. 3. It is not clear how the oder of contents according is made. 4. Not teaching and clearing the nature of literature, it contains goals for creating literary works. 5. It is vague how we can evaluate the results after study literature. For reducing these problems and making success in teaching literature, I propose that we have to define the goal of the course clearly, the goal is able to be checked by objective data and related to Korean language competence, that to make clear the characteristics of literature subject as integrated one, subject needs synthetic thinking with various knowledge which students have studied in other classes and their lives, and that to renovate the course for teachers of Korean language education.

본 논의는 한국어 교사들을 평가할 준거와 도구를 마련할 목적에서 출발하였다. 평가의 목적은 물론 교사의 능력을 향상시켜 학생들에게 양질의 수업을 제공하기 위함이다. 이런 취지에서라면 교사 평가에서 가장 먼저 고려해야 준거는 교사로서의 전문성이고, 그 다음이 한국어 교사로서의 다문화에 대한 이해 정도라는 결론에 도달하였다. 교사로서의 전문성은 수업의 운영 능력을 점검하는 도구로 ‘수업을 관리하는 능력’과 ‘학생을 관리하는 능력’으로 이분하였다. 먼저 수업 운영 능력은 ‘전공 지식에 대한 이해도’, ‘수업 시간에 전달해야 할 내용을 구조적으로 조직화하는 능력’, 그리고 ‘다른 교과와의 연계시키는 능력’ 등을 평가도구로 상정하였다. 그러나 이런 전문성은 학생들에게 효율적으로 전달될 때 비로소 교육적 효과가 있음을 전제로 교수방법을 교사의 전문성을 평가하는 또 다른 도구로 상정하였다. 교사의 전문성을 평가하는 또 다른 준거인 ‘학생관리 능력’을 점검하는 도구로는 ‘학습 성취’와 ‘학습 태도’로 이분하였다. ‘학습 성취’ 항목은 수업의 주체인 학생들에게 학습 동기를 부여할 수 있는지, 학생의 질문에 대한 피드백을 성실하게 하는지 등을 점검하는 도구이며, ‘학습 성취’ 항목은 수업 시간에 학생들이 보이는 태도나 몸짓을 유의미하게 해석하여 그에 대해 적절하게 대응하는 능력이 있는지 등을 점검하는 도구이다. 한편 한국어 교사로서의 다문화에 대한 이해 정도를 평가하는 도구로는 ‘다문화적 지식’과 ‘다문화에 대한 태도’로 구분하였다. 교사는 그 스스로가 학생들에게 한국 문화의 전범이 된다는 사실을 인지하여, 우선 자국 문화에 대한 이해를 깊이 해야 한다. 그러면서 학생 개개인의 문화를 파악하고 있어야 궁극적으로 양질의 수업을 할 수 있다는 판단에 도달하였다.

The purpose of this study starts from idea of making standard and means for Korean language teachers’ evaluation. The ultimate goal of the evaluation is to provide students quality lectures by improving teaching ability. There are two results drawn from this aim：1) teachers’ professionalism is the most important, and 2) Korean language teachers’ levels of understanding the multinational culture is needed. The first category of teachers’ professionalism is divided into two parts in terms of examining tools for managing classroom ability：the one is ‘the ability to make lessons’, and the other is ‘the ability to control students’. The means of evaluation to the former are set as ‘understanding rate of knowledge for one’s specialty’, ‘contents organization skills for delivering lectures’, and ‘the effective methods to connect one’s specialty to other subjects’. However, when establishing the premise that the stated professionalism should be conveyed to students for their best use, another means of evaluation for professional teachers is required. As for ‘the ability to control students’, two areas of ‘study achievement’ and ‘study attitude’ are fixed for the further discussion. The area of ‘study achievement’ is the tools for examination that how teachers grant students the motivation for learning, or how they give feedback for students’ questions. The other area of ‘study attitude’ is the tools for examination that teachers’ interpretable ability to properly correspond to students’ responses and gestures in the real classroom situations. In addition, the means of evaluation for the second result, Korean language teachers’ levels of understanding the multinational culture, is divided into ‘the knowledge of multinational culture’ and ‘the attitude for multinational culture’. Teachers should firstly aware of the fact that, to students, they are the precedents of the Korean culture, so have to take in-depth comprehension for the culture of one’s own country. At the same time, they should also understand each student’s background to give them quality lectures. (Chonnam Nat’l Univ.)

학교에서 바람직한 문학 교육을 하기 위해서는 작품 선정이 매우 중요하다. 그리고 그 작품을 가지고 교육과정과 연계하여 학습목표를 어떻게 세우고 어떤 학습활동을 해나가는가도 중요하다. 본고에서는 2007 개정 교육과정 적용 10학년 ‘고등학교 국어’ 16종 교과서에 수록된 문학 작품 중 현대소설을 대상으로 소설 제재의 현황에 대해 살펴보았다. 아울러 교과서의 문학 관련 단원의 학습활동이 교육과정 성취와 관련해서 학습목표를 어떻게 구현하고 있는지 살펴보았다. 고등학교 국어 교과서의 현대소설 작품들은 대체로 교육과정 성취기준에 적합한 작품이 선정되었지만, 교육과정 성취기준에 다소 미흡한 작품도 있었다. 그리고 소설 수록 단원의 학습활동이 학습목표와 연관성이 적은 경우도 있었다. 교과서 소설 작품은 교육과정의 성취기준 달성에 적합한 작품을 선정하되, 현 시대에 걸맞게 다문화와 통일을 다룬 작품, 지역 문학에 대해 열려있어야 하고, 외국작품에 대해서도 문을 열어야 한다. 그리고 학습목표는 교육과정을 구현하는 목표가 제시되어야 하고, 그 학습목표를 달성하기 위한 학습활동도 연관성 있게, 구체적으로, 더 정교하게 제시되어야 한다. 그렇게 함으로써 문학교육을 더 효율적으로 해나갈 수 있을 것이다.

In order to teach students a desirable literary education at school, it is important to choose the proper works. It is also very important to connect the work and the curriculum, to set up the teaching aims properly and to utilize a variety of learning activities. This paper has observed the modern novel within the 16 textbooks currently applied in the 10th grade Korean textbook of 2007 Educational Curriculum Revision. In addition, the circular-relation between the literature in the textbook and the learning activity curriculum was observed in relation to the learning aims. Today the novel works of the high school national language textbook, the work which was selected as the most suitable in accomplishing curriculum standards shows to be insufficient. The novel-based activities have little connection with the learning aim. In recent decades. well-mated with multi-culturalism and the work which acts as a unity literature must open the door and include foreign works. If this were to happen, literary education will be taught more effectively.

이 연구는 학교에서 이루어지는 쓰기 교육에서 전수되는 지식을 토대로 중학생 필자의 쓰기 지식을 파악하고 이러한 쓰기 지식과 실제 쓰기 수행의 상관관계 및 차이에 대해 조사․분석하였다. 이를 통해 쓰기 교육의 방향과 내용에 대한 교육적 시사점을 얻고자 하는 데 목적이 있다. 학생들의 쓰기 지식과 쓰기 수행의 관계를 분석한 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 전체 쓰기 지식과 쓰기 수행 간 상관계수가 .413으로 나타났고 이는 통계적으로 유의미한 상관을 보였다. 학년별 쓰기 지식과 쓰기 수행 간상관계수를 살펴보면, 1학년은 .321, 2학년은 .503, 3학년은 .402로 통계적으로 의미 있는 상관을 보였으며 2학년이 다른 학년에 비해 쓰기 지식과 쓰기 수행 간 밀접한 관련을 가졌다. 성별에서는 남학생이 .264, 여학생이 .466으로 통계적으로 의미 있는 상관을 보였으며, 여학생이 남학생보다 높게 나타나 쓰기 지식과 쓰기 수행 간 밀접한 관련을 가졌다. 둘째, 학년별 쓰기 지식의 차이와 쓰기 수행의 차이가 나타나지 않았으나, 성별에서는 쓰기 지식의 차이와 쓰기 수행의 차이가 나타났다. 즉 여학생이 남학생보다 쓰기 지식과 수행이 모두 높게 나타났다. 이는 쓰기 지식을 많이 알면 쓰기 수행도 높아질 가능성이 있다는 예측을 뒷받침해 주었다. 이 연구는 쓰기 지식과 쓰기 수행의 관계를 연구함으로써 학교에서 다루는 쓰기 지식의 문제, 쓰기 교수학습 방법을 구안하는 데 도움이 될 것으로 기대된다. 또한 쓰기 교육에서 내용으로서 담아야 할 지식에 대해 실제 현장에서 이루어진 조사를 근거로 쓰기 교육 내용을 재검토하고 평가 방안을 마련하는 데 기초가 될 수 있다는 점에서 이 연구가 의의를 가진다.

After this study grasped the writing knowledge of middle school student writer, it examined the difference as well as the correlation of writing knowledge and performance. Through it, this paper’s aim is to gain the suggestion of the direction and the content for writing education. The results of analysis on the writing knowledge and writing performance were as follows. First, the whole correlation coefficient between writing knowledge and performance is .413 and it is significant. Seventh-grade’s correlation coefficient between them is .321, eighth-grade’s that is .503 and ninth-grade’s that is .402. This correlation is significant statistically. When compared with other grades, the grade that writing knowledge closely connected with the writing performance is eightth-grade. A boy student’s correlation coefficient between writing knowledge and performance is .264 and a girl student’s correlation coefficient between them is .466. A girl student’s correlation coefficient is higher than a boy student’s that. Second, The difference of writing knowledge didn’t appear and also the difference of writing performance is the same classified by grade. However The difference of writing knowledge appeared and also the difference of writing performance is the same classified by gender. Namely, A girl student is higher than a boy student in writing knowledge and writing performance. This supports the forecast that the more they see writing knowledge, the more they can improve writing performance. The findings of this study will help to solve the problem of writing knowledge that deal in school and to design the teaching-learning method of writing. This study is meaningful in that it comes to support reviewing the content of writing education and designing evaluation plan based on the field research for writing knowledge as the content of writing education.

본 연구에서는 중학생을 대상으로 쓰기 동기 검사를 시행한 후 자기표현적 글쓰기 과제를 사용한 쓰기 창의성 측정을 통하여 쓰기 동기와 쓰기 창의성의 상관을 분석하였다. 이를 통하여 동기와 창의성의 상관에 관한 선행 연구의 결과가 쓰기 영역에도 적용될 수 있는지를 검증하고자 한다. 또한 쓰기 동기의 하위 요인 중 어떤 요인이 쓰기 창의성을 예측하는 데 안정된 요인으로 사용될 수 있는지를 확인함으로써 쓰기 교육에서 쓰기 동기의 중요성과 교육적 가치를 확인하고자 하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 사실을 발견하였다. 첫째, 쓰기 동기와 쓰기 창의성의 상관관계를 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 정적 상관을 보였지만 사회과학적으로 유의미하다고 판단하는 수치인 .4에는 못미쳤다. 이처럼 전반적으로 쓰기 동기와 쓰기 창의성의 상관이 .4를 넘지 못한 이유는 쓰기 동기 외에 쓰기 지식이나 쓰기 전략, 배경지식과 같은 요인들이 쓰기 창의성에 복합적으로 작용하고 있기 때문일 수도 있고, 쓰기 동기가 직접적으로 영향을 미치기 보다는 다양한 변인과의 관련성 속에서 간접적인 의미를 가지기 때문일 수도 있다. 그러나 동기와 창의성의 상관을 연구한 선행 연구들에 비하면 낮은 수치는 아니었으므로 본 연구의 결과도 충분히 유의미하다고 할 수 있다. 둘째, 쓰기 동기의 하위 요인 중 쓰기 효능감만 남녀 모두에서, 또한 모든 효능감 수준에서 쓰기 창의성과 유의미한 상관을 보였다. 이는 쓰기 효능감이 다른 동기 요인들에 비해서 쓰기 창의성을 예측할 수 있는 가장 대표적인 동기 요인임을 잘 보여주는 결과이다. 본 연구는 인지적 관심에 치우쳐 있는 쓰기 교육에 쓰기 동기나 쓰기 효능감 등 정의적 요인의 중요성을 강조하고 창의성을 실질적인 측면에서 교과와 통합하여 연구함으로써 쓰기 교육에서의 동기와 창의적 수행에 관한 연구에 기여하였다. 그리고 방법론적인 측면에서는 학생들의 쓰기 수행 과제를 통하여 쓰기 창의성을 측정할 수 있는 검사 도구를 만들어 실행하고 평가들 간의 높은 신뢰도가 있음을 보여 주었다는 의의가 있다.

The object of this study is to research the correlation between writing motivation and writing creativity of middle school students using the test tool of writing motivation and the test tool of writing creativity. It allows to verify the precedence study of the correlation between motivation and creativity. And by referring to notices on the sub-factors of writing motivation that can predict enough writing creativity, this study identify the fact that the value of writing motivation is so important. What has this study founds are as follows. First, the whole correlation coefficient between writing motivation and writing creativity is significant but, the count is lower than .4 that is scientifically meaningful count. The reason is that they have not a direct effect between writing motivation and writing creativity. In gender difference, they showed statistically significant correlation coefficient between the sub-factors of writing motivation and writing creativity except in the case of cooperative interaction. Creativity is making itself felt in personal characteristics. So the cooperative interaction don't help creative writing performance so much. In female student group, they can't showed statistically significant correlation coefficient between the competitive efforts and writing creativity. In a separate, male student group can't showed statistically significant correlation coefficient between the challenge and writing creativity. This whole gender differences have a proven the difference teaching method based gender factor of students. Second, in the whole gender group and whole levels of writing motivation, they showed statistically significant correlation coefficient between the writing self-efficacy and writing creativity. Writing self-efficacy is a stable sub-factor that can predict enough writing creativity. The finding of this study will help to solve the problem of writing motivation and writing creativity that neglected in school. This study is meaningful in that it comes to support reviewing the affective characteristics and creativity in writing and designing evaluation plan based on the field research for writing motivation as the content of writing education.

문법은 모든 국어 하위 영역과 유기적으로 연계되어 있다. 문법 이외 모든 국어 교육의 영역은 기본적으로 문법으로부터 자유로울 수 없으며, 이러한 점을 고려한다면 사실 문법은 그 어떤 국어 교육 영역과도 통합 가능하다. 국어 교육 전체의 바탕을 이루는 것이 문법이기 때문이다. 실제로 교육내용, 방법만 살펴보아도 문법은 다른 영역과 통합할 수 있는 여지를 다수 가지고 있다. 결국 정확하면서도 올바른 국어의 이해와 사용을 위해서는 문법 교육이 필수적이며, 또 작문 및 발화, 독서의 전체 과정 중 일어나는 초인지 작용과 관계된 상당한 영역이 문법적 지식을 필요로 하므로 문법 영역과의 통합은 필연적이라 하겠다. 본고에서는 이러한 전제하에 문법의 통합적 평가의 가능성에 대해 고찰해보고자 한다. 또한 본 연구를 통해 개발된 ‘문법 중심의 통합적 작문 평가’, ‘작문 중심의 통합적 문법 평가’, ‘문법, 작문, 독서의 통합적 평가’를 실제 현장에 적용하여 봄으로써 통합적 교수․학습 평가의 의미를 확인해 보고자 하였다.

This study aims at designing the integrated plan assessment of grammar in education, and applied it in actual practice. To achieve this aim, I have developed three assessment for highschool student. they consist of a Composition integrated assesment centered on Grammar, a Grammar integrated assesment centered on Composition, a Grammar-Composition-Reading integrated assesment. They were thrashed out by three teacher. One teacher was majored Grammar, Every other teacher was majored Composition. As a result of investigation, Each assessment was turned out that Content Validity Index was 100%, 82.33%, 83.33%.(average 88.89%) This assessment was applied a number of highschool student in Seoul. They composed a paper faithfulness. Subsequently I carried on a mini-interview with them. A analysis of mini-interview is showed that three assessment is a meaningful. In spite of impotance, actually Integrated assessment was almost never study. I expected to study actively integrated assessment.