Earticle

이 글은 중학교에서 실시하고 있는 듣기․말하기의 총괄평가에 대한 실태를 살펴보고 그 비판적 고찰을 하고자 하였다. 국어과 듣기․말하기 평가는 직접 평가 및 수행평가를 지향하는 것이 학생의 능력 평가에 유용하나 실제 중학교 국어과 평가에서 총괄평가의 반영 비율이 전체의 70%로 높다는 점을 고려하여 본고에서는 중학교 국어과 듣기․말하기 영역 총괄평가가 적절히 이루어지고 있는지 살피고자 하였다. 광주광역시 소재 일부 중학교의 듣기․말하기 총괄평가의 이원목적 분류표와 평가 문항 분석을 통해 문항의 타당도를 살펴보았다. 그 결과 중학교 3학년 총괄평가 4회 중,1년 동안 단 한 문항을 듣기․말하기 영역에서 출제는 등 학교 현장에서 듣기․말하기 관련 문항 출제가 적음을 파악할 수 있었다.이는 학교 현장의 사정에 따라 ｢생활 국어｣는 단원을 선택적으로 가르칠 때,특정 영역에 편중하여 선택․평가한 데 그 이유를 찾을 수 있었다. 간혹 총괄평가에 ‘듣기․말하기’영역 문항이 출제되었으나,‘듣기․말하기’영역 평가라기보다 읽기 영역 평가로 볼 수 있는 문제들이 출제되었다. 일상 언어생활에서 가장 많은 비중을 차지하는 듣기․말하기 영역이 실제 학교 현장에서도 비중 있게 관련 교육이 이루어지며 학생의 의사소통 능력 등을 신장시킬 수 있는 해당 영역에 적합한 평가를 위한 지속적인 연구가 필요하다.더불어 관련 총괄평가도 체계적이고 분석적이며 정확하게 이루어질 수 있도록 지속적인 연구와 노력이 필요하다.앞으로 이와 관련한 논의가 다양해져서 전통적 평가에서보다 교사의 시간과 노력은 최소화하고 채점 기준과 평가 기준에 신뢰성을 확보하며 기존의 선택형 문항에서 측정이 불가능했던 능력의 평가도 이루어질 수 있기를 바란다.

인간의 의사소통 방법 중 듣기와 말하기가 차지하는 비중은 매우 높다. 또한 듣기와 말하기는 다른 언어 능력의 발달에 기여하고,학업 성취도와 높은 상관관계를 갖고 있다.이러한 중요성에도 불구하고 듣기와 말하기 평가에 대한 관심은 교육현장에서 비교적 낮은 편이다. 본 연구에서는 교육과정에서 제시하고 있는 듣기․말하기 평가 방향과 목표가 학교 현장에서 제대로 구현되고 있는지를 살펴보고자 한다. 를 위해 먼저 듣기와 말하기의 능력과 그에 따른 지도 내용을 살펴보고,교육과정과 교과서를 분석하여 평가 요소를 추출하고자 한다.그리고 이를 바탕으로 학교 현장에서 이루어지고 있는 듣기․말하기 평가의 실태를 분석한 후 학생들의 듣기와 말하기의 능력을 측정할 수 있는 평가 방안을 모색하고자 한다. 본 연구를 위한 조사 분석 과정과 연구의 결과를 일반화하는 데에는 다음과 같은 요인들이 제약이 된다.첫째,본 연구를 위한 듣기․말하기 평가 관련 자료 수집은 초등학교 10곳을 무작위 표집하였다.둘째,듣기․말하기 평가 방법에 대한 분석은 5학년 2학기 중간고사 평가지,수행평가 기준안, 교사의 설문을 대상으로 하였다.셋째,교사의 설문을 통한 자료 수집은 5학년을 가르치고 있는 교사를 대상으로 하였다. 중간평가지의 분석 결과 전체 10개 학교 중에서 이원목적 분류표를 작성한 학교는 7개 학교이고,내용영역과 행동영역을 모두 작성한 학교는 2개 학교뿐이었다. 또한 전체 문항 중 듣기와 말하기 비율은 18%로, 전체 151 문항 중 듣기․말하기가 차지하는 문항 수는 27개뿐이었다.또한 평가 요소에 포함되어 있지 않는 문제도 전체 27문항 중 8문항(30%)이나 되었다. 평가 요소에 포함되지 않은 문항을 제외한 나머지 문항으로 문항 형식을 분석한 결과 전체 19개 문항 중 선택형 문항은 12문항(63%),서답형 문항은 7문항(37%)로,주로 선택형 문항이 주를 이루고 있다. 수행평가 기준안을 타당도와 신뢰도 측면에서 분석한 결과 타당도면에서 교육과정상의 목표,대단원 학습 목표에 적합한 평가 요소로 생각된다.하지만 신뢰도면에서 살펴보면 한 번의 수행평가를 가지고 학생의 듣기와 말하기 능력을 제대로 평가했다고 보기는 힘들 것 같다.또한 수행평가의 채점에 있어 교사 1인이 평가함으로 인해 채점의 신뢰도가 낮음을 알 수 있었다. 교사의 설문을 분석한 결과 주로 사용하는 평가 방식으로 면접과 구술평가, 그리고 지필평가를 뽑고 있다.하지만 지필평가로는 학생들의 듣기와 말하기 능력을 평가하는 데에는 많은 제한점이 따른다.또한 교사 위주의 평가 방식을 선호하고,학생의 자기 평가나 학생간의 상호 평가는 거의 하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 듣기․말하기 영역의 평가가 학습자의 의사소통 능력에 대한 평가가 되기 위해서는 직접 평가가 되어야 한다.하지만 교육 현장의 상황을 고려할 때 간접 평가인 지필평가와 직접 평가를 병행하는 것이 이상적일 것이다. 지필 평가로 듣기․말하기 능력을 평가하기 위해서는 선택형 문항 보다는 서답형 문항을 보다 많이 출제해야 한다.또한 다양한 평가 방식을 선호하되 객관성을 마련해야 한다.이를 위해서는 평가 기준에 대한 객관성을 통해 평가의 신뢰성을 확보해야 한다.또한 하나의 능력을 한 번이 아닌 두 번 이상 측정함으로써 평가의 신뢰성을 기대할 수 있다.

본고는 교육 현장에서 문법과 관련하여 어떻게 평가가 이루어지고 있는지 학교 현장의 실태를 살펴보고 개선 방안을 찾는 데 목적이 있다. 이를 위해 한 인문계 남녀공학 고등학교의 심화 선택 ‘문법’과목을 대상으로 하여 문법 평가의 실태를 조사하고 분석하였다. 평가의 목적은 학습 목표와 학업성취도에 대한 평가이며 수행 과정과 결과에 대한 평가이다.그리고 평가의 원리는 측정 도구의 타당도와 질을 잘 관리하여 평가하는 것이다.이에 따라 본고에서는 ‘문법’과목의 평가를 분석하는 기준으로 교육과정의 요구와 평가 문항의 질에 초점을 두었다. 문항이 교육과정의 교육 목표와 내용,교육 방법과 평가의 유의점을 잘 반영하고 있는지, 문항의 난이도와 문항반응분포는 어떠한지를 살펴보았다. 분석 결과,지필 평가는 교육과정의 교육 내용에 충실하게 평가하였으므로 타당도 있는 평가가 실시되었음을 확인할 수 있었다.그러나 교육 목표 중 ‘지식’과 ‘기능’에 대한 평가는 실시되었으나,‘태도’에 대한 평가는 미흡하였다. 그리고 평가 문항의 난이도 조절이 잘 되지 않았고,오답으로서의 매력이 부족한 답지가 많아 문항의 질이 다소 떨어짐을 확인할 수 있었다. 수행평가 분석을 통해서는 남녀 학생들 발화의 차이를 발견할 수 있었고, 학습자들의 실제 발화와 관련된 문제점,지도해야 할 부분 등을 발견할 수 있었다. 또 지필 평가와 수행평가 결과의 비교를 통하여 지필 평가에서 성취 수준이 낮은 학생들도 수행평가를 통해 성공적인 학습 경험을 하였음을 확인하였다. 이러한 분석을 바탕으로 본고에서 문법 과목의 평가 실태를 분석하고 추출한 개선 방안은 다음과 같다. 첫째, 문법 평가에서 수행평가를 적절히 활용하고 비중을 높여 학습 의욕을 고취해야 할 것이며, 둘째, 문법 교육의 목표에 ‘태도’에 대한 내용이 포함되어 있는 것을 감안하여 ‘태도’영역에 대한 평가를 포함시켜야 할 것이다. 셋째, 지필 평가와 수행평가의 결과를 충분히 분석하고 활용하여 피드백 해 주어야 할 것이며, 넷째, 평가 문항의 질 향상을 위한 다각적인 노력을 해야 할 것이다. 앞으로 문법 평가의 개선은 문법 교육의 계획과 실행 부분에도 영향을 끼치게 될 것이다.

본 연구는 중학교 시(詩)단원 총괄평가의 실태를 분석해 보고 이를 바탕으로 문제점을 도출하고 개선 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 국어과 평가에 대한 실질적인 연구가 부족하며 특히 총괄평가에 대한 연구가 미진하다. 총괄평가가 내신 반영의 가장 큰 항목을 차지하고 있음을 생각할 때 총괄평가에 대한 연구가 시급하다. 또한 총괄평가에서는 문항의 적절성이 평가의 성패를 좌우한다. 특히 국어과 영역 중 문학교육의 경우 인지적․정의적․심미적 영역이 모두 복합되어 있기 때문에 평가에 어려움을 느낀다. 무엇을 어떻게 평가해야 하는지 정확한 기준이 없어서 더욱 그러하다. 현재 이루어지고 있는 총괄평가 문항은 ‘문학적 사고’를 진작시키지 못하고 있다. 특히 총괄평가에서 선다형 평가가 대부분을 차지하는데 이는 서술형 평가에 비해 채점이 용이하기 때문이다. 하지만 문제의 출제는 서술형보다 선다형이 더 어렵다. 특히 단순 정보의 회상 아닌 고등 수준의 능력평가에서는 더욱 그러하다. 작품의 이해도를 총체적으로 평가해야 할 문학영역도 지식이나 기능 평가에 그칠 수 있기 때문에 평가 문항의 내적 적절성이 중요하다. 따라서 본고에서는 총괄평가의 실질적인 연구가 필요하다고 보고 총괄평가의 실태를 탐색하기 위해 평가 문항을 분석하였다. 평가 목표 및 방법, 문항 유형과 이원분류표를 분석하여 해당 문항과 일치 여부를 확인하였다. 또한 평가 목표와 문항의 상관성을 분석함으로써 그 타당성을 살펴보았다. 다음으로 평가 문항의 형식을 분석하였으며, 문항 응답 반응 자료를 분석하여 문항의 난이도와 변별도, 신뢰도 및 오답지의 매력도를 측정하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 시 단원 평가의 문제점을 도출하고 그 지향점을 모색하였다.평가 요소 개선 방안과 문항 제작 개선 방안을 나누어 살펴보고, 평가 문항 제작의 실례를 제시하였다. 본 연구의 노력으로 국어과 평가 영역에 실제적인 연구에 한걸음 나아가길 기대한다.

교사의 질문과 학생의 반응은 수업에서 매우 중요한 역할을 한다. 교사는 질문을 통해 학생이 수업 내용 이해정도를 파악하기도 하고, 사고를 일정한 방향으로 이끌어 가기도 한다. 본고에서는 우선 교사의 질문 유형을 목적에 따라 분류하고, 그 질문들이 수업의 전개에서 교사가 학생들의 사고를 이끌어 내는 수준에 따라 다시 분류하는 것의 의미를 연구할 것이다. 또한 본고에서는 학생의 반응을 교사의 질문에 대한 언어적 및 비언어적 반응 모두로 정하고, 그라이스의 협력의 원리에 기반을 두어 협력적 반응과 비협력적 반응으로 나누어 설명하고자 한다. 교사의 질문은 수업을 통제하고 학생의 사고력을 촉진하며 학습 내용을 평가하는 기능이 있다. 이러한 교사의 질문은 목적에 따라 행동 요구적 질문과 문제 중심적 질문, 상호 교류적 질문으로 나눌 수 있다.그리고 사고의 방향이나 범주에 따라 분류할 수도 있다. 사고의 방향을 기준으로 수렴적 질문과 확산적 질문으로 나눌 수 있으며,사고의 범주를 기준으로 알기, 따지기, 끌어오기, 의미 부여하기 등으로 나눌 수 있다. 학생 반응의 유형은 교사의 질문 의도를 파악하여 수업의 흐름에 맞게 반응하는지에 따라 협력적 반응과 비협력적 반응으로 나눌 수 있다.협력적 반응은 교사의 질문이 요구하는 바와 일치하는 정도에 따라 적절한 대답 유형과 부적절한 대답 유형으로 다시 나눌 수 있다.청출어람식 대답과 모범 답안식 대답은 적절한 대답 유형에, 미진한 대답과 오답은 부적절한 대답 유형에 해당한다. 한편 비협력적 반응으로는 엉뚱한 대답과 침묵이 있다. 침묵에도 교사의 질문을 의도적으로 거부하는 침묵과 관련 지식이 부족하여 교사의 질문에 대답하지 못하는 침묵이 있다.

이 연구는 초등학교 국어 수업 대화를 대상으로, 교수학습 과정 중 가장 빈번하게 나타나는 교사질문과 그 질문에 대응하는 학생 반응에 대한 교사의 평가와 피드백 양상을 분석하여, 수업 중 발화되는 교사 질문과 평가피드백의 유형과 특성, 구조를 밝힌 논문이다. 2장에서는 교사질문과 피드백의 개념과 중요성을 밝혔다. 일상 대화에서 질문의 기본적 기능과 형식을 설명한 후에 교사질문의 개념을 정의했다. 교사질문은 기본적으로 순수질문이 아니라 수사적 질문이며, 학습자의 학습동기와 흥미를 유발하기 위해서 교사가 의도적으로 의문을 설정하여 학생에게 대답을 요구하는 행위임을 밝히고 교실 상황에서 그 질문의 중요성을 강조했다. 3장에서는 교실에서 일어나는 교사질문의 형식과 기능에 대해서 밝힌 후에 교사질문의 특성과 시작발화로서 교사 질문 후에 학생 반응과 교사 평가 /피드백으로 이어지는 전개구조의 다양한 양상을 밝혔다. 수업 대화에서는 기본적으로 교사시작－학생반응－교사평가와 피드백의 구조로 전개되지만 그 전개되는 양상은 대단히 상황 의존적이며, 다양한 변이 구조들이 나타날 수 있음을 보았다. 4장에서는 수업 중 교사 질문과 평가 피드백의 교육적 함의와 중요성을 지적했다. 교사가 수업 과정에서 질문발화를 할 유의할 점과 수업에서 효과적인 교사질문을 하기 위한 방법 등에 대해서 정리했다. 교사질문은 자신이 묻고 답하는 방식보다는 학습자 스스로 의문을 인식하고 해결하여 답을 찾도록 하는 방향으로 이루어져야 하고, 그러기 위해서는 교사는 사전에 수업내용과 목적에 알맞은 질문을 계획하는 것이 중요하다. 교사가 기대하는 대답과 반응이 나오지 않더라도 충분한 시간적 여유를 가지고 기다리며, 질문 내용을 구체화하고 상세화하면서 학습자가 적절한 대답을 찾아가도록 안내하는 질문 방식을 연구하고, 수업에서 사용하는 것이 중요함을 강조했다.

본고에서는 중국인 학습자의 오류 중 부사격 조사에서만 대치오류 빈도가 높다는 점에서 착안하여, ‘에/에서’를 중국어 개사 ‘在’와 대조 분석하였다. 대조를 통하여 각각의 의미와 사용범주를 살피고, 중국인 초급 학습자의 ‘에/에서’의 오류문장을 분석하여 오류의 형태와 원인을 밝혔다. 다음‘에/에서’의 교육 내용을 위계화하여 선정한 후, 문법적 연어 학습의 형태로 ‘에/에서’의 오류를 개선할 수 있는 방안을 제안하였다.

이 논문은 현 시점에서 국어 수업 컨설팅 장학이 어떤 참여자에 의해 어떤 방법과 절차로 어떤 내용이 다루어지고 있는지 사례를 분석하고자 한다. 이를 위해 임상 장학의 형태를 띤 초임교사의 국어 수업 컨설팅 사례를 연구 대상으로 하여 국어 수업 컨설팅 과정을 참여 관찰하고 참여자에 대한 서면 및 심층 면접을 실시하였으며 관련된 자료들을 수집하였다. 그리고 국어 수업의 요건과 국어 수업 컨설팅에 대한 선행 연구들을 바탕으로 국어수업 컨설팅 참여자와 내용, 방법에 대한 분석 기준을 수립하고 분석 목록에 의해 분석하였다. 분석한 결과를 국어 수업 컨설팅 참여자 측면, 국어 수업 컨설팅 내용 측면, 국어 수업 컨설팅 방법 측면의 세 측면에서 기술하였다 .초임교사의 국어(말하기․듣기․쓰기)수업 컨설팅 사례에 대한 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 우선 참여자 측면에서는 기존의 국어 수업 장학이 장학담당자에 의한 지도적․교육적인 측면이 강했던 반면, 국어 수업 컨설팅 장학에서는 참여자간의 상호 존중적 관계로 변화하고 있었다. 특히 컨설티 측면에서는 국어수업 컨설팅에 대한 자발성은 결여되어 있으나 컨설턴트의 조언이나 피드백에 대해 능동적으로 수용하는 긍정적인 자세를 보였다. 컨설턴트 측면에서는 국어 수업 컨설팅에 대한 연수 경험이 있어 컨설팅의 단계 및 과업 수행이 능숙하고 컨설티와의 우호적인 관계 형성과 협력․조언자로서의 역할 수행을 위해 노력하는 모습을 보였다.그러나 참여자 간의 Rapport형성이 수업 컨설팅의 성패와 밀접한 관계가 있음을 생각해 볼 때 수평적이고 친밀한 관계 형성이 가능한 컨설턴트 양성에 대한 방안을 강구해야 한다. 국어 수업 컨설팅 내용 측면에서는 컨설티의 의뢰 과제를 중심으로 한 수업 전 협의회와 교사와 학생의 언어적 상호작용을 중심으로 한 수업 후 협의회에서 수업 계획 및 운영과 관련된 치밀한 수업 협의와 조언이 이루어졌다. 그러나 국어 학습 목표 및 국어 지식 등 국어 교과의 특성을 반영한 내용보다는 범교과적인 내용에 대한 컨설팅이 대부분이어서 국어 교과 전문 컨설팅을 가능하게 하는 방안이 요구되었다. 국어 수업 컨설팅 방법 측면에서는 임상 장학의 형태를 띠었으나 그 과정이 수업 컨설팅의 일반 과정과 흡사하였으며 과정별 과업도 상황에 맞게 융통성 있게 이루어졌다. 그러나 컨설턴트와 컨설티 간의 만남과 협의 시간이 부족하였으며 충분한 컨설팅 시간을 확보하지 못하였다. 따라서 지구별 수업 컨설팅 지원팀의 구성이나 교내 동료 장학의 활성화 등 지속적인 수업 컨설팅을 가능하게 하는 방안이 강구되어야 한다. 위와 같이 국어 수업 컨설팅의 사례 분석을 통해 국어 수업 컨설팅의 발전 가능성을 확인하였으며 분석 결과를 바탕으로 국어 수업 컨설팅의 활성화를 위한 시사점을 도출하였다.이를 토대로 국어 수업 컨설팅의 바른 정착과 발전을 위해 다음과 같이 제안한다. 첫째, 국어 수업 전문성을 가진 컨설턴트 교사의 양성 체제를 구축하고, 교과 영역별 컨설팅 기준 및 맞춤형 프로그램을 개발․보급하여 효과적인 국어 수업 컨설팅을 가능하게 해야 한다. 둘째, 기존 장학의 형식적 운영과 지시․교육적 측면으로 인해 장학을 기피하는 교사들에게 수평적이고 협력적인 수업 컨설팅의 과정과 방법을 안내․홍보하여 잠재적 컨설팅 의뢰교사들이 쉽게 컨설팅을 요청할 수 있도록 하는 제도적 장치를 마련해야 한다. 셋째, 현재 시행되고 있는 수업 컨설팅의 사례들을 수집하고 장단점을 분석하여 교과별, 영역별, 개인별, 상황별 맞춤형 수업 컨설팅의 과정과 내용, 방법에 대한 연구와 현장 적용이 지속적으로 이루어져야 한다. 넷째, 성공한 수업 장학의 운영과 관련한 외국의 사례를 벤치마킹하여, 긴 안목으로 수업 컨설팅을 다루려는 제도적 노력이 뒤따라한다.