Earticle

문학 능력은 독자가 텍스트를 통하여 작가와 내적 대화를 하면서 작품을 읽어내는 제반 방략이면서 자아와 세계에 대한 자기인식의 능력이다. 이러한 능력을 기르기 위해 학습자는 다음과 같은 독서과정을 거쳐야 한다. 먼저 학 습자는 서술자와 피서술자의 담론을 통해 소설텍스트의 구조를 이해해야 한 다. 둘째, 소설텍스트의 불확정성의 부분을 학습자의 기대지평으로 채워 넣음 으로써 텍스트를 구체화해야 한다. 셋째, 소설텍스트에 무엇이 어떻게 감추어 졌는가를 밝힘으로써 작가의 서사전략을 이해하고 이런 전략이 어떤 소설적 효과를 산출하는지를 파악해야 한다. 넷째, 소설텍스트의 허구적 경험 세계를 이야기 문법에 따라 내용의 실체인 실제적 혹은 허구적 세계의 원화(이야기)로 재구성하여 추정해 보아야 한다. 다섯째, 학습자 자신의 세계인식과 텍스트 의미 사이의 연관성을 찾아 가치를 평가해야 한다. 마지막으로 학습자가 소설 텍스트를 통한 경험세계를 자신의 삶에 투사시켜 자기인식에 도달해야 한다. 이런 과정은 엄밀히 선후관계를 유지하는 것이 아니라 거의 동시적이다. 모든 과정이 동시적으로 이루어지기 때문에 학습자는 많은 소설 텍스트를 읽어냄 으로써, 인지적 지식구조로 배운 감상 능력이 아니라, 문학적 독서경험을 통 한 문학 능력(선행 경험체계인 스키마를 포함한)을 확대ㆍ신장시키는 것이 무엇 보다 중요하다. 학습자가 이러한 심미적 소통행위의 능력을 효율적으로 배울 수 있도록 문학교사는 서사적 소통행위에 대한 담론의 층위를 세분화하고 체계화하여 교육적으로 실천을 하는 것이 소설교육의 본질이다.

Literary ability is a strategy to reading of works while the inner dialog between reader and writer. Besides it are self awareness skills about the ego and the world. To develop these skills, learners should to undergo the following reading process. First, Learners must understand the structure of the text through narrater and narratee. Secondly, text should be given shape by putting the learner’s expectations horizons filled with as the uncertainty of the novel’s text portion Thirdly, learner should to understand narrative strategy as to make clear what concealed in the text and we should determine that this strategy is how to calculate the effect of a novel. Fourthly, learner should see dating to transform the fictitious world of experience of novel text to contents of the substance of the story of the fictitious or actual world with rules of story. Fifthly, learner must evaluate value to seek the association between learner’s own world perception and text meaning. Lastly, must reach to self awareness as to project experience world to gain novel text in their lives. This process is to maintain a relationship not with a rigid line abut to coincidental relationship. All process take place at the same time. Then learners magnify and take wing not emotional competence to gain cognitive knowledge structures but literary ability to gain literal reading experience(includes schemas of prior experience). This is important before everything else. Learners should be able to learn these an act of aesthetic communication ability to efficiently. The essence of the novel education is that literary does educational practice through to subdivide and systematize levels of discourse for communicate activity.

본고에서는 대학에서 논술시험을 통해서 측정하고자하는 능력이 무엇인 가를 찾아보고 각 대학에서 생각하는 논술능력의 개념을 알아보았다. 각 대 학의 논술시험에서 알 수 있는 논술 능력의 개념을 알기 위해 서울에 있는 12개 대학 인문계열의 논술시험 문제의 제시문과 논제를 분석하였다. 우리나라 논술은 독해력, 제시문 분석력, 논제 분석력이 상당히 중요한 논술 능력으로 자리 잡고 있다. 논술이란 해결해야할 과제를 발견하고 논리 적인 사고 과정을 거쳐 상대를 설득하는 글쓰기라고 볼 때 논술에서 중요 한 능력은 논리적인 사고 능력, 문제 발견하고 해결하는 능력, 창의력, 글쓰 기 능력이라고 볼 수 있다. 즉 논술시험은 수험생이 자기주도적으로 새로운 정보를 창출하는 능력, 자신의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적으로 설 득력 있게 조직하여 작성할 수 있는 능력을 측정할 수 있어야 한다. 대학별 논술시험에서는 창의력, 적용하기 능력, 서론․본론․결론 형태의 구성하기 능력은 비교적 중요한 논술 능력으로 자리 잡지 못하고 있다. ‘논술’은 대 입선발에 있어 수능시험과 다른 부분의 능력을 평가할 수 있어야 한다. 독 해력은 수능 언어 영역에서 중요한 평가 요소인데 논술 시험에서도 독해력 이 상당한 위력을 지니고 있다는 것은 수능과 차별화 되지 못하다는 한계를 지닐 수밖에 없다. 논술시험이 수능과 차별화되기 위해서는 논술시험에 서 중요한 평가 요소인 ‘쓰기’를 통한 창의력, 논리력, 비판 능력, 문제 해결 능력, 설득의 의사소통 능력이어야 할 것이다.

The research thesis is to find out competence that colleges or universities in the nation intend to measure through essay test, and to identify the concepts of essay competence that each school think. To do it, the thesis analyzed the types of question points and themes of essay test of liberal study conducted in 12 colleges or universities in Seoul. In South Korea, essay competence is considered very important in reading and analyzing given question points and themes. Given that essay is defined as writing that plays a part to discover tasks to be solved and to convince other people through rational thinking process, it can be said that developing competence to think in a rational way, discover and solve problems in a creative way and to write is important in essay. In other words, essay test requires measuring competence for exam takers to independently gather new information or to organize and report subjective thoughts or opinions that these students have, in a more rational and convincing way. But in each college or university’s essay tests, power of creation and competence to apply and classify sentence forms into the three major parts, namely, premise, main point and conclusion are not regarded as a relatively important competence in essay. ‘Essay’ requires evaluating SAT and competence in any other areas in the process of setting conditions to pass the entrance exam to colleges or universities. Competence in reading is one of important evaluation factors in language areas of SAT. But it is a stern fact that such competence in reading assumes as very crucial part in essay test, as it is in SAT. This fact impels essay test to post a limit not to make a stark difference from SAT. Thus it is urgent that in order to make essay test secure its own position distinct from SAT. this should place the greater importance on power of creation and rationality, and competence to criticize, solve questions and convince and communicate, through ‘writing’, one of important evaluation factors in essay test.

한국어는 의성어ㆍ의태어가 발달된 언어로 담화상황 속에서 적절하게 사용하면 자신의 감정과 느낌을 섬세하고 정교하게 표현할 수 있고 의성어ㆍ의태어 특유의 생동감과 리듬감은 언어생활에 흥미와 즐거움을 느끼게 한다. 자녀양육과정에서 다양하고 풍부한 의성어ㆍ의태어 사용이 요구되는데 양육자가 영ㆍ유아기 자녀에게 다양하고 풍부한 의성어ㆍ의태어의 경험을 제공할수록 자녀의 언어 표현력을 증진시킬 수 있고 안정적인 언어발달을 지원해 줄 수 있다. 한국어를 모어로 하는 양육자의 경우 자녀가 말을 배우 는 시기 다양한 의성어․의태어를 사용하여 ‘양치하자’를 ‘치카치카 하자’, ‘밥 먹자’를 ‘냠냠 먹자’로 생동감 있게 표현하고 있다. 그러나 결혼이주여 성을 대상으로 한 의성어ㆍ의태어 교육이 활발하지 않아 대부분의 결혼이 주여성은 의성어․의태어의 의미를 이해하지 못할 뿐만 아니라 학습한 의 성어․의태어라도 자녀 양육 상황에 활용하지 못하고 있어 결혼이주여성을 위한 보다 적극적인 의성어․의태어 교육이 이루어져야 한다. 이에 본 연구에서는 결혼이주여성을 위한 의성어․의태어 교육을 위한 교육 방안을 마련하고자 동요를 활용해, 실제적인 수업모형과 효과적인 수 업방안을 제안하여 결혼이주여성의 양육자 역할 및 자녀의 언어발달을 돕 고자 한다. 동요는 육아에 필요한 다양한 의성어․의태어를 담고 있을 뿐만 아니라 가사와 멜로디가 쉬워 의성어․의태어에 중점을 두어 교육할 수 있 으며 학습자의 흥미와 관심을 유발하기에 적합하여 쉽고 재미있게 학습할 수 있다. 또한 자녀와의 상호작용 상황에 활용하기가 유용하여 의성어ㆍ의태어 교육을 위한 적절한 제재라고 할 수 있다. 본 연구는 학습대상자, 학습내용을 고려하여 의성어ㆍ의태어 교육을 위 한 동요를 선정하고 지도 방안을 제안하여, 실제 수업 상황을 개선시키고 향후 의성어ㆍ의태어 연구에 기초 자료가 될 수 있을 것이라 기대된다.

In the Korean language, well-developed onomatopoeia and mimesis applied in appropriate situations can allow for one’s emotions and feelings to be expressed in an elaborate and sophisticated manner. In addition, interest and enjoyment can be imparted through the distinctive and lively rhythm of onomatopoeia. This is because, especially in cases of child-rearing by immigrant wives of Korean men, where the use of onomatopoeia is becoming a requirement, those caring for young children can provide an increased ability to express one’s self and a stable method for the development of language through using a wide variety of onomatopoeia with young children. A lot of immigrant wives fill the role of educator by reading fairy tales and singing songs to their children to aid in the development of language and interactions with others. However, most can’t understand the meaning of the onomatopoeia, so they simply read the words. Therefore, the systemization of the education system is an urgent matter. To provide an education system for immigrant wives for teaching onomatopoeia to their children, a system is proposed in which nursery rhymes are used in a real, effective classroom model, in an effort to help these women fill the roles of educators, thereby aiding in their children’s language development. Nursery rhymes not only contain various forms of onomatopoeia that children need, but also through the use of songs and melodies with an emphasis on onomatopoeia, it is easy to keep the interest of young learners. Furthermore, as these are useful interactive exercises for children, it can be said that they are well-suited media for education. Through this study on learning subjects, topics of study, and the utility of nursery rhymes, selection of an appropriate catalogue of onomatopoeia and educational nursery rhymes, the proposal of a teaching system, and improvement upon real classroom situations, the results obtained can become reference materials for future use.

표준어의 ‘*철수가 밥을 먹었더지?’에 준하는 경상 방언인 ‘철수가 밥을 먹었더제?’에서 ‘-더제’는 비문법적인데, 이러한 표현이 30대 이하의 경상 방언 화자에게서 많이 발견되고, 자연스럽게 쓰이고 있다. ‘-더제’는 화자가 어떤 사태를 물음에 있어, (ㄱ)[사태]를 참이라고 가정 함을 알리고, (ㄴ)‘청자도 [사태]가 참임을 발화 이전의 특정 시점에 알아차 렸으리라’고 가정함을 알리고, (ㄷ)‘화자’는 ‘청자’가 알아차린 [사태]를, ‘알 아차린 시점을 기준으로’ 전달해주리라 가정함을 알려, (ㄹ)‘청자’가 위의 가정 모두에 대해 참이라고 대답하기를 기대하는 태도를 드러낸다. 이때, ‘-더제’는 ‘화자’가 ‘사태의 진위’에 대해 가정할 뿐만 아니라 ‘청 자가 사태를 과거의 어느 시점에 알아차렸다’는, 본질적으로 청자에 속해 타인이 알 수 없는 부분을 참이라고 가정하여 청자의 동의를 구한다는 점 에서 비문법적이고 어색하다. 그럼에도 불구하고 ‘-더제’라는 표현이 쓰인다면 그것은 ‘-더제’를 사용 하는 사람들은 ‘진실’이나 ‘진리’를 나누는 부담감을 덜고 ‘인식’이나 ‘경 험’을 공유함으로써 친밀감, 안도감을 얻으려는 심리를 강하게 가졌다는 뜻 으로 해석이 가능하다. 그런데 ‘-더제’는 그 자체로 이미 문법을 파괴하였지만, 그 나름대로의 규칙적인 제약이 있다. 그것은 ‘-더-’가 쓰일 때의 제약과 동일한 제약이 며, 이 제약은 ‘-더제’를 자연스럽게 사용하는 화자들에게서도 지켜진다.

‘Cheolsuga babeul meogeotdeoje?’ is a kind of Gyeongsang-dialect. ‘-Deoje’ in ‘Cheolsuga babeul meogeotdeoje?’ is ungrammatical. But Gyeongsang-dialect speakers from less than thirties are often use these expressions. ‘-Deoje’ represents that：When speakers ask about an event, (a) notify listener of assuming that the proposition is true, (b) notify listener of assuming which listener noticed at some point in the past that the proposition is true, (c) notify listener of assuming that listener will deliver the proposition which listener notice, based on the time when listener notice the situation (d) express the expecting modality that listener will answer that all of the above assumptions is truth. In this case, ‘-deoje’ represents that speakers assume that the event is true, and the modality that listener noticed the situation at some point in the past is true, too. Therefore it is ungrammatical and awkward because the modality essentially belongs to ‘listener’, so others never know. Nevertheless, if the expression of ‘-deoje’ is written, it can be interpreted that the people who use it ‘-deoje’ want to get the peace of mind of intimacy, strongly by saving the ‘sincerity’ or ‘truth’ burden, sharing ‘recognized’ or ‘experience’. ‘-Deoje’ already destroying the grammar itself, but has its own regular constraints. It is the same constraints that is constraints when ‘-deo-’ is used, and that constraints are kept by the speakers naturally use ‘-deoje’.

만복사저포기에 대해서는 지금까지 김시습의 불운했던 삶과 연관 지어 많은 연구가 있어왔다. 그러나 이 작품이 창작되기 전까지 그가 어떠한 삶 을 살아왔는지를 살펴보면 알려진 바와는 달리 그가 세조의 왕위 찬탈에 대해 분개하고 자신의 불운한 신세를 한탄하는 삶을 산 것은 아니었다. 그 가 관서, 관동, 호남, 금오 지역을 유람하며 쓴 시를 모은 사유록(四遊錄)을 보더라도 그가 쓴 시에는 수많은 사찰과 승려들이 등장하고 있으며 종교적 인 신심(信心)을 자극하는 내용들이 많았다. 이것은 유람이 계속되면서 불도 에의 관심이 세월이 쌓임에 따라 신앙의 깊은 경지에 이르게까지 된 것을 의미하는 것이다. 그러므로 작가는 만복사저포기를 자신의 짝 없는 외로운 심정이나 세상에 대한 울분과 한탄을 표출하기 위한 수단으로 창작한 것이 아니라 그가 평소 추구하던 정신적인 가치를 담아내고자 창작했다고 볼 수 있을 것이다. 양생은 색에 대한 망념으로 인해 자신이 가지고 있던 본성을 상실하여 부처님과 내기까지 하면서 부처님의 영험을 확인하려 하였다. 인간의 본성 은 원래가 깨끗하기 때문에 각자 자기의 성품을 바로 보면 본성을 회복할 수 있으나, 마음이 미혹하여 그렇지 못할 경우에는 큰 선지식의 도움을 받 아 구할 수 있다고 하였다. 이에 부처님의 영험으로 양생은 자신이 그토록 원했던 아름다운 처녀와 운우지락을 나누며 즐거운 시간을 보냈지만, 여인 과의 영원한 이별로 인해 그것이 결국 헛된 망념이었다는 것을 깨닫게 된 다. 그래서 모둔 재산을 다 팔아 여인을 위한 재를 올린 뒤, 그도 자신의 본성을 회 복하기 위해 지리산으로 들어가게 된다. 작품 창작 전의 작가의 삶의 모습과 작품 분석을 통해 이 작품은 김시습 이 ‘현실 세계에서 추구하는 욕망이란 모두 허망한 것이라는 것을 깨닫고, 이런 망념에 집착하기 보다는 자신의 본성을 발견하여 윤회를 끊고 열반의 세계로 나아가는 것이 더욱 가치 있는 것’이라는 불교적 가르침, 즉 당시에 불교에 깊은 관심을 보이고 있었던 자신이 생각하던 정신적 가치를 작품 속에 담은 것이라고 할 수 있다.

There have been many research of Manboksajeopoki, about unfortunate life of Kim Si-seup(金時習). However, if you look at how the author had lived before he created this work, unlike what has been told, he hadn’t just spent his life representing king Se-jo’s usurpation and sighing for his unfortunate life. In ‘sayoorok’, a bunch of his poetries written while traveling gwanseo, gwandong, honam and geumo, you can find out that what he’s mainly dealing about is not anger against society. A number of temples and monks appear in ‘sayoorok’, which contains about 1/4 of his 2200 poetries. This means that his first interest in buddhism became a strong faith, and later he actually translated and studied the Buddhist scriptures. Therefore, as you look back his life before the creation of the work, you’ll find out that the author created Manboksajeopoki rather to show his spritual values that he pursued than to express his resentments. Next, I divided the work into 3 parts to find out what these spritual values are. Firstly, Yangseng showed his sexual desires betting against Buddha. It’s Yangseng confirming Buddha’s miracle since he lost his true character because of distracting thoughts about sexuality. Thanks to Buddha’s miracle Yangseng spends delightful time loving a beautiful woman, but later he finds it a fantacy parting with her eternally. Therefore, he disposed of all of her properties to pray for the happiness of the dead and later he goes into Mt. Jiri to recover his true character. Through the research of his life before the creation of the work and of the analysis of the work, I found this work containing a lesson of buddhism ‘It’s more valuable to realize that ambitions pursued in the present age are all vain, to break the cycle of reincarnation, and to step forward to nirvana’, that is, he put the spritual values of buddism of that time in the work.

본 연구는 경험의 서사화 원리를 알아보고, 경험을 서사화하는 활동으로 서 자전적 글쓰기를 통해 서사교육의 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본고에서는 박완서의 자전적 소설 󰡔그 많던 싱아는 누가 다 먹 었을까󰡕를 분석하여, 경험의 서사화의 원리들을 추출하고, 이를 활용한 자 전적 글쓰기의 한 방법으로써 자서전 쓰기를 제시하였다. 경험을 서사화하는 원리를 분석한 결과, 경험을 추출하는 원리로서 ‘거리 두기 원리’를 발견할 수 있었다. 또한 이야기가 하나의 의미 있는 주제로 연결되기 위해서는 경험을 돌아보는 과정이 필요하다. 이러한 과정에서 필 요한 원리가 ‘경험 반추의 원리’이다. 또 경험을 서사화하는 글은 철저한 자기반성과 솔직하고 객관적인 태도로 서술될 때 독자에게 감동을 줄 수 있으며, 이러한 원리를 ‘진정성의 원리’라고 보았다. 그리고 인물과 환경의 관계를 바탕으로 한 ‘인물 형상화의 원리’를 발견할 수 있었다. 주변 인물 이나 상황에 대한 가치 판단을 통해 자신의 가치관을 드러내면서 인물의 성격은 자연스럽게 형상화될 수 있다. 마지막으로 소통과 공감을 위한 ‘진 실한 언어 찾기의 원리’를 발견할 수 있었다. 자신이 생각하고 상상한 것을 독자가 똑같이 또는 그 이상으로 상상할 수 있도록 언어를 선택하고 표현 하는 일은 독자와의 소통과 공감을 위한 글쓰기가 갖추어야 할 필수적인 원리이다. 본 논문에서 발견한 원리들을 자전적 글쓰기 교육에 활용했을 때 학생들 의 글쓰기에 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해서 먼저 학생들의 자서전을 분석해 보았다. 그 결과 보완해야 할 점은 일부 학생을 제외한 대부분의 학 생은 자신의 경험을 의미 있는 하나의 서사로 연결하지 못하고 사건을 직 접적으로 서술하고 있는 점이었다. 또한 자아 성찰을 바탕으로 경험을 반추 하고 해석하는 과정이 심도 있게 이루어지지 못하고, 교사의 학습지를 통해 발견한 일화들을 시간의 흐름에 따라 나열하는 모습을 볼 수 있었다. 따라서 본고에서는 자전적 글쓰기 교육이 학습자에게 의미 있는 글쓰기 경험이 되기 위한 실질적인 방안으로 경험의 서사화 원리가 활용되어야 한 다고 보고, 경험의 서사화를 활용하기 위한 읽기․쓰기 통합 지도 교수․학 습 모형을 구성해 보았다. 학습자가 작가의 자전적 소설을 읽고, 스스로 경 험을 서사화하는 원리들을 파악하여 자신의 글쓰기에 적용해 볼 수 있도록 하였다. 읽기와 쓰기 활동이 번갈아 가며 진행되는 동안 자연스럽게 자서전 을 쓰는 방법을 깨달을 수 있도록 수업 모형을 구성했다. 경험의 서사화 원리를 이용한 읽기․쓰기 통합 지도의 효용성을 밝히기 위해 학생들에게 경험의 서사화 원리를 활용해서 자신의 자서전을 고쳐 쓰 게 한 결과, 경험의 서사화 원리가 삶의 의미를 발견하고, 서사를 통해 세 계를 해석하는 힘을 기를 수 있는 실질적인 방안으로서 효용성이 있음을 확인할 수 있었다. 본 연구는 경험의 서사화 원리를 알아보고, 경험을 서사화하는 활동으로 서 자전적 글쓰기를 통해 서사교육의 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본고에서는 박완서의 자전적 소설 󰡔그 많던 싱아는 누가 다 먹 었을까󰡕를 분석하여, 경험의 서사화의 원리들을 추출하고, 이를 활용한 자 전적 글쓰기의 한 방법으로써 자서전 쓰기를 제시하였다. 경험을 서사화하는 원리를 분석한 결과, 경험을 추출하는 원리로서 ‘거리 두기 원리’를 발견할 수 있었다. 또한 이야기가 하나의 의미 있는 주제로 연결되기 위해서는 경험을 돌아보는 과정이 필요하다. 이러한 과정에서 필 요한 원리가 ‘경험 반추의 원리’이다. 또 경험을 서사화하는 글은 철저한 자기반성과 솔직하고 객관적인 태도로 서술될 때 독자에게 감동을 줄 수 있으며, 이러한 원리를 ‘진정성의 원리’라고 보았다. 그리고 인물과 환경의 관계를 바탕으로 한 ‘인물 형상화의 원리’를 발견할 수 있었다. 주변 인물 이나 상황에 대한 가치 판단을 통해 자신의 가치관을 드러내면서 인물의 성격은 자연스럽게 형상화될 수 있다. 마지막으로 소통과 공감을 위한 ‘진 실한 언어 찾기의 원리’를 발견할 수 있었다. 자신이 생각하고 상상한 것을 독자가 똑같이 또는 그 이상으로 상상할 수 있도록 언어를 선택하고 표현 하는 일은 독자와의 소통과 공감을 위한 글쓰기가 갖추어야 할 필수적인 원리이다. 본 논문에서 발견한 원리들을 자전적 글쓰기 교육에 활용했을 때 학생들 의 글쓰기에 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해서 먼저 학생들의 자서전을 분석해 보았다. 그 결과 보완해야 할 점은 일부 학생을 제외한 대부분의 학 생은 자신의 경험을 의미 있는 하나의 서사로 연결하지 못하고 사건을 직 접적으로 서술하고 있는 점이었다. 또한 자아 성찰을 바탕으로 경험을 반추 하고 해석하는 과정이 심도 있게 이루어지지 못하고, 교사의 학습지를 통해 발견한 일화들을 시간의 흐름에 따라 나열하는 모습을 볼 수 있었다. 따라서 본고에서는 자전적 글쓰기 교육이 학습자에게 의미 있는 글쓰기 경험이 되기 위한 실질적인 방안으로 경험의 서사화 원리가 활용되어야 한 다고 보고, 경험의 서사화를 활용하기 위한 읽기․쓰기 통합 지도 교수․학 습 모형을 구성해 보았다. 학습자가 작가의 자전적 소설을 읽고, 스스로 경 험을 서사화하는 원리들을 파악하여 자신의 글쓰기에 적용해 볼 수 있도록 하였다. 읽기와 쓰기 활동이 번갈아 가며 진행되는 동안 자연스럽게 자서전 을 쓰는 방법을 깨달을 수 있도록 수업 모형을 구성했다. 경험의 서사화 원리를 이용한 읽기․쓰기 통합 지도의 효용성을 밝히기 위해 학생들에게 경험의 서사화 원리를 활용해서 자신의 자서전을 고쳐 쓰 게 한 결과, 경험의 서사화 원리가 삶의 의미를 발견하고, 서사를 통해 세 계를 해석하는 힘을 기를 수 있는 실질적인 방안으로서 효용성이 있음을 확인할 수 있었다.

This thesis studies the theories of experiential narrative and seeks to find ways to educate essay writing using the theories. For this, the thesis analyses the biographical novel of Park Wan-Seo “Who Ate All the Singas” and drew experiential narrative theories. Using the theories and narrative essay writing activities, the paper suggests writing biography. First, when analyzing the theories of experiential narrative of Park‘s novel “Who Ate All the Singas”, the researcher was able to find “distancing theory” in Park’s narrative methods Moreover, creating a coherent and meaningful story needs process of looking at the past experiences. In this process, one needs “theory of experience rumination”. Reflection organizes one‘s memory and memory creates self-identity. In this process, one gives meaning to experiences as she reflects on the past in her memory. Narrative writing is able to move the readers only when she approaches with genuineness of the writing. This genuineness is established only when the writer tells introspective, open, and objective story of her experiences. This theory is called “theory of genuineness” Another theory is from relationship between a character and a character, and relationship between a character and environment and base on this one can find “theory of embodiment of character”. Personality of a character was shown through the value judgments of the character in relationship with other characters or circumstances. Lastly, “theory of truthful language” was seen in communication and empathy efforts of the writing. What you think and what you imagine as a writer is related to readers as what they think and even more so, what they imagine. This is made with choice of words and expressions as requisite theory in drawing communication and empathy between the reader and writer. Therefore, researcher applied these theories in students’ academical biography writing and confirm its effectiveness. Before that, researcher began a group of reading-writing class made up of professor-study format. In the first stage, students read the novel “Who Ate All the Singas” and compared the similarities and contrasted the differences between biographies and biographical narrative. In the second stage, students had time to have self-reflection and also time to consider their future planning. In the third stage, students were given an assignment to find biographical narrative theories in the novel and to give presentation on them. In the fourth stage, students were to write a biography based on their reflection done in the previous stage. In the fifth stage, students were told to edit their writing using the theories they found from the novel. In the sixth and seventh stage, students read other students works and found where the theories were applied and compared with theirs and again they edited their own works. In the final stage, they had a session of talking about their experience of biography writing to bring positive enforcement of the whole experience. In conducting this study of students using biographical narrative theories, researcher is able to conclude that experiential narrative theories in students‘ writing is an effective and practical educational method for students to find meaning and empower them to interpret the world.

본 연구는 이수복(1924~1986) 시인의 창작 정신과 시적 정서의 구현 양상 그리고 생태 지향 의식을 파악하는데 목적을 두고 있다. 이수복은 낭만주의적 시론의 기반 위에, 시란 ‘순결하고 명확한 형태’와 ‘결정체 같은 긴밀성’을 지녀야 한다고 보았다. 이수복 시에 나타나는 ‘그리움’과 ‘수줍음’의 정서는 색채를 담고 있는 시각적 이미지의 시어를 통해 심화되고 있다. 또한 고향이나 향토적 서정을 표현할 때 전통적인 자연시와 달리 생태 지향 의식을 담고 있다.

The purpose of this study is to understand the poetics, poetic aspects of emotion realization and consciousness of ecological aims of Lee Soo-Bok. Lee Soo-Bok believed that poetry should possess ‘pure and clear form’ and ‘crystal-like intimacy’ on the foundation of romanticism poetics. Feelings of ‘yearning’ and ‘shyness’ presented in the poems of Lee Soo-Bok deepens through poetic language with visual images full of color. Additionally, in describing a hometown or feelings of rural areas, it includes the sense of ecological aims unlike traditional poems of nature.

디지털 매체의 직접적인 영향으로 우리의 언어생활에서 매체언어 능력은 중요한 소통 능력으로 자리 잡았고, 국어교육에서는 이러한 능력을 향상시 키기 위한 체계적이고 실제적인 매체언어 교육이 필요하다. 이에 본고는 중 학교 국어과 매체언어 교육의 구현 양상을 살펴보기 위해 2011 중학교 교육 과정을 분석하고, ‘내용 성취 기준에 대한 해설’에서 추출한 학습 요소를 근 거로 검정 교과서 4종을 선별하여 매체언어 관련 단원을 비교․분석하였다. 2011 중학교 교육과정에서는 ‘듣기․말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’ 세 영역의 성취 기준에 매체언어가 통합되어 드러났다. 관련 성취 기준이 실행된 단원 의 학습 활동을 ‘교육과정 반영의 충실성’과 ‘통합 영역을 고려한 수용과 생 산 활동의 타당성’, ‘매체 자료의 적절성과 다양성’ 측면에서 비교․분석한 결과 이 세 가지 기준을 모두 충족시킨 교과서는 전혀 찾아볼 수 없었다. 동일한 교육과정을 바탕으로 집필되었음에도 매체언어 교육에 대한 인식 과 접근 방식에 따라 상당한 차이를 보이는 교과서의 문제를 해결하기 위 해 본고는 교육과정이 충실하게 반영될 수 있고, 통합 영역의 성격을 고려 한 수용과 생산 활동이 타당하게 이루어질 수 있는 학습 활동과 이러한 활 동에 적합한 매체를 제시하였다. 본 연구가 ‘교육과정－교과서－교실 현장’ 이 균형을 이루고, 매체언어 능력을 향상시킬 수 있는 바람직한 매체언어 교육의 방안이 되길 기대해 본다.

Through direct influence from digital media, the ability of media language becomes very important communication ability in our daily language life, and in Korean education, it is required to teach systemic and practical media language education for improving this ability. Therefore, in this study, it was trying to analyze curriculum of 2011 middle school education for examining the education condition of media language area in Korean subject of middle school and on the basis of learning elements from ‘explanation about achievement standards of contents’, after selecting 4 kinds of authorized textbooks, it was also trying to compare and analyze units in relation to media language. In the curriculum of 2011 middle school, media language area was mixed in 3 achievement standards of ‘listening and speaking’, ‘reading’, and ‘writing’. After comparing and analyzing learning activities of units carrying out related achievement standards in respect of ‘fidelity of using curriculum’, ‘validity of acceptance and production activity considering integrated areas’, ‘propriety and diversity of media materials’, there are no textbooks which are suitable to all 3 standards. For solving the problem of textbooks which showed significant differences through approaches and recognition about media language education in spite of same curriculum, in this study, it was trying to suggest learning activities which could use curriculum maximally, consider the features of integrated area, and has suitable production activities. Moreover, it was also trying to suggest the media which is suitable to these activities. Therefore it is expected this study becomes advisable education method in media language area for a balance between ‘curriculum - textbook - classroom field’ and improving media language ability.

학교 문법이 실제 언어생활과 동떨어져 있다는 비판에서 벗어남과 동시 에 궁극적으로 학습자의 국어사용 능력 신장을 위해서는 지식 전달 위주의 수업 내용을 줄이고, 실제 언어 사용에 유용한 문법이 되어야 함은 최근 문 법 교육의 한결같은 동향이라 하겠다. 특히 본고에서는 가르칠 요소가 분명한 문법 영역의 내용과 구성 체계에 있어 핵심적이라 할 수 있는 국어 자료의 양적․질적인 수준과 배치 및 활 용도 등에 주목하여 성취 기준에 따라 어떻게 구성되어 있는지 비교․분석 하여 보았다. 이를 위해 중학교 16종 검정 교과서의 ‘문장’ 관련 단원을 분석 대상으로 선정하여 교과서별로 각 단원의 본문과 학습 활동에 제시된 국어 자료를 중심 으로 성취 기준 반영 정도 및 국어 자료의 적절성과 다양성에 따라 그 효용성 을 평가해 보았다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 ‘문장’ 단원의 특성에 맞는 바람직한 국어 자료의 수준과 내용은 어떤 것인지 제시해 보고자 하였다. 본 연구만으로 16종 교과서의 문법 영역 전체를 판별하기에는 한계가 있 겠지만, 문법 영역의 발전적 논의와 대안을 교과서에서 먼저 찾아봄으로써 이러한 과정을 통해 문법 수업 현장을 개선․보완함과 동시에 다음 교육과 정에서 더 좋은 교과서를 만들기 위한 하나의 작은 밑거름이 되어 줄 것으로 믿는다.

To get out of the criticism that school grammar is far from the actual linguistic life and improve learner’s ability to use Korean ultimately at the same time, constant tendency of recent grammar education can be to reduce classes focusing on knowledge delivery and make grammar which is useful for using actual language. Especially, this thesis compared and analyzed how it is organized by the standard of accomplishment while focusing on the qualitative/quantitative standard, arrange, utilization, etc. of Korean materials which can be core for the contents and organized system of grammar area whose teaching factors are certain. For them, this thesis selected units related to ‘sentence’ of middle school’s 16 kinds of authorized textbook as the object of analysis and evaluated the effectiveness by the reflective degree of accomplishment standard and propriety and variety of Korean materials by focusing on Korean materials suggested in main body and studying activity of each unit by textbooks. Based on the results of analysis, it intended to suggest upright standard and contents of Korean materials for the characteristics of ‘sentence’ unit. There will be a limitation that this research can judge the whole grammar area of 16 textbooks, but this research believes that the field of grammar class can be improved and complemented and it can be a small foundation for making better textbook in the next curriculum by finding developmental discussion and alternatives of grammar area firstly in textbooks.

2009 개정 교육과정에 따른 『독서와 문법 ⅠⅡ』는 학습자에게 처음으로 통합교과를 배울 수 있도록 하는데 그 의의가 높다. 그러나 현행 국어교육 계에서 통합에 대한 연구도 부족한 실정에서 처음으로 만들어진 교과서이 기 때문에 문제나 미흡한 점이 드러날 수밖에 없다. 실제 현장에서 사용되 고 있는 4종의 교과서를 연구대상으로 하여 통합양상을 비판적인 시각에서 검토한 결과 단원 구성 및 학습목표에 나타난 영역간의 ‘병렬적 나열의 문 제’를 보였다. 내용면에서는 불균형한 통합양상으로 단원 내에서 한 영역의 학습이 미흡하게 다루어지거나 성취기준의 학습요소가 충실하게 다루어지 지 않아 ‘내용의 충실성’에서 낮은 모습을 보이고 있다. 이는 학습자들로 하여금 독립영역을 따로 학습하는 했을 때 보다 효율성이 있는지 의문을 가질 수밖에 없을 것이다. 그리하여 필자는 이와 같은 현행 교과의 한계를 인식하고 바람직한 통합 을 모색하기 위한 개선 방안으로 목표, 내용, 활동 면으로 나누어 그 방법 을 제시하였다. 먼저 학습목표의 중요성을 인식하고 각 대단원에 통합 학습목표를 제시 해야 한다고 보았다. 둘째, 내용면에서는 『독서와 문법 ⅠⅡ』에서 나타난 병렬적 나열, 즉 물리적 통합에서 벗어나 내용 간에 화학적 통합이 이루어 져야 한다고 보았다. 그러기 위해서는 먼저 각 영역의 내용간의 유기적인 연계성을 확보하는 일이 중요하며 나아가 단원 구성에서도 각 영역이 소단 원 내에서 상호작용할 수 있는 융합적인 구성을 했을 때 더욱 효과적일 것이다. 세 번째로 다양한 통합학습활동이 마련되어야 할 것이다. 학습자 스 스로 지식을 점검하고 능동적으로 재구성하는 차원에서의 다양한 통합학습 활동이 이루어질 수 있도록 모색하는 것은 통합교과로서의 효율적인 학습 을 도모하는데 도움이 될 것이라 보았다. 이처럼 영역 간의 통합에 대한 다양한 방법의 모색과 더불어 교과서 안 에서 통합의 가치를 구현할 수 있는 많은 연구들이 이루어졌을 때, 앞으로 새롭게 제시될 교과서가 좀 더 개선될 수 있는 발판을 마련하게 될 것이다.

『Reading and Grammar ⅠⅡ』according to 2009 revised curriculum has its meaning for the learners to learn integrated curriculum for the first time. However, as it was made without sufficient researches on the integration of current Korean education field, it is inevitable to have problem or insufficiency. As a result of reviewing the integration aspect in the critical perspective with 4 kinds of textbook used in the field as subject, ‘a problem of paratactic arrangement’ of sections shown in unit structure and learning objectives was observed. In content, ‘content fidelity’ was low as it did not cover one section and learning factor of standard of accomplishment due to imbalanced integration. Thus, it is inevitable to have question on the efficiency compared to when the learners study independent section separately. Recognizing the limitation of current curriculum, this study is to propose improvement method to find out desirable integration in terms of objective, content and activity. First, recognizing the importance of leaning objective, each denouement should propose integrated learning objective. Second, chemical integration should be made between contents our of parallel arrangement shown in 『Reading and Grammar ⅠⅡ』, in other word, physical integration. Therefore, it is important to secure organic linkage between contents of each section. Further, it would be more effective when amalgamative configuration which each section interacts in small unit. Third, various integrated learning activities should be prepared. Seeking various integrated learning activities to positively reconfigure it and review learners’s own knowledge by themselves would lead to effective learning of integrated curriculum. Likewise, when many researches are performed to realized integration value in the textbook while seeking various methods for integration of sections, they would make a foothold to improve the newly proposed textbook.

한국 내의 대학에서 학업 활동 중이거나 입학을 목적으로 한국어를 학습 하고 있는 학습자들이 가장 어려워하고 있는 언어 영역은 쓰기이다. 쓰기는 성공적인 학업 활동 수행을 위해 그 중요성과 비중이 매우 큰 반면 유학생 들이 가장 어렵게 생각하고 있기 때문에 주목할 필요가 있다. 학문 활동이 목적인 한국어 학습자는 실제 학업 활동에 들어서기에 앞서 학업 수행 가능성에 대한 검증이 필요한데, 검증은 평가를 통해 이루어진 다. 평가 결과가 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 한 평가 목적에 부합 하여 활용되기 위해서는 학업 수행 활동의 실질적 특성이 반영된 쓰기 평 가 문항이 마련되어야 할 것이다. 이에 본고에서는 먼저 일반적 차원에서 쓰기 평가의 유형을 살펴보고, 그 가운데 실제 학업 수행 상황에서의 유용성을 고려해 비중 있게 다룰 필 요가 있는 쓰기 평가 문항을 예시 문항과 함께 제시하였다. 본 연구는 학문 목적 한국어 쓰기 능력 평가에서 의사소통 상황의 특수성과 실질성을 반영 하여 숙달도를 평가함으로써 학업 수행 가능성 예측에 타당한 지표를 제공 하기 위한 시도라는 점에 의의를 둔다.

Writing is one of the most important factors in assessing learning achievements of students, as well as one that is perceived to be the most difficult by international students. Korean learners with academic purposes must verify their learning potential before entering actual learning activities. Such verification is conducted through assessment is needed for assessment of writing questions which reflect actual qualities of learning activities. This study aims to suggest writing assessment questions that have been reflected usability in actual learning environments. The distinct and real characteristics of communication has been reflected to distinguish the level of proficiency in the writing ability assessment of Korean for academic purpose. The study is significant in attempting to provide a valid indicator of predicting learning potential.