Earticle

독서 태도는 여러 가지 요인에 의해 복합적이고 장기적으로 형성된다. 독서 태도를 형성하는데 영향을 주는 여러 요인 중에서도 이 연구는 가정 과 학교의 독서 환경에 주목하였다. 독서 환경은 비교적 계획적이고 조직적 으로 개선할 수 있으며, 유연하고 가변적인 속성을 가진다. 그러므로 가정 과 학교의 독서 환경과 독서 태도의 관계를 살펴 중점을 두어야할 독서 환 경 요인을 밝힌다면 학생들의 독서 태도 발달을 도울 수 있을 것이다. 연구 절차는 다음과 같다. 먼저 광주광역시 A중학교와 B중학교 1,2,3학 년 학생 309명을 대상으로 독서 태도 검사지와 독서 환경 검사지를 투입하 였다. 이를 바탕으로 독서 태도와 독서 환경이 성별 및 학년에 따라 차이가 있는지를 분석해 보고, 가정과 학교 독서 환경과 독서 태도 간의 상관 및 영향을 살펴보았다. 분석 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 중학생 독서 태도와 독서 환경 의 상관은 독서 습관, 가정 물리적 환경, 부모의 영향, 학교 물리적 환경 순 으로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 여학생과 남학생을 비교 분석한 결과, 여학생이 독서 환경과 독서 태도와의 상관 정도가 미세하게 높았다. 또한 학년에 따른 상관 정도의 차이를 보면, 2학년은 1, 3학년과 다르게 학 교 및 가정의 물리적 환경과 관련성이 높았다. 또한 3학년의 경우 미세한 차이지만 가정 독서 환경과 독서 태도의 상관 정도가 다른 요인보다는 높 지만 1, 2학년에 비해 낮았다. 둘째, 연구 대상 전체의 독서 태도를 가장 잘 설명해 주는 요인은 독서습관 요인으로 46.9%의 설명력을 가지고 있는 것으로 나타났다. 가정 물리 적 환경이 추가됨으로써 7.6%의 설명력을 높였고, 여기에 학교 물리적 환 경 요인과 학급 문고 요인이 더해지면서 각각 1%와 0.9% 정도 설명력을 높였다. 그리고 네 요인이 연합하여 독서 태도를 56.3%정도 예언해 주었다. 성별과 학년에 따라 독서 태도에 대한 각 요인들의 상대적 중요도가 어떻 게 달라지는지 알아보았다. 전 학년, 남학생과 여학생 모두 독서 습관 요인 과 가정 물리적 환경 요인이 독서 태도에 대해 의미 있게 예언해 주었다. 여기에 덧붙여 남학생과 1학년에게만 학교 물리적 환경이 독서 태도에 대 한 설명력을 가지고 있었다.

Reading attitude is formed over a long period of time with complexity under the influence of various factors. This research has paid attention to the reading environment at home and schools among of the diverse factors impacting on the reading attitude. Reading environment is relatively possible to be improved in a planned and organized way and its quality is quite flexible and changeable at the same time. Therefore, it would be helpful to improve reading attitude of the students if we can clarify the specific factor of reading environment, which needs the biggest focus at this stage, based on the correlation between reading attitude and reading environment at home or schools. The procedure of this research is as follows. First, the survey on reading attitude was executed together with the survey on reading environment for 309 students in 1st to 3rd grade of A middle school and B middle school in Gwangju. Then, I examined the correlation and causality between reading attitude and reading environment at home or schools based on the analysis of if the reading attitude and reading environment show any difference according to the gender of the students or their grades. I was able to develop further findings as follows based on the result of the analysis. First, when it comes to the correlation between reading attitude of middle school students and their reading environment, higher correlation was captured in order of Reading Habits, Physical Environment at Home, Influence by Their Parents, and Physical Environment at School. According to the comparative approach on their gender, female students showed slightly higher correlation between their reading attitude and their reading environment. The students in 2nd grade of middle school showed higher correlation with Physical Environment at Home and Physical Environment at School, unlike those in 1st grade or 3rd grade. In case of the students in 3rd grade of middle school, slightly higher correlation was noticed between their reading attitude and reading environment at home than any other factors, but its correlation was lower than those in 1st and 2nd grade. Second, Reading Habits was chosen to be the factor which represents the reading attitude of the whole research group with 46.9% of explanatory adequacy. Physical Environment at Home contributed to increase the explanatory adequacy by 7.6 % and it acquired another 1% and 0.9% through Physical Environment at School and A Collection of Books at Each Classroom respectively. These 4 factors predicted their reading attitude with 56.3% of explanatory adequacy all combined. It was also reviewed how each factor on reading attitude showed relatively different significance according to the variables of their gender or their grades. At the same time, their reading attitude was able to be predicted to a meaningful level by Reading Habits and Physical Environment at Home regardless of their gender across all grades. In addition, it was indicated that Physical Environment at School had meaningful explanatory adequacy to some extent only for male students (under gender variable) and the students in 1st grade (under grade variable).

본고는 중국인 학습자에게 많은 혼동을 주는 의지․희망을 나타내는 보 조용언 구문표현의 의미적 특성과 통사적 제약을 알아보고 각각의 보조용 언 구문표현을 비교해 의도․희망표현 간의 차이점 찾아냈다. 각각 표현 간 의 미묘한 의미 차이 정리했을 뿐만 아니라 각각 표현이 어떤 경우나 상황 에서 쓰이는지를 제시하였다. 2장에서는 국립국어원 ≪표준국어대사전≫에 등재된 보조용언을 찾아내 어 보조용언과 결합하는 선행 문법요소를 살펴본 후 보조용언 구문표현의 목록을 정리하였다. 보조용언 구문표현을 의미에 따라 분류하였다. 3장에서는 의도․희망표현 간의 차이점 찾아냈다. 각각 표현 간의 미묘 한 의미 차이 정리하고 각각 표현이 어떤 경우나 상황에서 쓰이는지를 제 시하였다. 본고는 의지․희망을 나타내는 보조용언 구문표현의 비교 연구로서 외국 인 학습자에게 보조용언 구문표현에 대한 학습 및 사용상의 어려움을 해결 하는 데에 도움이 있다. 향후 보조용언 구문표현에 대해 더 깊이 있게 연구 할 수 있을 것으로 기대한다.

In the case of Chinese students studying the Korean language, there is noted confusion in regards to the use of auxiliary sentence structure used in statements of will and that which is used in statements of hope. Therefore, this study has the stated purpose of finding the characteristics and boundaries of these two auxiliary sentence structures through comparison and ascertaining the varied structural differences that may exist between the two. The second section of this study, ‘An Unabridged Dictionary of Standard Terms’, is a comprehensive directory of the aforementioned auxiliary sentence structures, which was prepared after carefully considering all possible auxiliary structures used in to state will or hope as well as the varied sentence endings related to the target language. This directory is separated according to the various auxiliary structures ’ meaning. In the third section of this study the various differences between auxiliary sentence structure used to in statements of will and that which is used in statements of hope were determined. All of the diverse subtleties between the two structures were determined and presented. In addition the situations in which each structure may be used has been presented. This study in regards to the differences between auxiliary structures for statements of will and those for statements of hope will prove to be a great help in addressing the difficulties that students currently face in this area. It is hoped that after this study there will continue to be more detailed research in this particular area of study. Key

본 연구는 2012 문학 교과서에 수록된 <찬기파랑가>와 관련된 선행 연 구 분석과 교과서 분석을 통해 현행 문학 교과서 학습 활동의 문제점을 진 단하고, 문학사적으로는 의의가 있으나 교육적으로 학습하기 어려웠던 <찬 기파랑가>를 보다 이해하기 쉽게 학습할 수 있도록 대안적인 <찬기파랑 가>의 이해 학습 활동을 구성하였다. 본 연구를 통해, <찬기파랑가>와 관련된 학회의 논의를 다시 한 번 정 리하여 최소한의 합의점을 제시하였다. 이는 문학사적으로 의의가 있으나, 교육적으로는 학습하기 어려운 작품을 보다 교육적으로 학습하기 쉽도록 작품에 대한 내용 기준을 정립한 것으로 생각할 수 있다. 그간 많은 논란의 여지가 있었던 <찬기파랑가>와 관련된 연구를 살펴 보고, 학회에 축적된 다양한 논의를 국어교육학 측면에서 어떻게 수용하고, 얼마나 반영할지를 고민하였다는 점에서 본고의 의의를 찾을 수 있을 있다. 따라서 그간 국문학계의 우수한 발견을 국어교육학적으로 승화시킬 수 있 도록, 후속 연구로 본고에서 제시한 학습 활동의 효과성을 검증하고, <찬 기파랑가>와 같이 문학사적으로는 의의가 있으나, 교육적으로 지도하기 어 려운 또 다른 작품을 선정하여서 학습 활동을 구성해보는 연구를 제안한다.

This study set out to analyze Chankiparangka and the problems with their introduction into the Korean subject in high school and devise a unit to understand and appreciate Chankiparangka focusing on symbol. The proposed alternative unit was organized according to the following principles; first, a priority will be placed on the understanding and appreciation of Chankiparangka before general theories of studies; secondly, the students will be encouraged to understand the meanings and correlations of Changiparangga following the story contexts with symbols; thirdly, the students will be asked to understand the author's identity and the meanings of his works in relation to the social and historical situations of the days; and finally, the students will have time to reflect on oneself by using D ésir triangulaire.

이 글은 일반적인 전의 서술 방식과 차이를 보이는 채제공의 <만덕전> 에서 확인된 ‘김만덕’이란 성명을 성명학의 관습을 활용하여 분석하고 그를 바탕으로 하여 <만덕전>의 창작 의도를 밝혀내고자 하였다. 그를 위해 이 글에서는 ≪번암집≫ 권 55에 수록되어 있는 <만덕전>에 서 확인된 ‘김만덕(金萬德)’을 수리성명학의 방법으로 분석하여 ‘김만덕(金萬 德)’의 원형이정의 사격을 구성하고 수리의 영동력을 통해 그의 일생을 판단 하였다. 또한 역상성명학의 방법을 사용하여 ‘김만덕’이라는 성명으로 괘를 구성하고 동효를 잡아 괘상, 괘사, 상전, 효사의 의미를 중심으로 그의 일생 을 판단해 보았다. 그 결과 <만덕전>에서 확인된 인물의 이름 ‘김만덕(金萬 德)’과 작품에 표현된 김만덕의 일생이 일치할 뿐만 아니라 인물의 성격, 작 품의 구성, 입전 의도와 성명학적 분석이 일치함을 확인할 수 있었다. 채제공은 <만덕전>의 입전 의식을 잘 드러내기 위한 방법으로 만덕의 삶을 성명학이라는 문화 관습을 활용하여 재구성하였음을 <만덕전>의 내 용을 통해 판단할 수 있었다. 이를 통해 성명학의 문화 관습을 활용하여 작 품을 해석했을 때 좀 더 정확하고 폭 넓은 해석이 가능함을 다시 한 번 확인할 수 있었다.

This study analyzed ‘Kim manduk’, a confirmed name in Chaejaegong’s <Mandukjeon>, which is different from the other Jeon in the method of description using the customs of mathematical naming and tried to clarify the purpose of writing <Mandukjeon> based on this analyzing. For this, this study examined ‘Kim manduk’, a confirmed name in <Mandukjeon>, included in ≪Bunamjip≫ 55, using the method of mathematical naming, composed of four classes with Wonhyungyeejeong of ‘Kim manduk’ and judged his life through the mathematical energy. Also, using Yeoksang naming method, this study constructed “Gwe” of the name, ‘Kim manduk’ and evaluated his life focusing on the meaning of “Gwesang, Gwesa, Sangjeon, Hyosa”. After that it can be confirmed that his name, ‘Kim manduk’ is accord with the life of him written on the work and the personality of the character, the construction of the work and the intention of Ipjeon is exactly accord with naming analyzation. I could confirm through <Mandukjeon> that Chaejaegong reconstructed the life of Manduk according to one of custom, mathematical naming principle in order to reveal Ipjeon consciousness. Finally I can make certain through the analyzation of <Mandukjeon> that the cultural customs of mathematical naming enables much broader and more accurate interpretation of the work.

본 연구는 사례 분석을 통하여 일반 공립 초등학교에 다니는 중도입국학 생과 일반학생 간의 의사소통 장애 경험을 알아봄으로써 의사소통 장애를 유발하는 요인을 밝히는데 목적을 둔다. 그리고 이를 토대로 중도입국학생 의 한국어 교육의 지향점을 제시하고자 한다. 본 연구의 자료 수집은 심층면담을 통해 이루어졌으며 수집된 자료는 언 어적 요인, 비언어적 요인, 문화적 요인, 심리적 요인에 따라 분석하였다. 언어적 요인은 정보의 이해와 관련하여 의사소통 장애를 일으키나, 연구 대 상 학생들은 이를 심각한 의사소통 장애요인으로 지적하지 않았다. 반면 비 언어적 요인과 문화적 요인은 잘못된 정서전달과 관련하여 매우 심각한 의 사소통 장애요인으로 지적되었다. 본고의 심리적 요인은 고정관념으로, 비 언어적 요인 및 문화적 요인으로 발생된 의사소통 장애 경험을 통해 축적 된 부정적 인식이 중도입국학생들에 대한 고정관념으로 형성되어 또 다시 장애 요인으로 작용하고 있었다. 특히 심리적 요인과 관련하여 연구 대상 학생에게서 발견된 특성으로는 저학년 연구 대상 학생들의 경우 모두 가치 중립적이거나 긍정적인 고정관념을 갖고 있는 반면 고학년 연구 대상 학생 들은 대부분 부정적인 고정관념을 지니고 있는 것으로 이는 의사소통뿐만 아니라 관계 형성에도 부정적인 영향을 미치고 있었다. 본 연구는 선행연구가 전무한 중도입국학생의 의사소통을 주제로 하였으 며 이를 중도입국학생이 적응하고자 하는 집단인 일반학생의 관점에서 탐 색해보았다는데서 의의를 찾을 수 있다. 또한 빠르게 증가하고 있는 중도입국학생의 의사소통 장애 양상과 요인을 살펴봄으로써 이들을 대상으로 하 는 한국어 교육 및 문화 교육 그리고 학교생활 적응 교육에도 유의미한 자 료가 될 수 있다는데서 의의를 찾을 수 있다.

The purpose of this study is to describe how communication breakdown occurs and to find what causes communication breakdown between native Korean children and immigrated children in public elementary school. For this study, a case study research was employed and the data was collected by recording interviews on 8 children. The analysis of recording showed that inappropriate non-verbal expressions and cultural differences in communication style and manners were the most noticeable cause of communication breakdown along with stereotype. While inaccurate use of language was accepted generously, many of the subjects showed no tolerance on these matters. They pointed out that inappropriateness on these term, gives impression that immigrated children doesn't want to talk with them or do not respect them or, even worse, mock them. The repeated same emotional experience seem to form a negative stereotype and the negative stereotype seem to work as another factor causing communication breakdown. After all, all these communication breakdown factors are related to culture. To avoid communication breakdowns, I suggest cultural education should be taught more precisely and definitely especially relate to speaking such as non-verbal expressions and cultural differences in communication style and manners.

의사소통은 인간의 삶의 질을 결정짓는 중요한 요소이기에 효과적인 의 사소통을 하는 방법에 대한 교육 역시 중요하다. 특히 인간성이 상실되고 있는 현대사회는 의사소통으로 인해 발생하는 갈등을 해결하고, 인간관계를 원만하게 하는 화법교육을 필요로 한다. 그러한 교육의 일환으로서 공감적 듣기는 판단하지 않고 상대방의 관점에서 공감해주고 격려하며 적절하게 반응하는 적극적인 듣기 방법으로, 현대사회에 꼭 필요한 대화 기술이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 관계 중심적 듣기에 해당하는 공감적 듣 기의 개념을 살피고 교육 원리를 설정하여 공감적 듣기의 수업 모형 및 그 전략을 제안하고자 하였다. 먼저 관계 중심적 듣기로서 공감적 듣기는 언어적 메시지의 정확한 수용 과 이해와 같이 언어 중심적 듣기가 아닌 무엇보다 청자의 듣기 태도와 자 세가 중요한 듣기이다. 또한 의사소통 과정에서 정확한 의미 및 감정을 인 지하려고 노력하는 적극적인 듣기이자 수용과 이해 중심의 듣기이며, 적극 적인 피드백을 제공하는 능동적인 듣기이다. 이러한 공감적 듣기의 개념을 바탕으로 교육원리를 ‘인간 존중의 정신과 언어 사용’, ‘수용의 태도 및 배 려의 자세 함양’, ‘공감적 듣기 지식의 내면화’, ‘실제 맥락에서의 듣기 활동 수행’으로 제시하였다. 교육원리에 따라 본고에서 제안한 공감적 듣기의 수업 모형은 ‘깨닫기’, ‘수행하기’, ‘내면화하기’의 세 단계로 구성되며, 실제 수업에서 활용될 수 있는 전략을 함께 제시하였다. 깨닫기 단계는 학습자가 공감적 듣기의 필요성에 대해서 자각하고, 이를 수행하기 위한 공감적 듣기의 지식을 습득하는 단계이다. 수행하기 단계는 학습자의 삶의 맥락이 반영된 공감적 듣기의 과 제를 제시하고 이를 수행하는 단계이며, 내면화하기 단계는 수행 결과를 바 탕으로 학습자가 자신의 듣기 태도를 성찰하고 조정하는 활동과 조정된 공 감적 듣기의 지식 및 태도를 내면화하는 활동으로 이루어진다. 화법교육은 ‘언어’가 아닌 ‘인간’이 중심이 되고 학습자의 듣기․말하기 능력의 신장에 기여하며 삶을 풍요롭게 하는 교육이 되어야 한다. 이 연구 는 관계 중심적 듣기로서 공감적 듣기 교육의 중요성을 고찰하여 그 교육 원리를 설정하고, 학습자의 공감적 듣기 능력을 신장시킬 수 있도록 수행 중심의 공감적 듣기 수업 모형을 제안했다는 점에서 의의가 있다.

Communication is an important element to determine the quality of human life. So it is also important to educate how to communicate. Especially, losing humanity, modern society requires speech education to resolve conflicts caused by communication and to smooth human relationships out. As part of that education, empathic listening is to empathize from an opponent ’s perspective, to encourage and to react properly and is a really necessary communication technique for modern society. Therefore, this study aims to suggest empathic listening instructional model and strategy by considering the concept of empathic listening, which belongs to relation-centered listening and setting the educational principles. Firstly, for empathic listening, as relation-centered listening, accurate acceptance of linguistic message and listener ’s listening attitude and behavior are important more than language-centered listening. Besides, this is aggressive listening to try to recognize accurate meaning and emotion in communication, acceptance and understanding-centered listening and active listening to provide aggressive feedback. Based on this concept of empathic listening, the educational principles were classified into ‘spirit of human respect and language use’, ‘development of attitude and behavior for acceptance’, ‘internalization of empathic listening knowledge’ and ‘execution of listening activities in a real context’. According to the educational principles, the instructional model of empathic listening devised by this study consists of three stages; ‘realizing’, ‘executing’ and ‘internalizing’ and a strategy, which can be applied to a real instruction, was suggested together. The stage of realizing is to realize the necessity of empathic listening and to acquire knowledge of empathic listening. The stage of executing is to present an empathic listening task, which reflects the context of learner ’s life and to execute this. The stage of internalizing is reflect on and adjust learner’s listening attitude, based on the execution result and to internalize adjusted empathic listening knowledge and attitude. Speech education must be ‘human’-centered, not ‘language’-centered and help in enriching life by contributing to improvement in learner’s listening and speaking abilities. This study has significance by considering the importance of empathic listening as relation-centered listening, setting the educational principles and suggesting an execution-based empathic listening instructional model for enhancing learners ’ empathic listening abilities.

가사 작품 가운데, <덴동어미 화전가>는 여성의 섬세한 심리와 조선 후기 의 서민들의 생활상을 화전가 형식으로 담아낸 조선 후기의 규방 가사이다. 당 대 현실과 선인들의 삶의 방식이 사실적으로 담겨있어 조선 후기의 시대상과 선인들의 교훈과 지혜를 이해하는데 중요한 교육적 가치를 지닌다. 본 연구에서는 <덴동어미 화전가>의 교수․학습 방안으로 스토리텔링을 제안하였다. <덴동어미 화전가>는 조선 후기 가사의 갈래 복합적인 성격을 띠고 있어 그동안 갈래에 대한 논의가 중요하게 다루어져 왔다. 이에 스토리텔 링은 갈래 바꾸기를 활용한 글쓰기를 통해 갈래의 특성에 대한 이해를 도울 수 있다는 측면에 바탕을 두고 논의의 출발을 삼았다. 이와 함께 스토리텔링이 학 습자 중심의 창의적인 교수․학습 방안을 실현할 수 있으며, 학습자의 매체를 활용한 이야기 표현을 통해 미디어 시대에 적합한 가사 교수․학습의 방향을 실현할 수 있다는 점에도 주목했다. 학습자는 작품을 바탕으로 이야기 창작을 통해 가사에 친숙하게 접근할 수 있으며, 작품의 생략된 문맥은 학습자의 상상력에 의한 적극 개입으로 가사에 대한 흥미를 부여하는 계기로 작용할 수 있다. 이와 함께 매체의 특성과 창작 원리에 대해 이해할 수 있어 문학의 수용과 생산 활동의 통합적인 목표 구현에 도 효과를 기대할 수 있다. 본고에서는 스토리텔링의 원리를 바탕으로 <덴동어미 화전가> 교수․학습 의 원리와 교육적 의의를 탐구하였다. 스토리텔링을 활용한 <덴동어미 화전 가> 교수․학습은 작품의 이해와 창작 활동의 연계를 통해 문학 활동의 통합 원리를 구현한다. 이러한 통합 원리를 바탕으로 스토리텔링이 가지는 문학 교육적 의의를 다음과 같이 도출할 수 있다. 첫째, 문학 활동인 수용과 감상 활동 의 기능 측면에서는 작품의 심층적 이해와 적극적인 감상활동을 실현하고, 창 의적인 발상과 상상력을 토대로 작품을 재해석하며, 이를 바탕으로 한 재구성 과 창작경험을 통해 문학의 감상과 표현능력을 신장시키는 효과를 기대할 수 있다. 둘째, 학습자의 태도 형성 측면에서는 문학 교육의 궁극적인 지향점으로 서 능동적인 문학 작품 감상 태도의 실현이라는 긍정적인 결과도 기대할 수 있 었다. 마지막으로 지식 측면에서는 학습자가 갈래와 매체의 재구성 절차를 담 은 스토리텔링을 통해 매체와 갈래의 속성을 이해하고 표현 원리를 습득할 수 있다는 측면에서도 교육적 의의를 살펴볼 수 있었다. 고전문학에 대한 학습자의 흥미부재, 난해함 등이 고전문학 교육을 둘러싼 문제의 중심에 있다. 고전문학의 가치에도 불구하고 학습자에게 기피되고 있는 현실에서 학습자가 고전문학을 고정되고 현실과 괴리된 실체로 바라보기보다 는, 고전에서 즐거움과 가치를 찾고 적극적으로 감상하는 대상이 되도록 해야 할 것이다. 그러므로 이를 위해서는 기존의 원문 해독과 지식 위주의 접근에서 벗어나, 흥미를 기반으로 한 창의적인 교수․학습을 실현해야 한다. 이에 스토 리텔링은 학습자 중심의 창의적인 교수․학습 방안을 실현하고, 문학의 수용과 창작의 통합 원리를 구현함으로써, 학습자가 가사 문학을 보다 적극적으로 감 상하고 작품에서 즐거움을 찾는 계기가 될 수 있다. 이를 통해 앞으로 가사 교 육이 지향해야 할 창의적인 교수․학습 방향에 부합하는 실질적인 방안을 마 련하고, 고전이 안고 있는 궁극의 문제점인 학습자와의 거리감 해소에도 기여 할 수 있으리라 기대한다.

<Dendong Eomi Hwajeonga> is a gyubang gasa of the late Chosun dynasty, and it describes the emotion of a woman and shows the lifestyle of the people in the era. It is valuable educational material to understand the society of the era and to have a lesson from the people in the era. This study suggests storytelling for teaching and learning <Dendong Eomi Hwajeonga>. Since the <Dendong Eomi Hwajeonga> includes complex gallaes, it was used for studying the gallae. This study starts from the point that arranging the story of the Dendong Eomi Hwajeonga by storytelling would help understand gallae. Moreover, the storytelling would drive learners to be creative or to use new media that is suitable teaching and learning material in this media world. A learner could be more familiar with the gasa while arranging the story of the gasa storytelling, and would be more interested in the gasa by adding additional story into it. These would lead to learn principles of creative activity and how to use the media for storytelling. Moreover, the learners can have opportunities to read and write story together. This thesis explores educational value of storytelling for teaching and learing <Dendong Eomi Hwajeonga>. The teaching and learning <Dendong Eomi Hwajeonga> by storytelling realize literature activity that includes reading and creating story together. This united literature activity has educational value as follow. First, a learner can be more active to have better reading for creating an additional story. Second, the active and better reading can help to have better understanding the story and it would lead to have better creating story with imagination. Third, the better reading can help to have better understanding of gallaes and the better creating can help to learn the principle of expression. Classic literatures are valuable to understand people and the lifestyle of the era, but people evade the classic literatures because they are not fun, not reasonable for these days, and difficult to read. A new method, storytelling, solves the issues by helping learners to actively read and write a story together, so having fun, and it realizes creative and learner-centered teaching.

본 연구는 한국 사회 내 전체 유학생의 절반 이상을 차지하고 있는 중국 인 유학생의 적응을 돕기 위한 지원 방안을 모색하는 데에 목적을 두었다. 이에 타 지역과 비교하여 전체 외국인 유학생의 수는 적으나 유학생 국적 별 분포를 살펴보았을 때 중국인 유학생에 비중이 높은 전남 지역을 중심 으로 조사하였다. 전남 지역은 서울이나 수도권 지역들과 비교하여 유학생 을 담당․관리하는 부서의 규모가 크지 않고 행정적 지원이 저조하며, 한국 어를 배우고자 하는 유학생들의 목적 역시 대학 또는 대학원 진학으로 거 의 단일화되어 있다. 이와 같은 이유로 연수 과정의 유학생들부터 체계적인 관리가 필요한데 연수 과정에서 적응을 하지 못하거나 유학 생활이 기대에 미치지 못할 경우 중도 탈락으로 이어질 수 있기 때문이다. 따라서 유학생들의 효율적인 관리를 위해서는 유학생들이 한국에 체류하 는 동안 느끼는 어려움과 문제점들을 발견하여 실질적인 지원을 해주는 것 이 우선되어야 할 것이다. 이러한 생각으로 본 연구에서는 어학연수를 위해 한국에 입국한 전남 지역 중국인 유학생 18명을 대상으로 심층 면담을 실 시하였고 그 결과 적응에 지장을 주는 요인을 주위 환경 및 학내 시설, 교 우 관계, 여가 시간, 한국어 능력이라는 크게 네 가지 주제로 범주화할 수 있었다. 이 결과를 중심으로 기관 차원의 행정적 지원, 중국인 유학생을 위 한 프로그램 개발 및 기존 프로그램의 개선 방안, 매체를 활용한 정보 제공 등의 지원 방안을 논의하였다. 그리고 이를 통해 지방의 재한 중국인 유학 생들이 겪는 어려움이나 문제점들에 대해 일선 기관 및 현장의 한국어 교사들이 더욱 관심을 갖고 적극적으로 대처하기를 기대한다.

The objective of this research is to find the supporting plan for helping Chinese international students who are about 50% of the total international students of South Korean society. The research has been conducted focusing on Jeonnam area where the portion of Chinese international students is high, considering the distribution of the nationalities of international students; though the total number of international students in Jeonnam is not that big compared to other regions. Compared to Seoul and metropolitan areas, in Jeonnam area, the size of the departments being in charge of or managing international students is not that big and the administrative supports are not given that much; moreover, the objectives of the international students who want to learn Korean have been mostly simplified as going college or graduate school. Thus, the systematic management of international students is necessary from the stage of training; the students who cannot adapt oneself to the training procedure or the students who are not satisfied with studying in South Korea may stop studying. Accordingly, for the effective management of international students, it is necessary to find the difficulties and problems felt by the international students while they are living in South Korea as well as to provide with the practical support, over all other things. Considering this, I have conducted the in-depth interview with 18 Chinese international students in Jeonnam who came to South Korea for the language course for this research; thus, I could categorize the 4 factors inhibiting their adaptation as follows: surrounding environment and school facilities, associates, spare time, Korean language proficiency. Based on this result, the discussion regarding the administrative supports of institutions, the development of programs for Chinese international students, the plan for improving the existing program, the provision of information utilizing media, etc. could be done. And hopefully, through this, the related institutions and the instructors teaching Korean may pay attention more to the difficulties and the problems of Chinese international students in South Korea; also hope that they find solutions more actively for the above issue.