Earticle

독서는 독자와 책(필자)의 상호작용이다． 독자는 책을 읽으면서 책 속의 지식과 자신의 지식을 연결시켜 사고하고 찬성하거나 반대하며， 확장된 사고를 펼치거나 상상의 나래를 펼치게 된다． 독서는 의미구성과정이다． 독서는 글에 제시되어 있는 정보와 독자 자신의 배경 지식을 결합하여 글 전체의 의미를 구성하는 과정이다. 독서는 여러 가지 복잡한 문제를 해결하는 지적 활동이다． 현대 사회는 비판적 문식성 능력을 가지고 있는 사람을 요구한다． 비판적 읽기 능력은 단순히 지식을 아는 것이 아니라 그 지식을 가지고 어떤 것을 할 수 있음을 말한다． 독서 발달 연구는 아동의 발달 시기에 따라 무엇을 가르쳐야 하며， 어떤 자료를 가지고， 어떤 내용을， 어떤 방법으로 가르쳐야 하는지에 대한 정보를 제공한다． 이와 같은 독서이론의 동향을 바탕으로 독서지도의 방향을 설정해야 한다． 학생들이 읽을 권장도서도 다양한 방법으로 선정되어야 하며， 그들 스스로 읽고 싶은 책， 자신의 능력에 맞는 책도 읽을 수 있도록 해야 한다． 학생들은 특히 학교 공부에 매달려 독서할 시간이 없으므로 학교에서 일정한 시간의 독서 시간을 확보해 주어야 한다． 독서 동기 부여를 위해서는 재미있는 다양한 독후 활동이 이루어질 수 있도록 해야 하며， 교과학습과 연계된 독서지도， 책읽기의 감동을 통하여 자연스럽게 청소년 문제를 해결 해 줄 수 있는 독서 지도가 되어야 한다． 이런 독서지도가 체계적이고 효율적으로 이루어지기 위해서는 학교에 독서 전담 부서가 설치될 필요가 있다.

Reading is the interaction between the reader and the book. Reader think, agree, oppose and imagine deeply or widely during reading the books. Reading is the process of meaning construction. That is, reading is the process of constructing meaning by connecting between the reader's own background knowledge and the content of books. Reading is the process of solving various complicated problems. The contemporary society need the person that has critical literacy. the critical literacy ability is not the person that know the knowledge simply but the person that do something with it. The research of reading development say about what to teach, how to teach with what kind of materials by developmental stage of children. We must establish the direction and the approaches of reading teaching. The books for students have to be selected with various methods and they should choose books for them to read and to be appropriate to them with themselves. The time to read the books should be given to students in the school. We must teach reading with the various after-reading activities, with the approaches related to content area reading and young adult problems.

이 연구는 학생들의 독서에 대한 흥미와 동기를 유발시키고 올바른 독 서 습관 형성을 위해 마련된 독서 교육의 한 방안인 독서 인증제의 여러 가지 인증 방식 중， 독후감 키워드 검증의 문제점과 보완 방안을 마련하는 데 초점을 두었다． 검증 실태의 문제점은 현재 독서 인증제를 시범 운영하고 있는 초등학교와 중등학교 학생들의 자료를 토대로 분석 기술하고， 그 문제점을 밝혔다． 초등학교와 중학교 학생들의 독서 인증 실태를 살펴 보니， 책 본문을 그대로 인용하거나 독후감 속에 내용과 관련 없는 문자를 기록한 경우도 인증이 되고 있었다． 반면에， 글 줄거리보다는 감상을 중심으로 쓴 감상문 은 오히려 인증되지 않아 독후감 검증 키워드 방식의 한계를 보여 주었다． 그러므로 독후감 검증 키워드 방식의 장점을 살리는 방향으로 이 프로그램을 보완하려면， 학생들의 독후감 쓰기보다는 독후감 검증 키워드를 이용 한 이야기 만들기， 줄거리 완성하기와 같은 방법을 사용하는 것이 효과적 이 다． 또한， 선정된 책 속에서 검증에 적합한 키워드를 선정하는 단계를 제시 하였다． 먼저， 선정 원리를 밝히고 원리에 따라， 어휘 빈도수를 조사하고， 텍스트 분석을 통한 핵심어 조사， 교육용 어휘를 기준으로 한 독후감 키워드 수준 검토， 유의어 검색을 토대로 어휘량을 확장하는 단계를 거치는 실례를 보였다． 따라서， 이러한 과정은 학생들의 독후 활동 검증에 좀더 정확한 평가로 이루질 수 있으리라 본다.

The purpose of this paper is focusing on finding the problem of keyword and drawing up a plan for fundemental improvement, which is one of ways for reading certification program being made for inducing any interest and motivation. The problem of verifying is stated and unveiled with materials of students in the elementary school and middle school, which is performing it as a trial recently. As looking into the status of reading certification system for the students of in the elementary school and middle school, many have being performed to quote the original text or state irrelavant characters with the actual contents of a description of their impressions. On the other hand, the description of impressions focusing on the impressions rather than the plots shows the limitation against the verification methods of keyword since it has not been certificated. Therefore, if we can improve this program to stand out merits of the methods of keyword certification, it will be efficient to create stories with the keyword, completing plots, etc other than writing impressions through students' reading. As well, the after-reading activities of students would be recognized more exactly, as choosing the keyword in a book via the systemical steps.

이 논문의 목적은 독서 교육의 한 방안으로 실시되고 있는 웹 기반 독서 인증 시스템에 대해서 검토하고， 그 결과를 바탕으로 보완 방안을 제안하는데 있다． 독서 인증제의 목적은 독서를 생활화와 독서 능력 향상에 있다． 이 목적을 달성하기 위해서 독서 인증 과정은， 학생들이 지속적으로 독서하는 습관을 기를 수 있어야 하고， 학생들의 다양한 독서 반응을 수용할 수 있어 야 한다． 또 자기 주도적인 독서가 가능하도록 독서의 보조자 역할을 할 수 있어야 하며， 인지적 독서 능력 외 정의적 독서 능력이나 상위 인지 독서 능력의 향상도 고려해야 한다． 현재 실시되고 있는 웹 기반 독서 인증 시스템은 문제 풀기라는 한 가지 방식이 중심이 되어， 학생들의 다양한 독서 반응을 수용하지 못하고 있으며， 인지적 독서 능력 외 정의적 독서 능력이나 상위 인지 독서 능력을 향상시키기에 부족하다． 그리고 독서 인증이 결과 중심으로만 이루어져 학생들의 독서 보조자의 역할을 하지 못하여， 원래 독서 인증제가 의도하고 있는 목적을 제대로 달성하지 못하고 있다． 이 논문에서는 독서 과정을 고려한 독서 인증 방안을 제안하였다． 이러 한 독서 인증 과정은 학생들의 독서를 이끌어 줄 수 있는 역할을 하고， 여러 가지 안내가 제시된 독후감 쓰기， 독서 토의， 통합 읽기 과정을 통해 학생들은 다양한 독서 반응을 표현할 수 있다． 독서 이력 점검 과정은 그동안 소홀히 다루어 왔던 학생들의 상위 인지 독서 능력을 향상시킬 수 있는 방안으로 제안하였다． 앞으로 독서 인증제가 학생들의 독서 생활에 더 유의미한 역할을 하기 위해서는， 책의 의미를 내면화할 수 있는 독서 활동 방안이 다양하게 연구 되어야 한다． 독서 인증은 독서 교육을 위한 여러 방안 중의 하나의 방안 이다． 하나의 방안만이 중심이 되어서는 독서교육의 효과를 보기 어렵다． 사회에서 가정에서 학교에서 독서를 위한 여러 가지 방안과 노력들이 꾸준히 함께 어울려 진행될 때 비로소 독서는 하나의 문화로그 사회에 정착 할 수 있다.

The purpose of this study is to examine the reading certification system based on Web, then to propose the improvement of it. For the sake of achieving the purpose, to begin win, the reading certification system must help students to be used to the reading habit. Second, it must be able to accept various response of reading students. Third, it must be able to play role of the reading assistant for self-leading reading. Lastly it must consider not only recognitive reading ability but also emotional reading ability and meta-recognitive reading ability. Up to now, the reading certification system based on Web has been carried out by one way. So it is being not able to accept various response of reading students. It wants improving emotional or meta-recognitive reading ability. It can't play role of the reading assistant, because it focuses on the results of reading. Consequently, it can't achieve the original purpose which it intents. This study suggests the reading certification system considered reading process. It can play role to lead students' reading. It can accept various response of reading students, by writing impression with various guidance, reading discussion, unified reading. This study searches for the method to improve meta-recognitive reading ability by examining reading records. In the future, for the reading certification system to be beneficial to students's reading life, the method, which can internalize the meaning of reading through various reading activities, must be searched continually. The reading certification system is one of ways for reading education. Only one way can't easily make reading education effective. In the society, at home, in the school, until ways and efforts for reading are carried out harmoniously, reading will be established as culture in the society.

교육당국이 독서이력철을 추진하고 있는 배경에는 지식정보화 사회에 필요한 폭넓은 독서문화를 유도하고， 효과적인 독서환경을 조성하여 양서를 통한 독서감상을 생활화해 보고자 하는 의도에서 출발했다． 이러한 독서이력철 내지 독서인증제도의 운영방향은 우선 각 고교별로 교과별 필독 · 권장도서를 선정， 수업에 활용한 뒤 교과담당 또는 담임교사가 평가해 학생부에 기록하게 된다． 대학은 고교로부터 이 자료를 받아 어느 정도로 대입전형에 반영할지 자율적으로 판단하게 된다． 독서이력철이나 독서인증제도 추진은 몇 가지 면에서 우리에게 시사하는 바가 있다． 첫 번째는 독서활동이 그간 국어교과 위주의 독서 수준에서 전교과 영역의 독서 수준으로 확대된다는 점이다． 두 번째는 학생들의 수준에 맞게 단계별로 읽도록 제도화된다는 점이다． 세 번째는 교과의 내용과 연계하여 학습효과를 극대화시킬 수 있다는 점 이 다． 이러한 점에 의의를 두고 본고에서는 중등학교현장에서의 독서인증제도 활용방안으로 크게 2가지를 제시하였다． 제1안은 독서인증시험(지필평가)에다 독서활동 결과를 점수화하여 이를 합산한 후 급수를 인증해주는 방안이다． 이는 독서 인증시험을 독서활동에 연계하여 효율성을 높이기 위함이다． 그리고 제 2안은 각 급수별로 독서인증시험 대상 도서를 주고 평가하는 방안이다． 이 방안은 다시 평가의 유형에 따라 약간의 차이를 두어 3가지 방안으로 구체화시켰지만 일반적인 자격시험 형태를 취하고 있다는 점에 서 큰 차이가 없다． 이제 독서인증제도는 우리의 교육의 한 중심에 서 있다． 그간의 학교교육에서 독서교육은 미흡한 것이 많았다． 그 이유가 입시제도 때문에 밀려나 있건 아니면 독서여건 기반이 미흡하였든 간에 독서의 환경은 예전의 상황이 아니다． 이제부터라도 독서교육의 역할과 그 중요성에 대해 정말 심각하게 생각할 때가 되었다고 본다． 아무리 첨단 과학이 발달할지라도 독서의 의미와 그 가치는 너무너무 필요한 세상이 되었기 때문이다.

Nowadays, The Ministry of Education is trying to collect students' reading record files because the Ministry would like to induce the secondary school students to read intensively and to habituate the reading appreciation. Each high school set must books in this system, then teacher will make the records after applying them to classes. Universities will judge whether they use the score or not for the entrance examination. This system dropped some hints to us. Reading activities of this system will be enlarged from the subject of Korean field to all subjects fields, and it will be systemized and optimized harmonizing with students' capabilities. Next, learning effects linked among contents of school work will be the maximum efficiency through the reading activities. Therefore, it goes to show two plans as the applications of reading attestation system in the secondary school field in this study. At First, it is a method that a reading attestation writing score is going to be added up to the result of reading activities. Second, it is evaluated according to the must books of each level. This second plan divided into three types, which have no difference on the side of being like general qualification tests.

이 연구는 독서 인증을 위한 평가문항의 제작 기법을 밝히는 것을 목적으로 한다． 이 논문에서는 먼저 독서 인증 평가와 측정， 검사의 차이점을 밝히고， 독서 능력 평가의 범위를 구체적으로 제시하였다． 다음으로 독서 능력 평가의 유형과 원리를 제시하고 그에 따른 구체적인 평가 기법을 제시하였다． 또한 기법의 실제를 언급하면서， 독서 평가 문항 제작자의 자격에 대해 언급하고 좋은 독서 평가 문항의 조건을 제시하였다． 마지막으로 문항 제작의 절차에 대해 언급하고 그 절차에 따른 구체적인 기법을 실례를 중심으로 다양하게 제시하였다.

The purpose of the study was to make clear the method of the evaluation for reading certification. For this purpose, at first, this study show the difference of the conception: a evaluation, a measurement, a examination. And this study present the category of evaluation about reading ability, specifically. Next, this study present the pattern and principle, a method of evaluation, for reading certification. And, this study indicate that the qualification of the person who make evaluating question about reading ability. At the same time, this study present the condition of a good evaluating question. At the last, this study present the making procedure and example of a question about reading ability.

본고에서는 장르 중심 쓰기 방법의 하나로， 미시 장르로의 특수성을 지닌 서평쓰기를 제안한다． 서평쓰기는 주변의 사회적 요구에 부응할 수 있는 쓰기로， 주변의 관습에 따라 구성될 것이다． 학생들은 사회적 맥락에서 진행 중인 서평 쓰기 장르를 배움으로써， 쓰기의 막연함에서 벗어날 수 있고， 배움과 생활의 괴리를 좁힐 수 있으며， 그로 인해 능동적인 필자의 역 할을 잘 수행하게 될 것이다． 서평은 책에 대한 평가를 쓴 글로서 글쓰기의 미시 장르 중 독서 감상문 과 비슷하다． 그러나， 두 장르 중에서도 서평은 보다 낯설고 새로워서 학습자의 시선을 더 끌 수 있을 것이다， 또， 서평은 학교 현장보다는 학교 밖에서 활발히 이루어지고 있는 쓰기 장르 중의 하나이고， 독서 감상문은 학교에서 너무 오랜 기간 이용해 온 쓰기 장르이다． 특히 쓰기가 사회적 행위라는 장르 중심 접근법의 관점에서 보면， 독후 활동도 이제는 주변의 관습이나 요구에 맞추어 달라질 필요가 있다． 독후 활동으로의 서평쓰기는 기존의 독서 감상문 쓰기가 가진 문제점에 대한 해결책이 될 수 있을 것이다． 그런데， 학생들에게는 서평쓰기가 지도된 적이 없는 생소한 장르이므로， 본고에서는 서평쓰기 프로그램을 구안하여 제작하였다． 먼저， 서평 자료들을 분석하여 최근 사회적 맥락에서 구성된 서평의 장르적 특성을 밝히고, 서평의 학습 요소를 추출하였다． 그런 다음 추출된 서평의 학습 요소를 적절한 방법과 절차로 지도할 수 있도록 서평쓰기 프로그램을 제시하였다． 서평쓰기 프로그램은 서평의 학습 요소， 지도상의 유의점， 단계별 학습 내용 및 학습 목표， 학습 자료， 평가 계획으로 구성하였다． 서평쓰기 학습 요소는 서평의 개념과 특징， 서평의 구성 요소， 서평 표현 방법이다． 서평 의 구성 요소는 크게 두 가지 정보적 요소와 평가적 요소로 나뉘고， 정보 적 요소는 다시 형식적 정보 요소와 내용적 정보 요소로 나뉜다． 형식적 정보 요소는 서지 사항으로 책명， 저자， 출판사， 페이지 수 등이다． 내용적 정보 요소는 도서의 내용으로 줄거리， 주제， 저술 목적 등이다． 평가적 요소는 서평자의 견해로 서평자 명과 직업을 함께 밝힌다． 서평의 표현 방법에 있어서， 구성 요소별로 세부 쓰기 전략을 예시자료와 함께 익힌 후 서평 초고 쓰기 실제 활동을 하도록 하였다． 서평 한 편을 쓰기 위해서는 각 요소별로 충분한 연습을 거쳐야 되는데， 이에 초점을 맞추어 학습 자료를 마련하였다． 그리고， 서평쓰기의 평가는 결과 평가와 과 정 평가를 통하여 상호 평가할 수 있도록 하고， 그 결과는 피드백 되도록 하였다． 서평쓰기는 자발적이고 능동적이며 사회 맥락적인 글쓰기이므로 학습자 의 흥미 유발， 동기 부여에 유리한 측면이 있다． 뿐만 아니라 서평쓰기는 꼼꼼한 책읽기를 유도할 수 있어， 읽기 교육과 통합 적용될 수 있는 가능성이 크다.

The present study proposes book review writing among peculiar genres as one of genre based writing methods. Book review writing can meet demands from the society surrounding students and it can be done based on social customs. As students learn the genre of book review writing in social context, they can overcome the obscurity of writing and narrow the gap between learning and actual life and, as a result, they can play the role of a writer better. However, because book review writing is quite unfamiliar to students, the present study designed and implemented a book review writing program. First, we clarified the genre characteristic of book review structured in the social context of today, and extracted learning elements of book review by analyzing materials related to book review. In addition, we proposed a book review writing program in order to teach the extracted learning elements of book review through appropriate methods and procedure. For extracting learning elements of book review writing, we selected 10 book review materials from various media and analyzed them. Learning elements of book review writing chosen through the analysis were the concept and characteristics of book review, the components of book review, and expression methods of book review. In the main program, students practice detailed writing strategies for each element of book review, and write actual book reviews. In order to write a book review, they need to have sufficient practice for each element. Thus the program provides learning activities materials so that students can practice using examples. Because book review writing is voluntary and active writing in social context, it is advantageous in stimulating learners' interest and motivating them to write. Furthermore, book review writing induces students to read book carefully, so it can be integrated into reading education.

이 논문은 중등학교 현장에서의 장르중심 작문 교육의 한 모습을 담고 있다． 정보전달하기라는 거시 장르 속에서 ‘조사보고서’라는 미시 장르의 글쓰기 지도 절차를 제안함으로써 천편일률적인 작문교육에 의해서는 다양한 글쓰기 상황에서 생산되는 다양한 장르의 텍스트 생산이 이루어질 수 없음을 말하고자 한다． 우리는 학교 교육에서 여러 장르의 텍스트를 접한다． 그러나 장르마다의 특성이 다름에도 불구하고， 작문교육에서는 이렇다 할 차이점이 없는 것이 학교교육의 현실이다． 글쓰기의 일반적인 과정에 따라 학습자는 글쓰기를 계획하고， 글감을 선정하고， 이를 조직하여， 표현하는 절차를 거쳐 한 편의 텍스트를 생산해 낸다． 각기 다른 장르의 텍스트를 생산하여야 함에도 똑같은 지도 내용과 절차에 따라 작문교육이 이루어지고 있다． 이는 각 미시장르마다의 특성들을 파악하고 그것을 내용요소로 하는 작문지도절차의 제안을 통해 극복할 수 있다고 생각한다． 분명 작문교육은 글을 쓰고 생산해 내는 일련의 과정을 거치며， 이 과정은 많은 공통점을 내포하고 있는 것이 사실이다． 그러나 다양한 장르마다의 지도내용에 차별화가 없이는 학습자는 막연히 작문교육이라는 학습의 장에 방치될 뿐이다 ‘따라서 이 논문에서는 ‘조사보고서’ 가 다른 장르의 텍스트와는 차별화되는 내용요소가 무엇인가를 검토하고 이를 포함하는 ‘조사보고서 쓰기 지도 절차’를 제안하여， 다양한 상황 맥락 속에서 차별화된 장르적 글쓰기의 한 부분을 제안하고자 한다.

The purpose of this study is to propose instructing procedure of writing investigating report as a mean of writing education focused on a genre. In fact, in spite of differences of traits per genre, there is no difference in writing education in many korean middle and high schools. At this, I think, this can be overcomed through which the perception of trait of macro genre, and the proposal of writing instruction model based on the trait of genre. In this paper, I examined as followings. First, I showed how investigating report has differentiating factor compared with the text of other genre. Second, For suggesting detailed contents of the first, the author proposed 10 stages of 'writing instructing procedure of investigating report'. Here, 10 stages of instructing procedure are: 1) perception of reader 2) specification of subject 3) specification of method 4) data collection 5) data analysis 6) building contents and sub-titles 7) writing drafts of subject 8) proofreading drafts 9) writing preface and conclusion 10) revision and proofreading of the entire text.