Earticle

본 연구는 경험의 서사화 원리를 알아보고, 경험을 서사화하는 활동으로 서 자전적 글쓰기를 통해 서사교육의 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본고에서는 박완서의 자전적 소설 󰡔그 많던 싱아는 누가 다 먹 었을까󰡕를 분석하여, 경험의 서사화의 원리들을 추출하고, 이를 활용한 자 전적 글쓰기의 한 방법으로써 자서전 쓰기를 제시하였다. 경험을 서사화하는 원리를 분석한 결과, 경험을 추출하는 원리로서 ‘거리 두기 원리’를 발견할 수 있었다. 또한 이야기가 하나의 의미 있는 주제로 연결되기 위해서는 경험을 돌아보는 과정이 필요하다. 이러한 과정에서 필 요한 원리가 ‘경험 반추의 원리’이다. 또 경험을 서사화하는 글은 철저한 자기반성과 솔직하고 객관적인 태도로 서술될 때 독자에게 감동을 줄 수 있으며, 이러한 원리를 ‘진정성의 원리’라고 보았다. 그리고 인물과 환경의 관계를 바탕으로 한 ‘인물 형상화의 원리’를 발견할 수 있었다. 주변 인물 이나 상황에 대한 가치 판단을 통해 자신의 가치관을 드러내면서 인물의 성격은 자연스럽게 형상화될 수 있다. 마지막으로 소통과 공감을 위한 ‘진 실한 언어 찾기의 원리’를 발견할 수 있었다. 자신이 생각하고 상상한 것을 독자가 똑같이 또는 그 이상으로 상상할 수 있도록 언어를 선택하고 표현 하는 일은 독자와의 소통과 공감을 위한 글쓰기가 갖추어야 할 필수적인 원리이다. 본 논문에서 발견한 원리들을 자전적 글쓰기 교육에 활용했을 때 학생들 의 글쓰기에 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해서 먼저 학생들의 자서전을 분석해 보았다. 그 결과 보완해야 할 점은 일부 학생을 제외한 대부분의 학 생은 자신의 경험을 의미 있는 하나의 서사로 연결하지 못하고 사건을 직 접적으로 서술하고 있는 점이었다. 또한 자아 성찰을 바탕으로 경험을 반추 하고 해석하는 과정이 심도 있게 이루어지지 못하고, 교사의 학습지를 통해 발견한 일화들을 시간의 흐름에 따라 나열하는 모습을 볼 수 있었다. 따라서 본고에서는 자전적 글쓰기 교육이 학습자에게 의미 있는 글쓰기 경험이 되기 위한 실질적인 방안으로 경험의 서사화 원리가 활용되어야 한 다고 보고, 경험의 서사화를 활용하기 위한 읽기․쓰기 통합 지도 교수․학 습 모형을 구성해 보았다. 학습자가 작가의 자전적 소설을 읽고, 스스로 경 험을 서사화하는 원리들을 파악하여 자신의 글쓰기에 적용해 볼 수 있도록 하였다. 읽기와 쓰기 활동이 번갈아 가며 진행되는 동안 자연스럽게 자서전 을 쓰는 방법을 깨달을 수 있도록 수업 모형을 구성했다. 경험의 서사화 원리를 이용한 읽기․쓰기 통합 지도의 효용성을 밝히기 위해 학생들에게 경험의 서사화 원리를 활용해서 자신의 자서전을 고쳐 쓰 게 한 결과, 경험의 서사화 원리가 삶의 의미를 발견하고, 서사를 통해 세 계를 해석하는 힘을 기를 수 있는 실질적인 방안으로서 효용성이 있음을 확인할 수 있었다. 본 연구는 경험의 서사화 원리를 알아보고, 경험을 서사화하는 활동으로 서 자전적 글쓰기를 통해 서사교육의 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본고에서는 박완서의 자전적 소설 󰡔그 많던 싱아는 누가 다 먹 었을까󰡕를 분석하여, 경험의 서사화의 원리들을 추출하고, 이를 활용한 자 전적 글쓰기의 한 방법으로써 자서전 쓰기를 제시하였다. 경험을 서사화하는 원리를 분석한 결과, 경험을 추출하는 원리로서 ‘거리 두기 원리’를 발견할 수 있었다. 또한 이야기가 하나의 의미 있는 주제로 연결되기 위해서는 경험을 돌아보는 과정이 필요하다. 이러한 과정에서 필 요한 원리가 ‘경험 반추의 원리’이다. 또 경험을 서사화하는 글은 철저한 자기반성과 솔직하고 객관적인 태도로 서술될 때 독자에게 감동을 줄 수 있으며, 이러한 원리를 ‘진정성의 원리’라고 보았다. 그리고 인물과 환경의 관계를 바탕으로 한 ‘인물 형상화의 원리’를 발견할 수 있었다. 주변 인물 이나 상황에 대한 가치 판단을 통해 자신의 가치관을 드러내면서 인물의 성격은 자연스럽게 형상화될 수 있다. 마지막으로 소통과 공감을 위한 ‘진 실한 언어 찾기의 원리’를 발견할 수 있었다. 자신이 생각하고 상상한 것을 독자가 똑같이 또는 그 이상으로 상상할 수 있도록 언어를 선택하고 표현 하는 일은 독자와의 소통과 공감을 위한 글쓰기가 갖추어야 할 필수적인 원리이다. 본 논문에서 발견한 원리들을 자전적 글쓰기 교육에 활용했을 때 학생들 의 글쓰기에 어떤 변화가 있는지 알아보기 위해서 먼저 학생들의 자서전을 분석해 보았다. 그 결과 보완해야 할 점은 일부 학생을 제외한 대부분의 학 생은 자신의 경험을 의미 있는 하나의 서사로 연결하지 못하고 사건을 직 접적으로 서술하고 있는 점이었다. 또한 자아 성찰을 바탕으로 경험을 반추 하고 해석하는 과정이 심도 있게 이루어지지 못하고, 교사의 학습지를 통해 발견한 일화들을 시간의 흐름에 따라 나열하는 모습을 볼 수 있었다. 따라서 본고에서는 자전적 글쓰기 교육이 학습자에게 의미 있는 글쓰기 경험이 되기 위한 실질적인 방안으로 경험의 서사화 원리가 활용되어야 한 다고 보고, 경험의 서사화를 활용하기 위한 읽기․쓰기 통합 지도 교수․학 습 모형을 구성해 보았다. 학습자가 작가의 자전적 소설을 읽고, 스스로 경 험을 서사화하는 원리들을 파악하여 자신의 글쓰기에 적용해 볼 수 있도록 하였다. 읽기와 쓰기 활동이 번갈아 가며 진행되는 동안 자연스럽게 자서전 을 쓰는 방법을 깨달을 수 있도록 수업 모형을 구성했다. 경험의 서사화 원리를 이용한 읽기․쓰기 통합 지도의 효용성을 밝히기 위해 학생들에게 경험의 서사화 원리를 활용해서 자신의 자서전을 고쳐 쓰 게 한 결과, 경험의 서사화 원리가 삶의 의미를 발견하고, 서사를 통해 세 계를 해석하는 힘을 기를 수 있는 실질적인 방안으로서 효용성이 있음을 확인할 수 있었다.

This thesis studies the theories of experiential narrative and seeks to find ways to educate essay writing using the theories. For this, the thesis analyses the biographical novel of Park Wan-Seo “Who Ate All the Singas” and drew experiential narrative theories. Using the theories and narrative essay writing activities, the paper suggests writing biography. First, when analyzing the theories of experiential narrative of Park‘s novel “Who Ate All the Singas”, the researcher was able to find “distancing theory” in Park’s narrative methods Moreover, creating a coherent and meaningful story needs process of looking at the past experiences. In this process, one needs “theory of experience rumination”. Reflection organizes one‘s memory and memory creates self-identity. In this process, one gives meaning to experiences as she reflects on the past in her memory. Narrative writing is able to move the readers only when she approaches with genuineness of the writing. This genuineness is established only when the writer tells introspective, open, and objective story of her experiences. This theory is called “theory of genuineness” Another theory is from relationship between a character and a character, and relationship between a character and environment and base on this one can find “theory of embodiment of character”. Personality of a character was shown through the value judgments of the character in relationship with other characters or circumstances. Lastly, “theory of truthful language” was seen in communication and empathy efforts of the writing. What you think and what you imagine as a writer is related to readers as what they think and even more so, what they imagine. This is made with choice of words and expressions as requisite theory in drawing communication and empathy between the reader and writer. Therefore, researcher applied these theories in students’ academical biography writing and confirm its effectiveness. Before that, researcher began a group of reading-writing class made up of professor-study format. In the first stage, students read the novel “Who Ate All the Singas” and compared the similarities and contrasted the differences between biographies and biographical narrative. In the second stage, students had time to have self-reflection and also time to consider their future planning. In the third stage, students were given an assignment to find biographical narrative theories in the novel and to give presentation on them. In the fourth stage, students were to write a biography based on their reflection done in the previous stage. In the fifth stage, students were told to edit their writing using the theories they found from the novel. In the sixth and seventh stage, students read other students works and found where the theories were applied and compared with theirs and again they edited their own works. In the final stage, they had a session of talking about their experience of biography writing to bring positive enforcement of the whole experience. In conducting this study of students using biographical narrative theories, researcher is able to conclude that experiential narrative theories in students‘ writing is an effective and practical educational method for students to find meaning and empower them to interpret the world.

한국어를 배우는 외국인 학습자들이 원활하게 의사소통을 하기 위해서 제일 먼저 필요한 언어 기능은 듣기이다. 특히 초급 수준의 학습자들은 모국어와 다른 음운 체계, 문법 체계, 통사 체계 때문에 듣기에서 더 많은 어려움을 겪게 된다. 그러나 지금까지 한국어 교육 현장에서 듣기 교육이란 학습자들의 이러한 어려움과는 상관없이 교사 중심으로 들은 후 내용을 확인하는 정도로만 이루어져왔다. 학습자들은 교사에 의해 제시되는 텍스트를 듣고 답을 찾는 수동적인 역할을 할 뿐이었다. 또 교사들도 눈으로 확인하기 어려운 듣기 이해 과정 때문에 교수 활동에 제약을 받기도 했다. 본 연구에서는 학습자들의 능동적인 듣기 활동을 이끌어 내기 위해 ‘딕토글로스(dictogloss)’를 활용하려고 한다. 딕토글로스는 형태초점교수법(focus on form)에서 제시한 기법의 하나이다. 받아쓰기와 비슷하지만 교사가 부르는 발화문을 그대로 옮겨 쓰지 않는다. 보통 교사가 텍스트를 2~3번 읽어 주는데, 학습자들은 두 번째 듣기에서 중요한 어휘들을 적는다. 그리고 모둠 활동을 통해 들었던 텍스트 내용과 비슷하게 의미를 재구성한다. 기존의 딕토글로스 연구는 중급 학습자를 대상으로 했지만 교사가 수업 상황과 학습자들의 상황을 고려하여 텍스트를 준비한다면 초급 학습자를 대상으로 딕토글로스를 활용할 수 있다고 본다. 그러나 실제 초급 학습자 대상의 수업에서 활용된 것이 아니라 방안만 제시한 것이므로 연구의 한계는 있다.

The first language skill necessary for foreign learners who learn Korean to fluently communicate is listening. Especially, beginner leaners have difficulty in listening because of different phonological, grammatical and syntactic structure from their native language. However, listening education has been only performed focused on confirmation of contents after teacher-centered listening in Korean educational arena so far regardless of this difficulty. Leaners only did a passive part in finding answers after listening to the text given by a teacher. Also, teachers are under restrictions in teaching due to difficult listening comprehension procedure which is unmanageable in casting teachers eyes over check. This study intends to utilize dictogloss to derive active activity of learners. Dictogloss is a technique based on focus on form. It is similar to dictation but does not make students transcribe the text. In general, a teacher read a text twice or three times and learners write key words at the second time; then the teacher asks students to reconstruct the text to the similar recollection of meaning through a group activity. Existing dictogloss is aimed at intermediate learners but it can apply to beginners if a teacher prepares a text considering circumstances of a class and students. However, a study has limitations in that the plan is suggested in a class aimed at beginners not is utilized.

우리는 많은 문법 항목을 배우고 가르치며 그것들을 사용한다. 우리가 사용하고 있는 이러한 추측 표현에는 추측의 의미 이외에도 당위성, 의도, 의지, 완곡, 공손, 가능성 등 여러 의미를 가지고 있다. 그렇지만 본고에서 추측의 의미에 초점을 맞춘 이유는 이러한 여러 의미 중에서도 추측의 의미로 가장 많이 사용하고 있기 때문이다. 그리고 그 추측 표현 속에 들어있는 확실성의 정도, 개연성, 필연성, 희망 등을 잘 파악하고 대화를 한다면 훨씬 풍부한 언어생활을 할 수 있을 것이다. 그러므로 본고는 제2언로서의 한국어 학습자의 의사소통 능력 향상에 추측 표현의 교육이 중요한 역할을 한다는 관점에서 출발하였다. 본고는 말뭉치 자료 분석을 통하여 선정된 추측 표현 ‘-겠-’, ‘-(으)ㄴ/는/(으)ㄹ 것 같다’, ‘-(으)ㄹ 것(이다)’, ‘-나/ㄴ/은 가 보다’, ‘-(으)ㄴ/는/(으)ㄹ지도 모르다’, ‘-(으)ㄹ걸(요)’를 가지고 4개 대학의 교재를 분석하고, 한국어 학습자의 구어 텍스트를 연구 대상으로 하여 그들이 사용하는 추측 표현을 분석하고자 한다. 그리하여 한국어 학습자를 위한 효율적인 교육 방안을 제시하고자 한다.

We have learned and taught many sorts of grammar, and used them. The conjecture expression contains a variety of meanings not merely the conjecture as itself but also the justification, the intention, the volition, the euphemism, the politeness, the feasibility, etc. Nevertheless, the reason why this research mainly focuses on the conjecture sense is that the one is predominantly used in the meaning of the conjecture as itself. It is presumed that if the degree of accuracy, the probability, the inevitability, and wishes inside of the conjecture expression are comprehended and used, we can communicate with people in far more affluence. Thus this research starts from the point that the expression of conjecture has a key role to improve the communication faculty of learners, who are educated Korean as a second language. I will be analyzing the teaching materials of four different other universities with the conjecture expression of ‘-겠-’, ‘-(으)ㄴ/는/(으)ㄹ 것 같다’, ‘-(으)ㄹ 것(이다)’, ‘-나/ㄴ/은가 보다’, ‘-(으)ㄴ/는/(으)ㄹ지도 모르다’, ‘-(으)ㄹ걸(요)’, which are selected through the analysis of corpus data. Moreover, I will be also bringing the Korean learners’ spoken text into the research objet and analyzing the expression of conjecture they use as well. Hence I will be presenting the effective teaching scheme for Korean learners. Once the extractions of the conjecture expression of Korean people, I will be comparing to the selections from preceding studies, and then choosing the objects to discuss in this research. Besides that, once the conjecture expressions are found in the Korean learners colloquial text, it is going to be observed how Korean learners present their conjecture expressions in Korean, and then their errors will be analyzed afterward. In chapter three, the various sorts of conjecture expressions from four different other materials for Koran language teaching, which are predominantly used in Korea, will be observed. In chapter four, derived from the observations from chapter two and three, I will be seeking efficient teaching methods of conjecture expression for Korean learners. In chapter five, I will arrange and sum up the whole contents of the research, and ruminate the meaning of this research. Moreover, the lacking point of the research and the further direction about the studies of conjecture expression will be suggested.

최근 중국 대학에서 한국어과가 크게 늘어나는 등 한국어를 배우자는 분위기가 고조되고 있다. 초급학습자한테는 언어 습득에 있어서 어휘가 아주 중요한 부분이다. 어휘는 언어의 출발점뿐만 아니라 언어의 궁극적인 목적이다. 중국인 학습자의 경우는 특별한 언어적 환경을 가지고 있다. 즉 한국어 학습에 모국어가 영향을 미친다는 점, 문화적 기반을 같이 한다는 점, 한자어를 공통으로 사용한다는 점, 발음적으로 유사성을 가진다는 것 등을 잘 이용한다면 중국인 초급 학습자들에게도 어휘 외적인 부담을 최소화한 가운데 충분히 다양한 영역의 어휘를 습득하게 할 수 있다. 그래서 이글에서는 한국어 교재의 어휘를 중국인 초급 학습자들에게 잘 습득할 수 있게 할 방안을 제시함으로 해서 중국인 초급 학습자들에게 보다 나은 학습내용을 줄 수 있음을 보이려 한다. 본고는 여러 중국어 교재를 참고한 바탕으로 그중에 대표적인 네 권을 선택해서 분석하겠다. 본고에서 분석하고자 하는 교재는 현재 중국 대학이나 대학교에 한국어학과에 사용하고 있는 초급한국어교재이다. 시기 별로 편찬 교재를 선택했지만 교재의 발전 추세를 잘 반영할 수 있도록 이번 분석에서는 2008년 이후 출판이나 재판된 교재를 사용하였다. 그리고 북경, 연변,산동,길림 네개 지역의 연구 및 경험이 집약되어 개발된 교재를 분석함으로써의 한국어교육의 현황을 좀 더 다양하게 파악할 수 있을 것으로 기대하였다. 본 연구의 목적은 중국인 학습자로 하여금 좀 더 효과적으로 학습할 수 있도록 한국어 교재의 외적 측면과 내적 측면의 분석을 통해 어휘교육의 문제점을 파악하고자한다. 더 나아가 이를 근거로 한 발전적인 방안을 모색해 봄으로써 초급 단계의 한국어 교재 개발에 도움이 되고자 한다.

표준화된 한국어 능력 평가도구로서 시행하기 시작한 한국어능력시험(Test of Proficiency in Korean：TOPIK)은 그동안 꾸준히 양적으로나 질적으로 성장을 거듭해왔다. 증가하는 응시자의 가장 큰 비중을 차지하고 있는 것은 특히 유학이나 취업을 희망하는 외국인과 재외 동포의 수인 것으로 파악되었으며, 이러한 추세를 반영하여 우수 유학생을 선발하고 외국인 유학생의 한국 대학에서의 수학 가능성을 예측할 수 있는 지표로 학문 목적 한국어 능력시험(Academic TOPIK：A-TOPIK)의 시행을 준비 중에 있다. 한국어의 학습 목적이 대학이나 대학원에 진학하여 학문을 익히는 것에 있다면 적정 기준을 충족한 학습자의 한국어 능력은 마땅히 학업 성취에 별다른 지장이 없을 정도여야 한다. 그러나 현재 유학생의 입학과 졸업의 자격 기준이 되고 있는 일반 한국어능력시험(S-TOPIK)은 이러한 사실이 반영된 평가 결과를 내어 놓지 못하고 있는 실정이다. 그것은 언어활동에 있어 기본적인 일상생활을 영위하는 수준을 넘어 학업 수행이라는 특수성과 유용성이 고려되지 않은 평가 유형이기 때문이라고 생각한다. 이러한 생각에서 출발하여 현행 일반 한국어능력시험에서의 쓰기 영역 문항 유형을 분석하여 본 결과 기본적으로는 평가 영역 간의 구분이 모호한 경우가 드러났다. 그리고 한국어 학습 목표의 특수성과 유용성을 고려한 쓰기 능력을 직접 평가할 문항이 부족하다는 것 또한 알 수 있었다. 이에 본고에서는 학업 수행 상황에서의 유용성을 고려하여 쓰기 평가 영역에서 비중 있게 다룰 필요가 있는 문항의 유형을 살펴봄으로써 학문 목적 한국어능력시험이 평가 취지에 맞는 타당하고 유용한 근거 자료가 될 수 있는 방안을 모색하고자 하였다.

Since TOPIK(Test of Proficiency in Korean) was introduced to provide a standardized test evaluating the proficiency in the Korean language, it has enjoyed gradual expansion of test-takers. Among ever increasing numbers of test-takers, large numbers are international students who want to study in Korea. Therefore there is strong demand on the more specialized Korean proficiency test for them. Currently however general TOPIK(S-TOPIK) is being used to evaluate the Korean proficiency of international students. Because S-TOPIK is designed to measure the Korean proficiency required for everyday life, it often fails to evaluate the Korean proficiency required in the academic setting. Academic TOPIK(A-TOPIK) is now being developed to address this problem. To provide useful guidelines to develop A-TOPIK, I analyze questionnaires in the writing section of S-TOPIK, and find a clear lack of questions evaluating the Korean language in the academic environments. Thus, in this thesis I examine types of questions which measure the Korean proficiency in the academic setting and provide useful basic materials in developing A-TOPIK.

의사소통은 인간의 삶의 질을 결정짓는 중요한 요소이기에 효과적인 의 사소통을 하는 방법에 대한 교육 역시 중요하다. 특히 인간성이 상실되고 있는 현대사회는 의사소통으로 인해 발생하는 갈등을 해결하고, 인간관계를 원만하게 하는 화법교육을 필요로 한다. 그러한 교육의 일환으로서 공감적 듣기는 판단하지 않고 상대방의 관점에서 공감해주고 격려하며 적절하게 반응하는 적극적인 듣기 방법으로, 현대사회에 꼭 필요한 대화 기술이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 관계 중심적 듣기에 해당하는 공감적 듣 기의 개념을 살피고 교육 원리를 설정하여 공감적 듣기의 수업 모형 및 그 전략을 제안하고자 하였다. 먼저 관계 중심적 듣기로서 공감적 듣기는 언어적 메시지의 정확한 수용 과 이해와 같이 언어 중심적 듣기가 아닌 무엇보다 청자의 듣기 태도와 자 세가 중요한 듣기이다. 또한 의사소통 과정에서 정확한 의미 및 감정을 인 지하려고 노력하는 적극적인 듣기이자 수용과 이해 중심의 듣기이며, 적극 적인 피드백을 제공하는 능동적인 듣기이다. 이러한 공감적 듣기의 개념을 바탕으로 교육원리를 ‘인간 존중의 정신과 언어 사용’, ‘수용의 태도 및 배 려의 자세 함양’, ‘공감적 듣기 지식의 내면화’, ‘실제 맥락에서의 듣기 활동 수행’으로 제시하였다. 교육원리에 따라 본고에서 제안한 공감적 듣기의 수업 모형은 ‘깨닫기’, ‘수행하기’, ‘내면화하기’의 세 단계로 구성되며, 실제 수업에서 활용될 수 있는 전략을 함께 제시하였다. 깨닫기 단계는 학습자가 공감적 듣기의 필요성에 대해서 자각하고, 이를 수행하기 위한 공감적 듣기의 지식을 습득하는 단계이다. 수행하기 단계는 학습자의 삶의 맥락이 반영된 공감적 듣기의 과 제를 제시하고 이를 수행하는 단계이며, 내면화하기 단계는 수행 결과를 바 탕으로 학습자가 자신의 듣기 태도를 성찰하고 조정하는 활동과 조정된 공 감적 듣기의 지식 및 태도를 내면화하는 활동으로 이루어진다. 화법교육은 ‘언어’가 아닌 ‘인간’이 중심이 되고 학습자의 듣기․말하기 능력의 신장에 기여하며 삶을 풍요롭게 하는 교육이 되어야 한다. 이 연구 는 관계 중심적 듣기로서 공감적 듣기 교육의 중요성을 고찰하여 그 교육 원리를 설정하고, 학습자의 공감적 듣기 능력을 신장시킬 수 있도록 수행 중심의 공감적 듣기 수업 모형을 제안했다는 점에서 의의가 있다.

Communication is an important element to determine the quality of human life. So it is also important to educate how to communicate. Especially, losing humanity, modern society requires speech education to resolve conflicts caused by communication and to smooth human relationships out. As part of that education, empathic listening is to empathize from an opponent ’s perspective, to encourage and to react properly and is a really necessary communication technique for modern society. Therefore, this study aims to suggest empathic listening instructional model and strategy by considering the concept of empathic listening, which belongs to relation-centered listening and setting the educational principles. Firstly, for empathic listening, as relation-centered listening, accurate acceptance of linguistic message and listener ’s listening attitude and behavior are important more than language-centered listening. Besides, this is aggressive listening to try to recognize accurate meaning and emotion in communication, acceptance and understanding-centered listening and active listening to provide aggressive feedback. Based on this concept of empathic listening, the educational principles were classified into ‘spirit of human respect and language use’, ‘development of attitude and behavior for acceptance’, ‘internalization of empathic listening knowledge’ and ‘execution of listening activities in a real context’. According to the educational principles, the instructional model of empathic listening devised by this study consists of three stages; ‘realizing’, ‘executing’ and ‘internalizing’ and a strategy, which can be applied to a real instruction, was suggested together. The stage of realizing is to realize the necessity of empathic listening and to acquire knowledge of empathic listening. The stage of executing is to present an empathic listening task, which reflects the context of learner ’s life and to execute this. The stage of internalizing is reflect on and adjust learner’s listening attitude, based on the execution result and to internalize adjusted empathic listening knowledge and attitude. Speech education must be ‘human’-centered, not ‘language’-centered and help in enriching life by contributing to improvement in learner’s listening and speaking abilities. This study has significance by considering the importance of empathic listening as relation-centered listening, setting the educational principles and suggesting an execution-based empathic listening instructional model for enhancing learners ’ empathic listening abilities.

국어과 교사들에게 가장 현실적인 고민 가운데 하나는 질 높은 수업을 어떻게 할 것인가이다. 이를 위해 다양한 교수․학습방법들을 찾아보거나 개발하여 효율성을 높이기 위해 많은 노력을 기울인다. 이러한 노력점은 창조적인 국어 사용 능력의 향상이나 내용영역 신장에 있을 수 있지만 대학입시에 중요한 비중을 차지하고 있는 국어과목으로서 심층면접이나 논술고사의 대비에도 함께 병행해야 한다는 점이 또 다른 고민이다. 그러기에 요즘처럼 사회변화가 빠른 환경에서는 교과서가 가지는 여러 가지 약점들을 보완하고, 실용적이며 생산적인 학습방법이 무엇보다 필요하다. 2009개정교육과정의 국어과 교육과정에서는 ‘읽기와 매체’에 관한 많은 내용들을 다루고 있다. 그것은 매체 발달에 따른 언어생활의 변화, 각 매체의 언어 사용방식과 차이점, 설득의 매체로서의 광고, 매체를 활용하여 다양한 글쓰기를 한다. 또한 디지털 매체의 발달은 시나 소설 등의 문학 작품을 즐기는 방식에도 변화를 주었고, 신문․방송․영화․드라마․TV프로․코미디 프로 등에 이르기까지 광범위한 범위에서 매체가 교육현장에 적극활용되고 있다. 이러한 관점에서 볼 때 연구자가 10여 년 전부터 매체 활용교육의 중요성을 인식하고, 지속적이며 규칙적으로 수업에 적용해 온 것은 교육적으로 커다란 의미가 있다고 본다. 여기에서 다루어지는 논문은 교육 매체 활용 수업의 기본 이해와 교육매체 학습 자료의 제작과 활용에 대한 방안을 제시하고, 세부항목으로 NIE 매체학습 활용, MIE매체학습 활용, TIE매체학습 활용에 대한 다양한 방법적 접근들을 논하고 있다. 아울러 매체 활용 교육의 적용과 효율성을 재점검하며, 교육 현장에 확산 보급할 수 있는 토대를 제시하고 나아가 교실수업 개선에 기여하고자 하는 바람이 앞선다.

소통의 매체가 언어에서 디지털로 바뀌면서 화용론 연구의 핵심인 ‘발화’ 와 ‘맥락’이 크게 변하고 있다. 디지털의 물결을 돌이킬 수 없는 지금, 이 글을 통해 화용론 연구에서 디지털 소통 현상에 어떻게 접근해야 할 것인 가를 탐구하였다. 이를 위해 이 글에서는 먼저 화용론의 태생과 그 연구 이론에 대한 성격 규명과 아울러 화용론과 문법(syntax), 화용론과 화법의 비교 대비를 통해 화용론의 정체성을 분명히 할 것이다. 그리고 디지털 소통의 특성에서 ‘발 화’와 ‘맥락’이 어떻게 변했는지를 규명하여, 화용론 연구의 과제를 살펴보 았다. 디지털 소통이 정보를 파편화시키고, 하이퍼텍스트의 구조를 가지게 됨 에 따라 화용론 연구에서는 ‘발화’의 개념을 재구성해야 한다. 언어 외적인 요소들을 발화의 개념에 포함시켜야 하고, 파편화된 정보들을 하나의 발화 로 묶을 수 있는 원리를 찾아야 한다. 또 디지털 소통이 사회적 연결성에 의한 사이버 공간에서 이루어짐에 따라 화용론 연구에서는 지금, 여기의 맥 락을 떠나 사회적 연결성이라는 사이버 맥락을 발화의 의미 규정에 적극 도입할 수 있는 방법을 찾아야 한다.

As the media of communication is changed from language to digital, the concept of ‘utterance’ and ‘context’, which are the core of pragmatics research, are changing drastically. Now that the digital wave can not be reversed, this article explores how to approach digital phenomena in pragmatics. To this end, this paper will first clarify the identity of pragmatics through the comparison of pragmatics theories with syntax, and the theory of oral communication as well as the nature of pragmatics. In addition, I examined how the ‘utterance’ and ‘context’ changed in the characteristics of digital communication and clarify the tasks of pragmatics. As digital communication becomes fragmented and has a hypertext structure, the concept of ‘utterance’ must be reconstructed in pragmatics. We need to incorporate non-verbal elements into the concept of utterance, and find principles that can tie fragmented information into one utterance. Also, as digital communication takes place in cyberspace through social network, pragmatics research must find a way to actively introduce the cyber context of social network into the meaning definition of a utterance, leaving the context ‘here and now’.

이 연구는 초등학교 국어 수업 대화를 대상으로, 교수학습 과정 중 가장 빈번하게 나타나는 교사질문과 그 질문에 대응하는 학생 반응에 대한 교사의 평가와 피드백 양상을 분석하여, 수업 중 발화되는 교사 질문과 평가피드백의 유형과 특성, 구조를 밝힌 논문이다. 2장에서는 교사질문과 피드백의 개념과 중요성을 밝혔다. 일상 대화에서 질문의 기본적 기능과 형식을 설명한 후에 교사질문의 개념을 정의했다. 교사질문은 기본적으로 순수질문이 아니라 수사적 질문이며, 학습자의 학습동기와 흥미를 유발하기 위해서 교사가 의도적으로 의문을 설정하여 학생에게 대답을 요구하는 행위임을 밝히고 교실 상황에서 그 질문의 중요성을 강조했다. 3장에서는 교실에서 일어나는 교사질문의 형식과 기능에 대해서 밝힌 후에 교사질문의 특성과 시작발화로서 교사 질문 후에 학생 반응과 교사 평가 /피드백으로 이어지는 전개구조의 다양한 양상을 밝혔다. 수업 대화에서는 기본적으로 교사시작－학생반응－교사평가와 피드백의 구조로 전개되지만 그 전개되는 양상은 대단히 상황 의존적이며, 다양한 변이 구조들이 나타날 수 있음을 보았다. 4장에서는 수업 중 교사 질문과 평가 피드백의 교육적 함의와 중요성을 지적했다. 교사가 수업 과정에서 질문발화를 할 유의할 점과 수업에서 효과적인 교사질문을 하기 위한 방법 등에 대해서 정리했다. 교사질문은 자신이 묻고 답하는 방식보다는 학습자 스스로 의문을 인식하고 해결하여 답을 찾도록 하는 방향으로 이루어져야 하고, 그러기 위해서는 교사는 사전에 수업내용과 목적에 알맞은 질문을 계획하는 것이 중요하다. 교사가 기대하는 대답과 반응이 나오지 않더라도 충분한 시간적 여유를 가지고 기다리며, 질문 내용을 구체화하고 상세화하면서 학습자가 적절한 대답을 찾아가도록 안내하는 질문 방식을 연구하고, 수업에서 사용하는 것이 중요함을 강조했다.