Earticle

우리는 근대를 넘어서서 탈근대 시대를 살아간다. 그럼에도 국어교육은 근 대국가의 이념에 바탕을 두고 모색되어 왔으며 방법 측면에서도 이전의 전통 적 방법에 의존하고 있는 현실이다. 이러한 모순을 극복하기 위해서는 국어 교육과 연관된 개념을 재개념화해야 한다. 국어교육에 대한 재개념화에서 언 어, 인간, 교육이라는 연관적 항목이 새로운 시각으로 조명되어야 한다. 국어교육은 한국인으로서 한국어를 사용하는 데 대한 교육이다. 그런데 그 언어를 운용하는 주체 문제를 소홀히 해왔다. 언어운용 주체의 정서, 의 식, 논리, 윤리와 실천 등에 대한 고려가 있어야 한다. 아울러 언어운용의 주체는 시대의 변화를 따라 변화를 겪게 마련이다. 변화속의 주체가 운용하 는 언어를 상정할 때, 국어교육은 넓은 의미의 언어교육으로 다시 규정될 수 있다. 현재 운용되고 있는 국어교육의 이념은 근대 국민국가의 이념에 바탕을 두고 있다. 이는 언어의 실용성에 주목하는 교육과정을 구성하게 하였고, 교육방법 또한 근대국가 운영에 적합한 방법이 구사되었다. 그러나 시대의 변화를 따라 이러한 이념과 정치적 상황에 대한 반성이 절실해졌다. 국어교 육에서도 이러한 상황의 변화를 적절히 수용하는 방법을 고려해야 한다. 언어운용의 주체들이 구체적으로 관여하는 언어행위에서 의미는 상호주 관적으로 실현된다. 이는 객관적 의미소통을 지향하던 이전의 국어교육을 다시 검토하게 하는 요인이 된다. 언어의 의미작용은 상호주관적일 뿐만 아니라, 언어수행에 부수되는 강력한 에너지가 함께 작용한다는 점을 고려할 필요가 있다. 이는 언어의 본질국면이기 때문에 국어교육에서 고려해야 하 는 핵심사항 가운데 하나가 된다. 융-복합시대의 국어교육에 대한 논의는 국어교육을 교육과정, 교과서, 교수학습 등의 상황에 한정하는 방식을 벗어나 ‘언어교육’으로서 폭넓은 스 펙트럼을 그려야 한다.

Even though we live in the age of postmodernism, in reality we practise Korean Education by the early modern educational concepts and old fashioned method. For overcoming this contradictory situation it is necessary re-conceptualize the main concepts about Korean Education. In this paper, I started my issue with some questions around Korean Education concerning language, human being, education etc. Talking about any language behaviour without considering about the subject of the language act, it is almost meaningless for the academic or practical studies. Language behaviour or language act including language use in broad concept, it is a kind of ‘praxis’ in philosophical context. Almost of all concepts about Korean Education, they are composed under the modernity projects by the nation state. According to some curriculum stage, they were changed in small span, but main concepts are not changed or refreshed under the nation state policy. Now, the socio-political condition is changed that the language user - the subject of language behaviour - must accept the changes. It means that in any dicourse on Korean Education, it is necessary including the changed subjects in new perspectives. In a word, the focus of discussion must be changed 'from text to action’ of language. In the course of our discussion on Korean Education, I stressed the nature of language that it is performed as inter-subjectively. And I noticed the fact that language is a kind of cluster of dynamism. It is an enormous force mixed the physical and mental energy. In the end of this paper, I proposed some issues. Overcoming the old-fashioned narrow perspectives on Korean Education, it is the first issue for the Korean Education of convergence age. Another issues are included in this large issue.

이 논문은 인문학 연구 분야가 다양함에도 불구하고 ‘글쓰기’라는 공통 분모로 묶이는 것에 문제의식을 갖고 인문학 연구 분야 간 학술 논문의 이 독성 차이를 어휘와 문장 복잡도로 나누어 분석하고 그 요인을 검토하였다. 먼저 국어교육 논의에서 이독성 공식 개발에 관한 연구를 검토하고 이를 토대로 어휘 이독성은 Dale-Chall 공식을 적용하였고, 문장 복잡도는 서혁 (2013)의 체계를 바탕으로 분석하였다. Dale-Chall 공식을 적용하여 분석한 결과에 따라 첫째, 이독성이 낮은 역 사학에 작용하는 이독성 요인과 둘째, 연구 분야 내에 이독성 차이 요인, 셋째, 문학과 언어학의 이독성 차이를 가져오는 요인, 넷째, 외국어와 문학 논문의 이독성 요인’을 파악하였다. 이를 토대로 논문 이독성에 영향을 미치는 요인은 ‘구체적 지식을 요구 하는 고유 명사 요인, 띄어쓰기 요인-개인의 글쓰기 습관, 문학과 언어학- 주제의 차이, 외국어 사용과 학문의 관례’로 제시하였다. 문장 복잡도는 ‘꼬꼬마 한글 형태소 분석기’를 이용하여 분석하였다. 먼 저 문장 복잡도와 Dale-Chall 공식의 서론․본론․결론 분석 결과를 중심으 로 비교하였다. 그 후 인문학 연구 분야 간 문장 복잡도의 차이를 살펴보았 다. 그 결과 어휘의 난도와 문장 복잡도, 문장의 길이 간에 유의미한 관계 가 있었다. 끝으로 이독성은 단순히 양적 측정으로 결정할 수 있는 것이 아니지만, 양적 측정을 통해 글을 구성하는 기본 요소를 파악할 수 있고, 글쓰기에 영향을 주는 요인을 알 수 있으므로 중요하다. 국어교육에서 이독성을 연구하 는 것은 학습자의 발달에 따른 텍스트를 제시하는 데 중요한 기준을 제시 할 수 있기 때문에 반드시 필요한 작업 중 하나이다.

This research aimed at analyzing readability of academic theses among the liberal arts research fields based on the critical mind that liberal arts research fields are combined as a common ground of ‘writing’, and evaluated the factors therein. Firstly, this research reviewed the research on misreading formulation development in Korean language education discussion, based on this, applied Dale-Chall formulation for language misreading, and analyzed sentence complexity based on Seo, hyuk(2013)’s system. As the analysis result by applying Dale-Chall formulation, this research comprehended as follows. First, misreading factors applied to the historical studies with low readability, second, difference factors of readability in the research field, third, factors that bring misreading difference between literature and linguistics, fourth, ‘readability factors of foreign language and literature thesis’. Based on this, this research suggested ‘proper noun factor, spacing factor that require concrete knowledge - individual writing habit, literature and linguistics - difference in theme, custom of using foreign language and study’ as the factors that influence thesis misreading. This research analyzed sentence complexity using ‘Kkokkoma hangul morpheme analyzer’. Firstly, compared based on sentence complexity and introduction․body․conclusion analysis result of Dale-Chall formulation. Then investigated difference of sentence complexity between liberal arts research fields. Accordingly, a significance relation appeared among lexical difficulty level, sentence complexity, and sentence length. In conclusion, readability is not a factor that could be determined by a mere quantitative measurement, however it is significant since it can determine the factor that influences writing by comprehending basic factors that compose writing. Accordingly, research on misreading in Korean language education is an essential task, since it can suggest an important standard to suggest a text along with the learners’ development.

이 연구는 선행 연구에서 사용된 읽기 동기 검사도구의 신뢰도 및 요인 분석을 통해 검사도구의 타당도를 검증하고, 검사 과정 및 검사 도구의 문 제점을 파악하고자 한다. 최근 연구 동향을 살펴보면 읽기동기 검사 도구를 활용하여 읽기 동기의 구성요인을 밝히고, 이것과 읽기 행동, 읽기 능력과의 상관성에 관한 연구 가 진행되고 있다. 그러나 읽기 동기나 태도와 같은 정의적 영역은 개념화 와 측정이 어려운 변수들을 포함하고 있어 정확하고, 객관적인 검사도구를 제작하는 것은 어려운 일이다. 이 때문에 국내 연구자들은 외국의 읽기 동 기 검사 도구를 번안하여 사용하고 있다. 그러나 이때 연구자는 신뢰도 분 석 및 타당도 분석을 통해 원본 검사도구와 번안된 검사도구 사이의 동질 성을 확인하고, 검사도구의 양호도를 갖추어야 함에도 불구하고 크론바하 알파(Cronbach ɑ)만을 검증하여 검사 도구의 양호도를 판별하고 있다. 이에 본 연구에서는 ‘읽기 동기 질문지(정선희, 2008)’를 사례로 검사도구의 타당도를 검증하고자 하였다. 정선희(2008)는 읽기동기를 측정하기 위해 Wigfield & Guthrie(1997)가 개발한 읽기 동기 설문지 MRQ를 번안하여 사 용하였다. 이 과정에서 우리말에 적절한 표현으로 고쳤고, 초등학생과 중학 생에게 적절한 어휘를 선정하여 사용하였다. 또한 질문지는 읽기동기 요인 을 12개로 구분하여 각 요인별 3개 문항씩 총 36개의 문항으로 구성하였다. 이것을 광주지역 중학교 1학년 학년 학생 75명을 대상으로 투입하여 신뢰도 분석과 요인분석을 통해 타당도를 검증하였다. 신뢰도 분석결과 문항 전체의 Cronbach ɑ는 .79725로 나타나 대체로 양호하다고 볼 수 있었다. 그러나 요인분석 결과 기존 ‘읽기 동기 질문지(정선희, 2008)’에서는 효능감, 도전, 호기심, 회피, 몰두, 경쟁, 중요성, 순응, 인정, 성적, 가정적 상호작용, 사회적 상호작용, 총 12개 요인이었으나 본 연구에서는 효능감-도전, 인정, 성적-순응, 사회적 상호작용, 호기심, 몰입, 경쟁, 회피 8개가 읽기 동기 요 인으로 추출되었다. 이는 최근 타당성을 검증한 Watkin & Coffey(2004)의 읽기 동기 요인인 효능감, 인정, 성적-순응, 사회적 이유, 호기심, 몰입, 경쟁, 회피와 접점의 가능성을 발견할 수 있다. 또한 박영민(2006)이 중학생의 읽기 동기 요인은 5개임을 밝힌 것과 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 이것들을 종합해 볼 때, 외국의 검사도구나 선행연구에서 사용된 검사 도구를 번안하여 사용할 경우 타당도를 분석하여 검사도에 대한 양호도를 확보의 필요성을 제기할 수 있다.

I’d like to verify the validity of the Motivation for Reading Questionnaires, which was used for existing researches, by performing analysis on their reliability and factors and also I’d like to figure out the problems of survey tools and their process. Recently, the researches have been carried out to clarify the factors of the reading motivation based on MRQs and to identify the correlation to reading activity or reading ability. However, the qualitative area such as reading motivation or attitude toward reading includes so many variables hard to quantify nor measurable, which makes difficulties in developing accurate and objective survey tools. Therefore, the local researchers depend on the adapted MRQs from abroad. In this process, they are supposed to not only review the identity between the original tools and adapted tools but also to maintain the usability of the survey tools themselves, but in reality they only check Cronbach α. Hence, I tried to verify the validity of survey tools, focused on ‘Adapted Motivation for Reading Questionnaire(MRQ)’ by Sunhee-Jung in 2008. She has adapted MRQ to measure the reading motivation, which was created by Wigfield and Guthrie in 1997. She has modified the language into adequate expressions in Korean and also made choices for vocabulary considering the age of the targets, which were the students of elementary or middle schools. In addition, she categorized 12 factors of reading motivation with 36 questions and 3 questions were grouped into each category. I have verified the validity of the survey and analyzed its reliability and factors by executing it for 75 students in the 1st grade of the middle schools in Gwangju. According to the result, Cronbach α of the overall questionnaire was .79725, which meant good. However, the statistics indicated that 8 factors for reading motivation have been extracted as Efficacy-Challenge, Recognition, Grades-Compliance, Social Interaction, Curiosity, Involvement, Competition, and Reading Work Avoidance, while 12 factors had been identified in the research on ‘Adapted MRQ’ by Sunhee-Jung in 2008 as Efficacy, Challenge, Curiosity, Reading Work Avoidance, Involvement, Competition, Importance, Compliance, Recognition, Grades, Interaction at Home and Social Interaction. It is possible to recognize the potential interface with findings by Watkin & Coffey in 2004, who had also extracted 8 factors of Efficacy, Recognition, Grades-Compliance, Social Reasons, Curiosity, Involvement, Competition, and Reading Work Avoidance. In addition, it is also in line with the research by Young-min Park in 2006, which identified 5 factors of reading motivation. Therefore, it is possible to raise the necessity to perform the analysis on the validity and secure the usability in case of adapting survey tools from abroad or from other existing researches.

본 연구는 대화 참여자를 적극적인 행위자로 만들어 주는 ‘말하기’행위 인 ‘학습 말하기’에 대해 이야기한다. ‘학습 말하기’는 상호 교섭적 관점에 서 대화 참여자간의 양방향적인 소통이 가능하다는 것을 확인하고 그 효용 성을 살펴보고자 한다. 학습 말하기의 효용성은 메타 인지와 자기 효능감 두 가지 측면에서 양 적 분석과 질적 분석을 병행하였다. ‘학습 말하기’를 실시한 집단과 하지 않은 집단 간의 메타 인지 조절 능력의 차이를 살펴보는 한편 학습 말하기 실시 전후에 검사를 실시하여 자기 효능감의 변화 양상을 살펴보았다. 이어서 교수 학습 상황에 학습 말하기를 적용하기 위한 방안을 교수 학 습 상황의 하위 구성 요소인 교사와 학습자 두 가지 측면에서 살펴보았다.

This study is focused on ‘speaking for learning’ which does make interlocutors active and dynamic agents. ‘Speaking for learning’ enables interlocutors to communicate bidirectionally from the perspective of mutual negotiation. The utility of ‘speaking for learning’ is dealt with quantitatively and qualitatively in two aspects-meta cognition and self-efficacy. This study examines the differences of metacognitive adjusting ability between one group who does the ‘speaking for learning’ and the other group who does not do the ‘speaking for learning’ while analyzing the change of self-efficacy before and after ‘speaking for learning’. And then a few methods using ‘speaking for learning’ for teaching and learning are investigated from the point of view of teachers and students who are the main subelements of teaching and learning.

이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 문․이과 국어과 통합형 교육과 정 개발의 가능성을 밝히고 통합의 원리에 따라 실제 학교 현장에서 적용 할 수 있는 교육과정을 개발하고자 하였다. 국어과에서 통합형 교육에 대한 연구와 시도가 끊임없이 진행되어 왔지 만 기존의 연구는 국어과 내에서 영역 간 통합에 머물러 있었다는 한계를 가졌다. 2015년 9월에 공포된 2015 개정 교육과정은 기존의 소극적인 통합 형 교육과정에서 탈피하여 보다 적극적인 통합형 교육과정을 개발하는 데 많은 시사점을 주고 있다. 21세기가 요구하는 창의적 인재는 주요 문제를 발견하고 이를 해결하기 위해 유용한 정보를 탐색하고 비판적으로 분석하 여 문제를 해결할 수 있는 역량을 가져야 한다. 그러기 위해서는 각 교과의 핵심 개념을 분절적으로 학습하는 것에서 나아가 핵심 역량을 중심으로 한 통합형 교육이 이루어져야 할 것이다. 이 연구에서는 과학과와 국어과의 통합형 교육과정 개발에 초점을 맞추 었다. 2015 개정 교육과정에 과학과와 국어과는 모두 핵심 역량을 중심으 로 교육할 것을 강조하고 또한 교과의 성격 및 교수․학습의 방법에서 통 합의 가능성을 열어두고 있다. 이러한 2015 개정 교육과정의 특징을 기반 으로 하여 핵심 역량을 중심(Core)에 배치한 통합형 교육과정을 개발하였다. 이렇게 개발된 국어과 통합형 교육과정은 세 가지 특징을 가진다. 첫째, 핵 심 역량을 중심으로 한 교육과정이다. 둘째, 학생 참여 중심의 수업이 되도록 설계했다. 셋째, 잠재적 교육과정으로서 진로 및 인성 교육이 가능하도 록 하였다. 국어과에서의 문․이과 통합형 교육과정에 대한 연구와 개발은 여전히 많은 의문을 남기지만 2015 개정 교육과정에서 지향하는 핵심 역량을 중심 으로 통합의 목적과 학생의 요구에 따른 적절하고 효과적인 통합 방안에 대한 연구가 지속적으로 이어진다면 충분히 도전해 볼만한 가치가 있다고 생각한다.

This study was supposed to establish the possibility of development of integrated liberal arts and natural sciences education curriculum in Korean according to 2015 revised education curriculum and develop the curriculum which can be applied to the actual school situation by principle of integration. Although studies and trials on integrated education in Korean department have been constantly kept up, the former studies have a limit that studies only dealt with integrated approach between Korean department. The 2015 revised curriculum proclaimed in September 2015 has much focus on developing active integrated education by escaping conservative passive integrated education. Creative people who 21st century demands have to have the ability to find main problem, search for effective information to solve the problem, and solve it by analyzing the information. To do this, not merely educating the main concepts of each subject segmentally, integrated education focusing on core ability should be conducted. This study have focus on integrated education in Science and Korean department. In the 2015 revised curriculum, Science and Korean department both emphasize on educating focusing on core ability and open its possibility on integration of characteristic of subject and ways of professor and learning. Based on this 2015 revised curriculum’s characteristic, I developed the integrated education curriculum centering the core ability. This integrated education curriculum of Korean developed in this way has three characteristics. First, it is education curriculum centering the core ability. Second, it is designed to be a student-participating based class. Third, it enables career and character education as a potential education curriculum. In Korean department, although study and development of integrated liberal arts and natural sciences education curriculum still leave many questions behind, I believe that it is worth trying enough if study about the purpose of integration centering core ability which 2015 revised curriculum aim for and proper and effective integration plan of the needs of students is being constantly kept up.

이 연구는 국어교사의 쓰기평가 지식과 쓰기평가 태도 수준을 알아보고 연구대상자들의 특성에 의한 차이와 쓰기평가 지식-태도 간 상관을 살피는 데 목적이 있다. 쓰기평가 지식은 절대적인 관점에서 대체로 낮은 편이었으며 연구대상자 들의 성별, 학교급, 경력에 따른 차이가 통계적으로 유의하지 않았다. 이것 은 쓰기평가 지식이 생물학적 변인과 관련이 없고, 근무하는 학교급과도 상 관이 없으며, 쓰기평가 경험이 많을수록 쓰기평가 지식이 높을 것이라는 일 반적인 기대와는 다른 양상을 보인다. 한편, 쓰기평가 태도는 대체로 높은 수준이었다. 연구대상자들의 특성에 의한 차이가 크지 않은 것은 ‘태도’라는 것이 정의적 영역에 속한 것으로, 성별이나 경험의 누적으로 이뤄갈 수 있는 성격이 아니기 때문으로 보인다. 또한 쓰기평가 지식과 쓰기평가 태도간의 상관이 발견되지 않은 것은 그 만큼 쓰기평가 전문성이 복잡한 것이라는 확인과 쓰기평가 지식에 있어 ‘수행 지식’을 어떻게 측정할 것인가 하는 과제를 남긴다. 본 조사연구는 실제적 수준 파악에 그치고 진전된 논의가 없음이 한계로 나타난다. 그러나 쓰기평가 전문성을 가늠하는 요인에 대해 현장에 적용해 보고 그 결과를 통해 쓰기평가자의 재교육과 자기평가를 위한 객관적이고 정확한 정보를 제공할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

This paper measure the writing assesment knowledge and writing assesment attitude of Korean teachers and find the differences by the features of subjects and the relationship between knowledge-attitude. The results showed the writing assesment knowledge of korean teachers have low level and the differences by sex, school level, career of subjects was not significant. It is contrary to people’s expectation that the more they have writing assessment experiences, the more they have writing assessment knowledge. Meanwhile, writing assesment attitude of Korean teachers generally showed high level. Differences between subjects were not significant, because ‘attitude’ belongs to affective domain and it can’t be improved by sex and increase of experiences. Interrelationship between writing assesment knowledge and writing assesment attitude was not found and it make sure that writing assessment speciality is complicated. In addition, it leaves task how to measure ‘assessment knowledge’. This paper has limitation that it is just understanding actual state and didn’t suggest any progressed discussion. But, it still has a value that it applied factors measuring writing assessment speciality in field and, as a result, proposed objective and correct information for reeducation and self-assessment of writing assessment teacher.

매체의 특성상 대부분의 라디오 청취자는 타인의 간섭을 받지 않고 자신 만의 공간에서 개인적인 형태로 청취하는 경향이 있어, 라디오 진행자가 중 요하다. 특히 특정한 청취자 계층을 상대로 하는 음악 방송의 DJ는 청취자 와의 소통방식에 있어서 정서적인 친밀감과 유대감을 형성하여, DJ의 이름 과 결부되어 청취자에게 시공간을 넘어서는 감성적인 반응을 일으키는 미 디어 효과를 만들어 낸다. 라디오 DJ의 오프닝멘트는 불특정다수에게 접근하여 그들을 공감해주어 남은 시간을 전적으로 ‘내 편을 만들어야하는’ 첫 대면의 첫 대화이다. 또 한, 예측불허의 가변적인 청취자자들의 채널을 고정시키고 새로움을 추구하 기 위해 늘 다양한 방식으로 강한 인상을 남기려는 화법을 구사한다. 음악방송 라디오 DJ가 오프닝멘트를 통해 청취자에게 ‘말을 거는’ 목적 은 단순한 언어의 유희가 아닌 청취자와의 “지속적인 관계”를 위한 설득적 말하기라고 할 수 있다. 설득의 효과가 나타났다는 것은, 청취자와 성공적 인 “관계를 맺는” 행위이며, 관계의 성공적인 지속 여부란 방송 매체 특성 상 “채널고정”으로 나타나는 것이다.

A radio station disc jockey, commonly referred to as a DJ, provides laughs, insight, news and weather, as well as hit songs and classic oldies. Many radio hosts build a fan base to increase name recognition in the radio industry, having a technique to cause various effects on many radio listeners. The audience’s participants are perceived as the key point for the success of the radio program. That’s why a show host’s narration allows for establishing a new relationship individually between the radio DJ and radio listeners. We called it 'pseudo-relationship’ here. Sometimes, a show presenter shares his or her everyday life experience with listeners. This type of persuasive tone of speech appels to them and narrows their psychological gap between the two sides. Especially, a radio DJ’s opening speech is strategically used to make various dramatic effects to visualize depth to the radio listeners’ emotions. This study attempts to reveal the characteristics and the types of the radio DJ’s speech style. Radio hosts try to communicate with many unspecified people through radio script, which is beyond the level of “playfulness”. Radio DJ’s opening narration is expanding the great number of listeners’ experiences to amplify the sentimentality, reason, and even ethical sympathy. In order to get closer to listeners, many show presenters frequently use expressions such as “we” to boost up their trust. This study categorized the persuasive tone of speech that radio DJs use into groups. Also, we could confirmed the power of it. When we talk about the impact of the radio DJ’s talk, we can remind emotional and perceptual bonds between hosts and listeners. Can learning the principle and skills of radio DJ’s speech style enhance learners’ communicative competence? Through this, we can get hint that teachers and students require to be taught their several speech patterns for the prospective Korean learners.

본 연구는 새로 개정된 2015 개정 국어과 교육과정의 주요 쟁점으로 ‘핵 심 개념’을 도출하여, ‘핵심 개념’이 무엇이고, 어떻게 선정, 진술, 조직되어 야 하는가를 살펴보고자 하였다. ‘내용 체계’는 제6차 국어과 교육과정에서 최초로 제시되었는데, 국어과 의 ‘내용 체계’는 타 교과와는 사뭇 다른 구조를 취하고 있어, 현장으로부 터 다양한 비판을 들어왔다. 이러한 현장의 요구를 바탕으로 2015 개정 교 육과정에서는 ‘핵심 개념과 기능을 중심으로 학년별 확장 심화가 가능한 학습 내용을 조직한다.’라는 주요 개정 방향에 따라, 핵심 개념을 문서 체 제에 반영하기 위하여 새롭게 구성된 내용 체계표를 제안하고 각 요소별 지침을 제안하였다. 본고에서는 핵심 개념을 교육과정 차원에서 반영하고 있는 두 나라의 교 육과정과 비교하여, 2015 개정 교육과정 문서 체제상에 진술 및 조직되어 있는 방식과의 차이점을 살펴보았다. 또한 이를 바탕으로 교육과정 실행상 의 문제를 예상해보았다. 첫째, 핵심 개념 선정과 관련된 문제이다. 핵심 개념의 본질에 따르면, 핵심 개념으로 교육과정을 서술하기 위해서는 영역의 한계를 뛰어넘을 필 요성을 지닌다. 혹은 최소한 영역 간에 통합 및 융합을 위한 단초를 제공해 야 한다. 그러나 현재 국어과 교육과정 문서상의 핵심 개념은 영역의 한계 를 벗어나지 못한 한계를 지니고 있다. 또한 외국에서의 빅 아이디어는 언 어 사용 습득과 관련하여 서술되고 있는 반면, 국내의 핵심 개념은 지식 차원에 머무르고 있어, 선정된 핵심 개념에 대한 검증이 필요하다. 둘째, 핵심 개념 조직과 관련된 문제이다. 국어과 교육과정에서 제시된 핵심 개념을 영역보다 상위에 둘 것인지, 영역보다 하위에 둘 것인지를 결 정해야한다. 미국 뉴저지 교육과정에서는 영역 목표를 먼저 제시한 후, 영 역에 해당하는 빅 아이디어를 기술하고, 핵심 질문을 제시한다. 반면에 캐 나다 브리티시컬럼비아 교육과정에서는 수준을 먼저 결정하고, 영역과 관계 없이 빅 아이디어를 기술하고 있다. 본 연구를 바탕으로 ‘핵심 개념’이 현장에서 실효성 있게 적용되고, 더 나아가 앞으로의 국어과의 ‘핵심 개념’을 진술, 조직할 때 도움이 될 수 있 기를 기대한다.

This study explored ‘key concepts’ of the newly revised 2015 Korean Language Curriculum, defining the ‘key concepts’, the way it is selected, stated, and organized. In this study, a comparative study of language art key concepts in the inside and outside of the country, comparing the language curriculums designed by two countries：State of New Jersey Standards Clarification Project and British Columbia’s Redesigned Curriculum. Firstly, the way of selecting the key concepts of Korean Language Curriculum is different from other the countries. While the key concepts of Korean Language Curriculum are based on knowledge, that of other countries are based on function. Secondly, in the way of organizing the key concepts, Korean Language Curriculum tends to consider the subordinate parts more than the key concepts. In the results, validation of the key concepts of the newly revised 2015 Korean Language Curriculum needs to be done for the future study.

본 연구의 목적은 화법교육에서 공감적 듣기의 중요성을 인식하고 공감 적 듣기의 본질과 교육 원리에 비추어 국민 공통 과정인 중학교 ‘국어’와 고등학교 ‘국어Ⅰ’교과서의 공감적 듣기 단원을 분석하고 개선 방향을 논의 해보는 데 있다. ‘우리’보다 ‘나’를 중시하는 자기중심적인 성향이 팽배해지는 오늘날 상 대를 배려하고 존중하면서 상대방의 관점에서 생각하고 이해하려는 ‘공감’ 의 중요성이 부각되고 있다. 이러한 ‘공감력’을 바탕으로 상대의 관점에서 경청하며 상대에 대한 이해를 가능하게 하는 공감적 듣기 교육의 필요성과 중요성을 화법교육에서 강조하고자 하였다. 공감적 듣기 교육의 중요성에 비해 중등교과서에 실린 공감적 듣기 단원 은 공감적 듣기의 본질을 제대로 반영하지 못하고 있다. 본고는 공감적 듣 기의 본질에 비추어 교육 원리를 태도, 지식, 수행으로 설정하여 중등교과 서를 분석해보았다. 중등교과서에 공통적으로 드러난 문제점은 첫째, 공감적 듣기의 본질에 따른 지식이 학습 내용에 충분히 반영되지 못하거나 추상적인 형태로 간략 하게 제시되어 있다. 둘째, 공감적 듣기 단원 구성의 체계성과 연계성이 낮다. 학습 내용과 학 습 활동이 내용과 수행의 측면에서 학습자가 지식을 습득하고 그에 관한 수행을 할 수 있게끔 그 구성이 짜임새 있게 연계되어 있어야 함에도 불구 하고 적절한 단원 구성을 이루지 못하였다. 셋째, 화법교육은 삶에서 구체적으로 사용될 수 있는 교육으로 학습자를 이끌어야 하는데 단원의 학습 활동이 학습자의 삶의 맥락을 충분히 반영하 지 못하고 기술적이고 경직된 차원의 활동으로 그쳤다. 넷째, 공감적 듣기는 지식의 습득과 수행에 앞서 태도가 함양되어야 함 에도 불구하고 교과서에는 태도와 관련된 학습 내용과 학습 활동이 제시되 어 있지 않았다. 다섯째, 공감적 화법을 다루는 단원에서 듣기보다 말하기 학습 활동이 주를 이루었음을 확인할 수 있었다. 본고는 이렇게 분석된 문제점을 바탕으 로 공감적 듣기의 교육 원리에 비추어 개선 방향을 제시해보았다. 본 연구는 화법교육에서 공감적 듣기 교육의 중요성과 필요성을 고찰하 고 공감적 듣기의 본질을 반영한 교육 원리를 설정하여 중등교과서를 분석 하고 그 문제점에 따른 개선 방향을 제시했다는 점에서 의의가 있다.

The purposes of this study aimed to recognize the importance of sympathetic listening in the speech education, to analyze the sympathetic listening unites in the textbook of ‘Korean Language’ for middle school curriculum and the textbook of ‘Korean Language I’ for high school curriculum, which were the Korean common subject in perspective of sympathetic listening’s nature and its educational principles and to discuss the direction to improve the sympathetic listening education. These days when the self-centered tendency valuing ‘me’ more than ‘us’ is overflowing, there is being magnified the importance of ‘sympathy’ caring, respecting and understanding the other with thinking from the other’s viewpoint. The speech education tried to emphasize the necessity and importance of sympathetic listening education enabling one to listen to the other’s opinion from his/her perspective and to understand him/her. Unlike the importance of sympathetic listening education, the unit of sympathetic listening in middle school textbook does not fully refect the nature of sympathetic listening. Therefore, this study set the sympathetic listening’s educational principles as the attitude, the knowledge and the performance with following the nature of sympathetic listening and analyzed the middle school textbooks of ‘Korean Language’. From the analysis of textbooks, it was found that the all five problems were commonly revealed in middle school textbooks. First, the knowledge of sympathetic listening following its nature was not fully contained in the learning content or was briefly suggested in some abstract shapes. Second, the systemicity and the connectedness in composing the sympathetic listening unit were low. Though the composition of learning contents and learning activities should have systematically been connected in order that learners could acquire the knowledge and could perform relevant tasks from the aspects of contents and performance, but middle school textbooks could not suitably compose the sympathetic listening unit. Third, though the speech education should lead learners as the education to be specifically used in life, but the learning activities in its unit did not fully reflect a learner’s life context and remained in the technical, stiff activity level. Fourth, for the sympathetic listening, its attitude should be developed prior to the acquisition and performance of its knowledge, but the textbooks did not contain any learning content and activity related to the attitude for sympathetic listening. Fifth, from the analysis of textbooks, it was identified that the units dealing sympathetic speech mainly dealt the speech learning activities rather than listening activities. Based on the problems analyzed so, this study proposed a direction to improve the sympathetic listening education reflecting from its educational principles. This study was meaningful in that it contemplated the sympathetic listening education’s importance and necessity in the speech education, and set its educational principles reflecting the nature of sympathetic listening and analyze the middle school textbooks and suggest the direction to improve the sympathetic listening concerning the problems found from the analysis.

본 논문은 현대 청소년들의 주된 언어 소통 수단으로 자리 잡은 모바일 인스턴트 메신저 카카오톡 단체 대화방의 대화 구조를 분석하여 그 양상을 밝히는 것을 목적으로 한다. 통신 기술의 발달로 인해 스마트폰이 대중화되면서 모바일 인스턴트 메 신저는 현대 사회의 중요한 의사소통 매체로 자리매김하였다. 현대 청소년 들 역시 모바일 인스턴트 메신저를 통해 활발한 의사소통을 하고 있는 현 시점에서 우리는 청소년들의 모바일 인스턴트 메신저 소통에 대한 고찰을 해보아야할 필요성이 있다. 그러한 점에서 본 연구는 모바일 인스턴트 메신 저 대화 구조의 양상을 밝혀냄으로 현대 청소년들의 모바일 인스턴트 메신 저 소통을 이해하는 첫 걸음이 되고자 한다. 본 연구자는 광주광역시 A중학교 3학년에 재학 중인 학생 71명을 대상 으로 설문지 조사를 실시하고, 연구 목적에 동의한 학생들에 한하여 그들이 실제 이용하고 있는 카카오톡 단체 대화방의 일부 내용을 수집하였다. 그리 고 수집한 내용을 ‘시작부-중심부-종결부’의 구조로 나눈 후, 각 단계에서 반복적으로 나타나는 특징적인 양상들을 정리하였다. 시작부는 크게 ‘호출/ 질문/ 요청/ 진술’의 네 가지 유형으로 나뉘는데, 이 때 여러 유형별로 뒤섞여 나타나는 복합적인 양상을 보이기도 한다. 중심부는 대화의 중복과 동시 화제 진행이 매우 빈번하게 일어나며, 잦 은 화제 교체로 인해 화제의 지속 시간이 짧게 나타나는 것이 특징이다. 뿐 만 아니라, 발화의 휴지에도 불구하고 화제가 지속되며 대화가 전개되는 양상을 보인다. 중심부 역시 시작부와 마찬가지로 앞선 현상들이 서로 맞물려 나타나는데, 이로 인해 매우 복합적이고도 산발적인 양상으로 대화가 전개 된다. 종결부는 뚜렷한 종결의 신호나 표지 없이 갑작스러운 대화의 종결이 일 어난다는 것이 특징적이다.

This paper is intended to analyze and find out the characteristics of the structure of conversations going on in group chat rooms on Kakaotalk, a mobile instant messenger which has now become the main communication tool between teenagers nowadays. With the advancement of communications technology, smartphones are widely used and mobile instant messengers have become an important communication tool in this modern society. As our teenagers nowadays also actively communicate on mobile instant messengers, there is a need for studies to be conducted on our teenagers’ communication on a mobile instant messenger. In this sense, this study intends to take the first step in understanding today’s teenagers’ communication on a mobile instant messenger by analyzing and finding out the characteristics of the structure of conversations happening on a mobile instant messenger. I conducted a questionnaire survey targeting 71 third graders at A middle school in Gwangju and only from those who agreed to the purpose of this study, I collected part of their communication that was going on in their group chat room on Kakaotalk. After that, I divided the collected contents into “beginning part, body part and concluding part” and summarized the characteristics that repeatedly appeared in each stage. The beginning part of the conversation was largely divided into four types which included “call/question/request/statement” and these types were often mixed, making it a complex conversation. In the body part, the conversations overlapped, the participants talked about several topics at the same time and they frequently changed the topics they were talking about, so one topic lasted only for a short period of time. Not only that, even when there were pauses in utterance, the topics and conversations continued to go on. As in the beginning part, in the body part as well, the phenomena, such as the overlapping of conversations, several topics going on at the same time and continuation of topics and conversations despite pauses in utterance, were often mixed, creating very complex and scattered conversations. What was characteristic of the concluding part was the conversation ended suddenly without any noticeable signals or signs of conclusion.