Earticle

병원에서의 위기관리를 하는 주역인 간호사가 될 간호대학생의 감성역량에 대한 개념분석을 통해 개념의 명확한 속성과 이론적 기초를 마련하기 위함이다. 간호대학생의 감성역량을 잘 이해하는 것은 중요하며, 명확한 감성역량을 이해하고자 Walker & Avant(2005)의 개념분석 방법에 따라 여러 문헌 고찰을 통하여 분석하였다. 간호대학생의 감성역량의 속성은 (1) 자기 인식 및 관리, (2) 타인과 의 교감, (3) 학업에 대한 동기부여로 도출되었다. 간호대학생의 감성역량의 선행요인은 (1) 대인관 계 기술 필요, (2) 환자의 서비스 요구도 증가로 도출되었고, 간호대학생의 감성역량의 결과는 (1) 공감적 이해, (2) 조화로운 대인관계, (3) 학업 성취 향상으로 도출되었다. 본 연구에서 밝혀진 속성을 모두 포함할 수 있는 간호대학생의 감성역량을 측정할 수 있는 도구의 개발이 필요하며, 이 개념을 적용한 중재 전략에 대한 후속연구가 이루어지기를 제언한다.

The purpose of this study is to provide a clear understanding of the concept and the theoretical basis of the emotional competence of nursing college students who will take the lead in crisis management in the hospital. In order to understand the emotional competence of nursing students, we used the concept analysis method of Walker and Avant (2005) through various literature review. The main attributes of emotional competence among nursing students include (1) self-awareness and self-management, (2) communication with others, and (3) motivation for study, while the outcomes of their emotional competence consist of (1) empathic understanding, (2) harmonious interpersonal relationship, and (3) improvement in academic achievement. We need to develop a tool to measure the emotional competence of nursing students based on all the attributes revealed in this study.

2015년 국가교육과정은 국내 최초로 역량 개념을 바탕으로 개발된 교육과정이다. 과목별로 교과역량을 제 시하는 등 역량의 요소가 포함되었지만 역량중심의 교육과정으로 아직 한계점이 많이 지적되고 있다. 본 연구 는 핵심역량 교육이 성공적으로 진행되고 있는 싱가포르 영어교육 사례를 살펴봄으로써 한국의 영어 교육과 정 개발을 위한 시사점을 모색하고자 한다. 이를 위해 2001년부터 2020년까지 싱가포르의 영어 교육과정을 분석하였다. 영어과 교육과정이 20년 동안 어떠한 변화를 거쳐서 지금의 핵심역량기반의 교육과정으로 만들 어졌는지에 분석의 초점을 두었다. 첫째, 싱가포르 영어과 교육과정은 기존의 교육과정과 연계선상에서 진화 된 형태로 개발된다는 점이다. 2001년에 제시된 ‘언어사용’이라는 모델이 2010년, 2020년으로 점차 진화된 형태로 발전되었다. 둘째, 싱가포르 영어과 교육과정은 핵심역량 교육을 펼치기 위한 근원적인 세 가지 질문 (왜 가르치고, 무엇을 가르치고, 어떻게 가르치는가)에 대한 고민이 담겨 있다. 셋째, 세계어로서 영어의 역할, 의사소통 교수법에서 문법의 역할, 4가지 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)의 복합적 관계가 포함되어 있는 등 영어교육에 대한 최신 이론이 교육과정 문서에 잘 반영되어 있다는 점이다. 점차 진화된 형태로 영어과 교육 과정을 개정하는 싱가포르 사례를 바탕으로 한국의 역량기반 영어교육과정 개발에 대한 교육적 시사점을 도출하였다.

The 2015 national curriculum is the first curriculum developed in Korea that is based on the concept of competency. Although there are elements of competencies such as subject specific competencies, a lot of criticism of the curriculum has been that it has limitations as a competency-based approach. This study examines the case of English language teaching in Singapore, and suggests a possible move towards competency-based education in Korea by improving the English national curriculum. For this, English syllabuses in Singapore from 2001 to 2020 were examined. The main focus was on how changes were made towards competency-based education from the 2001 English syllabus to the recently launched 2020 syllabus. The analysis showed three findings. First, the language use model, the framework for the EL syllabus, has been developed by building on the past. Four factors (purpose, audience, context, culture) have remained unchanged for twenty years in order to maintain continuity, but changes have also been made in the syllabus in a fairly revolutionary way. Second, the English syllabuses address the question of why we teach English, what we teach and how we teach English. Third, the syllabuses reflect the current studies on English education, the prevailing view of the role of English in a globalised society, the role of grammar, and relations among the four skill areas. Based on the findings, educational implications have been outlined about the direction of competency-based English education in Korea.

The purpose of this study is to suggest a direction for strengthening the competency of the non-profit sector, which plays an increasingly important role in the disaster management process. First of all, problems in the current public-private partnership were reviewed, and the direction of cooperative governance centered on the non-profit sector was presented. In addition, the study emphasized alternatives to strengthen the capabilities of volunteer organizations, which are representative non-profit organizations at disaster sites. Above all, disaster volunteer organizations need to secure a professional and differentiated status as a key decision-making stakeholder at disaster sites. As a result, the directions of change to strengthen the competency of the non-profit sector are organizational redesign through overall job analysis of the organization, securing expertise in disaster types occurring in the region, establishing one direction based on strategic planning. In addition, activation of communication to build trust with local residents and sophisticated decision-making and analysis skills will be required.

본 연구에서는 개발된 화학사고 대응역량 적용모형을 활용하여 중·소화학업체 종사자를 대상으로 화학 사고 대응역량 설문 조사를 통해 개인 수준의 화학사고 대응역량을 조사하는 것에 있다. 전체 141명의 화학업체 종사자를 대상으로 설문 조사 후 결과분석을 하였으며 평균은 3.18로 보통의 수준으로 나타났 다. 항목별로 지식역량 구성요소(knowledge competency component: K.C.C)는 3.23, 기술 역량(skill competency component: S.C.C)는 3.45로 보통 수준이나 능력역량 구성요소(ability competency component: A.C.C)는 2.87로 미흡한 수준으로 나타났다. 우선 화학사고에 대비하기 위해 적합한 안전 교육의 실시가 필요하다. 그리고 화학사고 대비를 위한 안전장비 취급, 초동 대응 장비 작동 등의 기술 역량 향상도 필요시 되며 특히 화학사고 대응전문 교육, 대응장비 취급 훈련, 안전 점검 전문교육 등을 통하여 능력 역량 구성요소(ability competency component: A.C.C)의 수준 향상이 도모되어야 한다.

The purpose of this study is to investigate the individual-level chemical accident response competency through a chemical accident response competency survey of small and medium-sized chemical companies using the developed chemical accident response competency application model. A total of 141 chemical company workers were surveyed and analyzed for results, and the average was 3.18, which was a normal level. For each item, the knowledge competency component(K.C.C.) was 3.23, and the skill competency component(S.C.C.) was 3.45, which was a normal level, but the Ability competency component(A.C.C.) was 2.87, which was measured at an insufficient level. First of all, it is necessary to provide appropriate safety education to prepare for chemical accidents. In addition, it is necessary to improve technologies competency such as handling safety equipment and operating initial response equipment to prepare for chemical accidents. In particular, the level of capability component (A.C.C) should be improved through specialized training for chemical accident response, training for handling response equipment, and safety inspection.

본 연구는 환자안전문화의 주요 요인 중 간호사의 조직몰입, 의사소통능력, 환자안전 역량을 중심으 로 환자안전문화에 영향을 미치는 요인을 파악하는 데 목적이 있다. 본 연구의 대상자는 서울 및 3개 도에 소재한 30곳의 종합병원 간호사 168명을 연구대상으로 하였다. 통계 분석은 SPSS 프로그램 을 활용하였으며 기술통계분석, 독립표본 t 검정, ANOVA 분석, 상관관계 분석 및 회귀분석을 실시 하였다. 연구결과에 따르면 환자안전문화의 영향요인으로 조직몰입(β=.48, p<.001)과 환자안전역량 (β=.35, p<.001)이 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 환자안전문화에 영향하는 각 요인에 대한 총 설명력은 48.7%로 나타났다. 이상의 결과를 토대로 본 연구는 환자안전문화 형성 을 위한 중재 프로그램을 개발하는데 근거자료를 제시하였다는 점에 그 의의가 있으며, 향후 간호사 의 환자안전문화 형성을 증대하기 위해 간호사의 조직몰입 및 환자안전역량을 키울 수 있는 체계적 이고 다양한 교육프로그램 개발 확대를 제언하는 바이다.

This study aimed to identify the factors affecting patient safety culture by focusing on nurses' organizational commitment, communication competence, and patient safety competency. The study was conducted with 168 nurses from 30 general hospitals located in Seoul and 3 provinces. Using the SPSS program, descriptive statistical analysis, independent sample t-test, ANOVA analysis, correlation analysis, and regression analysis were performed. We found that organizational commitment (β=.48, p<.001) and patient safety competency (β=.35, p<.001) had a statistically significant effect in influencing patient safety culture, and the total explanatory power was 48.7%. To increase nurses' formation of a patient safety culture, the development of systematic and diverse educational programs that increase nurses' organizational commitment and patient safety competency are warranted.

본 연구는 우리나라에서 사용되는 역량이라는 개념이 어떻게 정의되고 있는지를 확인하고 이를 통해 현재 발생하고 있는 개념이해 및 활용에서의 혼동이 무엇인지를 확인하고자 한다. 역량(competency)은 보편적으로 개인의 행동특성으로 규정되어 왔으나, 우리나라의 경우 이 용어가 다양한 맥락에서 때로 다른 의미로 사용되어 지고 있다는 점을 확인하고 이를 탐색하고자 한다. 이를 위해 본 연구는 핵심역량과 역량의 차이는 무엇인지를 확인하며, 우리나라의 직업교육분야 및 고등교육분야에서 역량과 관련된 논의가 어떻게 이루어지고 있는지를 다루고자 한다. 또한 역량모델링과 직무분석의 차이점은 무엇인지도 논의한다. 끝으로 다양한 역량과 관련된 논의를 세 가지 범주로 구분하여 제시하고, 역량개념을 사용하는데 있어서 발생하는 혼동을 뛰어넘기 위한 첫 단계로서 다양한 역량개념의 활용이 존재함을 확인하여 제시하고자 한다.

This study tries to find the trends of defining the concept of competency, and identify the current theoretical discussion on the competency in South Korea. Through this effort, this study tries to identify the confusion in understanding and applying the competency concept. Usually, the competency has been defined the individual’s behavioral characteristics; however, now that concept is being used in several other ways in different contexts, in this country. For overcoming the confusion on the concept of competency, this study examines the difference between competency and core competency. Also, this study explores using the competency concept in vocational education and a higher education context. The difference between competency modeling and job analysis is also being discussed. Finally, this study suggests three categories which are able to be used for taking the first steps of overcoming the confusion in using the concept of competency.

In translation classes, translators’ trainers play a very important role, such as designing and operating classes and evaluating learners' translations, which determine the quality of translation classes. Such importance of translators’ trainers is linked to their teaching competency. In this regard, the study aims to identify the teaching competency of translators’ trainers. First, the study identifies the concept of competency and extend the concept into the teaching competency. Then, the study focuses on the competency required before classes and applies it to the translation education. Based on the analysis of competency and teaching competency, the study revealed that the teaching capacity required before the translation class consists of four kinds of competency: the competency to set lecture goals, to design lecture contents, to write a lecture syllabus, and establish a learning environment.

본 연구는 첫째, 현재 강조되고 있는 역량중심교육과 인성교육의 배경에 대해 알아보고 둘째, 그 동안 음악과 교육과정에 나타난 역량 및 인성교육과 관련된 내용들을 살펴보며 셋째, 역량과 인성 교육을 중심으로 한 현행 음악과 교육과정의 특성을 조망해 보고자 한다. 본 연구를 통해 얻을 수 있는 결과는 다음과 같다. 첫째, 음악과 교육과정의 변화에 따라 역량과 관련한 내용은 음악교과에 있어서 주요 목표는 아니었지만, 그동안 음악과 교육과정에서는 역량과 관련한 요소들이 상당 부분 반영되어 있으며, 특히 현행 2009 개정 음악과 교육과정에서는 역량과 관련한 내용들이 상당히 많이 진술되어 있는 것을 알 수 있다. 둘째, 그동안 음악과 교육과정이 개 정되어 오면서 음악교과에서는 음악성 계발을 위한 목표와 더불어 음악경험을 통한 인간의 정서와 인성 함양을 음악교육의 주요한 목표와 역할로 제시하여 왔음을 확인할 수 있다. 셋째, 이러한 인성 과 관련된 내용들은 음악과의 ‘목표’ 항에서 특히 강조되고 있지만 ‘내용’과 ‘교수․학습 방법’, ‘평가’ 항에서는 이와 연계된 구체적인 음악적 활동은 크게 드러나지 않고 있는 것도 확인할 수 있다.

This research aims at examining the educational effect in the music curriculum in Korea according to the educational demand of the recent diverse changes in the society whether musical education in Korea can improve students’ competency and character. As for the study method, literature research was mainly conducted, and with regard to the research contents based on it, first, the meanings of competency-based education emphasized nowadays and Character Education as the core competency were investigated, second, the contents related to competency and Character Education in music curriculum so far were analyzed, and third, the characteristics of the current music curriculum centered on competency and Character Education were studied into. There are three indications of this research. First, it has been verified that cultivation of human emotions and characteristic through musical experiences have been suggested as the main goal and role of music education along with the goal of developing students’ musicality in the process of music curriculum revision so far. Second, these contents related to personality are being emphasized particularly in the section of the goals of music education, but it has also been proved that no specific musical activities connected to them are clearly suggested in the sections of ‘contents’, ‘teaching and learning methods’, and ‘evaluation.’ Third, according to the changes in the music curriculum, nurturing students’ competency was not a main goal of music education, but the elements relevant to it has been reflected a lot so far, in the present curriculum revised in 2009 in particular, the contents related to competency have been found to be mentioned substantially.

이 연구는 직장어린이집 교사가 최고수준의 성과를 나타내기 위해 필요한 직무역량에는 어떤 것 이 있는 지를 규명하고 이러한 역량들이 직장어린이집 교사의 연령과 학력 경력에 따라 어떤 차이 가 있는 지를 규명하고자 하였다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위해 이 연구는 기존에 개발된 직장어린이집 교사의 역량모델의 역량지표를 사용하여 설문조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 직장 어린이집의 역할과 직무에 따른 역량 요구도를 도출하고 요구분석을 실시하여 우선순위를 파악하였 다. 역량 요구도는 중요도와 보유도간의 차이를 검증하는 Borich의 요구도 공식을 사용하였으며, 연 령과 학력, 경력별 차이를 알아보기 위해 (SPSS/ PC(win 22.0) 프로그램을 사용하여 빈도와 백분율, 그리고 변인별 특성에 따른 인식의 차이를 일원변량분석을 통하여 산출하였다. 유의성이 조사된 경 우에는 Scheffé의 사후검정을 실시하였다. 직장어린이집 교사의 역량에 대한 요구분석의 결과 우선 순위의 역량에 대하여 연령과 경력, 학력에 따른 인식의 차이를 확인할 수 있었다. 따라서 이 연구 의 결과를 바탕으로 실천적, 이론적 함의를 제안하였다.

The purpose of this study was to find out what job competencies are needed for teachers at work daycare centers to achieve the highest level of performance, and to find out how these competencies differ according to the age and educational background of daycare center teachers. In order to achieve this research purpose, this study conducted a survey using the competency indicators of the competency model of the existing nursery school teachers. Based on this, the competency demand map according to the role and job role of the workplace daycare center was derived and the priority was identified by conducting demand analysis. For the competency requirements, Borichi's needs formula was used to verify the difference between importance and retention, and frequency, percentage, and variables were used using the (SPSS/PC(win 22.0) program) to identify differences by age, education, and career. Differences in perception according to each characteristic were calculated through one-way variance analysis. When significance was investigated, Scheffé's post-test was conducted. It was possible to confirm the difference in recognition according to educational background, and based on the results of this study, practical and theoretical implications were proposed.

범죄의 흉포화, 테러의 위협으로 사회 불안정이 지속되는 상황에서 경찰 개개인의 역량을 강화하여 치안활동의 효과성을 높여야 한다는 주장이 제기되고 있다. 이에 교육계와 공무원 교육에서 도입되어 운영되고 있는 역량기반 교육과정이 경찰 교육에도 도입되어야 한다는 논의들이 이루어지고 있다. 역량기반 교육과정이란 공무원 조직, 기업, 대학 등 각각의 조직과 기관들이 궁극적인 목표들을 설정하고, 이러한 목표를 성취해내기 위해 조직원과 교육생들이 갖춰야할 역량(능력)을 설정하여, 이에 맞는 교육과정을 수립하는 방안이다. 기존의 지식중심 교육과정에 비해 역량기반 교육과정은 조직의 목표를 달성하는데 더욱 효과적이라는 긍정적 평가를 받고 있다. 2000년대부터 우리나라 교육계와 공무원 교육에 역량기반 교육과정이 도입되어 운영되고 있으며, 경찰에서는 2007년부터 논의가 시작되었고, 2014년에 경찰청은 역량기반 교육훈련체계를 구축하겠다고 발표하였다. 본 연구는 역량기반 교육과정이 신임경찰관 교육에 적용될 수 있는지를 진단하기 위해 현재 신임경찰 교육체계, 역량, 역량기반 교육과정, 경찰 역량기반 교육과정 도입에 대한 선행연구와 경찰청의 노력 등을 검토하였다. 분석결과, 역량기반 교육과정은 이미 신임경찰 교육체계에 부분적으로 도입되어 운영되고 있었다. 이에 본 연구에서는 역량기반 교육과정을 완성하기 위한 5단계의 구체적인 실행방안이 제시되었으며 이를 위한 선행조건으로 교육 전문가의 참여, 역량진단 도구 개발과 역량측정, 교수의 역량 강화 등이 제시되었다. 역량기반 교육은 성과중심, 현장중심, 목표중심의 교육이라는 점에서 경찰 개개인의 역량을 강화하여 치안활동의 효과성을 높일 수 있는 방안이 될 것이다.

Under the situations of high recidivism rates, fears of crime, and fears of terrorism, the effectiveness of policing needs to be addressed in order to keep the public security. Enhancing the capacity of individual police officers by the effective education and training system can be one of the strategies for achieving the goals of law enforcement agencies. The current study aimed to examine the possibility of introducing “Competency- Based Education” model, which has emerged as an innovative tool for learning, to newly recruited police officers’ education system. As the Competency-Based Education is outcome-focused, goal-oriented, and field-based, it has drawn attentions as an effective way of improving police capabilities since 2007. After examining the current education system of Jung-Ang Police Academy, a governmental education institution for newly recruited police officers, research on competency-based education(CBE) and CBE for police officers, it is concluded that competency-based education system is already partially introduced and that CBE system needs to be utilized to strengthen the effectiveness of education. A detailed action plan is provided for building competency-based education system for police officers. Participation of education experts in establishing CBE system, developing competency assessment scale, conducting competency assessment of trainees, and strengthening instructor competencies are presented as essential prerequisites for establishing CBE system in Jung-Ang Police Academy.

The functions and roles of universities are required to change due to rapid social changes and the Fourth Industrial Revolution. The government is conducting a basic competency assessment of universities, and universities are aiming to cultivate talented people according to the needs of modern society. Based on the characteristics of each university, core competencies are set and the curriculum is reorganized to implement at competency-based curriculum. This study identifies the effects and improvements of core-competency education through an analysis of the learning performance of students who took an English conversation class at K University, which set and implemented core competencies. We would like to find out an effective direction for general English education based on core competencies that meets the needs of learners and develops the intended talents of universities. To this end, this study compared and analyzed learning outcomes using a preand post-test design, and reviewed them in detail in each academic field. In addition, we analyzed ‘Reasons for Studying English’ and ‘Satisfaction with English Conversation classes’ by academic field to uncover problems and suggest a direction for general English education.

상이한 맥락과 배경에서 나온 서로 다른 용어의 번역어로 ‘역량’이란 말이 공통 적으로 쓰고 있는 현실을 감안하여, ‘역량’이란 번역어의 개념 지도를 그려봄으로 써 역량 관련 담론에서 벌어지는 애매성과 혼란을 줄여보려는 것이 이 글의 목적 이다. 먼저 ‘competency’의 번역어로 쓰이는 ‘역량’은 원래 과제에 대한 성공적 수행 과 객관적 측정 가능성을 특징으로 하며 ‘직무능력’으로도 번역되는 직업교육의 개 념이다. 그런데 21세기 들어 OECD는 성공적 삶을 영위하기 위해 필요한 능력을 핵심역량(key competences)으로 규정하려는 DeSeCo 프로젝트를 수행하면서, 역량에 대한 논의를 직업 영역에 국한시키지 않고 학교교육으로 확대시켰다. 하지 만 직업교육의 개념을 학교교육, 특히 대학 교양교육에 적용하는 접근에 대해서는 비판의 목소리도 크다. 다음으로 ‘역량’으로 번역하고 있는 다른 용어는 ‘attribute’로서 많은 나라에서 대학교육과 관련하여 쓰고 있는데 대표적 사례가 호주이다. 호주는 전공에 관계없이 대학교육을 통하여 습득해야 할 역량을 ‘일반적 자질(generic attributes)’로 규정하고 졸업생이면 누구나 이를 갖추도록 교육할 책무를 대학이 갖고 있음을 명 시했다. 호주에서 이 개념은 직업교육의 맥락으로 환원될 수 없는 자질이 다수 포 함된 넓은 의미로 사용되며, 교육과정 차원에서 역량을 배양하는 접근법을 택하고 있기 때문에 모든 교과목에 이 역량을 반드시 다 반영해야 할 의무를 부과하지는 않는다. 마지막으로 ‘역량’으로 번역하는 또 다른 용어는 인간다운 삶을 영위하기 위한 가능성과 능력을 지칭하기 위해 사용되는 ‘capabilities’라는 개념이다. 이 개념은 경제 성장 중심의 GDP 대신에 인간개발(Human Development) 패러다임에 기 초한 HDI(Human Development Index)를 사회 발전의 기준으로 사용하자는 주 장과 관련된다. 이 접근법은 역량을 자신이 선호하는 것을 선택할 수 있는 자유로 이해하면서, 삶의 질, 삶의 의미에 주목하며, 인간의 기본 품위와 사회 정의가 유 지되기 위해 필요한 요소들을 중요시한다. 나아가 개인의 내적 속성에만 주목하지 않고 그 속성이 실질적으로 실현될 수 있는 사회 조건을 함께 문제 삼는다. 교양교육과 관련해서 역량이란 개념을 쓸 수밖에 없는 것이 현실이라면 호주와 같이 두 번째 의미로 넓게 규정하여 교양교육의 목표를 구체화시키는 보조수단으 로 활용하는 것이 적절한 현실적 대안이다. 그럴 경우 교양교육 본연의 목표도 역 량이란 말 속에 담을 수 있기 때문이다.

Currently, in Korean universities, three terms from different contexts and backgrounds, namely competency, attribute, and capabilities, are translated and used as the same word. The aim of this article is to reduce the ambiguity and confusion of discussions by drawing a conceptual map of these terms. First, ‘competency’ is a concept of vocational education characterized by being able to perform tasks successfully and objectively measurable. In the 21st century, OECD carried out the DeSeCo project, which aims to define the abilities necessary to lead a successful life as “key competences”, and expanded the discussion of competence to school education, not limited to the profession. However, criticism is also high on the approach of applying the concept of vocational education to school education, especially university education. Next, ‘attribute’ is used in relation to university education in many countries, and Australia is a representative example. Australia defines the qualities that must be acquired through university education, regardless of major, as “generic attributes,” and stated that universities have the responsibility to educate all graduates to have them. In Australia, the concept is used in a broader sense that includes a number of qualities that cannot be reduced to the context of vocational education. And because they take a attribute building approach at the curriculum level, they do not impose an obligation to reflect these attributes in every individual subject. Finally, ‘capabilities’ is a concept used to refer to the possibilities and abilities to lead a human life. This concept relates to the argument that the Human Development Index (HDI) should be used as a criterion for social development instead of GDP driven by economic growth. This approach focuses on the quality and meaning of life, emphasizing the freedom to choose one’s own preferences, and places importance on the elements necessary to maintain basic human dignity and social justice. Furthermore, this approach does not focus solely on the individual’s inner abilities, but issues together the social conditions under which those abilities can be practically realized. Regarding liberal arts education, it is an appropriate practical alternative to use it in the second sense as in Australia in order to use it as an auxiliary means to clarify the goals of liberal arts education. In that case, we will be able to put the original goal of liberal arts education in the term.

본 연구는 팔로워십의 주요역량을 도출하고 조직유형에 따라 팔로워십 주요역량에 대한 인식차이가 있는가를 분석함으로서 조직유형별 팔로워십 역량개발의 기반을 마련하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 문헌연구와 전문가검토를 실시했고 규범적 조직구성원 94명과 실리적 조직구성원 108명 등 총 202명을 대상으로 독립표본 t검증을 통해 집단간 인식차이를 분석했다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 팔로워십의 주요역량은 조직목표공유, 지적능력, 정보전달, 협력, 문제해결능력, 제안, 책임감, 정직성, 신뢰성, 열정, 용기, 자발성, 충성심, 리더 인정, 독립성, 유연성, 혁신성, 윤리성, 의사소통, 갈등관리 등 20가지로 분석되었다. 이는 선행연구에서 제시된 역량을 포함하고 있으며 그 결과를 지지하고 있다. 둘째, 팔로워십 주요역량 중 규범적 조직과 실리적 조직간 유의미한 차이가 나타난 것은 협력, 문제해결능력, 용기, 윤리성으로 분석되었다. 이 중 용기와 윤리성은 규범적 조직구성원들의 인식이 상대적으로 높았으며 협력과 문제해결능력은 실리적 조직구성원들의 인식수준이 높았다. 셋째, 동일한 조직의 구성원간 팔로워십 주요역량에 대한 인식차이는 나타나지 않았다. 이를 통해 동일한 조직 내에서 공통적으로 요구하거나 필요로 하는 팔로워십 역량이 존재한다는 것을 알 수 있다. 본 연구의 결과는 팔로워들에게 공통적으로 요구되는 역량을 거시적인 관점으로 규명했다는 점에서 의의가 있다. 그리고 조직유형에 따라 효과적인 팔로워십 발휘에 필요하다고 인식하는 역량의 차이를 제시함으로 인해 조직 의 HRM 및 HRD담당자들에게 해당조직에 적합한 팔로워를 선발, 육성, 개발하는 것에 대한 기반을 마련해주었다는 시사점을 제공하고 있다.

The purpose of this study is to provide the foundation for developing followership competency. The study was carried out through review of literature and contents analysis and independent t-test was performed to compare the two groups to analyze the perceptual differences in followership competency. The two groups were divided by Etzioni’s model and named normative and utilitarian organization. The sample size was 202. The results showed that first, main followership competency factors were the same as those in precedent studies. Second, the significant perceptual differences in followership competency between two groups were found in ‘Cooperation’, ‘Problem Solving Ability’, ‘Courage’ and ‘Ethics’. Especially, normative organization had relatively higher sense of ‘Courage’ and ‘Ethics’ than utilitarian organization. Third, in the same organization, there was no meaningful perceptual difference in followership competency. It is meaningful that this study identified common factors required for followers in a broad view and found the perceptual difference in followership competency by organization types. Thus, this study is expected to contribute to developing proper followership competency for each organization.

본 연구는 예비교사의 교원양성 프로그램의 활성화와 질적 향상을 위해 교육실습과 교사역량의 중요성을 인식하고, 예비교사들의 역량개발에 도움을 줄 수 있는 교육실습 운영 및 프로그램 개선 방안을 모색해보는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 교육실습 전ㆍ후, 예비교사들의 역량중요도 수준과 역량 수준 간 차이를 분석하고 논의하였다. 연구를 위한 설문도구는 선행연구를 통하여 교사직무유형과 역량항목을 선정․수정하였고, 최종 선정된 항목들은 역량중요도 수준, 현재역량 수준으로 나누어 각각 Likert 5점 척도를 사용하여 예비교사들의 역량변화를 측정하는데 활용하였다. 설문지는 총 136부가 수집되었으며, 수집된 자료는 대응표본 t-test를 통하여 분석되었다. 이 연구를 통한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 예비교사들을 대상으로 교육적 요구분석을 실시하여 교육실습 프로그램의 개선에 도움을 줄 수 있는 기초 자료를 마련해야 한다. 둘째, 예비교사들의 역량을 개발, 강화하기 위해 실제적인 교수 기회와 경험들을 제공할 수 있는 제도와 교육실습프로그램이 연계되어야 할 것이다. 셋째, 교사 직무분석을 바탕으로 필요한 역량을 규정하고, 기초 역량 및 핵심 역량으로 좀 더 세분화하여 제시할 필요가 있다. 넷째, 관찰, 면담, 반성저널쓰기 등 다양한 연구방법론을 활용하여 좀 더 세부적으로 역량변화를 확인할 수 있어야 한다.

The purpose of this study is to provide implications for competency development for pre-service teachers and to find the suggestions for improvement in teaching practicum program. For the purpose, this study conduct the analysis and discussion for the differences and relationships between ‘the level of competency significance’ that puts an added emphasis on pre-service teacher and ‘the level of current competency’ which is expected from pre-service teacher before and after teaching practicum program. The implications for competency development for pre-service teachers and teaching practicum program are as follows. First, the preliminary data should be collected for the improvement for teaching practicum program. Secondly, teaching practicum program should be connected with programs and system to provide the practical experience and opportunity of teaching and learning. Thirdly, future study has a necessity to prescribe the needed competency based on teacher job analysis and to departmentalize competency with essential and advanced. Finally, various studies should conduct for detailed identification of competence change using various methods such as observations, interview, and reflection paper (journal) writings.

의사소통 역량은 수학적 지식, 아이디어, 활동의 결과, 문제해결 과정, 신념 및 태 도를 언어, 글, 그림, 기호 등을 통해 표현하고, 타인의 아이디어를 이해하는 능력 을 포함한다. 이는 문제해결 과정에서 다양한 접근 방식을 공유하고 서로의 전략을 비교하는 기회를 제공하여 학생들이 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 길 러줄 수 있다. 의사소통 역량의 효과적인 구현 방법을 모색하기 위하여 현재 사용 되고 있는 초등 수학 검정 교과서 10종을 분석하였다. 분석 결과, 모든 학기 및 모 든 영역에서 의사소통 역량이 구현되어 있었으나 교과서마다 역량을 구현하는 방 식의 차이가 나타났다. 하위 요소를 분석한 결과, 자신의 생각을 표현하거나 수학 적 표현을 개발 및 변환하는 활동이 많이 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 수업 설계와 평가, 교과서 집필에 대한 시사점을 모색하였다.

Communication competency encompasses the ability to represent mathematical knowledge, ideas, results of mathematical activities, problem-solving processes, beliefs, and attitudes through spoken or written language, drawings, and symbols, as well as the capacity to understand others' ideas. This competence provides opportunities for students to share various approaches in problem-solving tasks and compare each other's strategies, thereby fostering their ability to solve problems creatively. To examine how this communication competence is implemented in textbooks, an analysis of the currently used elementary mathematics textbooks was conducted. The analysis revealed that communication competence was present in all semesters and areas; however, differences in the ways this competence was implemented across different textbooks were noted. A sub-element analysis indicated a prevalence of activities that involve representing one's thoughts and developing or transforming mathematical representations. Based on these findings, implications for lesson design, assessment, and textbook writing were sought.

The present study investigates English teachers’ needs in relation to competency-enhancing in-service teacher training program. Two different surveys were conducted with English teachers in three school levels from primary to high school. The first survey consisted of an open-ended question to collect unstructured responses from teachers. The second survey was constructed based on the analysis of the first survey. A total of 1,111 teachers participated in the study (124 for the first survey, 987 for the second survey). The survey results are as follows: The needs analysis survey consisted of six factors that are English proficiency (five items), school curriculum (four items), teaching methodology (seven items), contents of teaching (six items), value (three items), and method for teacher training (six items). Second, there were statistically significant differences according to three school levels and years of teaching experience. This result suggests that more attention needs to be paid to different needs of English teachers so as to develop effective competency-enhancing English teacher training program. Pedagogical implications have been discussed.

본 연구의 목적은 역량기반 교육의 가능성을 탐색해 보고 초등학교 교사들은 역량기반 교 육과정에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지 알아봄으로써 역량기반 교육과정 개발과 구성 및 운영의 기초 자료를 제시하고 역량기반 교육과정 정착 여건을 조성하는데 도움이 되는 데 에 있다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들은 역량기반 교육과정의 필요성은 느끼고 있었으나 역량기반 교육과 정에 대한 이해가 부족하므로 역량기반 교육과정에 대한 인식을 높일 필요가 있다. 둘째, 초등학교에서 강조해서 가르쳐야 할 필요성이 있는 역량은 저학년과 고학년의 발달 단계가 크게 차이나기 때문에 하나로 제시할 것이 아니라 학년이나 학년군에 맞도록 제시하 거나 재구성하도록 안내해야 한다. 셋째, 한국교육과정평가원에서 제시하고 있는 7가지 역량 외에 초등학교에서 가르쳐야 할 핵심역량으로 인성관련 역량의 추가를 검토할 필요가 있다. 넷째, 역량기반 교육과정 정착을 위해 교육과정의 내용을 적정화하고 단위학교에서 교육과 정을 창의적으로 재구성하여 운영할 수 있도록 더 많은 자율권을 주어야 한다.

The purpose of this study is to present basic data of the development, formulation and operation of competency-based curriculum and help to set the conditions of competency-based curriculum for its settlement by exploring the possibility of competency-based education and examining elementary school teachers’ perspectives on competency-based curriculum. The results of this study can be summarized as follows: first, elementary school teachers felt the need for competency-based curriculum but did not fully understand competency-based curriculum. Therefore, it is necessary to enhance perception of competency-based curriculum. Second, competencies that mainly need to be taught in elementary schools should be presented or instructed to be reorganized to suit the grade or grade group rather than being presented as one because they vary significantly according to the developmental stage of the lower and higher grades. Third, in addition to seven competencies presented by Korea Institute of Curriculum & Evaluation, it is necessary to review the addition of a humanity-related competency as the core competency to be taught in elementary schools. Fourth, for settlement of competency-based curriculum, more autonomy should be given so that the contents of curriculum can be optimized and the unit school can reorganize and operate the curriculum creatively.

본 연구는 예비체육교사가 함양해야 할 역량에 대해 상위 및 하위요소 간의 상대적 중요도를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 문헌 분석 및 전문가 검토를 거쳐 예비체육교사가 함양해야 할 역량 모형을 도출하였다. 계층분석 (AHP)에는 23명의 전문가가 참여하였다. 연구의 결과, 대인관계역량 .213, 자기관리역량 .203, 전공역량 .174, 전문학 습 및 기초교양. 163, 도전의식역량 .137, 창의역량 .110의 가중치로 도출되었다.. 이와 같은 결과는 학교 교육 현장에 서 학습자, 학부모, 동료교사 등과의 바람직한 관계형성이 전공지식 역량이 기타 역량보다 예비체육교사의 성취에 중요 한 것으로 판단한 결과이다. 끝으로 미래 교육을 위해 대학에서도 역량 중심 교육을 통한 전문화된 역량 개발이 함께 이루어질 때 해당 진로에 대한 진출이 가능함을 확인하였다.

The purpose of this study was to investigate the relative importance of preliminary physical education teachers between upper and lower levels. Therefore, after literature analysis and examination by experts, a model of competence should be developed by preliminary physical education teachers. Literature review was done at first to filter out the related factors from previous studies. analytic hierarchy process (AHP) was followed with other 23 experts. Results of the study is as follows: Competence for Personal Relations is placed at the top with the weight of .213, competence for Self Management follows with the weight of .203, competence for Major is placed at third with the weight of .174, competence for Studies & Liberal follows with the weight of .163, and competence for Sense of Challenge is placed with the weight of .137, competence for Creativity follows with the weight of .110.

목적 : 본 연구의 목적은 우수한 수준으로 감각통합중재를 제공하기 위한 작업치료사 역량모델을 개발하고 개발된 역량모 델의 타당성을 검증하는데 있다. 연구방법 : 문헌고찰, 개방형 설문조사, 전문가 포커스 회의를 통해 역량군, 역량, 행동지표의 체계를 가진 감각통합중재를 위한 역량모델 초안을 작성하였고, 2차의 델파이조사와 전문가 자문을 받아 역량모델을 확정하였다. 결과 : 총 4개 역량군, 15개 역량, 60개 행동지표로 구성된 감각통합중재를 위한 작업치료사 역량모델을 개발하였다. ‘전문성 역량군’에는 5개의 역량(작업치료 일반 지식, 감각통합중재이론 지식, 평가 기술, 분석 기술, 중재 기술)과 31개의 행동지표가 포함되었다. ‘전문가 의식 역량군’에는 4개의 역량(전문성 고취, 교육, 윤리 의식, 정책적 관심)과 13개의 행동 지표가 포함되었다. ‘대인 관계 역량군’에는 2개의 역량(의사소통, 협력)과 6개의 행동지표가 포함되었다. 마지막으로 ‘개인적 특성 역량군’에는 4개의 역량(자기 확신, 자기 성찰, 자기 관리, 긍정적 태도)과 10개의 행동 지표가 포함되었다. 결론 : 본 연구는 작업치료의 한 영역인 감각통합중재를 위한 지식, 기술, 태도를 포함한 역량 모델을 개발하였다는데 의의가 있다. 연구 결과는 향후 대한감각통합치료학회의 역량기반교육과정 개발에 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

Objective : The purpose of this study was to draw up sensory integration intervention competency model for occupational therapist and was to confirm a competency model through validation. Methods : We conducted literature review, expert opening survey, and expert focus meeting to draw up draft competency model. And then, we carried out Delphi survey twice and consulted an expert to confirm the sensory integration intervention competency model for occupational therapist. Results : The sensory integration intervention competency model for occupational therapist developed in this study was structured into 4 competency cluster, 15 competency, 60 competency indicators. 4 competency clusters had expertise, professionalism, interpersonal skills, and personal characteristics. Conclusion : The competency model revealed in this study can be used as basic critical data to foster development of competency based curriculum of Korean Academy of Sensory Integration (KASI).