Earticle

이 연구의 목적은 융복합 e-비즈니스 평가요소인 학습이해도, 서비스품질, 효율성의 관계를 분석하는 것이다. 표본은 2015년 11월 2일부터 30일까지 수도권지역의 e-비즈니스 학과 179명을 대상으로 SPSS 22.0 통계 프로그램을 사용하여 ANOVA, t-test 분석을 하였다. 주요 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 융복합 e-비즈니스 평가요소인 학업이해도, 서비스품질, 효율성에서 성별에 따른 유의한 차이가 발견되었다. 둘째, 학년에 따른 학업이해도, 서비스품질, 효율성에도 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 연구에 대한 시사점으로는 성별, 학년 등 일반적인 특성에 따라 융복합 e-비즈니스에 대한 평가요인에 차이가 있다는 것이고 추후의 연구에서는 일반적 특성에 대한 다양한 변수를 개발할 필요가 있으며, e-비즈니스가 개설된 전국 대학의 일반적 특성에 대한 차이분석을 하여 연구를 보완할 필요성이 있다는 것을 제언한다.

This paper was conducted to verify the relationship of understanding of learning, service quality, efficiency of convergence e-business valuation. For this paper, it surveyed 179 students and the data were collected Nov. 2∼30, 2015. This research analyzed all the samples through ANOVA, t-test utilized by SPSS 22.0 The results as follow. First, understanding of learning, service quality, efficiency had statistically significant difference according to gender. Second, understanding of learning, service quality, efficiency showed statistically significant difference according to grade. The results of this study reveal the fact that the general characteristics like gender and grade made difference to the understanding of learning, service quality, efficiency. Furthermore, this paper may need to include various variables of understanding of learning, service quality, efficiency and suggest research about several university.

The aim of this study was to determine effects of team-based simulation learning on team efficacy, interpersonal understanding, and problem solving ability of nursing students with a non-equivalent control group pretest-posttest design. Subjects were senior nursing students enrolled in a simulation course. A total of 91 participants were divided into an experimental group (n = 44) and a control group (n = 47). The former consisted of teams of three to four students who experienced 15 sessions of team-based simulation learning for 8 weeks, while the latter received sessions of individual simulation learning. A survey regarding team efficacy, interpersonal understanding, and problem solving ability was conducted for the two groups before and after the treatment. Collected data were analyzed using SAS 9.2. The experimental group with team-based simulation learning exhibited a significant improvement in team efficacy after learning compared to the control group with individual simulation learning (t = 3.63, p ≤ 0.001). The level of interpersonal understanding also increased after learning for both experimental and control groups. The between-group variation was insignificant. The level of problem solving ability was increased to a greater extent for the experimental group than the control group, while the increase for the experimental group was statistically significant(t = 3.43, p ≤0.001). Team-based simulation learning was shown to be an effective learning method to enhance the team efficacy, interpersonal understanding, and problem solving ability of nursing students.

This paper examines the view of learning that is presented in Tasan’s interpretation of the Greater Learning. Tasan presents the Confucian classic, the Greater Learning, as explaining the main themes that can achieve the goals of learning in Confucianism: cultivating the self and bringing good order to others, and the practical methods that can realize them. He asserts that the goals of learning in Confucianism are myŏng-myŏngdŏk (C. mingmingde), ch’inmin (C. qinmin), and chiŏjisŏn (C. zhiyuzhishan), and the realization of these goals is filial piety, fraternal respect, and parental compassion. That is, the learning goals are myŏngmyŏngdŏk (C. mingmingde), ch’inmin (C. qinmin), and chiŏjisŏn (C. zhiyuzhishan), where myŏngmyŏngdŏk is a person’s practice of filial piety, fraternal respect, and parental compassion; ch’inmin means inducing others to carry out filial piety, fraternal respect, and parental compassion by practicing filial piety, fraternal respect, and parental compassion oneself; and chiŏjisŏn is the perfect realization of relationships between people of filial piety, fraternal respect, and parental compassion for oneself and for others. Accordingly, for Tasan, the learning goals consist of first acting in ac-cordance with filial piety, fraternal respect, and parental compassion where appropriate, and then influencing others to practice filial piety, fraternal respect, and parental com-passion through these personal actions, thus leading to a perfect realization of the relationships between people of filial piety, fraternal respect, and parental compassion for oneself and all people.

본 연구는 대학 평생교육과정에 참여 중인 성인학습자들의 개인배경을 비롯하여 평생학 습에 대한 이해, 가치, 참여태도가 평생교육을 통한 지각된 행복감에 어떠한 영향을 미치 는지 알아보기 위해 수행되었다. 본 연구의 종속변수인 성인학습자의 지각된 행복감은 자 아존중감 향상, 내적성장 만족, 부정정서 감소, 의미추구 향상의 네 영역을 중심으로 측정 되었다. 연구의 목적 달성을 위해 충청권 소재 C대학교의 평생교육 학위과정에 참여하고 있는 성인학습자를 대상으로 자기보고식 온라인 설문조사를 진행하였고, 조사 참여에 동의 하고 결측없이 응답한 189명의 자료를 분석에 활용하였다. 분석방법은 기술통계 및 상관분 석, 다중회귀분석을 적용하였다. 분석결과, 성인학습자의 ‘자아존중감 향상’에는 평생학 습에 대한 내재적 가치, 개인만족 지향 태도, 사회활동참여 지향 태도가, ‘내적성장 만 족’에는 개인만족 지향 태도, 여가 지향 태도가, ‘부정정서 감소’에는 학년, 내재적 가 치, 사회활동참여 지향 태도, 여가 지향 태도가, ‘의미추구 향상’에는 내재적 가치, 외재 적 가치, 여가 지향 태도가 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 토대 로 평생교육에 참여하는 성인학습자의 정의적 측면에서의 교육성과로서 지각된 평생학습 행복을 제고할 수 있는 시사점을 도출하였다.

This study was conducted to find out how the individual background, understanding, value, and participation attitude of adult learners participating in the university lifelong curriculum affect perceived happiness through lifelong education. The perceived happiness of adult learners, the dependent variable of this study, was measured mainly in four areas: improving self-esteem, satisfaction of internal growth, decreasing negative effect, and improving the searching for meaning. To achieve the purpose of the study, a self-report online survey was conducted on adult learners participating in the lifelong education degree course at C University in Chungcheong Province, and 189 people who agreed to participate in the survey and responded without missing data were used for analysis. As for the analysis method, descriptive statistics, correlation analysis, and multiple regression analysis were applied. As a result of the analysis, first, intrinsic values, individual satisfaction-oriented attitudes, and social activity participation-oriented attitudes of adult learners influenced 'improving self-esteem'. Second, the attitude toward self-satisfaction and the attitude toward leisure influenced 'satisfaction with internal growth'. Third, grade, intrinsic value, social activity participation-oriented attitude, and leisure-oriented attitude influenced 'reduction of negative emotions'. Fourth, intrinsic value, extrinsic value, and leisure-oriented attitude had a statistically significant effect on 'improving the pursuit of meaning'. Based on the results of this study, implications that can enhance perceived happiness as an educational outcome in the affective aspect of adult learners participating in lifelong education were derived.

Demotivation in English language learning was investigated, using Vietnam as a case study, with three main foci: (i) the reasons (i.e., the demotives) underlying demotivation; (ii) the degree of influence of different demotives; and (iii) students’ experiences in overcoming demotivation. Using stimulated recall essays from 100 university students of their foreign language learning experiences, the findings indicated that demotivation was a significant issue for EFL learning, and a framework for discussing different sources of demotives was developed. While some categories of demotives occurred more frequently than others, no category appeared to be more or less difficult to overcome. Rather, students’ awareness of the role English language and their determination to succeed were critical factors in overcoming demotivation

본 연구는 맹자 공부론의 이해를 위해 도덕 판단과 실천의 기준이 되는 의(義)와 권(權)의 연관성을 탐색하여 디지털 시대에 개인과 사회에 적용할 수 있는 실천적 공부론을 제시한다. 맹자의 의는 도덕원리의 보편성과 원칙성에 기초한 도덕 판단의 기준이 되고 권은 현실의 특수성과 상황성에 기초한 도덕 실천을 지향한다. 이런 점에서 의와 권의 연관성은 맹자 공부론을 실천적 이해의 관점에서 살펴볼 수 있는 주제이다. 맹자의 의(義)는 주체적 자기 결정권으로 공동선의 추구를 위한 도덕 판단 기준을 개인과 사회에 제공한다. 맹자는 의를 도덕 판단의 기준으로 삼고 의와 리(利)에 대한 논변을 통해서 리에 대한 추구를 사설(邪說)로 비판하면서 공동선을 추구하는 도덕 판단 기준으로서 의를 강조했다. 맹자의 의는 개인과 사회의 도덕적 성숙에 필수적인 요소로 작용한다. 맹자의 의는 외면의 객관적 규범성으로 존재하는 것이 아니라 자신의 반성과 성찰을 통한 내면의 주체적 자율성으로 존재한다. 맹자는 지속적인 의의 실천을 강조하고 의에 대한 인위적 통제인 조장(助長)을 금지하여 의를 도덕적 성숙의 필수적인 요소로 보았다. 맹자의 권(權)은 의를 유지하고 실현하는 상황적합성으로서의 적절한 도덕 실천이다. 권의 사용은 의를 기준으로 하며, 변화에 적절하게 대처하며, 획일적이고 기계적인 중이 아니며, 헤아림을 통한 한쪽의 선택일 수도 있다. 맹자의 권은 보편적 도덕 기준을 특수한 상황에 적용하는 도덕적 딜레마에서의 선택과 긴밀하게 연결된다. 맹자의 권은 도덕적 탄력성의 유용성과 가능성 그리고 개인이 사회 속에서 어떻게 도덕적 문제에 접근하고 해결해야 하는지에 대한 책임의식의 필요성을 제시한다.

This study explores Mencius' theory of learning, focusing on the relationship between righteousness (義, Yi) and expediency (權, Quan), and examines how Mencius' theory aims for actionable moral judgment standards and practical approaches within specific realities. Mencius' concept of righteousness serves as the moral foundation for all decisions and actions, embodying the principle of fundamental moral standards necessary for proper conduct. Mencius' concept of expediency is a methodological approach to the practice and expansion of righteousness, based on the moral heart of righteousness, it involves actions of moral practice that appropriately respond to reality. Mencius' concepts of righteousness (義, Yi) and expediency (權, Quan) have the following meanings. Firstly, Mencius' concept of righteousness involves a value orientation that possesses subjective self-determination, providing moral judgment standards for the pursuit of the common good in both individuals and society. Righteousness acts as an essential element for the moral maturity of individuals and society. Mencius viewed righteousness not as an external objective norm but as residing in the inner subjective autonomy that is judged through the mind's reflection and introspection. Therefore, Mencius’ emphasis on continuously practicing righteousness(集義) and prohibiting artificial manipulation of righteousness(助長) highlights how righteousness contributes to moral maturity. Secondly, Mencius' concept of expediency (權, Quan) serves as a method for maintaining and realizing righteousness, acting as an appropriate moral practice according to real-life situations. Expediency is closely linked with the selection in moral dilemmas, involving the application of universal moral norms to specific circumstances, thereby bridging the universality of morality with the particularity of real-world situations. In this respect, Mencius’ concept of expediency suggests the utility and possibility of moral flexibility in determining what standards moral actions should be based on. It also highlights the necessity for individuals to approach and resolve moral issues within society with a sense of responsibility.

본 논문은 2024년 11월 충남 Y고등학교에 재학 중인 러시아어권 고려인 중도 입국청소년 48명의 일반생활 및 학습 실태를 6개 영역으로 나누어 조사하고 그 결과를 분석하였다. 본 논문은 이들의 고유한 문화세계를 러시아-고려인 융합문화세계로 명명하고 이들을 러시아-고려인 융합문화 배경의 청소년시민으로 접근하였다. 한민족 이주 사의 살아있는 가치이며 의미인 이들의 생존적 융합문화세계에 관한 존중과 보편 인권으로서의 교육 권리와 지원이 어떤 사회구조적 맥락 속에서 이루어지지 않는 지 분석하고, 이를 개선하기 위하여 전제가 되어야 할 문화적 이해와 정책 대안을 제안하고자 하였다. 참가자 청소년들은 대부분 고려인 배경 가족과 함께 살았으며 초등 혹은 중등 시기에 러시아어권 지역에서 한국으로 중도입국 하였다. 이들은 러시아어와 모국 문화에 자부심과 효능감이 있었다. 등시에 이들은 한국 문화를 즐기며 장차 한국 에서 대학을 가거나 일을 하길 바랐으며 두 문화를 연결하는 활동에도 관심을 보였다.

This study investigates and analyzes the general life and learning conditions of 48 Russian-speaking Koryo-in adolescents who had immigrated to South Korea during their elementary or secondary school years and were enrolled at Y High School in Chungnam in November 2024. This study designates their unique cultural world as the Russian~ Koryo-in Fusion Cultural World and approaches them as youth citizens with a Russian~Koryo-in fusion cultural background. As living representations of the historical migration of the Korean people, these adolescents embody the values and significance of survival-driven fusion cultures. The study analyzes the societal and structural contexts in which their right to education as a universal human right, as well as the necessary support for their learning, are not adequately provided. Furthermore, it proposes cultural understanding and policy alternatives that must be established to address these issues. Most of the participating adolescents lived with their Koryo-in background families and had immigrated to Korea from Russian-speaking regions at an elementary or secondary school age. They exhibited a strong sense of pride and efficacy regarding their Russian language and native culture. At the same time, they enjoyed Korean culture and aspired to attend university or work in South Korea in the future. They also showed interest in activities that connected the two cultures. While they were capable of engaging in everyday conversations, social interactions, and basic high school-level academic learning, they faced challenges in the humanities-centered high school curriculum, which primarily prepares students for university admission. To address this, they either spent their own money or attended external centers to supplement their Korean language studies. Additionally, many of their parents did not necessarily prioritize university education for their children but instead sought information about vocational training and career pathways. To improve the learning environment for Russian-speaking Koryo-in adolescents, two primary conditions must be met. First, there must be a societal reflection and re-recognition of the Russian~Koryo-in Fusion Cultural World, which these youths have internalized through their family's migration history. Second, the fundamentally authoritarian, monocultural educational structure that dominates the current system must be comprehensively reformed.

본 연구는 일반 교육학의 영역에서 활발하게 활용되고 있는 교육방법 중 하나인 액션러닝의 개념을 살펴보고 기독교교육 환경에서의 활용 가능성에 대하여 살펴보는 논문이다. 최근 일반교육에서는 학습자 친화적인 교육 환경으로의 변화를 추구하면서 학습자들의 적극적인 교육참여를 강조하고 있다. 이처럼 학습자들의 적극적인 교육참여를 가능하게 하는 교육방법으로 액션러닝의 방법을 많이 활용하고 있다. 그러나 기독교교육의 영역에서는 아직도 전통적인 개념인 교사중심의 교수학습방법이 주로 사용되고 있는 실정에 있다. 따라서 이러한 기독교교육의 한계를 극복하기 위해서 현대적 상황에 맞는 새로운 교육방법을 활용해야 할 필요가 있다. 액션러닝은 기업이나 학습조직 내에서 발생하는 실제적인 문제를 소그룹에 속한 팀원들이 개인적이고 집단적인 성찰을 통해 주어진 문제를 현실적으로 해결하도록 돕는 교육방법이라 할 수 있다. 이 정의에 의하면 액션러닝은 문제해결을 위한 과정에 대한 지원뿐 아니라 그 결과로 얻어지는 실제적인 문제해결의 결과를 얻게 해주는 매우 실질적인 교육방법이라 할 수 있다. 액션러닝의 구성요소는 실제적 문제, 역동적 소그룹, 실행의지, 질문과 성찰, 촉진자로서의 교사 등이다. 액션러닝은 학습자들에게 주어진 실제문제를 해결해 가는 과정을 강조하며 교사의 역할을 강의 교수자에서 촉진자의 역할로 변화될 것을 요구한다. 위대한 교사였던 예수 그리스도 역시 제자들에게 일방적인 강의법으로만 교육하신 것이 아니다. 오히려 제자들로 하여금 자신들이 직면한 실제적인 문제를 해결하도록 하셨고 이 과정에서 비평적인 사고가 발달하도록 유도하셨다. 액션러닝이라는 용어와 개념이 사용되기 훨씬 이전부터 예수님은 액션러닝의 방법들을 적극적으로 활용하셨다. 본 연구에서는 폭풍 속에 있던 제자들 기사(막 4:35-41), 귀신을 내어쫓아내는 기적 기사(마 17:14-20), 오병이어 기사(요 6:1-15)를 분석하여 예수님께서 활용하신 액션러닝의 요소들이 무엇인지를 분석하였고 성경에 근거하여 신학적 비평을 하였다. 세 본문에서 공통적으로 등장하는 ‘문제’는 제자들이 처한 실제적이고 즉각적으로 해결해야 하는 문제들이었다. 제자들은 자신들이 처한 문제를 해결하기 위해 실행의지를 가지고 다양한 방식으로 해결을 시도하였다. 그러나 궁극적으로 위대한 교사이신 예수 그리스도를 통해서 문제를 해결하게 된다. 이 본문들을 분석해 보면 예수님은 제자들에게 일방적인 강의식 방법으로 문제를 해결하도록 하지 않으시고 제자들이 자신들의 문제를 직접 대하고 해결해 가는 과정을 겪어가도록 의도하셨고 궁극적으로 문제를 해결해 주심으로 믿음에 대한 가르침과 메시야의 비밀을 가르쳐 주셨다. 이러한 본문에 대한 분석을 토대로 기독교교육에서 액션러닝의 유용성에 대하여 다섯 가지로 제시하였다. 첫째, 액션러닝은 성경공부에 있어서 대화와 질문, 그리고 적극적인 토론을 통해 학습자를 교육에 적극적으로 참여할 수 있게 만든다. 둘째, 액션러닝은 성경공부 모임과 같은 소그룹을 적극 활성화 시킬 수 있다. 셋째, 액션러닝은 깊은 성찰을 가능케 하여 신앙적 사고의 깊이를 더할 수 있다. 넷째, 액션러닝은 교수자와 학생간의 지지와 협력의 관계를 더욱 돈독하게 해 준다. 다섯째, 액션러닝은 학습자의 삶에서 드러나는 실제적인 문제에 대한 적극적이고 능동적인 대안수립과 해결책이 가능하게 한다. 이러한 액션러닝의 효과를 극대화하기 위해서는 교회교육 환경을 재구조화해야 한다.

The purpose of this study is to describe core characteristics of action learning as an effective teaching method and to find appropriate ways to apply it into Christian education. Recently, educational environment has been changed to learner friendly education system. A learner’s participation has been emphasized in general education. Action learning has been utilized in K~12 educational setting as an effective teaching method. However, church educators still have teacher-centered educational concepts even in the new era. Therefore, it is necessary for church educators to overcome a limitation of church education and to utilize a new teaching technique as an effective Christian teaching method. Action learning emphasizes a learning process and teacher’s new role as a facilitator. Action learning could be defined as a learning process that a small group solves real life issues through personal and communal reflection. According to this definition, action learning seems a practical learning method that gives practical solutions in a learner's life. Action learning basically consists of five elements - real problem, dynamic small group, practice will, question and reflection, and action teacher as a facilitator. Jesus Christ, the master teacher, used action learning elements in his teaching. He made his disciples to actively solve important issues using critical thinking methods. In this study, the researcher analyzed three episodes (Mark 4:35-41, Matthew 17:14-20, and John 6:1-16) relating Jesus’ teaching and found some elements of action learning in these episodes. Based on the analysis, some implications for Christian action learning were suggested. Three passages deal with real life based 'problems.' Jesus' disciples tried to solve the practical problems that they faced in their life. Unfortunately, they did not solve the problems. Instead, Jesus, the master teacher gave practical solutions to disciples. Analyzing the passages, Jesus did not simply give a lecture to his disciples. Rather, he set all situations and helped disciples to solve their problem. Jesus eventually taught steady faith and messianic secret through these practical experiences. Based on the analysis, the researcher suggested five effects of action learning for today's educational setting. First, action learning makes a learner active participator for learning through discussions, questions, and small group dialogues. Second, action learning facilitates dynamic small groups. Third, action learning stimulates faithful thinking and concept. Fourth, action learning creates an intimate relationship between teacher and students. Fifth, action learning gives practical solution for a learner. In order to maximize effects of action learning, Christian learning environment should be changed in the 21st century.

교육이 학생의 뇌 변화를 유도하는 체계적인 활동이라는 점을 고려해볼 때, 학습 상황에서 간격 두기 학습 전략을 활용할 때 뇌에서 어떠한 변화가 이루어지는지에 대한 신경과학적 이해는 학습 과정에 대한 융합적 안목을 높이고 학습과 교육에 대한 개념을 재구성하는데 기여할 수 있을 것이 다. 이러한 중요성을 기반으로 본 연구에서는 간격두기 학습 전략에 대한 신경과학적 기제를 이해 하고 교육적 시사점을 탐색하고자 하였다. 간격두기 학습 전략과 관련된 신경생물학 분야 문헌 연 구를 통해 학습 상황에서 관찰할 수 있는 신경세포 수준에서의 변화와 뇌활성 차이를 확인하였다. 시냅스 후 신경세포에 존재하는 신경 가시는 학습이 일어나는 상황에서 생성과 소멸의 정도가 증가 하는 경향을 보이고, 원래 안정적으로 유지되었던 신경 가시 주변에 새로 생성된 신경 가시가 오래 토록 유지되는 경향을 보인다. 간격을 둔 학습을 할 경우, 새롭게 생성되는 신경 가시가 더욱 크고 안정적으로 유지될 수 있으며 이러한 차이가 장기 기억 형성에 필수적인 기제로 알려진 장기 강화 촉진과 연관된 것으로 여겨진다. 또한 간격학습은 자동적 처리를 낮추고 반복에 의한 신경 활성 억 제를 낮추어 실제 장기 기억 형성과 밀접한 뇌 영역의 전반적 활성을 높여 학습의 효과를 높이게 된다. 학습은 뇌를 사용하는 것이 아닌 뇌를 변화시키는 과정임을 신경세포 수준에서의 학습에 대 한 이해를 통해 구체적으로 확인할 수 있다. 신경과학적 지식을 통해 학습과 학습전략을 이해하고 자 하는 본 시도는 교육자들의 학습 전략에 대한 신경과학적 이해를 높여 교육신경과학의 확장과 현장에의 적용에 기여할 것이다.

Considering that educational activities are systematic activities that induce changes in students' brains, a neuroscientific understanding of how the brain works when utilizing learning situations and the spaced learning strategy can enhance a convergent perspective on learning and contribute to reframing the concepts of learning and education. Based on this importance, this study aims to understand the neuroscientific mechanisms of learning and the spaced learning strategy and to explore their educational implications. A literature review was conducted within the field of neurobiology, focusing on studies related to learning and spaced learning strategies. This review sought to identify neuronal-level changes observable during learning situations. Synaptic spines present in postsynaptic neurons tend to increase in their formation and elimination during learning, and newly generated synaptic spines around originally stable synaptic spines tend to be maintained for a longer period. When learning is spaced, newly generated synaptic spines can be larger and more stably maintained, which is considered to be associated with the facilitation of long-term potentiation, a mechanism essential for long-term memory formation. Furthermore, spaced learning reduces automatic processing and decreases neural repetition suppression, thereby enhancing the overall activation of brain regions critical for long-term memory consolidation, ultimately improving learning outcomes. This study confirms, at the neuronal level, that learning is a process that transforms the brain rather than merely utilizing it. By integrating neuroscientific knowledge into the understanding of learning and learning strategies, this research contributes to the advancement of educational neuroscience and its practical application, fostering a deeper neuroscientific understanding among educators.

이 연구는 뇌과학과 교육을 접목하는 교육신경학의 관점에 기초한 연구이다. 이 관점에 기초하여 디지털 학습자료 활용의 뇌과학적 근거를 확인함과 아울러 교육적 시사점을 도출하는 것을 연구의 목적으로 하였다. 이 연구에서 얻어진 결과를 결론으로 제시하면, 다음과 같다. 첫째, 디지털 학습자료를 통한 다양한 감각 자극은 다중감각신경, 상구 심층부 등을 거치며 협동적 정보처리를 가능하게 한다. 둘째, 디지털 학습자료로 인한 간접경험은 거울신경계를 거쳐 학습 내용을 생생하게 이해하도록 도와준다. 셋째, 디지털 학습자료들이 일으킨 긍정적인 감정은 도파민, 망상활성체계, 전두 선조체, 대뇌 피질 등의 기능을 활성화시켜 준다. 이 연구의 결과를 통해 제시되는 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사는 디지털 학습자료를 선정할 때 표현 양식, 학습 내용, 수업의 흐름 및 역기능 측면까지 고려해야 한다. 둘째, 수업 장면에 따라 다양한 디지털 학습자료를 호기심과 즐거움의 유발, 흥미와 노력의 유지, 학습한 내용에 대한 복습의 목적으로 사용하는 것은 수업 효과를 위해 바람직하다.

This study establishes the scientific basis for the use of digital learning materials through the educationneurological research method and derives implications for education based on education-neurological understandings. The main findings of the education-neurological analysis of digital learning materials are as follows: First, various sensory stimuli go through multiple sensory neurons and deep sections of the upper sphere and make possible the cooperative processing of information. Second, indirect experience from digital learning materials helps students understand the learning contents vividly through the mirror neuron system. Third, positive emotions originating from digital learning materials promote functions of dopamine, the reticular activating system, frontal-striatal circuit, cerebrum cortex. Based on the findings, the study suggests the following educational implications. First of all, when selecting digital learning materials, teachers should consider expression forms, learning contents, the flow of classes, and the adverse effects of digital learning materials. Next, it is effective to utilize digital learning materials in the lecture for provoking curiosity and enjoyment, maintaining interest and effort, and reviewing what students learned.

본 연구는 중학생의 자기이해가 자기주도 학습에 어떠한 영향을 미치는지 알아보며, 자기이해가 자기주도 학습에 미치는 영향관계에서 미래지향적 사고가 갖는 매개효과를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위해 G지역 중학생 240명을 대상으 로 자기이해 척도, 미래지향적 사고 척도, 자기주도 학습 척도를 이용하여 설문조사를 실시하였다. 매개효과를 검증하기 위 해 구조방정식 모형을 사용하였다. 주요 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생의 자기이해가 자기주도 학습에 영향을 미치 는 것으로 분석되었다. 둘째, 자기이해가 자기주도 학습에 미치는 영향에 있어서 미래지향적 사고는 완전 매개효과를 보이는 것으로 분석되었다. 이상의 결과는 중학생의 자기주도 학습 고취를 위해 자기이해와 미래지향적 사고 발달을 고려한 전략이 필요함을 시사하며, 가정과 학교차원의 자기이해 및 미래지향적 사고 프로그램 개발에 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to examine whether self-understanding influences self-directed learning, and to analyze the mediating effect of future-oriented thinking in the relationship. For this purpose, 240 middle school students in G area were surveyed using self-understanding scale, future-oriented thinking scale, and self-directed learning scale. The structural equation model was used to verify the mediating effect. The main results are as follows. First, self-understanding of middle school students influenced self-directed learning. Second, future-oriented thinking has a complete mediation effect on self-directed learning. As a result of this research, comprehensive implications were suggested for interventions.

글로벌 시대에 인적자원의 질과 경쟁력을 높이기 위해 고등평생학습 증진을 위한 정책 적 노력이 지속되고 있다. 고등평생교육은 사회․경제적 발전을 이루고 지식사회를 촉진 하는 수단으로 인식되어 개별 국가뿐만 아니라 지역, 국제 사회에서도 주목을 받고 있다. 이러한 노력은 국제사회의 성인학습자의 인력이동을 촉진하기 위한 법적 프레임워크(legal framework)의 출연을 이끌었고, 유네스코 자격인정협약이 대표적이다. 특히 유네스코 아 태지역 자격인정협약은 성인학습자가 해외에서 취득한 학습경험과 학위·자격 등을 인정하 기 위한 규범으로 곧 협약의 발효를 앞두고 있다. 본 연구의 목적은 유네스코 자격인정 협약이 발효될 경우 어떤 조항들이 어떻게 고등평생교육 분야에 적용되고 그 영향은 무엇 인지를 유네스코 국제협약 조항과 국내 현행법을 고등교육에의 접근 자격인정, 난민·유민 등의 자격인정, 선행경험학습 인정의 영역에서 검토하고, 향후 정책적·제도적 시사점을 찾 는데 있다. 우리나라는 성인학습자가 외국에서 취득한 학력(study)·자격(qualification)인정 을 통해 고등교육 프로그램에 접근하고, 선행경험학습을 인정받을 수 있는 기본적 제도요 건은 갖추었지만, 외국인체류자, 결혼이민자, 난민, 탈북자 등이 형식적·비형식적·무형식적 방법을 통해 취득한 자격을 인정받을 수 있는 절차, 기준, 소명방법 등에 제도적 보완이 필요함을 확인하였다.

Policy efforts on promotion of lifelong education in higher education continue to enhance the quality and competitiveness of the human resources in the global era. Not only individual countries but also regional and global communities are keen on lifelong education in higher education, recognizing it as a tool to achieve social development and advance knowledge society. Such efforts have yielded a legal framework to increase mobility of adult learners in the international society, the UNESCO Asia-Pacific Regional Convention on the Recognition of Qualifications in Higher Education which will soon enter into force. The study aimed at investigating the UNESCO international convention provisions and Korean laws within the scope of recognition of qualifications for access to higher education, recognition of qualifications for refugees and recognition of prior experiential learning for adults. The results revealed Korea meets the basic system requirements for adult learners to access to higher education via recognition of qualifications and of prior experiential learning from abroad. However, the need for system improvement was identified in terms of procedures, criteria and method of vindication for foreigners, marriage immigrants, refugees, North Korean defectors to have their qualifications recognized earned via formal, informal and non-formal learning.

본 논문은 연향악의 포괄적 이해를 유도할 수 있는 교수·학습 내용을 제시하는 데에 목적을 두고 있다. 먼저 2009 개정 교육과정에 따른 중학교 음악교과서 중 연향악 관련 내용을 분석하고, 연향악이 감상 영역에 편중됨에 따른 문제점과 부정확한 설명 그리고 내용의 오류를 검토하였다. 분석과 검토를 통해서 드러나는 문제점과 한계를 진단하면서 연향악에 대한 포괄적 이해를 위한 요소를 제시하였다. 조선시대 궁중음악에 대한 전반적인 설명과 더불어 연향악을 이해하는 데에 긴요한 내용과 유용한 자료를 활용할 수 있도록 연향악의 포괄적 이해를 위한 교수·학습 내용으로서 연향악의 기본 개념, 연향악의 악기 편성 이해, 조선시대 궁중음악의 연주 형태, 연향악의 악곡 종류, 정재와 반주음악, 연향악과 고취악의 구별, 궁중과 민간의 정재 반주 악기편성의 차이 등의 내용을 다루었다.

The aim of this paper is to offer suggestions regarding the contents of teaching and learning materials, in order to ensure a comprehensive understanding of yeonhyangak. As a necessary preliminary, this paper analyses the yeonhyangak related contents of 17 different middle‐school music textbooks compliant with the education revisions instigated in 2009. Through analysing those textbooks, this paper examines the problems and limitations caused both by placing too much emphasis on listening and by providing inaccurate explanations and other mistakes. This paper then focuses on suggesting suitable contents for teaching and learning about yeonhyangak and for ensuring a comprehensive understanding of court music in the Joseon period in general. Discussion seeks to identify those historical sources that are most appropriate for helping teachers and students to understand yeonhyangak. This paper advocates the following contents: firstly, explanation about the forms and styles of court music performance in the Joseon period; secondly, discussion of basic concepts and orchestration of yeonhyangak; thirdly, summary jeongjae (court dance with song) of yeonhyangak repertoire; fourthly, explanation about and its accompanying music; fifthly, distinction between yeonhyangak and gochwiak (lit. drumming and blowing music); and finally, discussion about the differences between jeongjae orchestration as performed within and outside the court. This paper hopes that the explanations relating to yeonhyangak presented in this paper may be of practical use in schools, helping to guide students towards a more comprehensive understanding of yeonhyangak within court music culture.

현재까지 진행된 다양한 인공지능 교육 관련 연구 성과에서는 인공지능의 원리와 개념 교육에 관한 내용이 중심이었다. 따라서 본 연구에서는 인공지능을 타 학문과 탈 학문적 융합교육을 할 수 있도록 교육 프로그램을 개발하였다. 중심 교육 내용으로는 고등학교 화학에서 다루고 있는 분자 구조의 이해를 도울 수 있도록 머신러 닝을 활용하는 것으로 하였고, 총 8차시 분량으로 설계하였다. 본 연구에서 개발한 프로그램은 전문가 검토를 통 해 I-CVI(Item Content Validity Index) 값을 산출하였고, 그 결과 모든 문항이 .80 이상으로 기각되는 항목이 없었으나. 추가 세부 의견을 반영하여 수정 및 완성하였다. 본 연구의 프로그램은 화학 교과와 정보(인공지능) 교과의 내용적 요소를 탈 학문적으로 융합하였기 때문에 학습자로 하여금 융합인재소양이 높아질 수 있을 것으 로 기대한다. 또한, 이 교육 프로그램을 위한 별도의 시수 확보가 요구되지 않아 교사에게는 수업 부담을 낮출 수 있을 것이다.

In this study, an educational program was developed so that artificial intelligence could be used as a transdisciplinary convergence education with other disciplines. The main educational content is designed for 8 hours using machine learning to help students understand the molecular structure dealt with in high school chemistry. The program developed in this study calculated the I-CVI (Item Content Validity Index) value through expert review, and as a result, none of the items were rejected with a score of .80 or higher. Because the program of this study combines the content elements of the chemistry subject and the information (artificial intelligence) subject academically, it is expected that the learner will be able to increase the convergence talent literacy. In addition, since it is not required to secure a additional number of hours for this educational program, the burden on teachers may be low.

본 논문은 조정제도가 법교육의 수업 모형으로 활용되기 위해 사회과 교사의 시선으로 조정제도를 이해할 수 있는 방법을 구성한 글이다. 조정제도는 또래조정의 형태로 변형되어 학교 현장에 보급되었는데 학교 수업에서 활용되지 않고 수업 외적으로 학생들의 갈등 해결을 위한 분쟁 해결절차로 활용되고 있다. 필자는 또래조정의 긍정적 효과를 일부의 학생들만 경험하는 한계점 때문에 조정제도를 법교육 안에서 활용하여 다수의 학생들이 효과를 경험할 수 있도록 이론적 기반을 찾고자 했다. 따라서 본 연구는 기존의 수업모형을 활용하여 조정제도의 특성을 분석 및 설명하고자 했다. 다만 또래조정이 절차가 복잡하고 학교폭력예방의 수단이라는 인식 때문에, 학교 현장에서의 교사가 조정제도를 수업과 연결시켜 활용하지 못한 것으로 보았다. 조정제도는 논쟁문제수업(법리모형)과 문제해결학습의 수업모형 특성을 함께 지니는 종합모형으로 보았다. 특히 논쟁문제수업이 문제해결학습으로 전환되는 과정에 조정자가 상호간의 이해와 공감을 이끌어 내는 역할을 한다는 점을 중요하게 보았다. 수업모형으로서 조정제도는 논쟁주제가 쟁점(issues)에서 문제(problems)로 전환되는 것을 핵심이며 이 과정에서 이해와 공감이 중요한 역할을 한다. 조정자는 모든 영역에서 가변적인 역할과 태도를 갖고 있다고 보았다.

This paper is an article configured the way to understand the mediation system through the eyes of a social studies teacher. Mediation system was transformed into a form of peer mediation and distributed to the school site. It was not used in school classes but was used as dispute resolution procedures for students' conflict resolution outside of class. I tried to find a theoretical basis for the effect of mediation system in law-related education because many students experience the positive effect of peer mediation. Therefore, this study analyzes and explains the characteristics of mediation system using existing teaching-learning model. However, because of the recognition that mediation system is a complicated process and a means of prevention of school violence, it was seen that field teachers could not use mediation system in connection with class. Mediation system was viewed as a synthesized model with the characteristics of controversial issue teaching and problem-solving learning. Particularly, It is important that mediators play a role in bringing mutual understanding and empathy in the process of transition from problem-solving learning to controversial issue teaching. As a teaching-learning model, the mediator is the process of turning issues into problems, where understanding and empathy play an important role. The mediator has a variable role and attitude in all areas.

이 연구는 다산 『대학』관의 특징과 그 정치사상적 의미를 고찰한 것이다. 그 연구 방법으로는 다산 『대학』관의 정치사상적 의미를 주자학이나 양명학의 그것과 비교하여 고찰하는 방식을 취했다. 이를 통해 다산의 『대학』관이 경학사상사에서 지니는 의의도 함께 살펴보고자 했다. 다산은 ‘대학’을 ‘태학’으로 풀이한다. 그리고 『대학』을 최고 통치자 집단을 양성하는 목민학의 기본 교재로 여긴다. 이것은 다산이 군주를 중심으로 한 관료정치를 지향하고 있음을 보여준다. 다산은 ‘명덕’을 효⋅제⋅자로 풀이하고, 천하에 명덕을 밝히는 방법을 ‘친민’에서 찾는다. 그는 ‘친민’을 천자가 태학에서 효⋅제⋅자의 예를 실천하여 모범을 보임으로써 ‘백성들이 그것을 본받아 서로 친하는 것’으로 풀이한다. 이것은 다산이 유가의 인륜가치가 실현되는 세상을 지향한다는 점을 보여준다. 다산은 ‘격물치지’를 ‘물’의 본말을 헤아리고, ‘일’의 종시를 아는 것으로 풀이한다. 이것은 기존 주자나 왕양명의 ‘궁리’와 ‘치양지’의 정치사상을 부정했다는 의미를 지닌다. 다산은 ‘성의장’을 하나의 독립된 장으로 봄으로써 ‘성의’를 ‘치국⋅평천하’를 실현하는 근본 공부로 설정할 수 있었다. 다산은 ‘평천하장’을 『대학』의 중심으로 여기고, 그로부터 정치이념과 그것을 실현하는 방법 및 정사의 두 가지 강령을 도출해 낸다. 그는 입현공치와 안민정치를 통해 백성들의 원욕(願慾)을 구현하고자 했다. 이것들은 주자학이나 양명학의 『대학』관과 비교할 때 다산만의 독자성을 확보한다는 점에서 그 경학사상사적 의의가 있다고 하겠다.

This study discusses the characteristics of Dasan Jeong Yak-yong’s understanding of the Great Learning and its significance as political thought. It examines Dasan’s political thought reflected in his understanding of the Great Learning in comparison with that of Zhuzi studies or Yangming studies. It also assesses the importance of Dasan’s understanding of the Great Learning in the history of thoughts on Confucian classics. Dasan interprets daxue 大學 as taixue 太學 (Imperial Academy) and regards the Great Learning as the basic textbook of ‘the study of governing the people’ (mumin xue 牧民學) that educates a group of supreme rulers-to-be. This shows that Dasan was pursuing a centralized bureaucracy with the king as its nucleus. Dasan understands mingde 明德 (illustrious virtue) as xiao 孝 (filial duty), ti 悌(politeness) and ci 慈 (benevolence), and find the way to manifest illustrious virtue in qinmin 親民, which, in his interpretation, means that people come to love each other by following the example of the monarch’s practicing xiao, ti and ci in the Imperial Academy. This reveals that Dasan aims for a world where Confucian morality is realized. Dasan interprets gewu zhizhi 格物致知 as discerning the root and branches of ‘the thing’ and knowing the beginning and end of ‘the work.’ This interpretation is worth noting since it shows that Dasan’s political thought follows neither Zhu Xi’s theory of ‘exploring the principles of things’ nor Wang Yangming’s theory of ‘extending innate knowledge.’ Dasan deems the “Chengyi” 誠意 (making the will sincere) chapter an independent chapter, which enables him to present ‘making the will sincere’ as a fundamental study for ‘ruling the country and making the world at peace.’ Dasan regards the “Ping Tianxia” 平天下 (making the world at peace) chapter as the core of the Great Learning, and derives political thought and the method of realizing it from this chapter. He also formulates two political measures based on this chapter: employing talented and virtuous men and caring the people. By implementing these measures, he is intent on fulfilling the desires of the people. This political thought endows Dasan with scholarly originality in interpreting the Great Learning, distinguished from Zhuzi studies and Yangming studies. In this regard, Dasan’s political thought derived from the Great Learning has considerable significance in the history of thoughts on Confucian classics.

지금까지는 교실수업을 교과 충실도의 관점으로 바라보았다면 이제는 새로운 인식론인 상황학습론을 기반으로 하여 상황적 관점으로 교실수업을 이해 할 때가 되었다. 교실수업의 복잡성과 불확실성은 충실도의 관점으로는 설명하기 역부족일 뿐만 아니라 급변하는 학교교육의 현실을 조망하지 못하도록 하기 때문이다. 따라서 본고는 교실수업을 새롭게 이해하기 위해 전통적인 인지 심리학의 대안이 되며1980년대 들어서 주목받고 있는 상황학습론(Situated Learning)을 체계적이고 종합적으로 탐색하는데 궁극적인 목적이 있다. 이를 위해 상황학습론의 철학, 주요 개념, 상황학습론에서 바라보는 인지와 학습에 대한 인식을 탐색하고자 한다. 이를 통해 학교 및 교실생활은 일상과 마찬가지이지만 동시에 특수하게 구별되는 상황구속적인 활동이 있음을 파악하여 학교와 교실상황의 특수성을 탐색한다. 또한 상황에 기반한 수업이 무엇인지에 대한 이해를 제공하여 수업을 새롭게 바라보는 토대를 마련한다.

Until now the fidelity perspective of subject matter predominates in the class observation. But now it is time to understand the classroom instruction on the basis of the situated perspective of situated learning. It is difficult to explain the complexity and uncertainty of classroom instruction and reality of schooling with the fidelity perspective. Therefore the purpose of this study is to explore Situated Learning systematically and comprehensively which is an epistemological alternative to the traditional cognitive psychology and began to draw scholarly attention worldwide in the 1980s. For this, it is important to investigate the philosophy, major concepts, cognition and learning of Situated Learning. Through this, the classroom life in school is the same with everyday life and simultaneously there is a situated activity which is very special and distinguishing in there. Also it is needed to lay the foundation for the class observation afresh through the grasp of the instruction based on situation.

초등학교에서 학습장애를 갖고 있는 특수 학급의 학생들은 셈하기에 어려움을 갖고 있다. 셈하기의 기초가 되는 수 개념은 반복적 연습이 요구되며 컴퓨터를 활용한 학습은 학습자의 흥미나 학습에 집중하는 시간을 길어지게 한다. 따라서 학습장애 학생의 수 개념을 향상하기 위한 웹 코스웨어를 개발․적용하여 그 효과를 알아보았다. 본 연구에서 제안된 프로그램은 다양한 사고 활동을 통하여 학습자의 수 개념을 향상 할 수 있도록 설계되었으며, 초등학교에 있는 특수 학급 학생 31명을 대상으로 실험 집단과 통제 집단으로 나누어 적용한 결과 수 개념 향상에 교육적 효과가 있었고 연산 능력 향상에도 긍정적인 반응을 유도하였다.

Pupils with learning impediments in elementary schools have difficulties in learning numerical calculations. Numerical concepts, the basis of numerical calculations, require repetitious exercises, and it has been widely reported that computer-mediated learning motivates the learners to concentrate on their learning for longer hours. The aim of the research is to develop and apply a Web-based courseware to experimental groups to improve learning numerical concepts of the learners with learning difficulties in elementary school and to discuss the effects of the results. The courseware is designed to improve the numerical concepts of the learners through many thought activities. The experiment shows effectiveness of the learning activities to improve learning numerical concepts for students with learning difficulties, categorized into two groups - an experimental group and a control group, and also it shows positive responses on improvement of their calculation ability.

본 연구의 목적은 대학 교양 음악 과목의 효과를 높이기 위하여 기본 배경지식과 흥미 유발의 영향 요인 및 인과적 관계를 밝히는 것이다. 이를 위해 클래식 음 악의 배경으로서 유럽 문화 이해가 음악적 흥미, 학습몰입 및 학습 지속에 미치는 효과를 실증분석을 통해 규명하였다. 연구의 대상은 경남의 4년제 C대학교에서 감상과 비평을 기반으로 하는 교양 음악 과목을 수강한 남녀대학생이며 설문지를 배부·회수하여 분석하였다. 연구의 분석 결과, 첫째, 유럽 문화 이해는 음악적 흥 미에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 음악적 흥미는 학습몰입과 학습 지속에 정적 유의성을 보였으며, 학습몰입은 학습 지속에 유의미한 정적 효과 를 나타냈다. 본 연구 결과에 따른 시사점으로 대학 교양 음악 교육의 내실화를 위하여 음악 예술과 인문학의 융합으로 감상 역량을 높여 음악적 흥미를 유발하고, 학습몰입을 높이기 위한 멀티미디어 활용을 늘리며, 학습 지속을 의도하도록 교양 음악 교과의 다양화가 이루어져야 한다. 후속 연구에서 유럽 문화의 역사, 사회, 예술 등 세부 분야의 수업내용이 흥미와 학습 효과를 증진하는 관계를 분석함으로써, 교양 음악 프로그램에서 인문과 예술의 융합 교과의 질적 향상에 도움을 줄 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to enhance the effectiveness of university liberal arts music courses by identifying the factors that influence foundational background knowledge and the triggering of interest, as well as the causal relationships among these factors. This study empirically analyzed the effects of understanding European culture as a background for classical music on musical interest, learning flow, and learning continuance. The participants were male and female undergraduate students enrolled in a general education music course based on listening and critique at C University in Gyeongnam province, and data were collected by distributing and returning questionnaires for analysis. The study’s results indicate that first, European cultural understanding exerts a positive influence on musical interest. Second, musical interest shows positive significance for both learning flow and learning continuance. In addition, learning flow has a significant positive effect on learning continuance. Based on these findings, the implications for strengthening general education music pedagogy include promoting convergence of music, arts, and humanities to enhance listening competencies and stimulate musical interest, increasing the use of multimedia to elevate learning flow and diversifying general education music curricula to foster sustained learning. For future research, analyzing how the content of European culture’s history, society, and arts in specific subareas relates to enhanced interest and learning outcomes is expected to contribute to qualitative improvements in humanities–arts integration within general education music programs.