Earticle

본 연구는 한국어교육의 기준인 ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’의 흐름을 파 악하여 한국어문화교육에 있어 효 문화교육의 방향성을 찾는 데 목적을 두었다. ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’에서 한국어교육의 ‘사용’과 ‘활용’을 읽어내고 문 화교육 측면에서는 ‘실제성’을 읽어냈다. 한국어교육에 있어 문화교육은 시간이 지날수록 더욱 강조되고 있다. 한국의 독 특한 정서이면서 인류 보편적 정서인 ‘효’ 문화교육의 필요성을 강조하며 전통적 효의 개념과 현대적 효의 개념을 정리하여 한국어교육에 있어 ‘효’ 문화교육이 나 아가야 할 방향성을 모색하였다. 첫째 상호존중으로 일방적인 ‘효’가 아니라, 양방향적인 ‘효’의 중요성을 제시 하였고, 둘째 인류애적인 측면에서 ‘효’가 서로 사랑하는 것임을 시사하였다. 셋째 상호존중과 인류애가 결국에는 ‘실천’의 방향으로 나아가야 함을 강조하였다. ‘국제 통용 한국어 표준 교육과정’에는 ‘효’ 문화 내용이 제시되어 있지는 않 지만, 한국어의 지속 가능 발전을 위해 ‘효’ 문화교육은 반드시 교수·학습 되어야 할 것이다.

This study aims to find the direction of HYO culture education in Korean culture education by grasping the flow of the “international standard Korean language curriculum” which is the standard of Korean language education. In the “International Standard Korean Curriculum”, “use” and “use” of Korean language education were read. In terms of cultural education, “practicality” was read. In Korean language education, cultural education is being emphasized more and more over time. Emphasizing the necessity of ‘HYO’ cultural education, which is a unique sentiment of Korea and a universal sentiment of mankind. By organizing the concept of traditional HYO and modern HYO, we sought ways to advance “HYO” cultural education in Korean language education. First, it suggested the importance of two-way 'HYO' rather than one-sided 'HYO' as mutual respect. Second, it suggested that 'HYO' is to love each other in terms of humanity. Third, it emphasized that mutual respect and love for humanity should eventually go in the direction of “practice”. The “HYO” culture content was not presented in the “International Korean Standard Curriculum”. However, for the sustainable development of the Korean language, ‘HYO’ cultural education must be taught.

This study has an aim for searching implications that Korean language education could progress toward Language culture education, with analyzing, comparing, and contrasting a peculiarity of Language culture education in Korean language education and Culture education in Korean language education for foreigners. For these whole process of study, first, this study grasp aspects of accommodation Culture education in Korean language education and Korean language for foreigners, so this study concludes that both Korean language education and Korean language for foreigners acknowledge the importance of Culture education, and have great intention of reflecting it to the actual fields of education. For the result of this study, that is, Korean educational implications are following below. First, the education objective and the educational contents have to be set with considering learner’s various situations and conditions. This pays attention to the fact that Korean language education for foreigners creates step-by-step objectives and culture contents, matching learner’s situation, aim and conditions. The second, Language culture education integrating language and culture, have to get a focus on the culture and the language could follow to be integration. Through these opinions, a textbook construction of Language culture education has to be on theme-based. The last, this study discusses a way to improve learner’s communicative competence with a sincere meaningful learning. The real learner’s activity in this study is ‘parents biographic writing’, it has a point that learner could experience communications in the contexts of the real life, through this activity. The real learner’s activity in this study is ‘parents biographic writing’, it has a point that learner could experience communications in the contexts of the real life, through this activity.

범주강삼각주지역(泛珠江三角洲地区)의 한국어 관련 학과는 대부분 10년 미만의 짧은 역사에도 불구하고 지역 경제발전 가속화에 따른 한국어 인재 수요로 인해 그동안 비교적 큰발전을 이루어왔다. 지역 내 한국어 관련 학과를 개설한 대학만 하여도 32개에 이를 정도로양적인 면에서 큰 발전을 이루어 왔는데 이제는 질적인 향상을 위해 지역 내 한국어 관련 학과의 전반적인 운영 현황을 점검하고 앞으로의 지속적인 발전 방안을 모색해야 할 시점이라고 생각한다. 본고에서는 필자의 다년간에 걸친 한국어 교육현장 경험과 이 지역 내의 비교적대표적인 11개 대학을 상대로 실시한 설문조사 결과를 토대로 하여 범주강삼각주지역에 한국어 관련 학과 개설의 필요성, 한국어 관련 학과의 분포현황에 대해 점검을 하였고, 교수진 구성에 있어서 중국인 교수와 한국인 교수의 비율, 고급직함 소유자, 박사학위 소지자 그리고석사학위 소지자의 비율, 교사와 재학생의 비율 등에 대해 논의를 하였으며, 교과과정, 학생모집, 취업, 학술교류 등 한국어교육 현황에 대해 분석을 하였다. 중한 수교 이후 한국어 관련학과가 기하급수적으로 발전해 오면서 적지 않은 학자들이 한국어 관련 학과 발전의 불투명한 미래에 대해 우려를 해왔는데, 필자는 현재 범주강삼각주지역의 한국어 관련 학과의 재학생 규모, 정원 충원율, 제1지망 지원율, 취업률, 학술 연구 활동 등 통계수치를 바탕으로 이지역의 한국어 관련 학과가 현재까지는 비교적 양호한 발전 양상을 보이고 있음을 제시하였다. 그리고 이 지역 한국어교육의 미래 발전 대안과 과제로 우수 교수진 확보와 교사 지원,원어민 교수 자원 적극 활용, 한국 자매대학과의 교류협력관계 활성화, 학과 실습기지를 적극구축하여 산업체와의 연계교육 실시, 맞춤형 인재 양성을 위한 교과과정의 재편성, 계획적인대외홍보활동을 통해 신입생 적극 유치 등에 대해 논의를 하였다.

With the increasingly development of the regional economy and urgentdemand for Korean talents, majors related to Korean in the Pan Pearl RiverDelta region which only experienced the development of less than ten years,has witnessed a great development in a short period. At present, 32 collegesin this region have established majors related to Korean, which are goingthrough a transitional period from quantitative change to qualitative change. Therefore, it is necessary to review the general development of related majorsof Korean in this region and explore strategies of sustainable development insuch a key period. Based on the author's years of work experience in Koreanteaching and statistics collected from a questionnaire survey carried out in 11representative colleges in this region, this paper illustrates the necessity of theestablishment of majors related to Korean in this region and the regionaldistribution of related majors of Korean, studies and discusses the ratio ofChinese teachers and Korean teachers, the proportion of associate professors,doctors, and postgraduates among the specialized teaching staff and relatedissues, and analyzes the present development situation of related majors ofKorean in terms of subjects and curricula, enrollment and employment, academic exchange, etc.. Since the establishment of diplomatic ties betweenChina and Korea, majors related to Korean develop rapidly. However, someexperts show their worries to the vague future of these majors' development. In light of the scale of college students of Korean and related majors, the ratedstudent registration rate, first choice application rate, employment rate,academic research, etc.. in the Pan Pearl River Delta region, the author pointsout that the development of majors related to Korean in this region enjoys sound momentum currently. Meanwhile, developmental tasks of majors relatedto Korean are also expounded in this paper. The author believes that the futuredevelopment of majors related to Korean in this region facing lots of tasksincluding ensuring high-quality teaching team, making the best of foreignteacher resources, strengthening academic exchange with Korean partnercolleges as well as university-industry collaboration, cultivating talentsthrough directed training and promoting the publicity to guarantee the newstudent-resources.

생성형 인공지능이 일상생활뿐 아니라 교육 현장에까지 영향을 미치고 있는 현 상황 에서, 본 연구는 한국어교육에서 진행되는 문학 수업의 각 단계에 생성형 인공지능을 활용하는 방법을 구체적으로 모색하여 제안하였다. 이를 통해 궁극적으로 문학에 대한 학습자의 이해를 심화하고, 학습자의 창의적 활동을 확장하고자 하였다. 이러한 목적 을 위해 본 연구에서는 기존의 연구 및 한국어 교재를 참고로 문학 수업의 단계를 감상 전, 감상, 감상 후 단계로 구조화하고 각 단계에서 진행할 수 있는 수업 활동들을 제시 하였다. 그리고 문학교육에서 인공지능의 역할을 세 가지로 정리한 후, 인공지능의 역 할과 수업의 단계를 연계하여 단계별 인공지능의 주요 역할을 제안하였다. 나아가 수 업 단계별 생성형 인공지능의 활용 사례와 구체적인 결과물을 보여줌으로써 수업에의 활용을 높이고자 하였다. 한국어교육 분야에서 생성형 인공지능은 말하기나 쓰기 등 주로 언어 기능을 교수·학습하는 연구에서 다루어져 왔으며 이를 문학교육에 적용한 사례는 아직 발견되지 않는다. 본 연구는 한국 문학을 비롯한 한국 문화교육에 관한 관 심이 높아지고 있는 상황에서, 한국어 학습자를 위한 문학 수업의 단계를 설정하고 단 계별 활동과 생성형 인공지능의 역할, 그리고 생성형 인공지능의 구체적인 활용 방법 을 모색하고 제안했다는 점에서 의의가 있다.

In the current era where generative artificial intelligence significantly influences both daily life and educational settings, this study explores methods for integrating generative AI into each stage of Korean literature classes to deepen learners' literary understanding and expand their creative activities. To achieve this, the study structures a literature class into ‘Pre-appreciation,’ ‘Appreciation,’ and ‘Post-appreciation’ stages, suggesting specific AI-assisted activities for each phase. The study also categorizes the roles of AI into three types and links them to these respective stages to enhance their utility in the classroom. In addition, practical examples and concrete outputs of generative AI applications for each stage are presented to illustrate its implementation. While AI research in Korean language education has primarily focused on linguistic functions such as speaking and writing, its application to literature remains largely unexplored. By establishing a framework for literature classes and proposing specific activities and methodologies, this study provides insights into the growing field of AI-driven Korean cultural and literary education.

생성형 인공지능이 일상생활뿐 아니라 교육 현장에까지 영향을 미치고 있는 현 상황 에서, 본 연구는 한국어교육에서 진행되는 문학 수업의 각 단계에 생성형 인공지능을 활용하는 방법을 구체적으로 모색하여 제안하였다. 이를 통해 궁극적으로 문학에 대한 학습자의 이해를 심화하고, 학습자의 창의적 활동을 확장하고자 하였다. 이러한 목적 을 위해 본 연구에서는 기존의 연구 및 한국어 교재를 참고로 문학 수업의 단계를 감상 전, 감상, 감상 후 단계로 구조화하고 각 단계에서 진행할 수 있는 수업 활동들을 제시 하였다. 그리고 문학교육에서 인공지능의 역할을 세 가지로 정리한 후, 인공지능의 역 할과 수업의 단계를 연계하여 단계별 인공지능의 주요 역할을 제안하였다. 나아가 수 업 단계별 생성형 인공지능의 활용 사례와 구체적인 결과물을 보여줌으로써 수업에의 활용을 높이고자 하였다. 한국어교육 분야에서 생성형 인공지능은 말하기나 쓰기 등 주로 언어 기능을 교수·학습하는 연구에서 다루어져 왔으며 이를 문학교육에 적용한 사례는 아직 발견되지 않는다. 본 연구는 한국 문학을 비롯한 한국 문화교육에 관한 관 심이 높아지고 있는 상황에서, 한국어 학습자를 위한 문학 수업의 단계를 설정하고 단 계별 활동과 생성형 인공지능의 역할, 그리고 생성형 인공지능의 구체적인 활용 방법 을 모색하고 제안했다는 점에서 의의가 있다.

In the current era where generative artificial intelligence significantly influences both daily life and educational settings, this study explores methods for integrating generative AI into each stage of Korean literature classes to deepen learners' literary understanding and expand their creative activities. To achieve this, the study structures a literature class into ‘Pre-appreciation,’ ‘Appreciation,’ and ‘Post-appreciation’ stages, suggesting specific AI-assisted activities for each phase. The study also categorizes the roles of AI into three types and links them to these respective stages to enhance their utility in the classroom. In addition, practical examples and concrete outputs of generative AI applications for each stage are presented to illustrate its implementation. While AI research in Korean language education has primarily focused on linguistic functions such as speaking and writing, its application to literature remains largely unexplored. By establishing a framework for literature classes and proposing specific activities and methodologies, this study provides insights into the growing field of AI-driven Korean cultural and literary education.

본 연구는 한국어교육에서 의사소통의 실용적 관점에서 문학텍스트가 소외된 점을 문제로 지적하면서 시문학을 활용한 묘사 표현 교육 방안을 모색하였다. 실제 의사소 통은 발화 표면 전달만으로 충분하지 않다. 그 이유는 사회문화적 맥락과 행간에 의미 가 내포되어 있기 때문이다. 문학텍스트는 문화적 요소와 함축성을 가지고 있어 단순 기능적 의사소통을 넘어 고차원적 소통으로 확장할 수 있는 매개가 된다. 특히 시텍스 트는 교육 현장에 적용이 용이하고 학습자의 정서적 문학 소통을 이끌기에 적합하다. 현재 한국어교육에서 묘사 교육이 어떻게 이루어지는지 살펴보았고, 실용 목적에서 더욱 넓은 외연으로 확장할 수 있는 묘사 교육의 가능성을 문학텍스트에서 발견했다. 학습자가 묘사 표현을 통해 자신의 경험과 정서를 표현하고 내면을 성찰할 수 있는 수 업을 설계하고 수업 방안을 제시하였다. 문학텍스트 기반 묘사 교육은 한국어 표현 능 력을 향상하게 하고 더불어 발화 여백의 의미를 파악하여 심미적 체험의 가능성을 제 공한다. 본고는 한국어교육에서 문학 방향성과 묘사 활용 수업 방안을 제안하는 연구 다. 향후 언어와 문학의 유기적인 연구의 실질적 피드백이 축적되고, 다양한 측면에서 심화 확장되기를 기대한다.

This study addresses the neglect of literary texts in Korean language education due to its focus on practical communication. It proposes a new instructional method using poetry to teach descriptive expression. Literary texts, especially poetry, are effective tools for developing higher-level communication skills because they are rich in cultural elements and convey meaning implicitly. Since real-life communication often requires interpreting meaning beyond explicit language, engaging with poetry helps learners grasp implicit intentions, practice interactive communication, and even promote self-reflection. The study suggests expanding descriptive education beyond practical communication to include an aesthetic experience. This approach not only improves Korean language proficiency but also fosters a deeper understanding of the language and a learner's personal experiences. It serves as a valuable instructional model, encouraging further research into integrating language and literature more organically.

본 연구는 한국어교육에서 의사소통의 실용적 관점에서 문학텍스트가 소외된 점을 문제로 지적하면서 시문학을 활용한 묘사 표현 교육 방안을 모색하였다. 실제 의사소 통은 발화 표면 전달만으로 충분하지 않다. 그 이유는 사회문화적 맥락과 행간에 의미 가 내포되어 있기 때문이다. 문학텍스트는 문화적 요소와 함축성을 가지고 있어 단순 기능적 의사소통을 넘어 고차원적 소통으로 확장할 수 있는 매개가 된다. 특히 시텍스 트는 교육 현장에 적용이 용이하고 학습자의 정서적 문학 소통을 이끌기에 적합하다. 현재 한국어교육에서 묘사 교육이 어떻게 이루어지는지 살펴보았고, 실용 목적에서 더욱 넓은 외연으로 확장할 수 있는 묘사 교육의 가능성을 문학텍스트에서 발견했다. 학습자가 묘사 표현을 통해 자신의 경험과 정서를 표현하고 내면을 성찰할 수 있는 수 업을 설계하고 수업 방안을 제시하였다. 문학텍스트 기반 묘사 교육은 한국어 표현 능 력을 향상하게 하고 더불어 발화 여백의 의미를 파악하여 심미적 체험의 가능성을 제 공한다. 본고는 한국어교육에서 문학 방향성과 묘사 활용 수업 방안을 제안하는 연구 다. 향후 언어와 문학의 유기적인 연구의 실질적 피드백이 축적되고, 다양한 측면에서 심화 확장되기를 기대한다.

This study addresses the neglect of literary texts in Korean language education due to its focus on practical communication. It proposes a new instructional method using poetry to teach descriptive expression. Literary texts, especially poetry, are effective tools for developing higher-level communication skills because they are rich in cultural elements and convey meaning implicitly. Since real-life communication often requires interpreting meaning beyond explicit language, engaging with poetry helps learners grasp implicit intentions, practice interactive communication, and even promote self-reflection. The study suggests expanding descriptive education beyond practical communication to include an aesthetic experience. This approach not only improves Korean language proficiency but also fosters a deeper understanding of the language and a learner's personal experiences. It serves as a valuable instructional model, encouraging further research into integrating language and literature more organically.

이 연구는 학문목적 학습자 대상의 한국어교육에서 역사 문화의 필요성을 역설하고, 한국의 민주화 과정을 이해하는 데 매우 중요한 5․18민주화운동을 중심으로 교육적 가 치를 상세히 논하였다. 5․18민주화운동은 학습자의 관심이 높을 뿐만 아니라 한국의 역 사와 정치, 경제, 나아가 관념 문화까지 한국문화를 깊이 있게 탐구할 수 있다는 점에서 매우 유용하다. 이제까지 한국어교육에서 역사와 정치 문화는 주로 고급 수준 이상의 학문목적 학습자를 대상으로 이루어져 왔는데 효과적인 역사 교육을 위해서는 이들의 특성을 고려한 교육 내용과 자료가 마련되어야 한다. 이에 학문목적 학습자를 위해 개 발된 문화 중심의 교재 4권을 선정하여 5․18민주화운동의 수록 양상을 분석하여 문제 점을 도출하였다. 이를 토대로 한국의 민주화 과정에 대한 역사와 정치 문화를 효과적 으로 가르치기 위해 학습 목표 설정, 학습 내용 구성, 학습 활동 및 자료 구성, 다양한 매체 활용, 지역 문화 자원의 활용 측면에서 구체적인 교육 방향을 제안하였다.

This study emphasized the necessity of history and culture in Korean language education for foreign learners and discussed the educational value in detail, focusing on the 5·18 Democratization Movement, which must be learned to understand the Korean democratization process. Above all, 5·18 Democratization Movement must be learned in the category of historical culture in that it is a content that can deeply understand Korean culture, including Korean history, politics, economy, and even ideological culture. Foreign learners who mainly learn history and political culture have many learners for academic purposes above the advanced level. Accordingly, in consideration of the learner's characteristics, four cultural-oriented textbooks developed for learners for academic purposes were selected and the aspects of the 5·18 Democratization Movement included in the textbook were analyzed. Based on this, problems in the narrative method were derived. In order to effectively learn the history and political culture of the democratization process for foreign learners, a specific educational direction was proposed in terms of the composition of learning contents and diversification of learning materials as an improvement direction. In order to effectively teach the 5·18 Democratization Movement, it is necessary to supplement the content aspects in detail and organize them in the direction of utilizing various learning materials.

이 연구는 학문목적 학습자 대상의 한국어교육에서 역사 문화의 필요성을 역설하고, 한국의 민주화 과정을 이해하는 데 매우 중요한 5·18민주화운동을 중심으로 교육적 가 치를 상세히 논하였다. 5·18민주화운동은 학습자의 관심이 높을 뿐만 아니라 한국의 역 사와 정치, 경제, 나아가 관념 문화까지 한국문화를 깊이 있게 탐구할 수 있다는 점에서 매우 유용하다. 이제까지 한국어교육에서 역사와 정치 문화는 주로 고급 수준 이상의 학문목적 학습자를 대상으로 이루어져 왔는데 효과적인 역사 교육을 위해서는 이들의 특성을 고려한 교육 내용과 자료가 마련되어야 한다. 이에 학문목적 학습자를 위해 개 발된 문화 중심의 교재 4권을 선정하여 5·18민주화운동의 수록 양상을 분석하여 문제 점을 도출하였다. 이를 토대로 한국의 민주화 과정에 대한 역사와 정치 문화를 효과적 으로 가르치기 위해 학습 목표 설정, 학습 내용 구성, 학습 활동 및 자료 구성, 다양한 매체 활용, 지역 문화 자원의 활용 측면에서 구체적인 교육 방향을 제안하였다.

This study emphasized the necessity of history and culture in Korean language education for foreign learners and discussed the educational value in detail, focusing on the 5·18 Democratization Movement, which must be learned to understand the Korean democratization process. Above all, 5·18 Democratization Movement must be learned in the category of historical culture in that it is a content that can deeply understand Korean culture, including Korean history, politics, economy, and even ideological culture. Foreign learners who mainly learn history and political culture have many learners for academic purposes above the advanced level. Accordingly, in consideration of the learner's characteristics, four cultural-oriented textbooks developed for learners for academic purposes were selected and the aspects of the 5·18 Democratization Movement included in the textbook were analyzed. Based on this, problems in the narrative method were derived. In order to effectively learn the history and political culture of the democratization process for foreign learners, a specific educational direction was proposed in terms of the composition of learning contents and diversification of learning materials as an improvement direction. In order to effectively teach the 5·18 Democratization Movement, it is necessary to supplement the content aspects in detail and organize them in the direction of utilizing various learning materials.

본 연구는 연결어미 ‘-답시고’의 한국어 교수·학습 내용을 마련하 는 데에 그 목적이 있다. 기존의 한국어 사전과 한국어 교재 등에 연결어미 ‘-답시고’의 의미가 대부분 ‘까닭이나 근거’로 되어 있거 나 불명확하게 기술되어 있었다. 그래서 국어학에서의 연구 결과 를 토대로 ‘-답시고’의 대표 의미를 ‘주어 행동의 의도나 목적’으 로 기술하는 것이 합당하다고 보고 국립국어원의 세종 말뭉치 자 료를 분석하였다. 말뭉치 자료 분석 결과에서도 거의 모든 예문들 이 ‘주어 행동의 의도나 목적’의 의미로 사용되고 있었다. 그리고 ‘-답시고’의 후행절에 하나의 내용항이 더해져 행동의 결과까지 기술한 예문들도 많았다. 또 체언과 결합하는 ‘-랍시고’ 역시 ‘주 어 행동의 의도나 목적’을 나타내는 문장이 많았는데 ‘이유나 근 거’를 나타내는 경우 사람이나 단체의 자격을 나타내는 명사와 결 합한 문장이 많았다. 따라서 한국어교육에서도 ‘-답시고’의 기본 의미를 ‘주어 행동의 의도나 목적’으로 한정하고 기본 문장과 확 장 문장을 구성하는 방법을 다루어야 할 것이다. 또 ‘-랍시고’의 경우는 사람이나 단체의 자격을 나타내는 명사와 결합하여 ‘이유 나 근거’를 나타내는 문장을 구성하는 방법을 교육해야 한다.

The purpose of this study is to lay the groundwork for Korean teaching and learning contents relative to the connective ending “-dapsigo.” Most of the definitions of ‘-dapsigo’ in existing Korean dictionaries and textbooks are either stated as “reason or evidence,” or are indefinite. Based on the results of research in Korean linguistics, we analyzed the corpus of the National Korean Language Institute under the assumption that it is appropriate to define the connective ending -dapsigo as meaning “the intention or purpose of the subject’s action.” In the corpus analysis, almost all sentences with -dapsigo were used to refer to “the intention or purpose of the subject’s action.” There were also numerous example sentences describing the result of the action in the clause following “-dapsigo.” In addition, many sentences with the noun-combining connective ending “-rabsigo” were found to describe “the intention or purpose of the subject’s action” in the analysis. Only when -rapsigo was paired with a person’s or group’s qualifications was it used to mean “reason or evidence.” Therefore, in Korean language education, the basic meaning of -dapsigo should be limited to “the intention or purpose of the subject’s action,” and instructions should be given on ways to construct basic and extended sentences using -dapsigo. Additionally, in the case of -rapsigo, the lessons should focus on ways to construct sentences that express “reason or evidence” in conjunction with nouns that describe the qualifications of a person or group.

본고에서는 보조사 ‘(이)나’와 ‘(이)라도’를 대상으로 하여 이들의 화용적 특성에 대해 살펴보았다. 이는 ‘(이)나’와 ‘(이)라도’의 경우 기본 의미는 같을지라도 그것이 사용되는 화용적인 맥락은 상이하며, 그럼에도 불구하고 한국어 교재에서는 이 두 문형을 모두 ‘차선책’이라는 기본 의미만으로 설명하고 있어 학습자들이 교재만을 가지고 공부할 경우 ‘(이)나’와 ‘(이)라도’를 단지 ‘차선책’이라는 동일한 의미를 가지는 동의어로 인식할 가능성이 크다는 문제의식으로부터 시작하였다. 이러한 문제의식과 연구의 필요성에 따라 본고에서는 드라마 말뭉치를 통해 ‘(이)나’와 ‘(이)라도’의 화용적 특성 및 차이점을 밝혀보았다. 먼저 한국어 사전과 한국어 교재에 나타난 ‘(이)나’와 ‘(이)라도’의 의미를 살피고, 화용적인 측면에서 중요하게 다루어야 할 요소들을 바탕으로 분석 기준의 틀을 세운 후 그 기준에 따라 드라마 말뭉치에서 나타난 ‘(이)나’와 ‘(이)라도’의 화용적 특성을 분석해 보았다. 본 연구는 그동안 형태・통사・의미에 대한 연구에 비해 미진했던 문형의 화용적 특성에 주목하여, 유사 의미를 가진 두 문형의 화용적 특성 및 차이점을 중점적으로 밝혀내었다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과는 한국어에 대한 직관이 없는 외국인 학습자들에게 화용적 특성에 기반하여 문법을 교육하는 데에 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study examines the pragmatic features of “(i)na” and “(i)rado,” which are used in Korean education. The pragmatic difference between “(i)na” and “(i)rado” was analyzed in the quasi-spoken corpus. First, the meaning of “(i)na” and “(i)rado” was examined in Korean language dictionaries and textbooks. Second, criteria of analysis for their pragmatic features were established. Through this, pragmatic features of “(i)na” and “(i)rado” was analyzed in terms of utterance intention, and the relation between the speaker and listener, such as their status and degree of intimacy. The significance of this study is that it provides basic data about appropriate grammar depending on situations by focusing on not only the meaning, form, and syntax but also the pragmatic features of Korean language learners.

이 논문은 한국어교육에서 문학 교육의 방향성을 설정하고 언어와 문화, 문학성을 통합하는 문학 본연의 속성 인 ‘정서’에 주목해 문학텍스트를 통한 ‘정서’ 교육의 가능성을 고찰하는것을 목적으로 한다. 1장은 한국어교육에서 문학 작품을 교육하는 목표와 관련해 외국어로서의 문학교육모델인Carter & Long이 언어 모델, 문화 모델, 개인성장 모델로 제시한 개별 교육 방안을 문학 본연의 ‘정서’로 통합하여 언어와 문화, 문학성의 통합 교육의 가능성을 제기한 부분이다. 2장은 문학에서 ‘정서’의 이론적 배경을 살펴보고 문학 작품에서 정서 표현이 독자에게 전달되는 과정을 논의 하였다. 그 작업으로 3장에서는 단편 소설 <소나기>를 텍스트로 선정해작품에 나타난 ‘비’에 대한 배경적 정 서와 인물을 통해 작품 전체에 나타나는 정서를 분석했다. 4장은 중국인 학습자가 표현한 ‘비’에 대한 개념적 은유와 이성 간에 느끼는 인물의 감정변화에 대한 독자의 정서 표현 양상이다. 중국인 학습자들의 정서 표현 결과를 바탕으로 5장에서는 정서를 표현하는 교육 방안을 모색하였다.

The purposes of the thesis are to establish directions of literature teachingin the Korean language education and to consider possibilities of ‘emotionalteaching’ through literary texts while focusing on ‘emotions’ the very attributeof literature that would combine a language, culture and literary value to eachother. In Chapter 1, regarding literary teaching in the Korean languageeducation, individual teaching methods that have been proposed as thelanguage model, culture model and personal growth model by Carter & Longa foreign language literary education model were combined with the ‘emotion’the literary nature which, in return, suggested teaching possibilities with alanguage, culture and literary value combined. In Chapter 2, theoreticalbackgrounds of the ‘emotion’ in literature were examined while emotionalreaction of foreign literature learners was discussed, which would take placewhen emotional expressions in literary works are delivered to the readers. Inorder to proceed with the emotional acceptance investigation of the foreignliterature learners, a short novel Sonaki was selected as a text to be studiedin Chapter 3. By looking into background emotions about ‘rain’ as well ascharacters, the chapter analyzed the emotion that is found throughout thework. Chapter 4 looked into conceptual metaphors that Chinese learners haveused to describe ‘rain’ while the emotional expression patterns of the readerabout changes in the characters’ emotions that would be felt between a manand a woman were examined. Chapter 5 searched teaching methods to describethe emotion.

본 연구의 목적은 카타르 학습자 및 아랍어권 학습자들을 위한 효과적인 한국어교육의 방향을 제시하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 카타르 A학교에서의 교육과정 개발 방향 및 실행에 중점을 두었다. 연구 대상은 카타르 A학교다. 카타르 A학교에서의 한국어교육의 교육과정 개발은 크게 계획단계, 실행단계, 평가단계로 설정하여 진행하였다. 카타르 학습자들을 대상으로 한 한국어교육의 교육과정 개발 방향 및 실행 과정에서 나타난 특징들을 통해 아랍어권 학습자 대상의 한국어교육 방향에 대한 시사점은 다음과 같이 제시될 수 있다. 첫째, 학습자들은 문법 위주의 교육보다는 의사소통 즉, 말하기 위주의 교육을 선호하였기 때문에 이를 반영한 교육 목표 설정 및 교육 내용이 선정되어야 한다. 둘째, 교재는 아랍 문화가 반영되고 아랍어로 번역된 교재를 사용해야 한다. 셋째, 효과적인 교수-학습을 위해서는 형성평가나 종합평가의 결과뿐만 아니라 학습자와의 지속적인 상담이나 교사 교육을 통한 피드백이 적시에 이루어져야 한다. 넷째, 암기를 통한 학습은 바람직하지 않으며, 다양한 활동을 통한 학습이 이루어져야한다.

The purpose of this study is to propose how effective Korean language education can be developed for Qatari learners. To this end, it focuses on the direction of the curriculum development as well as its execution in Qatar School A. The curriculum of the Korean language program at Qatar School A is mainly developed in three stages: planning, implementation, and evaluation. An analysis of the direction and implementation of curriculum development for Korean language education targeted at Qatari learners, helped identify preferences for learners in Arabic-speaking countries. First, as the learners preferred instruction centered on communication (i.e., speaking) rather than grammar, instructors suggest establishing learning goals and select lesson content that reflect this preference. Second, instructors prefer using textbooks that are localized to Arab culture and translated into Arabic. Third, for effective teaching-learning, in addition to formative and summative evaluations, there must be a system in place to give continuous feedback and counseling to learners as well as instructor training at appropriate time. Finally, memorization-based learning is not advisable, and lessons must include various activities.

Acknowledging the limited opportunities faced by learners of Korean in the US, this study investigates the efficacy and challenges of immersive Korean language-focus residential programs in US college dormitories. Through an examination of a Korean language dormitory (called K-house) at a Midwestern university in the US, the current study sheds light on the optimal experiences and effective immersive environments that college langauge dormitory programs in the US can foster for both linguistic and cultural learning of Korean. By delving deeper into the specific programming and experiences of K-house residents, the study demonstrates that K-house facilitates access to Korean language and culture, enhances motivation of Korean language study, and cultivates a sense of belonging to the K-house community among K-house residents. Additionally, the findings of this study provide valuable insights for designing effective Korean language dormitory programs that promote language and cultural immersion in the context of teaching and learning Korean as a foreign language. Furthermore, this study offers suggestions for future research in this area.

中国的韩国语教育属于小语种教育实践，但其发展速度及其一定时期内成长的规模绝不亚于包括所谓通用语种在内的其他语种。究其原因首先得益于中韩两国日益活跃开展的各个领域的交流与合作，即两国之间多个领域、多个层次的广泛交流与合作现状和前景，为韩国语复合型人才提供了宽阔的舞台。随着韩国语教育实践的蓬勃发展，各类韩国语教材的开发和出版也呈现出了日益活跃的局面。 这些教材中有从韩国引进、翻译的原版教材，也有国内韩国语教育第一线教师编撰的教材。这些教材的大量开发与出版，对韩国语教育领域来说无疑增加了足够的选择余地，各个教育机构可以自己的教育目标、教育对象的层次选择适宜的教材。但是，相对于韩国语语言类教材的百花齐放，适合于韩国语教育的文学类教材却捉襟见肘，在某种意义上甚至几无选择余地可言。具体而论，能够适用于韩国语教育现场的文学类教材既无数量上的储备，也难寻真正适宜于韩国语教育的文学类教材，实际上连如何开发适宜于韩国语教育的文学教材方面的方案都尚无着落。鉴于这样的情况，文学类课程的教材大多采用人文学意义上的文学教材，而不是专门为外语教育而开发的文学教材。笔者多年来一直主张，在中国实施的韩国语教育要并行语言类教育和文学类教育，其中，前者，即语言类教育为主，后者，即文学类教育为 중국 내 한국어교육에서의 문학교육에 대하여․43 辅，后者要服务于完成前者的最终目标。作为外国语教育的韩国语教育中，首先要注重对韩国语语言体系的教育，并以此为本。沿用索绪尔的一般语言理论，韩国语教育当中也可以适用其关于朗格(langue) 与巴罗尔 (parole)的理论，以韩国语自身语言体系教育为主，在提高其教育和融会贯通语言的需要和扩大语言应用角度考虑，再实施适当的文学教育，就是将文学教育作为提高语言能力和层次的高水准语言教育的辅助手段适用在韩国语教育实践当中。但是，需要附言的是将文学当做韩国语教育的辅助手段运用，是在韩国语教育实践为前提下而言，这不应该与人文学科里戒备无视文学的自律性和独立性，将其当做某种手段使用的观点形成矛盾。在上述的共识下，我们有必要研发适宜于韩国语教育实践，作为语言教育辅助手段使用的文学类教材。当前这样的文学类教材一是种类有限，二是均属作为人文学科适用的文学类教材，即均为文学专业人士的学术成果类型居多，不合适作为语言教育对象的教材使用。同时，针对韩国语学习者为对象实施的调查表明，学习者大部分不是出于文学之美学方面的需求选择文学，各级学校设置的文学类的课程也从一定程度上呈现出了忽视文学教育在语言教育实践中的作用的一面。改善最终改变中国韩国语教育现场的这样的局面，首先需要担当文学教育和研究的教育者表现出积极的态度,不仅要改变只是将自己的研究成果简单植入于韩国语教育实践中的安逸的做法，同时要将此当做一个课题，选择适当的文学作品，编写适宜于韩国语教学实践、适宜于作为韩国语学习的辅助手段使用的文学教材。值得注意的问题是既不能因为注重韩国语语言领域的教育而忽视文学教育应有的作用，也不能只是一味强调高级韩国语的教育为借口，扩大韩国语教育当中的文学教育环节的份额。只有正确处理上述的问题，中国韩国语教育的发展才有可能走上一个正轨、有效、体系化的道路，才能真正有益于培养具有良好韩国语修养的韩国语复合型人才的教育实践。在这个问题上,应该起关键作用的就是活跃于教学第一线的主攻文学的教师，亟待这一群体带着一种神圣的使命感来正视眼前的韩国语教育现状，为使文学教育在韩国语教育当中发挥应有的作用而尽职尽责。

중국내 대학 한국어 교육에서의 문학교육의 개선과 발전 방향에 대해서는 학자들마다 다음과 같은 방안을 제시하고 있다. 즉 문학교육에 대한 교사의 식견과 안목, 문학교육에 대한인식의 제고, 교재의 개발, 적절한 교수-학습 모형의 마련, 학습자들의 동기 부여와 흥미유발, 적절한 평가 방법의 개발, 문학 전반에 대한 새로운 인식 등이다. 이것은 문학교육을 논하는자리에서 늘 제시하고 있는 방안이다. 하지만 실제 상황은 다르다. 현재 중국내 대학교에서는학점제의 실시로 교육과정에 대한 전폭적인 개혁을 진행하고 있다. 이러한 개혁은 교과목의조절로 이어지는데 기초과목 외에 일부 변두리 교과목들은 시간수 제한으로 줄어들거나 선택과목으로 되어 앞으로의 전망이 불투명하다. 그 가운데서 제일 심각한 위치에 놓인 교과목이바로 문학 관련 교과목이다. 본 논고는 중국내 대학 한국어학과에서 이미 교육과정 개혁을 실시한 14개 대학을 중심으로 문학 관련 교과목 개설 현황과 특징을 분석했고 문학 관련 교과목을 이수한 학습자들의 문학교육에 대한 요구조사를 진행하여 학습자들의 요구가 어떤 변화를가져왔는지 알아보았다. 아울러 앞으로의 중국내 대학 한국어학과에서의 문학교육의 발전 방향을 제시했다.

Different scholars hold different opinions on literacy reform and the development of Korean education in Chinese Universities, such as the understanding and awareness of literary educators, the increase of awareness concerning education in literature, the development of Korean textbooks, the appropriate learning strategies for Korean learners, the interest and motivation of the learner concerning literature education, evaluation method development in literature courses and new understanding of literature education in general. These scemes are often mentioned in discussions concerning literature education, but have many differences in practical teaching. At present, Chinese domestic universities have reformed educational courses under the influence of credit reform. With the acceptance of foundation courses, other minor courses have had some trouble with substantial reduction in credit hours and the change of character of the course from obligatory to optional. This paper compares the course curriculums of “Project 211”, “Project 985” in various foreign language universities, at the same time, surveying and taking statistics concerning the requirements and satisfaction of the learner.

본 논문에서는 다문화가정 자녀에 대한 교사들의 일반적인 인식을 바탕으로 각 급 학교별로 다문화가정 자녀가 소속되어 있는 학교의 교사들에게 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사의 내용은 다문화가정 자녀에 대한 국어/한국어교육과 관련된 사항 및 다문화가정 자녀를 둘러싼 교육환경과 관련된 내용이었다. 설문 조사 결과는 각 급 학교별로 교사들의 다문화가정 자녀에 대한 인식에서 차이가 있음을 보여주고 있었다. 이들의 학교 적응과 관련한 사항을 보면 어린이집, 유치원에서는 다문화가정 자녀들이 큰 문제없이 적응하고 있으나 초등학교에서는 사춘기의 도래와 함께 자신의정체성에 대해 혼란이 오고 중․고등학교에 가서는 다시 안정을 찾는 것으로 나타났다. 한국어와 관련해서는 이들이 나이가 들수록 한국어(생활 한국어)에 문제가 있는 학생의 수는 줄어들었으나 여전히 일부는 한국어 문제(학습 한국어)를 극복하지 못하는 것으로 나타났다.

The authors conducted a survey against teachers in kindergartens,elementary schools, middle schools and high schools for getting their thoughtsupon the students with multicultural family background in relation to Koreaneducation, their parents, teaching contents and school environments. The results of the survey showed the discrepancy of the teachers’ recognitionon the students with multicultural family background based upon their schools’educational level. The students did not have any serious problems inkindergartens but they faced some confusion in terms of their self-identity withtheir coming puberty period in elementary schools. However, they becamestable in high schools. Their Korean problems were decreased in number withtheir entering schools of higher grade, in particular with their ‘living Korean’,but some still had Korean problems with their ‘academic Korean.’

본 연구는 뉴스 기사 빅데이터에서 키워드 ‘한국어’를 분석하여 한국 사회에서 한국어교육이 차지하는 위 상을 밝히는 것을 목적으로 한다. 1990년대, 2000년대, 2010년대의 세 시기로 구분하여 키워드 ‘한국어’ 관련 관계 도 분석, 연관어 분석, 트렌드 분석을 시도하여 한국어교육의 위상과 문화적 함의를 도출하였다. 그 결과 2000년대 에서 한국어교육의 큰 변화와 흐름을 확인할 수 있었다. 이 시기는 한류의 확산과 외국인 유학생, 결혼 이민자, 외 국인 노동자의 증가와 한국어교육을 지원하고 운영하는 다양한 기관이 생기거나 확대된 시기이다. 본 연구를 통하 여 지난 30년 동안의 한국어교육의 동향과 흐름을 파악할 수 있었으며 향후 한국어교육이 나아가야 할 방향을 고 찰할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to status of Korean education in Korean society by analyzing the keyword ‘Korean’ in big data of news articles. The status of Korean language education and cultural implications were derived by analyaing the relationship between the keyword ‘Korean’. Analyzing related words, and analyzing trends by dividing the period into three periods of the 1990s, 2000s, and 2010s. As a result, it was possible to confirm the great change and flow of Korean language education in the 2000s. This is the period when the spread of the Korean wave, the number of foreign students, married immigrants, and foreign workers, and the creation or expansion of various institutions that support and operate Korean language education. Through this study, it was possible to grasp the trends and flow of Korean education over the past 30 years, and it is meaningful in that it is possible to consider the future direction of Korean education.