Earticle

정보통신기술의 발달과 더불어 교수 매체가 변화하고 COVID-19로 인해 비대면 교육이 늘어나고 있는 현 시점에서 모바일 러닝에 대한 관심과 수요는 계속 증가할 것으로 예상된다. 이에 본 연구는 모바일 러닝 의 주요 특성을 정리하고 이를 바탕으로 한국어 교육 콘텐츠를 직접 제작하여 교수·학습 방안을 제시하고 자 하였다. 또한 모바일을 활용한 교육을 시행한 후 수강생들을 대상으로 설문 조사를 실시하였는데 그 결과 학습자들은 모바일 러닝의 특성을 충분히 이해하며 긍정적인 반응을 보였지만 향후 모바일 러닝 교수·학습에서 고려해야 할 보완점을 제안하였다.

With the development of information and communication technology the teaching medium is changing and non-face-to-face education is increasing due to COVID-19 and it is expected that the interest and demand for mobile learning will continue to increase. Therefore, in this research we can find its significance in that the main features of mobile learning are summarized and based on this Korean language educational content is directly produced and teaching·learning methods are presented. In addition, post-learning surveys were conducted, and the results showed that learners fully understood the characteristics of mobile learning and responded positively, but also suggested considerations in future mobile learning professors and learning.

본 연구는 국악 교수ㆍ학습 방법 중 감상 교수ㆍ학습 방법의 변화 양상을 알아보고자 초등학교 음악과 교육과정과 교과서에 제시된 국악 감상 교수ㆍ학습 방법을 개정 시기별로 고찰하였다. 본 연구의 범위는 ‘무엇을’에 해당하는 교수ㆍ학습 내용은 제외하고 ‘어떻게’에 해당하는 방법적인 부분만 연구 내용으로 제한하였으며, 자료를 활용한 교수ㆍ학습 방법은 포함하였다. 본 연구의 목적은 개정 시기별 음악과 교육과정과 교과서의 국악 감상 교수․학습 방법을 살펴봄으로써 활용 실태를 알아보고 이를 통해 국악 감상 교수ㆍ학습 방법의 변천 양상을 파악하는 데 있다. 먼저 초등학교 음악과 교육과정의 내용 분석을 통해 개정 시기별 국악 감상 교수ㆍ학습 방법의 유형과 이에 대한 지침을 고찰하였고, 이를 바탕으로 개정 시기별 초등학교 음악 교과서에 구현된 감상 활동 중심 국악 제재곡의 교수․학습 방법을 살펴보았다. 그리고 고찰한 내용을 토대로 초등학교 국악 감상 교수ㆍ학습 방법의 변천 양상을 파악하였으며 결과는 다음과 같다. 초등학교 음악과 교육과정과 교과서에 제시된 국악 감상 교수ㆍ학습 방법은 2007년 개정 음악과 교육과정과 교과서를 중심으로 많은 변화가 나타났다. 제1차에서 제7차 음악과 교육과정과 교과서는 국악 감상 교수․학습 방법이 신체 표현을 활용하는 방법과 영역 또는 활동을 통합하여 지도하는 방법에 한정되어 있었으나 2007년 이후 개정 음악과 교육과정과 교과서는 교과 연계 지도, 예술 연계 지도, 추임새 활용, 정간보와 구음보의 활용, 다양한 자료의 활용, 시각적ㆍ청각적ㆍ신체적 활동 활용, 다양한 교수ㆍ학습 방법의 활용 등 보다 다양하고 구체적으로 제시되어 있었다. 또한 여러 유형의 교수․학습 방법을 통합하고 확대하여 활용하는 양상도 나타났다. 이러한 현상은 음악과 교육과정보다 음악 교과서에서 두드러졌으며 음악 교과서는 교육과정보다 더 다양한 유형의 국악 감상 교수ㆍ학습 방법이 활용되고 있었다. 하지만 이러한 긍정적인 변화뿐 아니라 신체 표현 활용과 다양한 자료의 활용에 편중되는 경향이 있어 이에 대한 개선이 필요함을 알게 되었다. 이와 같은 국악 감상 교수ㆍ학습 방법의 변천 양상은 여러 시기의 교육과정에서 제시한 다양한 교수ㆍ학습 방법의 개발이라는 요구를 적극적으로 실천한 결과라 판단하며 앞으로도 꾸준히 긍정적인 방향으로 발전할 것으로 기대한다.

This study examined the teaching and learning methods for Korean music appreciation presented in the music curriculum and textbooks for elementary schools by each period of revision to identify current status and any change over time. The scope of the study was limited to the methodological aspect(how) while excluding teaching and learning contents (what) and included the teaching and learning methods using data. First, the study examined the types and guidelines of the teaching and learning methods of Korean music appreciation through analyzing the contents of the music curricula for elementary schools. Based on the examination, it reviewed the teaching and learning methods of Korean music pieces centered on appreciation activities embodied in the elementary music textbooks of each period of revision. As a result, the changes in the teaching and learning methods were identified as follows. The teaching and learning methods of Korean music appreciation in the elementary school music curriculum and textbooks have drastically changed since the 2007 revised music curriculum and textbooks. The teaching and learning methods in the 1st to the 7th national curriculum and their textbooks were limited to using physical expressions and integrated activities. However, the revised music curricula and textbooks since 2007 presented more diverse and specific methods such as inter-curricular teaching, linking learning and arts, use of chuimsae, use of jeongganbo and gueumbo, use of various materials, use of visual, auditory, and physical activities, and use of various teaching and learning methods. There was also a phenomenon of integrating and expanding various types of teaching and learning methods. This trend was more prominent in the music textbooks than in the music curriculum, and the textbooks used more diverse types of teaching methods for Korean music appreciation than the curriculum. Besides these positive changes, a need for improvement is recognized as there is a tendency to lean too much towards the use of physical expression and materials. These changes are the result of actively implementing the demand for the development of various teaching and learning methods presented in the curricula of several periods of revision. The development of the teaching and learning methods of Korean music appreciation is expected to be achieved steadily.

This study examines practical and effective teaching and learning methods in the field, focusing on the integrated language and culture classes in the Arabic curriculum of secondary education. The purpose of this study is to find out the methods of integrative teaching-learning of the Arabic language and culture to develop learners’ communicative ability based on the understanding of the context of culture for Arabic secondary education students. With a high school textbook Arabic I, the current study presented teaching and learning method of convergence of language and culture. The educational values of secondary language learners in the integrated language and culture class are as follows. First, the target language can be learned from the sociocultural perspective. Second, we can train creative and convergent human resources. Third, discourse ability is improved. Fourth, intercultural competency is improved. This study is of academic value because it has not been previously studied in the field of the Arabic education. Field research can serve as a guide to instructional research.

본 연구에서는 초등학교의 알고리즘 교육에 필요한 교육 내용과 교육 방법, 평가 유형을 제안하였다. 첫째, 교육 내용으로는 한국정보교육학회에서 제안한 정보교육과정을 보완하여 알고리즘의 표현, 알고리즘의 이해, 알고리즘과 순서도, 알고리즘의 구조, 알고리즘의 결과, 알고리즘의 수정, 알고리즘의 개선으로 구분하였다. 둘째, 교육 방법으로는 생활 속 코딩, 언플러그 활동, 블록 프로그래밍, 체감형 프로그래밍을 제안하였다. 셋째, Code.org에서 제공하는 ‘Hour of Code’의 모든 미션을 분석한 후 평가 유형을 알고리즘 선택하기, 알고리즘 채우기, 알고리즘 수정하기, 알고리즘 예측하기로 구성하였다.

In this study, we suggested the contents, teaching and learning method, and assessment types of algorithm education in elementary schools. First, we suggested the algorithm education contents; the expression, understanding, flowcharts, structure, results, correction, and improvement of algorithm. Second, we showed the algorithm teaching and learning methods; algorithm in our daily life, the unplugged activity, block programming and tangible programming. Finally, we analyzed all missions of ‘Hour of Code’ in Code.org, and suggested the algorithm assessment 4 types, which includes selecting, filling, correcting, predicting of appropriate algorithm.

본 연구는 EPL학습을 문법 교수ㆍ학습방법인 연역적 교수ㆍ학습방법과 귀납적 교수ㆍ학습방법으로 접근했다. 엔트리 사이트에서 초등 5∼6학년 학생을 대상으로 제공하는 강의를 연역적 학습과정으로 정했다. 이를 바탕으 로 귀납적 학습 과정을 개발하고 각 학습과정을 12차시로 구성했다. 연구를 진행한 후 두 그룹 간 EPL 활용능 력평가, 학습 만족도 및 몰입도 검사를 실시했다. 연구결과 두 그룹 간 통계적으로 의미 있는 결과를 얻기는 어 려웠다. 하지만 세 가지 검사에서 귀납적 교수ㆍ학습방법을 적용한 그룹의 평균값이 모두 높았다. 학습과정을 장 기적으로 구성하여 연구를 실행한다면 두 그룹 간 통계적으로 의미 있는 결과를 나태 낼 것으로 생각한다.

This study approached EPL learning with deductive teaching and learning methods and inductive teaching and learning methods which are grammar teaching and learning methods. In the entry site, lectures provided for elementary school students in grades 5 to 6 were set as deductive learning courses. Based on this, inductive learning process was developed and each learning process was composed of 12 periods. After conducting the research, EPL utilization evaluation, learning satisfaction and immersion test were conducted between the two groups. It was difficult to obtain statistically meaningful results between the two groups. However, in the three tests, the mean value of groups using inductive teaching and learning methods was high. If we construct a long-term learning process and conduct research, we think that statistically meaningful results are produced between the two groups.

본 연구는 지속가능한 식생활교육 내용 체계를 근거로 2022 개정 실과 교육과정을 분석하여 지속가 능한 식생활교육의 핵심 가치가 구체적으로 다루어지고 있는지 분석해보고, 이를 바탕으로 ‘지속가능 성’이 충분히 반영된 교수·학습 방법을 탐색하고자 하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 실과 교육과정의 성취기준 등을 분석한 결과, ‘인간 발달과 주도적 삶’, ‘생활환경 과 지속가능한 선택’, ‘지속가능한 기술과 융합’ 총 3개 영역이 지속가능한 식생활교육 내용과 직간접적 으로 관련되어 있었다. 또한, 지속가능한 식생활교육 내용 체계 중에서 초등 성취기준에 해당하는 9개 의 중영역, 18개의 소영역에 해당하는 모든 영역이 2022 개정 실과 교육과정의 성취기준에 반영되어 있으며, 이를 통해 2015 실과 교육과정보다 진일보한 지속가능한 식생활교육으로 구현될 수 있음을 확 인할 수 있었다. 둘째, 식생활교육 측면에서 실과 교과와 연계가 가능한 초등 교과와 내용 요소를 분석 한 결과 사회, 도덕, 과학, 수학 교과에서 ‘지속가능’의 개념이 포함된 내용을 찾을 수 있었으며, 이를 실과 교과의 지속가능한 식생활교육과 연계하여 통합교육을 실시한다면 ‘학생의 삶과 연계된 교육’, ‘지 속가능한 교육’이 보다 효과적으로 이루어질 수 있을 것이다. 셋째, 2022 개정 실과 교육과정 각 영역 의 성취기준을 주제 중심으로 통합하여 지속가능한 식생활교육을 위한 교수·학습 방법을 제안하였으 며, 학생들이 일상생활과 연계하여 이해하고 실천할 수 있는 주제 중심의 활동으로 수업을 구성하였다. 기후변화 등으로 미래 사회의 불확실성이 대두되고 있는 현시점에서 개정된 2022 실과 교육과정은 ‘지속가능성’ 개념이 더욱 표면화되었다. 본 연구는 이러한 시대적 요구에 부합하기 위해 시도되었으며, 교사들이 지속가능한 식생활교육에 대한 의미를 명확히 이해하고 교육할 수 있도록 그 방향성을 제시 하는데 기여할 수 있을 것이다. 또한, 2022 개정 교육과정에 따른 실과 교과서 등의 개발에 기초자료 로 활용될 수 있을 것이다.

This study analyzed the 2022 revised Practical Arts curriculum from the perspective of sustainable food education to evaluate whether the core values and elements of sustainable food education are fully addressed, and proposed possible teaching and learning methods reflecting sustainability. The results were as following. First, as a result of analyzing the achievement standards of the 2022 revised Practical Arts curriculum, three areas including ‘human development and leading life’, ‘living environment and sustainable choice’, and ‘sustainable technology and conversion’ were directly or indirectly related to the contents of sustainable food education. In addition, based on the sustainable food education content systems, all 9 areas and 18 small areas corresponding to elementary achievement standards were reflected in the achievement standards of the 2022 revised Practical Arts curriculum, confirming that sustainable food education could be implemented better than the 2015 Practical Arts curriculum. Second, the concept of ‘sustainability’ was found in the elementary subjects of Social Studies, Ethics, Science, and Mathematics subjects, therefore, they can be linked to sustainable food education in Practical Arts to improve the education effect by fulfilling ‘education directly linked to student’s life’, and ‘sustainable education’ that are the direction of 2022 national curriculum. Third, teaching and learning methods for sustainable food education were proposed by integrating achievement standards of the 2022 revised Practical Arts curriculum and organizing the contents as theme-based activities that students can understand and practice in connection with their daily lives. In a period that uncertainties in the future society are emerging including climate change, the concept and importance of sustainability became apparent in the revised 2022 Practical Arts curriculum. This study was attempted to meet these demands of the times and contribute to presenting the direction so that teachers can clearly understand and educate the meaning of sustainable food education. In addition, it can be used as basic materials for the development of Practical Arts textbooks according to the 2022 revised curriculum.

본 연구는 한국어교육이 문법 항목의 교수학습 내용과 방법 측면에서 국어교육과 다르다는 점에 주목하고, 한국어 교실에서 교수학습되어야 할 문법 항목의 통일과 이의 교수학습의 방향성을 주장한 연구이다. 한국어 교실 현장에서 문법은 - 접근법 차원에서 의사소통 중점, 학문목적의 이해와 생산 중점에 두거나 교수법의 층위에서 전신반응 중심, 과제 중심 등의 다양한 교수법을 교수학습의 중점으로 두는 것에 관계 없이 - 한 언어를 모국어로 지닌 학습자가 자신의 언어로부터 습득한 언어 능력을 기반으로 하여 한국어의 문장 구조와 대화 생활, 의도와 맥락, 각종 정보의 처리 양상을 단계적으로 익혀야 하는 데에 매우 유효하게 작용하며 작동한다. 이 연구에서는 이러한 인식하에 한국어 문법 항목 구성 원리에 대한 토구가 지금까지 깊이 있는 수준에서 체계적으로 이루어지지 못했다는 것을 전제로 그 구성 원리에 대한 기준을 제안하고 그에 따른 교수학습 방안을 제안해 보았다. 이를 위해서 한국어 교재에 문법 교육 항목이 어떻게 구성되어 있는지를 분석하여 그 구성 원리를 반추해 보고 이의 교수학습이 어떻게 이루어져야 하는지 분석하여 한국어 문법 교수 항목의 구성 원리와 교수학습 방안의 새로운 방향성을 진단해 보았다.

This study focused on the difference between Korean language education in terms of the content and method of teaching and learning grammar items. Additionally it is a study that argued that the unification of grammar items to be taught and learned in Korean language classrooms is necessary. As a unit of teaching and learning, grammatical expression is involved in the entire area of language function (listening, speaking, reading, and writing), and the value of learning is further strengthened by weaving in raw and seed lines. Regardless of which teaching method is focused on teaching and learning, whether communication is focused on education, understanding and production of academic purposes at the level of teaching, a systemic response at the level of teaching, or task-oriented, grammar in the Korean classroom works very effectively in that learners with a native language must learn the sentence structure, conversation life, intentions and context of Korean in stages based on the language skills acquired from their own language. Under this recognition, the standard for the composition principle of Korean grammar items has not been systematically implemented at an in-depth level, and a teaching and learning plan has been proposed accordingly in this study. To this end, we analyzed how grammar education items are organized in the main and sub-educational materials of Korean textbooks, and reflected on the composition principle, while analyzing how teaching and learning should be conducted to diagnose the composition principle of Korean grammar teaching items and the direction of teaching and learning plans.

본 연구는 도덕적 상상력의 필요성을 탐구하고 도덕적 상상력이 어 떻게 함양될 수 있는지를 밝히고자 하였다. 이를 위해 도덕적 상상력 의 개념을 마크 존슨과 너스바움의 이론을 중심으로 하여 살펴보고, 구체적인 교수학습 방안을 제시해보고자 한다. 도덕적 상상력은 자신 만의 체험을 바탕으로 추론하는 도덕적 이해 영역과 자신 및 타인 모 두에게 공감하는 정의적 영역이 모두 합해진 복합적인 능력이다. 본 논문에서는 이 두 영역을 중심으로 도덕적 상상력을 함양하기 위한 교 수학습 방안을 고등학교 생활과 윤리의 내용과 관련지어 다음과 같 이 제시하고자 한다. 첫째, 콜버그의 역할채택을 제안하여 자신 및 타 인의 상황에 어떠한 영향을 끼칠지 추론하는 도덕적 상상력 함양 기회 를 제공한다. 둘째, 예술교육을 통해 섬세하고 치밀한 공감능력에 근거 한 도덕적 상상력을 발달시키는 방안을 제시해보고자 하였다.

The purpose of this study was to explore the need for moral ima gination and to reveal how moral imagination can be cultivated. To this end, I would like to examine the concept of moral imagination c entering on the theory of Johnson and Nussbaum, and suggest conc rete teaching methods. Moral imagination is a complex ability that combines both the domain of moral understanding that is inferred based on one's own experience and the domain of affection that is sympathetic to both oneself and others. In this paper, I would like to suggest teaching and learning methods to cultivate moral imagina tion in relation to the contents of high school "life and ethics" as fol lows. First, it offers the opportunity to develop moral imagination by imagining how it will affect the situation of self and others by sugg esting the moral dilemma situation and role change of Kohlberg. Sec ond, I tried to present a way to develop a moral imagination based on delicate and sympathetic ability through art education. The purpo se is to combine the concept of moral imagination with the discours e of art education and apply it morally.

세시풍속은 일상생활에서 관습적으로 되풀이하는 생활로서 우리문화의 보편성과 지역 문화의 특수성을 동시에 이해할 수 있는 귀중한 자료이다. 세시풍속은 우리 조상들이 오랫동안자연, 역사, 사회 속에서 그렇게 사는 것이 가장 올바르다는 잠정적 합의를 우리에게 가르쳐주는 살아있는 교과서이다. 그러나 세시풍속은 단절되거나 퇴색되며 우리 주변에서 점차 사라지고 있으며 교육현장에서는 이를 체계적으로 교육하지 못하고 있다. 따라서 본 연구는우리 문화를 이해하고 지역 문화를 전승․보존하고자 대전의 세시풍속을 통해 지역문화와연계한 교수․학습 방법을 구안하였다. 먼저, 3~4학년을 대상으로 우리나라의 세시풍속과대전에서 전승되는 세시풍속의 특징을 살펴보고, 현행 음악 교과서를 바탕으로 지도할 세시풍속을 선정한 다음, 다른 교과와 재구성한 내용을 기본 지도 내용과 심화 지도 내용으로제시하였다. 선정된 세시풍속은 ‘설’, ‘정월대보름’, ‘삼짇날’, ‘단오’, ‘칠석’, ‘추석’ 등 6가지이고, 각 주제는 ‘이해 단계－표현 및 감상 단계－생활화 단계’로 나누어 구체적인 지도 내용을 제시하였다. 이 중 ‘설’, ‘단오’, ‘추석’은 기본 내용을 지도하고, ‘정월대보름’, ‘삼짇날’, ‘칠석’은 기본과 심화로 나누어 지도하는데, 심화는 지역문화와의 연계를 통해 지도할 수 있도록 구성하였다. 지역문화와 연계한 세시풍속 교수․학습은 지역문화를 알고, 지역문화에 대한 올바른 태도를 길러 지역에 대한 자긍심을 느낄 수 있게 하였다. 따라서 다른 지역에서도 어떤 세시풍속 행사가 시행되고 있는지 관심을 갖고 학생들이 적극적으로 체험할 수 있도록 지역의 세시풍속을 발굴하고, 효과적인 교수ㆍ학습을 위한 후속 연구를 기대해 본다.

Seasonal customs are a valuable entity that can be understood through the conventionand the universality of our culture as the repetitious daily living and uniqueness of thelocal culture. Seasonal customs are a living textbook that teaches us about our ancestors’long natural history, a society that lives is the most correct way, like within an interimagreement. However, seasonal customs have been cut off and have been graduallydisappearing from all around us due to the failure of systematic education. Therefore, inthis study I have developed teaching and learning methods connected with the local culturethrough the incorporation of seasonal customs like Daejeon in order to promote theunderstanding of our culture and in order to preserve local culture. First, I examined thecharacteristics of the seasonal customs of both Korea and Daejeon, targeting the 3rd-4thyear and on selected teaching seasonal customs on the basis of the current musictextbooks. Next, I have presented the reconstructed information with other curriculaseparated by extensive information and basic information. The Seasonal customs chosen are separated into six topics, which are ‘New Year’s Day’,‘Daeboreum’, ‘Samjinnal’, ‘Dano’, ‘July 7th’ and ‘Chuseok’. I have presented teachingcontents specifically through the methods of comprehension, expression and musicappreciation and music actualization in each of the six topics. I presented the basicinformation about ‘New Year’s Day’, ‘Dano’ and ‘Chuseok’ and extensive informationabout ‘Daeboreum’, ‘Samjinnal’ and ‘July 7th’, which are composed of the contentsconnected with the local culture, Daejeon. This study, by organizing the local culture and by raising the right attitude for the local culture, was able to reveal the sense of pride for the region. Therefore, I hope that manypeople will become interested in and will see the events of the seasonal customs of theirregions and that many students will have a positive experience of their own seasonalcustoms. In addition, I look forward to further research for even more effective teachingand learning.

이 글은 도덕과의 교재유형에 따른 교수-학습의 지도법을 탐색한 것이다. 교수-학습 지도법을 모색하기 위해서는 철저한 교재연구를 바탕으로 세부 교육목표를 설정하고 교재내용을 구조화하며 양질의 보조 교수-학습 자료를 개발하는 과정이 선행되어야 한다. 도덕과 교재에는 달성하고자 하는 목표(도덕성의 하위구성요소: 인지·정의·행동)와 내용에 따라 이해교재, 갈등교재, 심정교재, 실천교재로 구분해 볼 수 있다. 효과적인 도덕수업이 이루어지려면 바로 이러한 교재의 유형에 따라 가장 적절한 교수-학습 지도법이 모색되어야 한다. 이해교재는 가치규범의 의미와 타당한 근거를 밝히는 것을 주로 다룬다. 따라서 이를 다루는 적절한 교수-학습 지도법으로는 강의법 등이 있다. 가치규범의 명확한 의미를 파악할 수 있도록 하는 데는 개념분석 수업모형을 활용할 수 있다. 갈등교재는 도덕적 판단능력, 합리적 의사결정 능력의 함양을 주로 다룬다. 이 교재를 다루는 데는 가치갈등수업모형, 가치분석모형, 콜버그 수업모형, 집단탐구모형 등의 수업모형들을 활용하면서 토론 중심의 수업을 진행하는 것이 적절할 것이다. 심정교재는 도덕적 삶을 살고자 하는 태도와 열정, 의욕을 갖게 하도록 하는 내용을 주로 다룬다. 따라서 이를 지도하는 데는 가치명료화모형, 에듀테이먼트를 활용한 수업모형 등을 활용할 수 있고, 전통적인 이야기법으로 교사중심의 수업을 진행할 수도 있다. 실천교재는 가치규범 또는 행위준칙을 제시하여 그것이 함축하는 행동을 반복·실천함으로써 이를 행동화, 습관화할 수 있도록 하는 내용을 주로 다룬다. 이를 위한 지도법으로는 경험수업모형, 역할놀이모형 등을 활용할 수 있고, 현장학습법, 덕목실천학습법 등이 적절할 것이다.

This paper studied teaching and learning methods & techniques to the types of Moral Education Textbook. The types of Moral Education Textbook are textbook for cognitive understanding, textbook for value conflict analysis & judging, textbook for affection & caring, textbook for acting. Teaching and Learning Methods & Techniques fitted to instruct Cognitive Understanding Textbook are Concept Analysis Model, Direct instruction etc. Teaching and Learning Methods & Techniques fitted to instruct Value Conflict Analysis & Judging Textbook are Teaching Strategies for Value Analysis, The Rationale Building Model or Jurisprudential Model, The Rationale Decision Making Model, Moral dilemma Discussion Model, and various Discussion Techniques etc. Teaching and Learning Methods & Techniques fitted to instruct Affection & Caring Textbook are Values Clarification Model, The Edutainment Model, and Story-Telling etc. Teaching and Learning Methods & Techniques fitted to instruct Acting Textbook are Role-Playing, Modeling, Field Work Learning, Value-Acting Practice etc.

이 글은, ｢行實圖｣類書와 聖學十圖등의 圖書가 성리학적 덕성교육론의 조선조적 원용과 실천이라는 차원에서 깊은 ‘교육적 고려’ 속에 편찬 간행된 것이라는 가정 하에, 여기에 함의된 덕성교육의 접근법을 교수-학습의 모형과 방법적 원리를 중심으로 탐구한 것이다. ｢行實圖｣類書는 덕목과 행위의 교화적 덕성교육의 목표달성에 걸맞게 특별히 개발되고 간행된 교재이다. 聖學十圖는 제목 그대로 ‘聖人이 되기 위한 학문론 혹은 공부론’으로, 대학단계의 교학적 덕성교육에 입문할 초학자를 위해 깊은 교육적 안목에서 개발된 교재이다. 각 교재의 저변에 함의되어 있는 교수-학습의 모형과 원리는 다음과 같다. ｢행실도｣류서에 함의된 교수-학습 모형은 <도입 → 이야기하기 → 행동 실천해보기 → 실천의지 다지기 → 마무리하기>의 5단계이고, 교수-학습의 원리는 ① 지․정․행의 통합적 접근의 원리, ② 도덕적 영웅 따라 배우기의 원리, ③ 감화설득의 원리, ④ 행동실천을 통한 배우기의 원리 등이다. 성학십도에 함의된 교수-학습 모형은 <도입 → 문제의 제시(圖) / 탐구 및 상호토론 → 1차 자료의 제공(說) / 자료읽기 및 잠정결론 도출하기 → 2차 자료의 제공(관련 전문가 혹은 교사의 조언) / 견해 수정하기 → 마무리하기>의 5단계로 구성되고, 교수-학습의 원리는 ① 인지 중심 접근의 원리, ② 자료로서의 교재 제공의 원리, ③ 대화와 토론의 원리 ④ 개별화 교수의 원리 등이다.

This paper studied the Books of Tu(圖) - the books of Shamkanghaengsildo(三綱行實圖) and Seonghaksibdo(聖學十圖) published in Chosun Period from a viewpoint of moral educational theory. Confucian and Neo-confucian thoughts which have been our great tradition is character educational or virtue educational theory regarded character building as the goal of moral education. Chu Tzu(朱子) set up theory of Virtue education by stages applicable to adjust a degree of morality. It has two educational steps. One is the step of Hsiaohsueh(小學) education, which makes hard the base of humanity aimed the internalization of existing regular rule(Jiaohua 敎化 theory of Virtue education). The other is the step of Tahsueh(大學) education, which is based on the retrospective thoughts about internalized rule and establishes the autonomous moral principle(Jiaohueh 敎學 theory of Virtue education). The books of Shamkanghaengsildo published as textbook for the step of Hsiaohsueh or Jiaohua.. Principles of the teaching and learning methods implied on its textbook: ① the integrational approach of moral knowing, moral feeling, and moral action, ② learning through moral models(moral heroics), ③ inspiration and persuasion, ④ practice through experience etc. Seonghaksibdo editied by Toegye(退溪) as textbook for the step of Tahsueh or Jiaohueh. Principles of the teaching and learning methods implied on its textbook: ① cognitive approach, ② textbook as teaching & learning materials, ③ discours and discussion, ④ instruction in consideration of individual personality etc.

정보 교과에서 컴퓨팅사고력을 통해 해결하고자 하는 정보 교과 문제의 정의와 특성을 알아보고, 정보 교과 문제의 유형과 사례, 정보 교과 문제 해결을 위한 교수학습방법 등에 대하여 탐구하였다. 정보 교과 문제에 대해 알아보기 전, 먼저 타 교과에서 문제의 정의와 문제의 종류, 문제 해결의 중요성에 대하 조사하였다. 이러한 조사를 바탕으로 정보 교과는 컴퓨팅사고력과 컴퓨팅 파워를 통해 비구조화된 문제를 해결할 수 있고, 그러한 문 제에는 카운팅 문제, 결정 문제, 검색 문제, 최적화 문제 등이 있다는 것을 알게 되었다. 이러한 컴퓨팅 과학 문제를 해결하기 위해 알고리즘 기반의 교수학습 방법, 즉, 탐색기반 교수학습방법과 관계기반 교수학습방법을 제 안하였다. 선생님들은 문제의 특성에 따라 두 가지 방법을 활용함으로써, 학생들이 문제를 해결하는 과정에서 추상화, 자동화, 일반화 등의 컴퓨팅사고력을 향상시킬 수 있다.

This study investigated the definition and characteristics of computer science problem to be solved through computational thinking. It also explored types and cases of both computer science problems and teaching learning methods to solve computer science problems. Before studying computer science problems, I examined the definition, type, and the importance of problem solving in other subjects. Based on this research, We found that informatics can solve ill-structured problems through computational thinking and the power of computing. This includes counting, decision, retrieval, and optimization problems. Teachers can improve their students' skills in computational thinking, particularly as related to abstraction, automation, and generalization, by choosing the appropriate teaching and learning method or based on the characteristics of the problem.

최근 스마트 기기 보급과 함께 스마트교육 환경의 등장에 따른 새로운 교수·학습 방법에 대한 논의가 증가 하고 있다. 이 같은 추세 속에서 본 연구는 스마트교육 체제를 이해하기 위해 교육내용, 교육환경, 교육방식, 교육과 정 측면에 대한 총체적인 접근을 통해 스마트교육의 통합적 특성을 고려한 CTLA(Creation Teaching Learning Assessment) 모델을 바탕으로 한 초·중·고(K-12)의 국내·외 실제 스마트교육 사례를 분석하였다. 스마트교육의 교수· 학습 유형은 국외사례, 국내사례, 교수·학습 모형 별로 분석하여 각 유형별 현 스마트교육의 긍정적인 부분과 보완 및 추가연구가 필요한 부분을 제시함으로써 스마트교육을 체계적으로 정립 및 구현하여 성공적이고 내실있는 스마트 교육이 실현될 수 있도록 기여하고자 한다.

There is an increasing discussion about new teaching and learning methods in smart education environment due to the dissemination of smart devices. In this trend, in order to understand the smart education system, this study analyzed the domestic and foreign cases in K-12 smart education based on CTLA (Creation Teaching Learning Assessment) model through access to educational contents, environments, methods, and its curriculums. The teaching and learning methods in smart education are analyzed in foreign cases, domestic cases, and teaching-learning models presenting the positive part of the currently being implemented smart education and the further research for its improvement. Accordingly this study contributes to the specific formulation and successful realization of smart education.

이 연구는 실과 교사용 지도서에 나타난 교수 ‧ 학습 방법을 분석하여 적용과 체계화를 위한 시사점 을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 2015 개정 및 2022 개정 실과 교육과정에 따른 교사용 지도서 14종, 28권의 교수 ‧ 학습 방법 관련 내용을 분석하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 및 2022 개정 교육과정에 따른 실과 지도서의 50% 이상은 실과의 대표적인 교수 ‧ 학 습 방법으로 실험 ‧ 실습, 프로젝트, 협동 학습, 토의 ‧ 토론, 문제해결, 실천적 문제해결, 역할 놀이의 7가 지를 총론에 제시한 것으로 나타났다. 둘째, 지도서와 교육과정에 제시된 교수 ‧ 학습 방법의 종류는 일 부 불일치한 것으로 나타났다. 셋째, 2022 개정 교육과정에 따른 실과 지도서는 이전 교육과정의 지도 서에 비해 공통으로 제시한 단원별 교수 ‧ 학습 방법의 수가 감소한 것으로 나타났다. 넷째, 지도서의 단원별 교수 ‧ 학습 방법 제안 빈도는 출판사와 내용 분야에 따라 큰 차이가 있는 것으로 나타났다. 마 지막으로 교육과정과 지도서의 연계 강화, 교수 ‧ 학습 방법의 명칭 및 절차 통일, 단원별 교수 ‧ 학습 방 법의 충분한 제시 등의 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore implications for the application and systematization of teaching and learning methods in Practical Arts education by analyzing the teaching and learning methods presented in Practical Arts teachers’ guides. For this study, content related to teaching and learning methods in 28 volumes of 14 teachers’ guides developed based on the 2015 revised and 2022 revised Practical Arts curricula was analyzed. The research findings were as follows. First, more than half of the teachers’ guides introduced seven representative teaching and learning methods in Practical Arts education: experiment and practice, project method, cooperative learning, discussion and debate, problem solving, practical problem solving, and role play. Second, discrepancies were found between the types of teaching and learning methods presented in the teachers’ guides and those specified in the curriculum. Third, the Practical Arts teachers’ guides based on the 2022 revised curriculum showed a decrease in the number of teaching and learning methods commonly presented by unit compared to those based on previous curricula. Fourth, the frequency with which teaching and learning methods were suggested by unit varied considerably depending on the teachers’ guide and content area. Finally, the implications of this study included strengthening the linkage between the curriculum and teachers’ guides, unifying the terminology and procedures of teaching and learning methods, and providing a sufficient presentation of unit-specific teaching and learning methods

본 연구는 2022 개정 음악과 교육과정의 적용 시기에 맞추어 개정 교육과정의 이론적 배 경인 개념 기반 교육과정을 고찰하고 이를 바탕으로 하여 국악의 개념적 이해를 위한 방안으 로 장단 관련 요소 중심의 개념 기반 교수ㆍ학습 방법을 모색해 보았다. 이를 위해 먼저 개념 기반 교육과정과 교수ㆍ학습 방법을 고찰하였다. 그 결과 개념 기반 교육과정은 미래 사회에서 폭증하는 지식과 정보를 체계적으로 소화할 수 있는 지적 통합과 전이가 가능한 개념적 이해가 강조되면서 발생한 것으로 개념적 이해와 사고의 시너지 추구, 개념적 이해에 이르는 지식과 과정의 구조, 3차원 교육과정과 수업 모델을 특징으로 함을 알 수 있었다. 또한 개념 기반 교수ㆍ학습 방법은 지식과 과정의 구조에 기반한 학습과 사실, 기능, 개념 등 3차원적으로 접근하는 수업 방식을 강조함을 확인하였다. 이와 같은 개념 기반 교육과정의 고찰을 토대로 국악 교육에서 개념 기반 교수ㆍ학습 방법 의 적합성을 탐색하였는데 음악 교육에서는 개념 학습을 중요하게 다루어왔으므로 국악의 개념 학습이 필요하며, 교육과정에 제시된 음악 요소에서 국악 개념이 차지하는 비중이 크고 개념 간에 밀접성이 있으므로 국악 교육에서 개념 기반 교수ㆍ학습 방법이 적합하고, 국악 개념의 명확한 정립과 체계적이고 올바른 개념 형성을 위해서는 개념 기반 수업이 적용되어 야 함을 밝혔다. 그리고 이러한 필요성과 적합성에 따라 장단 관련 요소 중 박, 장단, 장단꼴, 장단의 세, 한배, 한배의 변화 등의 개념을 제대로 깊이 있게 이해할 수 있는 개념 기반 교수ㆍ학습 방법 을 구체적으로 탐색하였다. 그 결과, 개념의 본질적 특성을 반영한 교수ㆍ학습 방법으로 하층 위 박을 집합하여 상층위 박을 만드는 집합론에 기반한 장단의 교수ㆍ학습 방법, 달고 맺는 역할을 반영한 장단꼴과 장단의 세 이해를 위한 교수ㆍ학습 방법, 거리 또는 길이 개념을 담고 있는 한배의 길이 개념 인식 교수ㆍ학습 방법 등을 개발하여 주제와 활동 사례까지 구 체적이고 단계적으로 모색하여 제시하였다.

This study explored the concept-based curriculum, which is the theoretical background of the 2022 revised curriculum, in time for its application and based on this, examined concept-based teaching and learning methods focusing on elements related to jandan. To this end, the concept-based curriculum and teaching and learning methods were first examined. As a result, It was found that concept-based curriculum emerged with an emphasis on intellectual integration and transferable conceptual understanding that can systematically process the rapidly increasing of knowledge and information in future society. It is characterized by the pursuit of synergy between conceptual understanding and thinking, the structure of knowledge and processes leading to conceptual understanding, and three-dimensional curriculum and instruction models. Also, It was found that concept-based teaching and learning methods emphasize learning based on the structure of knowledge and processes, teaching methods that approach facts, functions, and concepts in three dimensions. Based on this review of concept-based curriculum, the suitability of concept-based teaching and learning methods in Korean music education was explored. It is revealed that conceptual learning has been an importance aspect of music education, making it necessary to learn the concepts of Korean music. Moreover, the large proportion of Korean music concepts among the music elements presented in the curriculum and the closeness between these concepts make concept-based teaching and learning methods suitable for Korean music education. It was also concluded that concept-based teaching should be applied to clearly define Korean music concepts and to systematically and accurately form these concepts. In line with this need and relevance, specifically concept-based teaching and learning methods were explored to properly and deeply understand concepts of meter, jandan, rhythm patterns of jandan, accents of jandan, hanbae, changes of hanbae among the elements related to jandan. As a result, teaching and learning methods that reflect the intrinsic characteristics of these concepts were developed, such as the teaching and learning method of jangdan based on the aggregation theory of combining lower-level meters to create upper-level meters, the teaching and learning method for understanding rhythm patterns of jandan and accents of jandan, which reflect the roles of connecting and concluding, and the teaching and learning method for recognizing the concept of hanbae, which contains the concept of distance or length. These methods were concretely and systematically explored and presented along with relevant themes and activity examples.

본 연구는 중학교 교사의 창의적 교수학습방법이 학생의 창의성에 미치는 영향을 다각도에서 분석함으로써 교사들이 적용하는 창의적 교수학습방법의 효과를 실증적으로 분석할 목적으로 수행되었다. 교사의 창의적 교수학습방법과 학생의 창의성을 핵심 변인으로 설정하고, 각각의 수준, 배경변인에 따른 차이, 영향관계 등을 「서울교육종단연구」의 제6차년도 중학교 데이터 중 교사와 학생 각각 818명의 응답자료를 활용하여 기술통계, 차이분석, 위계적 회귀분석방법으로 분석하였다. 연구결과, 첫째, 교사들은 다양한 수업보조자료를 활용하고 학생들이 아이디어를 낼 수 있는 자유로운 수업분위기를 조성하는 등 창의적 교수학습방법을 교사 개인의 배경이나 학교 특성에 관계없이 상당히 높은 수준으로 적용하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학생의 창의성은 전체적으로 높은 수준이었으나 학생 개인의 문화자본이나 가정배경, 학교 특성에 따라 차이가 있었다. 셋째, 학생의 창의성에는 부모의 월평균 가계소득과 같은 개인 배경이나 학교 규모와 같은 학교 특성이 더 큰 영향을 미쳤지만 교사들이 창의적 교수학습방법을 적용할 경우 창의성 증대에 일조할 수 있음이 밝혀졌다. 이러한 결과를 통하여 교사의 수업지도 방식 변화를 통해서 모든 학생의 창의성 함양을 기대할 수 있다는 가능성을 확인하고 교사의 전문적 역량 제고를 위한 교사연수 및 행·재정적 지원을 위한 정책적 시사점을 제시하는 한편, 연구의 한계를 극복할 수 있는 후속연구를 제안하였다.

This study seeks to analyze the effects of creative teaching and learning methods on students’ creativity. For this purpose, we investigated levels of the two variables, differences of perceptions depending on the background variables, and the effects of creative teaching and learning methods along with student characteristics and school characteristics on students’ creativity. Utilizing the survey data of 1,636 middle school teachers and students across Seoul of South Korea extracted from the 「Seoul Education Longitudinal Study(SELS)」 administered by the Seoul Education Research & Information Institute, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and hierarchical regression analysis are performed. The data analysis shows that most teachers apply creative teaching and learning methods to their teaching activities in a higher level regardless of their personal backgrounds or school characteristics. However, the level of students creativity differs depending upon personal backgrounds as well as school characteristics such as monthly household income and ’class size, although the average level of creativity is considerably high. Finally, there is a statistically significant relationship between teachers’ application of creative teaching and learning methods and students’ creativity. Based on the findings, we discussed the importance of the creative teaching and learning methods of teachers in improving the students’ creativity, and draw a few policy implications including teacher pre-service and in-service education.

연구의 배경 및 목적: 본 연구는 일부 치위생과에서 운영된 ‘치과 상담 및 진료 영어’ 교과목에 ChatGPT를 활용한 교수학습 사례를 소개하고, 향후 AI 기반 교육의 확장 가능성과 현장 적용을 위한 기초자료를 제공하는 데 본 연 구의 목적이 있다. 연구방법: 경기도 소재 대학 치위생학과 1학년 재학생 29명을 대상으로 혼합형 학습(blended learning)을 적용 분석 하였다. 학생들은 치과위생사 역할을 수행하며 가상 환자인 AI와 상호작용하였다. 수업 전후로 인공지능 사용 능 숙도와 두려움 수준에 대한 인식 자료를 4점 Likert 척도를 활용하여 수집하여 분석하였다. 결과: ChatGPT 기반 영어 학습을 통해 학생들의 사용 능숙도가 향상되었고, 초기의 두려움은 유의하게 감소하였 다. 성적 수준에 따른 유의미한 차이는 없었으며, 모든 집단에서 AI 활용에 대한 긍정적인 반응이 공통적으로 나 타났다. 고찰: AI 기반 학습 환경은 실제 진료 상황에 대비한 실용 언어 사용을 촉진하고, 반복적 상호작용을 통해 학습자 맞춤형·확장형 교수학습전략으로 적극적인 활용을 기대할 수 있다.

Background: This study addresses that gap by using ChatGPT, a generative AI model, to simulate interactive clinical English scenarios. Methods: This study involved 30 first-year students from the Department of Dental Hygiene at a university in Korea. A blended learning approach was implemented, combining offline lectures with AI-based English conversation exercises. Students played the role of dental hygienists, interacting with ChatGPT acting as virtual patients using standardized clinical scripts. Quantitative data were collected on students’ perceived proficiency and fear of AI usage before and after the course using a 4-point Likert scale. Crosstabulation analysis and Monte Carlo simulation-based chi-square tests were conducted using SPSS. Results: The analysis showed that students' proficiency in AI-based English conversation improved, while their initial fear of using AI significantly decreased. No statistically significant difference was found across score groups, suggesting a universally positive response to AI integration. Conclusion: The AI-enhanced environment improved students’ practical language skills and readiness for realworld patient interaction. These findings suggest that AI tools can offer scalable, adaptive models for strengthening healthcare communication and cultivating globally competent professionals.

The purpose of this study was to investigate effective teaching and learning methods that focus on individualism, integration, and creativity based on the goals of the 2007 Edited Version of the 7th elementary physical education curriculum. To accomplish this, four teachers, including one researcher, participated in the study for approximately 10 months and wrote their results on the teaching and learning strategies for the curriculum, which was focused on individualism, integration and creativity. The most important procedure of the data collection stage was analyzing lesson VCR, which had been taught with a specific focus on individualism, integration and creativity. As a result, the study showed that teaching focused on individual activities was prominent in "Dynamic Change of Individual Exercise Assignment", "Developing Rapport Between Students and Teachers", and "Building Social Ability Through Peer Teaching and Cooperative Learning, etc. The results showed that integration based activities were prominent in "Possible Physical Activities Indoors When it Rains", "Subjective Integration in the Field of Expression Activities", "Sports Theme Movie Watching", and "Writing a Self Reflective Journal after Analyzing a Video. Lastly, the results showed that the goals of creative teaching and learning activities are best accomplished through planning a lesson based on the teaching and learning model, assigning a task based on play or a game, and practicing new sports and applying teaching and learning materials creatively.

정보 사회로 발전하면서 세계의 주요 나라에서는 정보 교과의 교육을 강화해 가고 있으며 최근에는 소프트웨어 교육을 확대한 정보교과 교육과정이 제시되고 있다. 따라서 한국정보교육학회에서는 소프트웨어 교육을 위한 표준 모델에 대하여 연구해서 2014년에 발표된 표준 모델을 보완하여 발표하였다. 여기에서는 소프트웨어 교육 내용을 ‘소프트웨어’, ‘컴퓨터 시스템’ 및 ‘융합 활동’의 세 영역으로 구분하는 소프트웨어 교육 표준 모델을 제시 하였다. 이에 따라 본 논문에서는 한국정보교육학회에서 제시한 소프트웨어 교육 표준모델의 ‘소프트웨어’ 대영역 의 ‘정보’ 영역에 대한 초등학교의 성취 기준을 단계별로 마련하였다. 그리고 이 성취 기준을 도달하기 위한 교수 -학습 방법과 평가 방안을 단계별로 세분화하여 제시하였다. 이와 같이 본 연구에서 제시한 ‘정보’ 영역에 대한 성취 기준, 교수 학습 방법, 평가 방법은 향후 초등학교 소프트웨어 교육 과정 개발에 기여할 것으로 기대된다.

As society evolves into the information society, major countries strengthen software education. Especially, the curriculums of school to enlarge software education are made in major countries. Therefore, Korea Association of Information Education (KAIE) have studied a standard model for software education and revised the standard model that was published in 2014. The KAIE suggested a new plan that contents of software education classify by ‘Software’, ‘Computer System’ and ‘Convergence Activities.’ Therefore, I studied on a curriculum for ‘Information’ topic in elementary school. In this paper, I suggested the achievement goals for education of ‘Information’ topic. I nextly suggested teaching-learning and evaluation methods to meet the achievement goals. And I expect that the achievement goals, teaching-learning and evaluation methods I suggested about ‘Information’ topic will contribute to develop the curriculum for software education.

정보화 사회에서 필요한 능력은 정보 능력을 바탕으로 한 문제 해결 능력의 습득이며 이러한 핵심 역량에 대한 교육 필요성과 함께 급변하는 정보화 사회에서 새로운 기술의 발전과 사회 환경의 변화로 인하여 교육 과정을 새롭게 구성해야 할 필요가 발생하였다. 따라서 한국정보교육학회에서는 정보 교과의 내용 체계에 대한 개정안에 대하여 연구하였으며, 정보 교육 내용을 ‘소프트웨어’, ‘컴퓨터 시스템’ 및 ‘융합 활동’의 세 영역으로 구분하였다. 이에 따라 본 논문에서는 ‘소프트웨어’ 영역의 ‘문제 해결’ 주제에 대하여 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 교육과정을 연구하였다. 먼저 ‘문제 해결’의 교육 내용을 ‘문제 이해 및 분석’, ‘데이터 관리’, ‘문제 해결 전략 수립’, ‘문제 해결 방법 탐색 및 개발’ 및 ‘문제 해결 방법 검토’ 등으로 분류하고 이에 대한 성취 기준을 제시하였다. 그리고 이 성취 기준을 도달하기 위한 교수 학습 방법과 평가 방안을 학년군 별로 세분화하여 제시하였다. 본 연구에서 제시한 ‘문제 해결’에 대한 교육과정은 정보화 사회에 필요한 인재 양성에 기여할 것으로 기대된다.

We need problem solving abilities based on the information abilities in information-oriented society. New curriculum is demanded by new technology and circumstance to need the core competencies. Korea Association of Information Education has studied new curriculum and suggested new plans that contents of information education classified by ‘Software’, ‘Computer System’ and ‘Convergence Activities.’ Therefore, we studied on ‘Problem Solving’ topic of the ‘Software’ section of first grade to ninth grade. In this paper we firstly categorized ‘Problem Solving’ as ‘Problem Comprehension and Analysis’, ‘Data Management’, ‘Strategy Establishment for Problem Solving’, ‘Problem Solving Method Seeking and Development’ and ‘Examination of Problem Solving Method.’ We nextly suggested the achievement goals, teaching-learning methods and evaluation methods of ‘Problem Solving’ topic. We expect that the achievement goals and teaching-learning methods we suggested about ‘Problem Solving’ topic will contribute to training talented individuals.