Earticle

본 연구는 역사 학습의 몰입을 위한 과정 중심 연극 만들기 프로그램을 개발하고 그 효과성을 몰입의 하위 요소에 근거하여 분석하는데 목적이 있다. 효과성 분석을 통해 본 연구의 결과를 간략하게 정리하 면 다음과 같다. 첫째, 역사 학습의 몰입을 위한 과정 중심 연극 만들기 프로그램의 준비과정에 참여하는 학생들은 학습 의 주체자가 될 것을 스스로 결정함으로써 역사 학습의 몰입 경험을 촉진한다. 둘째, 역사 학습의 몰입 을 위한 과정 중심 연극 만들기 프로그램의 대본텍스트화과정은 극적 기법을 활용하여 역사적인 상황에 서 인물들이 처한 환경과 인물의 행위를 체험하게 하고 다양한 관점에서 과제를 바라보게 함으로써 학 생들이 역사 학습의 몰입을 경험하도록 한다. 셋째, 역사 학습의 몰입을 위한 과정 중심 연극 만들기 프로그램의 공연실행화과정에서 학생들이 경험하게 되는 작가, 배우, 연출가, 감독 등의 역할은 학생들 로 하여금 연극은 우리가 만드는 것이라는 학습에 대한 주인의식을 갖게 함으로써, 역사 학습의 몰입을 경험하도록 한다. 마지막으로 과정 중심 연극 만들기 프로그램을 통해 역사 학습의 몰입을 경험한 학생 들은 계속해서 몰입을 경험하고자 하는 욕구가 강해진다. 이와 같은 반응은 초등학교 정규 교육과정에 서 역사를 처음 접하는 5학년 학생들이 역사 학습에 대해 긍정적인 정서를 갖고 학습을 지속적으로 해나 가는 데 있어 매우 의미 있는 시사점을 갖는다고 생각한다. 본 연구는 사회과 교육과정 내용을 재구성하 여 과정 중심 연극 만들기 프로그램을 개발하였다는 점, 프로그램의 효과성을 몰입의 측면에서 입증하 였다는 점에서 의미가 있다.

The purpose of this study is to develop a process-centered playmaking program for flow in history learning and to analyze its effectiveness based on the sub-elements of flow. Based on the analysis of effectiveness, the results of this study can be summarized as follows: First, students who participate in the preparation stage of the process-centered playmaking program in order for flow in history learning facilitate the experience of flow in history learning by allowing themselves to be the subject of learning. Second, the script-making stage of the process-centered-playmaking program for flow in history learning enables students to experience flow in history learning as they are not only exposed to certain historical situations and characters’ behaviors created by dramatic techniques, but also able to interpret the given task from multiple points of view. Third, at the performance stage of the process-centered playmaking program for flow in history learning, students are assigned particular roles such as writers, actors, producers, and directors, which build a sense of ownership in learning amongst the students, eventually leading them to the experience of flow in history learning. Finally, students who experience flow in history learning throughout the process-centered playmaking program continually develop a strong desire to experience flow. Such reaction seems to have meaningful implications for the future learning in that it generates positive emotions toward history learning and helps fifth grade students learning history for the first time in primary education to learn history in a continuous way. This study is significant as in it has reconstructed the Social Studies Curriculum content, developed a process-centered-playmaking program, and demonstrated the effectiveness of process-centered-playmaking in terms of flow.

본 연구는 기존의 선행 연구 성과를 종합하여 과정중심 연극 만들기를 “학생 중심의 연극이며 학생의 자발적이고 즉흥적인 활동이 공연예술의 형태로까지 이어지는 작업”이라고 정의한다. 그 하위 구성요인 을 개방성, 자아개념, 솔선수범, 책임감, 미래지향적 자기이해, 창의성, 자기평가력, 학습열성 총 8가지 로 분류하고 그것들이 정성적, 정량적으로 과정중심 연극 만들기와 어떤 관련성을 갖는지 밝힌다. 이를 위해 11회기에 걸쳐 연극놀이와 즉흥으로 감각열기, 장소와 주변 소재와 소리로 즉흥 만들기, 이야 기로 즉흥 만들기, 이야기의 여러 요소를 고려하여 이야기하기, 이야기 흐름에 맞게 장면 엮기, 역할 내면화하기, 대본과 무대 등 극 만들기에 필요한 요소 찾아 실천 활동을 하였다. 그 결과 첫째 학생 간 의사소통의 증가, 둘째 활동의 다양성 증가, 셋째 교사에게 질문하는 빈도수 증가, 넷째 초창기 회기에 비해 늘어난 학생 간 협력적 행동, 창의적인 언행 증가 다섯째 미래 지향적 계획을 자발적으로 보여주는 경향 증가가 관찰됐다. 본 연구는 측정 검사지를 활용해 실제로 수업에 참여했던 학생들의 자기주도성 향상에 유의미한 영향을 주는지 검증하였다. 11회기 수업 전 후에 실시한 측정 검사에서도 개방성, 미래지향적 자기이해, 학습열 성, 자기평가력, 창의성, 책임감, 솔선수범에 대한 항목에서는 유의미한 향상 결과가 드러났다. 그러나 자아개념 항목의 경우 측정검사지의 결과에서는 유의한 것으로 나타나지 않아서 정성적 연구 결과와 상반된 양상을 나타냈다. 본 연구의 성과를 종합해 볼 때 과정중심 연극 만들기 프로그램은 자기주도성 향상을 상징하는 반응을 증가시켰고 일(一)방향 수업에서 탈피하여 학생 스스로 학습의 주체로 서게 되는 경험을 제공하였다. 아울러 자신감의 향상, 협력하는 자세 등 수업에 임하는 태도를 변화시키고 공동체적 학급분위기 속에 서 학생들이 자신을 발견하고 자기주도적으로 과제를 수행할 수 있도록 이끌어 주었다.

In process-centered playmaking, the process itself is the goal and outcome; finding the right method for the project is the aim. In this research, process-centered playmaking is defined based on previous studies, ‘a student-centered drama, where a student’s voluntary and extempore acts become a form of performing arts’. Self-direction signifies a tendency to plan and execute one’s project autonomously, and be responsible for its outcome. Process-centered playmaking consists of many subordinate concepts, and the following 8 are among which this study focuses in on. Specifically, their quantitative and qualitative correlation to the process-centered playmaking. They are the following: open-mindedness, self-concept, tendency to take the lead as an example for the group, responsibility, future-oriented self-understanding, creativity, self-assessability, and eagerness to learn. Throughout 11 lessons, a process-centered playmaking approach was done, observed, recorded and analyzed in class. As a result, it was verified to be effective in improving students’ tendency to self-direct themselves in projects. Furthermore, throughout these 11 lessons, students’ responses, that suggest advancement in self-direction, were observed. Such responses include: 1) increase interaction among students 2) diversification of class activities 3) increased frequency of asking question 4) improvement in cooperation, creative speech, and behavior 5) tendency to voluntarily present their future-oriented plans. This project verified whether process-centered playmaking is effective in improving students’ self-direction by using a survey as a tool of quantitative analysis. Before and after 11 lessons of process-based drama making, it did have a significant impact on open-mindedness, futureoriented self-understanding, eagerness to learn, self-assessability, creativity, confidence and tendency to take the lead as an example. However, self-concept did not show any significant sign of development, thus showing the opposite result of the qualitative analysis. Summing up the overall result of this study, a process-centered playmaking program has significant influence on increasing responses that signify improvement in self-direction of students. It also provides students an opportunity to self-govern in their learning environment; breaking away from the conventional one-way teaching paradigm. Moreover, it also brings about positive changes in students’ attitudes in the classroom; including improvement in confidence and cooperation, and leads students to discover themselves in a class community and execute projects autonomously.

This research aimed at improving learning achievement through the actual application of process centered writing education method for the efficient study of university writing education. For this, this research reviewed phased application case of academic writing education as the process centered learning method. This research conducted phased procedural study by dividing into 5 stages, i.e. theme selection, data collection, overview composition, first proof writing, revision. Academic writing in university writing education is difficult for the students to approach, however the education thereof is necessary, since it is useful to cultivate logical and critical thinking necessary for university education. To raise interest and participation of students and learn the logical and critical discussion development, this research conducted by selecting different learning strategy per stage. Theme selection and data collection were conducted through discussion by groups of two learners, and overview composition was conducted based on the professor's feed-back, while the first proof writing was conducted based on presentation and joint review. Such method could expect learning effect more than emotional writing. Also, such learning expands efficiency more, since it could be applied also in task performance in each department.

이 연구는 과정 중심 연극 만들기 프로그램이 초등학생의 자기효능감에 미치는 효과를 검증하는데 목적 이 있다. 연구 대상은 경기도 H초등학교의 연구자가 담임으로 있는 6학년 학급을 실험집단으로, 이와 동질성을 보인 다른 1개의 학급을 비교집단으로 설정하여, 실험집단에는 3주간 총 12회기의 과정 중심 연극 만들기 프로그램을 실시하였고, 비교집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 실험이 끝난 후 프로 그램의 효과 검증을 위해 두 집단 모두 사후 검사를 실시하였다. 연구 결과를 분석하기 위하여 통계적 절차에 의한 양적 검증 방법을 사용하고 소감문 내용 및 연구자 관찰 내용을 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 과정 중심 연극 만들기 프로그램에 참여한 실험집단은 비교집단에 비하여 자기효능감이 유의미하게 향상되었다(p<0.01). 둘째, 과정 중심 연극 만들기 프로그 램에 참여한 실험집단은 비교집단에 비하여 자기효능감의 하위요인인 자신감(p<0.001)과 과제 난이도 선호(p<0.05)에서 유의미하게 높았다. 자기 조절 효능감은 실험집단의 평균이 높았으나 통계적으로 유 의미한 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 아동 소감문 및 관찰 내용 분석 결과, 아동들은 과정 중심 연극 만들기에 참여하면서 드라마 활동이 연극 공연까지 이어지는 경험을 하였고, 이를 통해 자신의 능력에 대한 확신과 자신감을 갖게 되었다. 또한 극적 상황 속에서 스스로 판단하고 실행하며 주도적으로 문제 를 해결해 나가며 어려운 과제에 대한 도전 의지를 갖게 되었다. 이상의 연구 결과를 통하여 과정 중심 연극 만들기 프로그램은 초등학생의 자기효능감 향상에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 본 연구는 초등학생을 대상으로 하여 그 효과성을 검증하였다는 점, 자기효 능감 향상을 위한 예방적 개입방법으로서 일반 학생을 대상으로 하였다는 점, 자기효능감 향상을 위해 연극 만들기 프로그램을 재구성하였다는 점에서 그 의의가 있다.

The purpose of this research is to investigate how process-centered playmaking effects the self-efficacy of elementary school students. In order to achieve this purpose, three classes of sixth graders in H elementary school participated in a pre-test measuring the self-efficacy. one of class for sixth graders in H elementary school, charged by researcher, was selected as an experiment group and one other class which showed homogeneity in a pre-test was selected as comparative group. The experimental group participated in twelve sessions of process-centered playmaking program for three weeks, while the comparative group did not. After the experiment, a post-test was implemented to verify the effects of the program. To analyze the result, the quantitative test by the statistical procedure was used, and the contents of impression statement and the observation report of the researcher were analyzed. More specifically, to verify the effects of the program, I-STATistics was used, and Cronbach’s α to review the reliability of the test tools, the t-test for independent samples to test the treatment effects in the experiment group and the comparative group, and the t-test for dependent samples to test the change within the groups were conducted. The summary of the research results if as follows. First, the experiment group participated in process-centered playmaking program showed statically significant improvement compared with the comparative group in self-efficacy (p<0.01). Second, the experiment group who participated in process-centered playmaking program showed statically significant higher degree of confidence(p<0.001) and task-difficulty (p<0.05) than comparative group. The experiment group showed higher average in self-regulated efficacy, but it was not statistically significant. Third, The result of analysis that the responsive impression of students and the observation of the researcher are as follows. Children experienced theater performance based on drama activities and they believed in their capability and gained confidence. Also, children positively solved the problems in dramatic situation and gain challenge will about difficulty task. Out of the above result, it could be verified that process-centered playmaking program effect on the improvement of self-efficacy of children. This research has its significance in the facts that the program was validated through the subjects of children, the program was conducted of normal students as a preventive intervention for improving self-efficacy and the program was reorganized to improve self-efficacy.

본 연구의 목적은 에니어그램에서 제시한 ‘자아발견과정의 아홉 개 층’을 적용한 ‘자아발견’ 심리극 모델을 제시하고 사례 적용을 통하여 효과성을 알아보는 것이다. 에니어그램은 자아 발견의 9가지 층을 1단계인 ‘습관적인 자아이미지’부터 9단계 ‘개인을 넘어 우주로 존재하기’ 로 설명하고 있다. 본 연구에서는 영성을 주로 다루는 8, 9단계를 제외한 1∼7단계의 과정을 심리극을 통해 행위화하는 과정을 제시하고 설명하였다. 자아발견을 위한 심리극 모델의 효 과성을 살펴보기 위하여 초등교사 7명씩으로 구성된 실험군과 대조군을 선정하였다. 실험군 을 대상으로 2019년 7월31 ∼ 2019년 8월6일 5일간 각 회기 120분간 매일 2회기씩 총 10회기 심리극 집단상담을 실시하였다. 초등교사의 심리적 소진에 긍정적 영향을 미치는지 확인하기 위하여 소진 척도를 활용하여 사전․사후 검사를 진행하고 분석하였다. 집단 내 사전-사후 점수의 변화를 알아보기 위하여 Wilcoxon Signed-Rank Test를 실시하였으며, 집단 간 사후 결 과 분석에 Man-Whitney U Test를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘자아발견’ 심리 극 실시 후 실험군 집단 내 사전-사후 소진에 유의한 차이가 있었다. 둘째, ‘자아발견’ 심리 극 실시 후 실험군과 대조군 집단 간 소진에 유의한 차이가 있었다. 마지막으로 본 연구의 의의와 제한점, 추후 연구에 대한 제언이 논의되었다.

The purpose of this study is to develop a ‘self-discovery’ psychodrama model applying the ‘nine layers of the self-discovery process’ presented in Enneagram and to examine its effectiveness through application of cases. In order to examine the effectiveness of the psychodrama model for self-discovery, an experimental group and a control group of seven elementary school teachers were selected. A total of 10 psychodrama group counseling sessions were conducted for two groups of 2 sessions each day for 5 days from July 31, 2019 to August 6, 2019. Pre and post tests were conducted and analyzed by using the burnout scale to confirm the positive effects on the psychological burnout of elementary school teachers. The research results are as follows. First, there was a significant difference in pre-post burnout within the experimental group after the ‘self-discovery’ psychodrama. Second, there was a significant difference in burnout between the experimental and control groups after the ‘self-discovery’ psychodrama.

본 연구는 온라인 수학 수업의 과정 중심 평가에 대한 초등학교 교사들의 인식 실 태를 통해 온라인 수학 수업에서의 과정 중심 평가 방향에 대한 시사점을 찾는 것 이다. 이를 위해 온라인 수업 경험이 있는 40명의 3~6학년 초등교사가 응답한 설문 지를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사들은 온라인 수학 수업 의 과정 중심 평가를 위한 과제 개발 및 채점에 대한 필요성을 인식하고 있었다. 둘째, 교사들은 과정 중심 평가를 위한 온라인 플랫폼 구축의 미흡, 에듀테크 기능 의 미흡 때문에 통일된 플랫폼의 구축이 필요하다고 하였다. 셋째, 온라인 수학 수 업에서 과정 중심 평가의 구현이 비교적 쉬운 내용 영역으로는 수와 연산, 도형의 비중이 많았다. 넷째, 초등교사들은 모둠이나 협력형 과제보다 개인별 과제 중심 평가를 선호하였고, 피드백의 필요성과 정의적 영역의 평가도 필요함을 인식하였 다. 다섯째, 온라인 수업의 평가유형 중에서는 유형 Ⅰ과 유형 Ⅳ를 같은 비율로 선호하고 있었다. 끝으로 온라인 수학 수업에서 과정 중심 평가를 위한 다양한 평 가 자료와 콘텐츠의 보급이 필요함을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to find implications for the process-centered assessment direction in online mathematics classes through the perceptions of elementary school teachers on the process-centered assessment of online mathematics classes. For this purpose, we analyzed questionnaires answered by 40 elementary school teachers in grades 3 to 6 who had online teaching experience. The study results are as follows. First, elementary school teachers recognized the necessity of developing and grading tasks for process-centered assessment of online mathematics classes. Second, teachers said that it was necessary to build a unified platform because of the lack of an online platform and the lack of EduTech functions for process-centered assessment. Third, in the online mathematics classes, the proportion of ‘number & operations’and ‘figures’ was large in the content areas where process-centered assessment was relatively easy to implement. Fourth, elementary school teachers preferred individual task-oriented assessment over group or cooperative tasks, and recognized the need for feedback and assessment in the affective domain. Fifth, among the assessment types of online class, Type I and Type IV were preferred at the same rate. Finally, it was found that it is necessary to disseminate various assessment materials and contents for process-centered assessment in online mathematics classes.

본 연구는 교사가 과정 중심 평가에 대한 스스로의 이해와 실천을 도모할 수 있도록 돕는 과정 중심 평가 역량 진단도구를 개발하고자 하였다. 연구자는 과정 중심 평가 관련 문헌을 체계적으로 분석하고, 연구자 3인, 과정 중심 평가 수석 교사 1인, 교사 3인, 교수자 3인의 검토 과정을 거쳐 내용 타당도를 확보한 진단도구 초안을 개발한 후, 교사 130명의 설문조사 결과를 토대로 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 거쳐 모델 적합도, 판별타당도와 집중타 당도, 신뢰도를 확보한 과정 중심 평가 역량 진단도구 20문항을 최종적으로 개발하였다. 개발된 과정 중심 평가 진단도구는 과정 중심 평가의 추상성을 구체화하고, 과정 중심 평가에 대한 교사의 이해도와 적용력을 높여 과정 중심 평가가 현실화 되는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한 교사 스스로 과정 중심 평가 역량을 진단하고 분석할 수 있게 하여 학생 평가 역량을 환류하는 데 기여할 수 있을 것으로 판단된다. 개발된 진단도구는 지역·학교 급· 교과목·경력·성 별 과정 중심 평가 역량의 차이를 확인하는 연구, 교사의 과정 중심 평가 역량을 향상시킬 수 있도록 돕는 연수 프로그램 개발 등에 활용될 수 있음을 제언한다.

This study is to develop a measurement tool named T-PEC(Teacher’s Process-centered Evaluation Competency) which helps teachers understand and practice process-centered evaluation. Researchers analyzed literatures related to process-centered evaluation, and developed a draft version of a measurement tool that secured content validity after discussing with three researchers, one principle teacher of process-centered evaluation, three teachers and three professors, and then executed Exploratory Factor Analysis(EFA)/confirmative Factor Analysis(CFA) based on the survey result of 130 teachers, and finally developed a measurement tool which consists of 20 questions with securing model fit, convergent validity, discriminant validity, and reliability. The measurement tool may help process-centered evaluation become a reality by making the abstractness of process-centered evaluation more concrete and by increasing teacher’s understanding and application of process-centered evaluation. In addition, it is expecting that teachers can diagnose and analyze the competency of process-centered evaluation by themselves, thus contributing to feedback of teacher’s evaluation ability. This study suggests that developed measurement tool can be used to check differences in the competency of process-centered evaluation by region, school-level, specific subject, teacher’s career, gender, and can be used to develop training programs to help teachers improve their ability to conduct process-centered evaluation.

본 연구는 교원을 평가하는 세 가지 정책의 추진과정을 정정길의 시차적 시각과 Marsh와 Rhodes의 정책네트워크 관점에서 분석하여 정책추진과정의 영향요인을 파악하고자 하였다. 분석결과 첫째, 장기적 변화요소는 정책참여자의 의식변화 및 참여와 통합성의 정도이고 단기적 변화요소는 정책에 대한 권한부여와 정보공유 정도이다. 둘째, 능평제가 전문성 신장으로 전환되면서 성과급제와 상호보완적 관계의 선행정책이 되어 교원단체의 지지를 받지 못했다. 셋째, 능평제는 기존의 쟁점이 지속적으로 유지되면서 정책추진이 더디게 이루어졌다. 넷째, 변화의 속도로 보면 근평제, 성과급제, 능평제 순으로 빠르고 안정성은 근평제, 능평제, 성과급제 순으로 높다. 다섯째, 전문성의 타당성을 지향하는 능평제는 숙성기간이 상대적으로 길다. 따라서 새로운 정책 추진 시 관련되는 기존 정책과의 영향요인 분석이 선행되어야 한다.

The purpose of this study is to find impact factors related to three policies' propulsive process by analyzing Policy Network from a Time Lag perspective on Teacher Evaluation Policy propulsive process. The results of the study are as follows. Firstly, the factors of a long-term change are participants' consciousness and the degree of participation and integration. The factors of a short-term change are empowerment and the degree of information sharing on the policy. Secondly, Competence Evaluation System(the following is'CES') was not supported by teachers' associations because it became the preceding policy as a complement to Performance Evaluation System(the following is 'PES') by changing into an expertise improvement. Thirdly, the propulsive process of CES took a long time because established issues maintained continuously. Forthly, the order of changing fast is Work Evaluation System(the following is 'WES'), PES and CES. The order of high stability is WES, CES and PES. Fifthly, maturation of CES is relatively long because it aims the validity of the expert. So the analysis of impact factors related to established policies has to precede when a new policy pushes.

본 연구의 목적은 사람중심조직의 변화 과정을 간주관적으로 제시하는 것이다. 본 연구는 사람중심실천을 적용하고 있는 장애인복지관의 조직적 변화를 탐색하였다. 이를 위해 사람중심계획을 도입하여 실천하고 있는 전국의 주요 장애인복지관 세 곳에 속한 실무자, 중간관리자 그리고 관장 등 10명의 연구 참여자를 각각 심층 인터뷰하였다. 사람중심실천을 도입하는 과정 중에 겪은 이들의 체험이 포괄하고 있는 조직의 변화 과정에 대한 사실적 측면에 대해, Colaizzi의 분석방법에 따라 현상학적 기술을 시도하였다. 이를 통해 사람중심조직으로 나아가는 동안에 조직 차원에서 경험한 의미 있는 변화를 도출하여, 사람중심실천이 안착해가는 과정과 앞으로 사람중심실천을 위한 변화 등을 열 가지로 범주화시켰다. 본 연구는 사람중심조직으로의 변화가 담고 있는 구체적 의미, 조직 구성원들의 역동 그리고 정책적 변화 방향을 제시하고자 하였다.

The purpose of this study is to present the process of change in a person-centered organization in an interpersonal perspective. This study explored the organizational changes of rehabilitation welfare centers for the disabled that apply person-centered practices. To this end, in-depth interviews were conducted with 10 research participants, including practitioners, middle managers, and directors, who belong to three major rehabilitation welfare centers for the disabled across the country that have introduced and are implementing the person-centered planning. The phenomenological description was attempted according to Colaizzi's analysis method for the factual aspect of the organizational change process encompassed by the experiencing of those experienced during the process of introducing person-centered practice. Through this, meaningful changes experienced at the organizational level while moving towards a person-centered organization were derived, and the process of establishing person-centered practice and changes for future person-centered practice were categorized into ten categories. This study tried to suggest the specific meaning of the change to a person-centered organization, the dynamics of the members of the organization, and the direction of policy change.

이 논문은 세례의 신학적 의미와 교회론의 유기적 연관성을 분석하 고, 세례를 포함한 입회 과정이 지역 교회의 정체성과 실천에 어떻게 연결되어야 하는지를 탐구한다. 세례는 단순한 개인적인 신앙고백의 표지를 넘어, 그리스도인의 정체성과 삶을 형성하는 사건이며, 교회라 는 공동체에의 입회라는 핵심 의미를 내포한다. 그러나 오늘날 세례 실 천은 교회론적 통찰과의 유기적인 연결이 부족한 경우가 많다. 이에 본 논문은 Avery Dulles의 교회 모델, Mary Douglas의 집단-격자 개념, Jonathan D. Watson의 입회 모델이라는 세 가지 이론적 틀을 통해 세 례와 교회의 이해와 실천 간의 상호작용을 진단하고자 한다. Dulles는 교회의 신학적 정체성을, Douglas는 교회의 사회문화적 구조를, Watson은 입회 실천의 구체적 유형을 분석하는 데 도움을 준다. 이를 바탕으로, 각 지역 교회는 그들이 어떤 교회인지 성찰하고, 신학과 실 천이 일치하는 세례와 입회 과정 구조를 개발할 수 있는 통찰을 얻을 수 있다. 세례는 보편적 교회로의 입회이자 특정한 지역 교회로의 입회 이기도 하다. 따라서 세례는 보편성과 더불어 공동체의 사회문화적 특수성을 반영하는 방식으로 재구성되어야 한다. 이 논문은 이러한 과제 를 위한 신학적이고 실천적 출발점으로서, 세례와 교회론의 통합적 접 근을 제안한다.

This paper explores the theological significance of baptism and its organic relationship to ecclesiology, examining how the process of initiation-including baptism-ought to be integrally connected to the identity and practices of the local church. Baptism is not merely a sign of personal faith confession; rather, it is a formative event that shapes Christian identity and life, and fundamentally signifies incorporation into the community of the Church. However, contemporary practices of baptism often lack a robust ecclesiological grounding. To address this gap, this study employs three theoretical frameworks: Avery Dulles’s models of the Church, Mary Douglas’s group-grid typology, and Jonathan D. Watson’s models of the initiation process. Dulles helps illuminate the theological identity of the Church; Douglas offers insights into the Church’s sociocultural structure; and Watson provides a typology for examining concrete practices of initiation. Based on these frameworks, local churches are encouraged to reflect on their own ecclesial identity and develop initiation practices in which theology and liturgical action are meaningfully aligned. Baptism incorporates individuals not only into the universal Church but also into a particular local church. Therefore, baptismal practice must be rearticulated in ways that reflect both its universal theological meaning and the sociocultural particularity of the worshiping community. This paper proposes an integrated theological and practical approach to baptism and ecclesiology as a constructive starting point for such reflection.

‘조직저널리즘’은 매스미디어에 속한 저널리스트가 저널리즘의 실천보다는 미디어조직의 존속과 발전을 우선시하는 직업적 행동양식이라고 할 수 있다. 이 논문에서는 그 제도화 과정을 고찰하고, NHK의 프로그램 제작과정에서 그 실태를 분석하였다. 일본에서는 패전 직후 소유권을 확립하기 위해 편집과 관련된 일체의 권한(편집권)이 경영진에 귀속된다고 선언하였다. ‘55년체제’에서는 불편부당, 객관보도 등 저널리즘 원리를 제도화하였으며, 기자클럽 등 취재시스템을 관행화하였다. 1990년대 이후 보수세력의 분열 과정에서 권력화된 방송은 정치적 행위자로 변모하였다. 이러한 상황에서 새롭게 대두한 시민사회와 신보수주의가 ‘위안부’ 문제를 둘러싸고 충돌하였다. 이를 다루는 NHK 다큐멘터리의 제작과정에 정치적 압력이 가해지자, NHK 경영진은 제작진을 배제한 채 편집방침을 결정하고, ‘편집권’으로 이를 관철시켰다. 이때 사용된 논리가 조직저널리즘의 관행이었다. 결론적으로 공영방송의 제도적 모순을 해결하기 위해 ‘공적인 것’(the public)의 재구축이 필요하며, 이를 저널리스트의 자유, 평등, 연대의 측면에서 논의하였다.

In this paper, I defined ‘organization-centered journalism’ as a occupational behavioral pattern that the journalist who belonged to the mass media gave priority to the continuation and the development of the media organization rather than practice of the journalism. And then I considered the historic institutionalization process of that journalism, and analyzed the actual situation from a program production process in NHK. After 1990’s, the broadcasting media that became power by the process when the governing classes are divided changes into a political actor. In such situation, the collision of neoconservatives and the civil society occurred in the issue of history. When political pressure gave it to the production process of the documentary of NHK which dealt with this problem, the administration decided an editing policy and forced it. By the process, a principle of the organization-centered journalism was used. In conclusion, I showed the rebuilding of ‘the public’ to solve contradiction of the system in the public service broadcasting and argued based on the concepts such as freedom, equality and solidarity that was the idea of the civil revolution.

「장애인차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률」이 2007년 3월 6일 국회를 통과하였고, 4월 4일 서명식을 거쳐 4월 10일에 공포되어(법률 제8341호) 2008년 4월 11일 시행을 앞두게 되었다. 이 법은 장애인들의 승리이며 한국 사회의 인권을 한 단계 성숙시킬 중요한 밑거름이 될 것이고, 또한 장애인정책 전반을 사회적 모델에 입각한 것으로 패러디임을 전환시킬 획기적인 계기가 될 수 있을 것이다. 하지만, 이러한 의의가 살려지기 위해서는 이 법을 둘러싼 수많은 쟁점들과 숙제가 합리적으로 해결되어 나가야 한다. 장애인차별금지법을 둘러싼 쟁점은 정부와 장애계가 2006년 8월부터 운영해 온 “장애인차별금지법 민관공동기획단”의 논의과정에서도 첨예하게 나타난 바 있고, 이 때 제기된 쟁점들은 제도 시행과정에서도 지속적으로 제기될 가능성이 있다. 향후 이들 쟁점들이 갖는 의미와 또 이들 쟁점들이 위치한 한국 사회의 맥락에 대한 이해를 높혀 실효성 있는 제도가 될 수 있도록 노력해야 할 것이다.

Prohibition of Discrimination against People with Disabilities Act(PDPDA) was passed the Legislature on March 6, 2007, and will be enforced on and after April, 11, 2008. The meaning of PDPDA is really immense. It is landmark of Korean disability movement history. It is not only a victory of people with disabilities but also a important cornerstone for enhancing human rights in Korean society. It will provide significant momentum for transforming the frameworks of disability policy into those based on the social model. However, it is necessary to reasonably solve various issues and problems to realize these significant meanings. Those issues were raised and argued during the discussion processes in the bi-partizan committee of PDPDA which was operated from August, 16, 2006 to December 12, 2006 by representatives of people with disabilities and government. The Presidential Committee of Social Inclusion(PCSI) took the leading role in this bi-partizan committee and coordinated conflicts between disabled representatives and government. Although failing to reach full agreements, PCSI made important contributions for legislation of PDPDA. The issues around PDPDA are to be continually raised after enforcement of the act. To understand the meaning and context of those issues will help make PDPDA effective one.

본 연구는 인공지능 교육이 콘텐츠를 활용하는 교육에 치우쳐 인공지능의 원리교육에 대한 영재교육 프로그램이 부족하다는 문제의식에 기반하여 중등 수학 영재교육 대상 학생을 대상으로 한 인공지능 원리 중심의 수학 영재교육 프로그램을 개발하고 그 타당성을 검증하는 것을 목적으로 한다. 중학생이 대상이므로 직선의 방정식만 이용하면 학습할 수 있는 선형 분류자 만들기를 주제로 개발하였으며, PDIE 교수·학습 개발 모형 절차에 따라 국가 영재교육 프로그램 기준을 준거로 하여 교육프로그램을 설계·개발하였다. 프로그램 초안 구성 후 사전 수업 및 영재교육원에서의 적용을 통해 프로그램을 수정·보완하였고, 이후 연구자 및 영재학교 교사(수학 및 정보 교과)를 중심으로 한 전문가 검토를 실행하였다. 전문가 평가는 국가 영재교육 프로그램 기준, 2015 개정 수학과 교육과정, 융합인재교육(STEAM)의 세 가지 관점에서 이루어졌으며, 그 결과 세 가지 관점에서 모두 CVI(내용 타당도 비율) 분석에서 높은 타당성을 보여주었다. 또한 전문가 피드백을 반영하여 인공지능 원리 중심의 영재교육 프로그램 개발을 최종 완료하였다.

This study aims to develop and validate a mathematics gifted education program that focuses on the principles of artificial intelligence (AI), addressing the current imbalance in AI education that is heavily oriented toward content utilization rather than understanding underlying mechanisms. Targeting middle school students in mathematics gifted education settings, a program was designed on the theme of constructing a linear classifier using only linear equations, which is mathematically accessible at this level. The program was developed following the PDIE instructional design model and aligned with the national standards for gifted education programs. After developing the draft program, it was revised and supplemented through pre-sessions and application at the Gifted Education Center. This was followed by an expert review, centered on researchers and gifted school teachers (mathematics and information subjects). The expert evaluations were conducted from three perspectives: the National Gifted Education Program Standards, the 2015 Revised Mathematics Curriculum, and integrated talent education. The results showed high validity in content validity index(CVI) analysis across all three perspectives. Furthermore, by incorporating expert feedback, the program was finally developed, focusing on AI principles.

The purpose of this study was to investigate the levels and constructing process of pedagogical content knowledge(PCK) of elementary pre-service teachers. It was centered at 'Our life and electric & electronics' unit in practical arts. Research methods of the study were review of the previous studies on the PCK, the survey was performed to the elementary pre-service teachers' teaching experiences, capabilities of their PCK(limited to subject matter knowledge) about electric and electronics. The collected data was relatively and analyzed in the process. As a result, I found the followings: First, PCK of elementary pre-service teachers about electric and electronics is different depending on the grades. Second, PCK of elementary pre-service teachers were constructing more expended electric and electronics knowledge through the major subjects.

본 논문은 미야자키하야오 애니메이션‘이웃집 토 토로’주인공 메이의 엄마에 대한 대상항상성을 확인 하기 위한 것으로, 마가렛 말러의 분리 개별화 이론 을 중심으로 그 이론적 근거를 삼는다. 즉,‘이웃집 토토로’에 등장하는 엄마의 표상인 ‘토토로’와 ‘사즈키’라는 등장인물을 통해 어머 니가 제공한 최적의 사랑이 어린 ‘메이’의 마음에 어떠한 결과를 가져왔는지 대상 항상성 차원에서 살 펴보고, 이를 바탕으로 생애 초기 질 좋은 양육이 한 인간의 삶에 어떠한 긍정적 영향을 미치는지 확인함 으로써 애니메이션 ‘이웃집 토토로’가 지닌 작품의 가치를 제고하고자 한다. 메이의 “분리-개별화”와 대상항상성을 파악하기 위해서는 실제 어머니와의 이야기가 불가피한 요소이 지만 영상 속에서 매우 짧은 분량 다루고 있어 그 한 계가 있을 수 있으나, 충분히 작품 속에서 유추할 수 있기에 그 연구 범위를 작품 분석으로만 한정한다.

This study is for confirming on mother's Object Constancy of heroine Mei through Animation ‘My Neighbor Totoro’, and M. Mahler’s Separation Individuation Process is used for theoretical basis. The characters, ‘Totoro’and ‘Satsuki’, are the representation of Mei’s mother. They give optimal love to her and it makes good results in her mind, thus she lives life with joy in spite of real mother’s absence. Conclusionally, the value of Animation ‘My Neighbor Totoro’ says good parenting during the first few years of life has a decisive effect on human life positively. Limitation in study is a small quantity showing real mother's relationship with Mei in animation movie to understand her Separation Individuation Process and Object Constancy. However, we can sufficiently judge by inference from it.

본고의 목적은 대학 글쓰기 교육에서 무엇보다도 시급하고 절실한 글쓰기의 효과적인 지도 방법론에 대한 고찰이다. 대부분의 학습자는 글쓰기의 이론과 실제 글쓰기에서 큰 차이점을 보인다. 이론과 실제 글쓰기의 간극을 채우고 메우는 교수자의 노력이 무엇보다도 중요하다. 이에 필자는 교수자로서 실제 글쓰기 교육현장에서 체험한 사실을 근간으로 효과적인 첨삭(添削)지도의 한 방법론을 제안하였다. 현 대학 글쓰기 교육의 현실에서 가장 직접적이고 현실적인 지도 방법은 첨삭지도라 할 수 있다. 필자가 제안한 첨삭지도의 방법은 다음과 같다. 첫째, 결과 중심이 아닌 단계적이고 과정 중심인 글쓰기 교육. 둘째, 교수자는 첨삭할 우선순위를 정하여 지도를 해야 효과적임. 셋째, 대면첨삭과 동료첨삭의 효과를 얻기 위한 방법으로 서면첨삭의 적절한 변용과 활용의 중요성. 넷째, 일회성에 그친 첨삭이 아닌 같은 종류의 글에 대한 3회 이상의 첨삭지도의 필요성. 마지막으로 지나치게 부정적인 내용 위주로 첨삭지도를 해서는 안 된다는 점 등을 강조하였다. 이상의 결론은 필자의 체험에 국한된 것이지만, 현실적으로 어떻게 글쓰기 교육을 효과적으로 지도할 것이냐 하는 실천적인 문제로서 제기한 것이다. 지금 절실히 요구된 것은 글쓰기의 이론이나 필요성 및 문제점 등에 대한 논의보다 다양하고 효과적인 글쓰기 지도 방법에 대한 연구와 모색이라 할 수 있다.

The purpose of this study is to consider on effective guidance methodology in writing, which is imminent and desperate, above all, in the university writing education. Most learners show big difference in writing between theory and practice of writing. A teacher’s effort to fill a gap in writing of theory and practice is important more than anything. Accordingly, the writer suggested one methodology of effective correction guidance based on a fact that was experienced in the actually writing education field. The most direct and realistic teaching method can be said to be correction guidance in the reality of the current university writing education. The following are the methods of correction guidance that the writer proposed. First, it is the writing education, which is phased, not result-centered, and is process-centered. Second, it is effective for a teacher to guide by fixing priority that will be corrected. Third, it is importance of proper modification and utilization in the written correction with a method for obtaining effects of face-to-face correction and peer correction. Fourth, it is the necessity of correction guidance in more than 3 times on writing in the same kind, not the one-time correction. Finally, it emphasized a point that there shouldn’t be correction guidance of centering on excessively negative contents. The above conclusions are limited to the writer’s experience, but are those that were raised as a practical problem about how the writing education will be effectively taught realistically. What is now demanded urgently can be said to be research and pursuit for diverse and effective writing guidance methods rather than discussion about theory, necessity and problem about writing.

본 연구는 공공기관 캐릭터가 외형 아이덴티티를 넘어, 기관의 역할과 가치를 서사와 시각을 통해 내면화시키는 공공 브랜드 자산으로 기능할 수 있도록 기획되어야 한다는 인식에서 출발했다. 연구는 2024년 식품의약품안전처와의 협업을 통해 수행된 리브랜딩 프로젝트에 기반하여 질적 사례 연구의 방식로 수행되었다. 당시 식약처 캐릭터는 부처별 관리되는 캐릭터 간 일관성이 없다는 문제를 지니고 있었다. 이에 따라, 수행한 사전 리서치 – 기획 - 세계관 설계 - 디자인 및 활용 전략 수립의 일련의 순차적 실무 절차를 복기 및 사후평가했다. 프로세스 고찰 시 스토리텔링과 세계관 설계에 집중하여, 프로젝트 각 단계별 활동 내용 및 방법과 효과성에 초점을 두었다. 결과적으로 연구는 ‘리서치 – 기획 – 스토리텔링 개발 – 디자인 및 브랜딩 – 확장’의 5단계로 이뤄진 공공 캐릭터의 개발의 새로운 패러다임을 제안한다. 프로세스에 대한 FGI 검증을 완료했으며, 캐릭터의 정체성, 역할, 내러티브 구조를 유기적으로 연결하며, 다양한 채널에서의 지속 가능한 활용 가능성을 고려한 실천형 프로세스라는 점에서 의의를 지닌다. 다만 비교 및 검증 연구를 통해 그 적용 가능성과 타당성을 보완할 필요가 있다. 궁극적으로 연구에서 제안된 프로세스가 향후 공공기관 캐릭터 개발 및 리브랜딩 프로젝트에 있어 실질적 설계 기준이 되며, 공공 캐릭터가 기관의 메시지를 구조화하고 국민과 연결되는 내러티브 주체로서 기능하도록 하는 데에 기여하길 기대한다.

This study begins with the recognition that public institution characters should be planned not merely as visual identities, but as public brand assets that internalize institutional roles and values through narrative and visual representation. The research was conducted as a qualitative case study based on a rebranding project carried out in collaboration with the Ministry of Food and Drug Safety (MFDS) in 2024. At the time, MFDS characters were managed separately by different departments, resulting in a lack of consistency among them. Accordingly, the study retrospectively reviewed and evaluated the sequential practical process, including pre-research, planning, world-building, design, and application strategy development. In examining the process, particular focus was placed on storytelling and world-building, analyzing the activities, methods, and effectiveness at each stage. As a result, a five-stage framework?Research, Planning, Storytelling Development, Design & Branding, and Expansion?is proposed as a new paradigm for public character development. The framework was validated through FGI and is meaningful as a practice-oriented process that integrates character identity, roles, and narrative structure for sustainable multi-channel use. However, further comparative and validation studies are needed to enhance its applicability and validity. Ultimately, this study expects the proposed process to serve as a practical design guideline for future public institution character development and rebranding projects, and to contribute to positioning public characters as narrative agents that structure institutional messages and connect with the public.