Earticle

본 연구는 유아 교사 전문성 지원을 위한 AI 활용에 대한 교사의 요구 및 기반 조성 방향을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 유아 교사 전문성 요소를 바탕으로 질문을 구성하여 서울 지역 초임교사, 경력교사, 관리자 총 10명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시 하였다. 연구결과, 교사들은 문서관리, 관찰 기록, 교육과정 계획 및 운영, 유아 관리, 부모 협력의 영역에서 AI를 행정 보조를 넘어 전문적 판단과 성찰을 지원하는 협력적 조력자로 인식하고 있었으며, 특히 유아의 정서와 행동을 보완적으로 인식하여 교사의 정서적 민감성과 반응성을 확장하려는 기대가 확인되었다. 한편 기술 의존과 판단 책임 약화에 대한 윤리적 우려도 함께 제기되었다. 이에 본 연구는 교사의 비판적 AI 리터러시 강화, 제도적·기술적 인프라 구축, 아동권 보호를 중심으로 한 윤리·법적 체계 정비의 필요성을 제안하며, 교사 경력과 직무에 따른 요구 차이를 반영한 정책 및 교사 연수 프로그램 개발을 위한 실천적 근거를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

This study analyzed teachers’ needs and directions for establishing foundations for the use of artificial intelligence (AI) to support early childhood teachers’ professionalism. Based on the core components of teacher professionalism, interview questions were developed, and focus group interviews were conducted with ten participants, including novice teachers, experienced teachers, and administrators in Seoul. The findings indicated that teachers expressed needs for AI utilization across five areas: document management, observation and record keeping, curriculum planning and implementation, child management, and parent collaboration. Teachers perceived AI not merely as an administrative aid but as a collaborative partner that supports professional judgment and reflective practice. In particular, they expected AI to complement teachers’ understanding of children’s emotions and behaviors, thereby enhancing emotional sensitivity and responsiveness. At the same time, teachers raised ethical concerns regarding technological dependence and the potential weakening of professional responsibility. Accordingly, this study highlights the need to strengthen teachers’ critical AI literacy, establish institutional and technological infrastructure, and develop ethical and legal frameworks centered on children’s rights. This study provides a practical foundation for policy development and teacher training programs that reflect differences in teachers’ career stages and professional roles.