Earticle

이 논문의 목적은 크리올어를 한 언어의 하위개념(sub-variety)인 사투리 또는 방언(non-standard dialect)으로 보는 것이 아니라 하 나의 독자적인 문법체계를 갖춘 언어로서의 충분한 가치를 가진 언어로 서 보며 그 지위는 사회언어학적 입장에서 충분히 인정되어야 한다는 것이다. 이 논문은 사회마다 사용되는 언어의 개수는 다르고 어느 언어를 사용할지 결정하는 요인은 그 언어 사용자들의 자의적인 언어정책에 의 하여 결정되기 때문에 그 안에서 실질적인 크리올어들의 지위를 파악해 보았다. 정치적, 사회적, 언어학적, 교육적 관점에서 볼 때, 나라마다 사회마 다 상황이 다르겠지만 이들 크리올어들은 해당 국가나 지역의 정체성 (identity)을 반영하는 쪽으로 결정되어 가는 추세이다. 또한 다양한 문화, 종교, 언어가 공존하는 다문화사회에서 크리올어가 가지고 있는 지위와 존재가치란 결코 덜 중요하거나 부차적인 문제가 아니며 동등하 고 평등하게 대우받아야 할 필요가 있다. 이 논문을 통해 크리올어에 대한 관심이 한층 더 높아지고 존경심이 강화되길 바라며, 한 사회와 민족의 고유의 언어로서 그들의 삶과 문 화에 대해 엿볼 수 있는 크리올어의 지위는 앞으로 나아질 거라 예상 한다.

The purpose of this study is to consider creoles as the languages of substantial value with an independent grammar, not such a sub-variety of languages as dialects or non-standard dialects, and fully appreciate their status from the sociolinguistic perspective. The source of the thesis came mainly from Ethnologue(2015), An introduction to Sociolinguistics(Wardhaugh, 2002), Englishes round the World(Schneider, 2011) wherein the substantive status of creoles was grasped because the number of languages used varies from society to society and which language to use is decided by the arbitrary policy of languages. First of all, creoles that are still in use around the world have been studied by geographical, national, continental, and language-based criteria. The numerical distribution of creoles was examined according to the continent, and some follow-up researches were conducted to know and compare what kinds of creoles exist, how many they are, and what status they have within each of continents. Based upon the analysis of results, it has been also predicted how the status of creoles will be changed in the future within each of the countries. All languages ought to be equally and equivalently treated and preserved. Though creoles are used by a small number of people, they are important means to represent their identity and should be valued as genuine languages as one language should not necessarily reign over other languages. Wishing this thesis will make people have more interest and respect for the creoles, it is expected that the status of creoles representing the lives and culture of their users will be improved as the inherent languages of a society and their people in the coming future.

In the era of information technology, scholarly journals cannot escape the rising tide of technological advancement. To be exposed more easily to readers, the web forms of scholarly journals and articles become more important year after year. Furthermore, there is a trend of print journals closing, and a significant emergence of online journals. Journal Article Tag Suite (JATS) extensible markup language (XML) became an National Information Standards Organization standard language in online journal publishing in 2012. It is an essential format to present readers with a more user-friendly interface. JATS XML was developed by PubMed Central (PMC) XML, which was a deposit form of articles to PMC. Editors and other publishing-related personnel should be able to understand the concept and production process of XML files. When JATS XML is produced, a variety of web presentation views can be generated, such as PubReader and epub 3.0. Further, JATS XML can be easily converted to digital object identifier CrossRef XML, CrossMark XML, and FundRef XML. Small scholarly society journal editors and publishers can promote the visibility of their journals by depositing JATS XML files to PMC or ScienceCentral. Owing to these benefits of JATS XML, publishers and editors should now adopt JATS XML for journal publishing.

배경: 최근 한국 사회의 다문화적 환경 확대와 함께 중도입국 청소년 대상 한국어교육의 중요성이 증가하고 있다. 중도입국 청소년은 언어 습득뿐 아니라 학교 적응, 또래 관계 형성, 문화 적응, 정체성 형성과 같은 과제를 동시에 경험하며, 학습자 간 한국어 능력과 문해력 수준 차이도 크게 나타난다. 또한 가정 내 한국어 사용 환경과 자기주도 학습 여건이 제한된 경우가 많아 실제 수업 운영 과정에서 어려움이 발생하고 있다. 목적: 본 연구는 중도입국 청소년 대상 실제 한국어 수업 사례를 분석하여 학교 내 완결형 학습 구조, 반복 발화 중심 활동, 단계별 문자·발음 교육, 교재 활용 전략, AI 번역기 활용 및 문화권·언어권별 학습전략을 중심으로 현장 적용 가능한 한국어 수업 운영 전략을 제시하는 데 목적이 있다. 방법론/접근: 본 연구는 질적 사례연구로 수행되었다. 연구 대상자는 중학교 1학년부터 고등학교 3학년까지의 중도입국 청소년 21명이며, 다양한 언어권과 문화권 배경을 지닌 학습자로 구성되었다. 수업은 『서울대학교 한국어+ 1』과 『표준한국어 의사소통 1』을 활용하여 운영하였으며, 자모 학습, 반복 읽기, 받아쓰기, 역할극, 발표 활동 등을 중심으로 실제 수업 참여 양상과 발화 수행 과정을 분석하였다. 결과/결론: 연구 결과, 학교 내 완결형 학습 구조는 학습 지속성과 수업 참여 유지에 긍정적으로 작용하였다. 반복 발화와 발표 중심 활동은 학습자의 심리적 부담을 완화하고 실제 발화 참여와 자신감 형성을 촉진하였다. 문자·발음 교육에서는 단계별 반복 학습이 발음 안정성과 말하기 수행 향상에 효과적으로 나타났으며, 교재 활용에서는 설명 중심보다 수행 중심 운영이 효과적이었다. 또한 학습자의 문화권·언어권 특성에 따라 발음 지도, 발표 방식, 피드백 전략을 차별화할 필요가 있음을 확인하였다. AI 번역기는 의미 이해를 지원하는 보조 도구로는 유용하였으나 실제 의사소통 수행을 대체하지는 못하였으며, 번역 결과를 반복 발화와 상호작용 활동으로 연결할 때 교육적 효과가 더욱 높게 나타났다. 시사점: 본 연구는 중도입국 청소년 대상 한국어교육에서 학교 내 완결형 학습 구조, 반복 발화 중심 활동, 문화권·언어권별 학습 전략, 수준별 교재 활용, AI 번역기의 보조적 활용을 통합적으로 운영할 필요가 있음을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다. 또한 실제 수업 사례를 기반으로 학습 참여와 실제 의사소통 수행을 지원하는 현장 적용형 수업 운영 전략을 제안하였다는 점에서 실천적 시사점을 가진다.

Background: As multiculturalism expands in Korea, the importance of Korean language education for immigrant youths entering Korea midway continues to grow. These learners face simultaneous challenges in language acquisition, school adjustment, cultural adaptation, and identity development, while differences in Korean proficiency and limited learning environments often hinder effective instruction. Purpose: This study aims to propose practical instructional strategies for Korean language classes by analyzing actual classroom cases involving immigrant youths entering Korea midway, focusing on school-based self-contained learning, repetition-centered speaking activities, literacy and pronunciation instruction, textbook use, AI translation tools, and linguistic-cultural learning strategies. Methodology/Approach: This qualitative case study involved 21 immigrant youths from diverse linguistic and cultural backgrounds. Using Seoul National University Korean+ 1 and Standard Korean Communication 1, classroom participation and speaking performance were examined through Hangul instruction, repeated reading, dictation, role-play, and presentation activities. Findings/Conclusions: A school-based self-contained learning structure promoted learning continuity and classroom participation. Repetition-centered speaking and presentation activities enhanced learners’ confidence and speaking engagement. Step-by-step literacy and pronunciation instruction improved pronunciation stability and speaking performance, while performance-oriented textbook use proved more effective than explanation-centered instruction. The findings also highlight the need for differentiated teaching strategies according to learners’ linguistic and cultural backgrounds. Although AI translation tools supported meaning comprehension, they could not replace authentic communication and were most effective when integrated with repeated speaking and interactive activities. Implications: The study suggests integrating school-based self-contained learning, repetition-centered speaking activities, differentiated linguistic-cultural strategies, level-adjusted textbook use, and supplementary AI translation tools in Korean language education for immigrant youths entering Korea midway. It provides practical classroom strategies for promoting learner participation and communicative competence.

This reflective essay examines writing assessment as perceived within the three paradigms of Standard English (SE), World Englishes (WEs) and English as an International Language (EIL). In each of the perspectives, the way construct of writing is theorized and then informs the assessment practice are critically investigated. Upon reviewing the three stances on writing assessment, the author argues that in the today's post-colonial and post-modern globalized world with drastically new communicative needs, the Standard English perspective which promotes the educated native speaker as the only accepted norm does not fit the realities of the writing assessment. Also, WEs perspective assessment proposal which advocate the inclusion of a variety of local norms in the theory and practice of writing assessment seems impossible in practice. Finally, drawing on EIL view it is discussed that to meet the new demands of written communication in the present globalized world with no border between the native and non-native speakers, rating scales should be modified to address new communicative needs by including the pragmatic skills of negotiation strategies, sociolinguistic awareness, accommodation strategies, etc. However, it is argued that at present due to the absence of practical tests that realize these claims, the existing International proficiency tests continue to work.

한국의 많은 방언(사투리)은 지역적 향토색과 한민족의 생활사 및 고 유어의 어원을 간직하고 있다. 또한 다수의 방언은 한민족의 형성과 역 사를 살필 수 있는 중요한 자료가 된다. 방언은 이처럼 문화재로서의 가치를 충분히 지니고 있다. 하지만 이 들 방언은 표준어 정책 등으로 말미암아 교양 없는 사람들이 시골에서나 사용하는 언어로 인식돼 그 사용층이 점차 감소하고 있고, 일부 어 휘는 이미 사멸했거나 사라질 위기에 처해있다. 이에 따라 방언을 보전 하고 지방의 고유한 방언사용을 늘려 한국어를 풍부하게 하기 위한 방 안 마련이 요구된다. 그 방안으로 방언의 무형문화재 지정과 표준어 정책 폐지 또는 복수 표준어제 도입, 그리고 ‘문화재보호법’, ‘무형문화재법’ 등의 보완이 필 요하다. 이를 위해 ‘문화재보호법’을 개정해 ‘지역공동체’를 전승주체로 인정하고, 무형문화재 대신 광의의 ‘무형문화유산’이라는 개념과 용어 사용을 문화재 관련법 내에 수용해 원형이 아닌, 전형(典型) 위주의 보전 과 계승책이 마련돼야 한다.

Many Korean dialects retain local civic color, ethnic life history, and the etymology of their native language. A few dialects are also important material for the formation and history of the Korean people. Dialects, like above, have enough value as cultural property. These dialects, however, are perceived as languages used by uncultured people in the countryside and their use layer is gradually decreasing due to the standard language policy in Korea. In addition, some vocabularies of dialects are already dead or in danger of disappearing. Accordingly, it is required a plan which is to preserve dialects and make Korean language enrich by increasing the use of unique dialects of local areas. A few things are needed to designate dialects as an intangible cultural property, to abolish Korean standard language policy, to amend ‘Cultural Properties Protection Act’ and ‘Intangible Cultural Properties Act’, and introduction of multiple standard language system for preserving Korean dialects. It is, therefore, needed to recognize ‘local community’ as a communicator itself through revision of the ‘Cultural Properties Protection Act’. It is also required that inheritance and preservation which are centered on the typical type of the cultural heritage rather than the original one of it should be provided through accept the concept and the use of the term of ‘intangible cultural heritage’ instead of intangible cultural properties within the law concerning cultural properties.

본고에서는 2014년부터 2020년 2분기까지 『표준국어대사전』에 추가된 표제어 총 100개 가운데 어휘적 단어의 자격을 가지는 86개를 대상으로 표제어 추가에 영향을 미친 계열 관계에 주목하였다. 86개 단어 가운데 43개 추가 표제어가 계열 관계를 보인 것으로 분석하였는데 계열 관계는 크게 의미 관계, 유추, 높임 관계, 기타의 네 가지로 나누었다. 먼저 의미 관계는 유의 관계와 반의 관계로 다시 나누었는데 유의 관계는 또 단독적 유의 관계와 상관적 유의 관계로 세분하였다. 이는 유의 관계에 따른 표제어 추가가 어느 정도 필연성을 가지느냐에 따른 분류인데 빈칸에 빗댄다면 앞의 것은 우연적 계열 관계, 뒤의 것은 체계적 계열 관계라 할 수 있다. 반의 관계도 체계적 계열 관계에 해당하는데 체계적 계열 관계를 보이는 것들은 모두 유추의 도식을 보인다. 기존의 논의에서는 표면적 유사성에 따른 유추, 구조적 유사성에 따른 유추를 상정한 바 있는데 본고에서는 의미 관계의 유사성에 따른 유추라는 새로운 유형을 제안하게 된 셈이다. 반의 관계는 후행 요소가 공통 요소이고 선행 요소가 반의 관계를 보여 전체적으로 반의 관계에 놓인 것들이 가장 많았다. 다음으로 유추는, 이러한 의미 관계에 따른 유추가 아니라 추가된 표제어 가운데 그동안 제시되었던 구조적 유사성에 따른 유추를 보이는 경우를 위한 것이다. 한편 높임 관계는 기존 표제어와의 ‘높임’이나 ‘겸양’과 같은 것이 기제가 되어 추가 표제어가 기존 표제어와 가지는 관계를 포착할 수 있는 경우를 위한 것이다. 이 경우는 일반적인 유의 관계와는 달리 어간과 특정 어미 결합 과정에서 빈칸이 채워지는 경우가 존재한다는 점에서 따로 다루었다. 마지막 기타는 형식적으로 증감의 차이가 있으나 일련의 계열체에서 빈칸을 채우는 과정을 상정할 수 있는 경우를 위한 것이다.

This paper aims at investigating the added entry words of Standard Korean Language Dictionary in terms of paradigmatic relations. The paradigmatic relations are divided into semantic relations, analogy, honorific relations and the rest. Firstly, semantic relations can be divided into synonymic relations and antonymic relations. Synonymic relations can be divided into independent relations and correlative relations depending on the inevitability of existence of added entry words. Comparing to the concept pf ‘gaps’, the former can be seen as ‘accidental paradigmatic relations’ and the latter ‘systematic paradigmatic relations’. Antonymic relations shows ‘systematic paradigmatic relations’ too. These systematic paradigmatic relations can be explained by a scheme of analogy. These kinds of analogy based on the similarity of semantic relation never be mentioned before. Secondly, analogy, therefore, reductionally means analogy based on structural similarity. Thirdly, honorific relations are a kind of mechanism to catch the relations between added entry words and existing entry words through honorification. Fourthly, the rest shows a paradigmatic relation through a kind of paradigm which extends the size of words gradually.

In this paper, we studied on the effective structure of an e-Learning Korean Support System for foreigner based on computer systems which is to obey the rules of IMS/AICC International Standard regulations based on LCMS and SCORM. The most important task on this study is to support the function of self-study module through the review of the analysis and results of Korean learning and learning customs. We studied the effective PMS detail modules as well as the Standard Competency Module Management System, which related to LMS/LCMS, Learning an Individual Competency Management System, Competency Registry/Repository System, Knowledge Management System based on Community Competency Module, Education e-survey System and Module learning Support Service System. We suggested one of standard Effective Model of learning Korean Support System which is adopted in a various techniques for foreigner.

In this paper, we studied on the effective structure of an e‐Learning Korean Support System for foreigner based on computer systems which is to obey the rules of IMS/AICC International Standard regulations based on LCMS and SCORM. The most important task on this study is to support the function of self-study module through the review of the analysis and results of Korean learning and learning customs. We studied the effective PMS detail modules as well as the Standard Competency Module Management System, which related to LMS/LCMS, Learning an Individual Competency Management System, Competency Registry/Repository System, Knowledge Management System based on Community Competency Module, Education e‐survey System and Module learning Support Service System. We suggested one of standard Effective Model of learning Korean Support System which is adopted in a various techniques for South & North Korea.

In this paper, we studied on the effective structure of an e‐Learning Korean Support System for foreigner based on computer systems which is to obey the rules of IMS/AICC International Standard regulations based on LCMS and SCORM. The most important task on this study is to support the function of self‐study module through the review of the analysis and results of Korean learning and learning customs. We studied the effective PMS detail modules as well as the Standard Competency Module Management System, which related to LMS/LCMS, Learning an Individual Competency Management System, Competency Registry/Repository System, Knowledge Management System based on Community Competency Module, Education e‐survey System and Module learning Support Service System. We suggested one of standard Effective Model of learning Korean Support System which is adopted in a various techniques for foreigner.

본 연구는 『표준국어대사전』 전자자료를 대상으로 독일어 원어가 명시된 외래어 및 혼종어 표제어 1,138개를 전수 조사하고, 이들의 품사 분포, 형태 변화 유형, 활용 가능성, 전문 분야별 수용 양상 등을 계량적으로 분석하였다. 기존의 외래어 연구가 영어를 중심 으로 단편적인 사례 분석에 치우쳐 있었던 반면, 본 연구는 독일어 외래어를 대상으로 한 최초의 구조적 실증 분석이라는 점에서 의의를 지닌다. 분석 결과, 수용 방식(등재 기준)에서는 한자어나 고유어와 결합한 혼종이 59.5%로 독일어 단독(40.5%)보다 우세하였다. 조어 단위에서는 단일어 51.1%, 복합어 48.9%로 단일어가 소폭 우세하여, 한국어의 조어 전략이 외래어 수용 과정에서 능동적으로 작용 함을 시사한다. 품사 분포 분석에서는 전체 표제어 중 명사 등재 비율이 49.6%로 가장 높았고, ‘품사 없음’ 항목도 48.9%에 달하였다. 동사로 등재된 외래어는 7건(0.6%)에 불과하였으며, 그 외 품사는 1% 미만으로 나타났다. 활용 가능성 역시 매우 낮았으며, 일부 ‘-하다’, ‘-되다’ 형태의 접사 결합을 통해만 문법적 통합이 이루어졌다. 이는 외래어가 의미 단위로는 통 합되었으나, 통사 구조에는 제한적으로 융합되고 있음을 보여준다. 형태 변화 유형(실질 조어구조)에서는 혼종어형 58.7%, 완전 차용형 38.7%, 부분 차 용형 2.6%로 나타났다. 이 중 접사화･파생형 7건(0.6%)은 혼종어형 내부의 세부 유형으로 확인되어, 외래어가 한국어 조어 규칙에 따라 파생 확장되는 경향을 보여준다. 분야별 수용 양상 분석에서는 화학(46.05%) 분야가 가장 높은 비중을 차지하였으며, 음악, 생명과학, 의학, 체육, 광업, 경제, 철학 등 독일이 강세를 보여온 고등 학문･기술 분 야에 외래어가 집중적으로 분포하고 있었다. 이는 독일어 외래어가 전문 개념어로서 국 어 어휘 체계에 정착하고 있음을 실증적으로 뒷받침한다. 이상의 분석을 통해, 독일어 외래어는 단순한 음차 수용을 넘어, 한국어의 조어 체계 와 언어 정책, 사전 기술 방식 등과 유기적으로 상호작용하며 내면화되고 있음을 확인할 수 있다. 특히 외래어의 품사 고정, 활용 불가능성, 혼종화 경향 등은 교착어로서의 한국 어가 지닌 구조적 특성과도 밀접한 관련을 지닌다. 본 연구는 외래어 수용의 구조적 특성을 실증적으로 조명하고자 하였으며, 국어사전 편찬, 언어 정보 자원 구축, 외래어 정책 수립 등에서 기초자료로서 활용될 수 있을 것이다. 향후에는 말뭉치 기반의 실사용 분석, 타 언어계 외래어와의 비교 연구, 사회언어학 적 접근을 통한 외래어 통합 양상의 다면적 분석이 필요하다.

This study conducted a full enumeration of 1,138 headwords in the Standard Korean Language Dictionary whose etymon is explicitly marked as German, and quantitatively analyzed their part-of-speech distribution, types of morphological change, inflectional usability, and disciplinary dispersion. Unlike previous loanword studies, which have focused primarily on English and case-based descriptions, this research provides the first structural, empirical analysis of German-derived loanwords in Korean. The analysis revealed that, in terms of adoption type (dictionary classification), hybrids combined with Sino-Korean or native morphemes accounted for 59.5%, surpassing German-only entries (40.5%). By word-formation unit, simplex items constituted 51.1%, slightly exceeding compounds (48.9%), indicating an active role of Korean word-formation strategies in the integration of loanwords. In part-of-speech distribution, nouns had the highest registration rate (49.6%), followed by entries marked as “no part of speech” (48.9%). Verbs accounted for only seven cases (0.6%), and other parts of speech appeared at less than 1%. Inflectional usability was generally low, with grammatical integration occurring mainly through affixation in the forms -hada or -doeda, suggesting that while loanwords were semantically integrated, syntactic integration remained limited. In morphological change type, hybrid forms comprised 58.7%, full borrowing 38.7%, and partial borrowing 2.6%. Among these, seven cases (0.6%) were affixed or derived forms within hybrid types, reflecting tendencies toward derivational expansion according to Korean word-formation rules. By disciplinary field, chemistry (46.05%) accounted for the highest proportion, followed by music, life sciences, medicine, physical education, mining, economics, and philosophy—areas in which Germany has traditionally been strong—indicating that German loanwords have predominantly settled as specialized terminologies in advanced academic and technical domains. These findings confirm that German loanwords in Korean are not merely phonetic borrowings but are internalized through dynamic interaction with Korean word-formation systems, language policy, and lexicographic practices. The tendencies toward fixed part-of-speech categorization, limited inflection, and hybridization are closely linked to the structural characteristics of Korean as an agglutinative language. This study offers an empirical perspective on the structural aspects of loanword integration and can serve as foundational data for dictionary compilation, language resource development, and loanword policy-making. Future research should incorporate corpus-based usage analysis, comparative studies with loanwords from other languages, and sociolinguistic approaches to explore the multidimensional patterns of loanword integration.

본 연구는 우선, 『JF일본어교육 스탠더드ード2010』에 대하여 검토하고 기존의 초급일본어 수업활동을 분석하였다. 또, 『JF일본어교육 스탠더드ード2010』를 토대로 작성된 『まるごと A1』의 일부를 도입한 수업실천을 통해 실제 언어사용을 중시한 다양한 언어능력 육성에 관하여 고찰하였다. 일본 국제교류기금에서는 해외의 일본어학습의 다양한 니즈와 방법에 대처할 수 있도록 국가와 지역을 초월한 언어학습에 대하여 연구하고 실제 수업을 계획, 실천, 평가하기 위하여 JF일본어교육 스탠더드를 개발한 것이다. 한편, 한국 일본어교육에서는 커뮤니케이션능력 육성을 교육목표로 삼고 있지만, 여전히 교육현장에서는 문법이 중시되고, 학생의 일본어 니즈와 흥미보다는 문법항목과 어휘 등 문법지식 습득을 위한 교육적 구조가 지배적이다. 본 연구에서는 이러한 교육적 구조에서는 학생의 언어운용능력을 향상시키는 데 한계가 있음을 지적하고 초급일본어수업을 실천, 분석하였다. 즉, CAN-DO능력기술문을 도달목표로 설정한 『まるごと』를 도입하여 CAN-DO능력기술문과 토픽 설정, 학습프로세스를 설계하였다. 이를 토대로, 『まるごと』를 활용한 실제수업을 실천하고 학습의 성과와 학생들의 변화과정을 면밀히 분석하여 한국 일본어교육의 과제와 개선점 등을 제시한 것이다.

This study mainly examines a variety of language abilities when it comes to fostering actual manipulation of language. It also deals with the utilization of 『marugoto』, and considers activities in the classes, based on 『JF Standard for Japanese-Language Education 2010』. The Japanese Foundation has developed『JF Standard for Japanese-Language Education　2010』 as the means of curriculum, utilization, evaluation beyond nationalism in terms of researching various means of Japanese learning. The 『marugoto』is the Japanese textbook, based on 『JF Standard for Japanese-Language Education 2010』. The 『marugoto』 indicates the learning objectives with CAN-DO, and sets an evaluation models. Moreover, It is recommended that the learner guess the semantics functionally in the scene and context by suggesting that learning is carried out through enlightenment on its own, rather than on the form of language description. First of all, we analyze the situation of the beginner-level Japanese class and introduce 『marugoto』 in order to examine the beneficial points of CAN-DO, materials, tasks, and its learning process. As a result of the design and implementation of the actual class using 『marugoto』, the result of the learning and the change of the learner are analyzed. Based on this, this study will examine ways to activate Japanese language learning and future Japanese language education.

本研究は、『JF日本語教育スタンダード2010』(以下、JFスタンダード)を検討し、これまでの初級日本語クラスの授業活動について省みた上で、JFスタンダードに準拠して作成された『まるごと 日本のことばと文化 初級１A1』(以下、『まるごと』)の一部を取り入れた授業実践を通して、実際の言語使用に基づいた多様な言語能力の育成について考察した。日本の国際交流基金では、海外の日本語学習の多様なニーズや方法を対応するために、国や地域を越えて、ことばの学習について工夫し、実際の授業を計画、実践、評価したりするための拠り所として、JFスタンダードを開発してきた。一方、韓国の日本語教育では、コミュニケーション能力の育成を教育目標としているが、依然として、教育現場では文法中心のカリキュラムによる授業活動が行われており、学生のニーズや興味･関心よりは、各課の文法項目と語彙の言語知識を身につけさせるという枠組みが支配である。本稿では、こうした枠組みでは学生の言語運用能力が十分に向上させられない問題点があることを、初級日本語クラスを対象とした授業実践に即して論じた。初級日本語クラスの現状を分析し、初級入門の課題遂行を到達目標とした『まるごと』を取り上げ、CAN-DO能力記述文とトピックの設定、学習プロセスなどを設計し、『まるごと』を活用した実際の授業活動を実践した。その上で、今後の日本語教育の課題と改善点などを提案した。

본 논의는 한국어 교사들을 평가할 준거와 도구를 마련할 목적에서 출발하였다. 평가의 목적은 물론 교사의 능력을 향상시켜 학생들에게 양질의 수업을 제공하기 위함이다. 이런 취지에서라면 교사 평가에서 가장 먼저 고려해야 준거는 교사로서의 전문성이고, 그 다음이 한국어 교사로서의 다문화에 대한 이해 정도라는 결론에 도달하였다. 교사로서의 전문성은 수업의 운영 능력을 점검하는 도구로 ‘수업을 관리하는 능력’과 ‘학생을 관리하는 능력’으로 이분하였다. 먼저 수업 운영 능력은 ‘전공 지식에 대한 이해도’, ‘수업 시간에 전달해야 할 내용을 구조적으로 조직화하는 능력’, 그리고 ‘다른 교과와의 연계시키는 능력’ 등을 평가도구로 상정하였다. 그러나 이런 전문성은 학생들에게 효율적으로 전달될 때 비로소 교육적 효과가 있음을 전제로 교수방법을 교사의 전문성을 평가하는 또 다른 도구로 상정하였다. 교사의 전문성을 평가하는 또 다른 준거인 ‘학생관리 능력’을 점검하는 도구로는 ‘학습 성취’와 ‘학습 태도’로 이분하였다. ‘학습 성취’ 항목은 수업의 주체인 학생들에게 학습 동기를 부여할 수 있는지, 학생의 질문에 대한 피드백을 성실하게 하는지 등을 점검하는 도구이며, ‘학습 성취’ 항목은 수업 시간에 학생들이 보이는 태도나 몸짓을 유의미하게 해석하여 그에 대해 적절하게 대응하는 능력이 있는지 등을 점검하는 도구이다. 한편 한국어 교사로서의 다문화에 대한 이해 정도를 평가하는 도구로는 ‘다문화적 지식’과 ‘다문화에 대한 태도’로 구분하였다. 교사는 그 스스로가 학생들에게 한국 문화의 전범이 된다는 사실을 인지하여, 우선 자국 문화에 대한 이해를 깊이 해야 한다. 그러면서 학생 개개인의 문화를 파악하고 있어야 궁극적으로 양질의 수업을 할 수 있다는 판단에 도달하였다.

The purpose of this study starts from idea of making standard and means for Korean language teachers’ evaluation. The ultimate goal of the evaluation is to provide students quality lectures by improving teaching ability. There are two results drawn from this aim：1) teachers’ professionalism is the most important, and 2) Korean language teachers’ levels of understanding the multinational culture is needed. The first category of teachers’ professionalism is divided into two parts in terms of examining tools for managing classroom ability：the one is ‘the ability to make lessons’, and the other is ‘the ability to control students’. The means of evaluation to the former are set as ‘understanding rate of knowledge for one’s specialty’, ‘contents organization skills for delivering lectures’, and ‘the effective methods to connect one’s specialty to other subjects’. However, when establishing the premise that the stated professionalism should be conveyed to students for their best use, another means of evaluation for professional teachers is required. As for ‘the ability to control students’, two areas of ‘study achievement’ and ‘study attitude’ are fixed for the further discussion. The area of ‘study achievement’ is the tools for examination that how teachers grant students the motivation for learning, or how they give feedback for students’ questions. The other area of ‘study attitude’ is the tools for examination that teachers’ interpretable ability to properly correspond to students’ responses and gestures in the real classroom situations. In addition, the means of evaluation for the second result, Korean language teachers’ levels of understanding the multinational culture, is divided into ‘the knowledge of multinational culture’ and ‘the attitude for multinational culture’. Teachers should firstly aware of the fact that, to students, they are the precedents of the Korean culture, so have to take in-depth comprehension for the culture of one’s own country. At the same time, they should also understand each student’s background to give them quality lectures. (Chonnam Nat’l Univ.)

critical analysis of an appraisal standard of Government-authorized Korean language arts textbook Choi In-ja The aim of this study is to investigate the problems of appraisal standard of Government-authorized Korean language arts textbook which used to adopt the textbook as a government-authorized textbook of the 2007 revised korean national curriculum and explore the alternative norms. For this aim, I analyzed the 'Kukeo(Korean language) in middle school with general criteria asked for the good text book, as follows : ① problems of reflection of national curriculum ② organization of learning experience ③ acception of social-cultural demand ④ propriety on the theory of korean language education. As a result of this analysis, I discoverer a few problems. First, the description of the appraisal standard is so abstract that is possible to various interpretation, such as flexibility, creativity, propriety. Second, there is few standard with value criteria, so the appraisal standard could not perform functions to guide to the good Korean language arts. I verify this problem in the 'Kukeo(Korean language) that is passed by this standard. As a result, the appearance of the reflection of national curriculum is very various according to explicit or allusive reflection, concrete or abstract, partly or general, mechanical or organic. The appearance of organize learning experience is also various such as, formal voice or experiential voice, active responsibility or passive responsibility. As a concluding remarks, I suggest that the appraisal standard is described concretely and should to be added value category.

외국인을 위한 문화교육의 현주소를 살피기 위해 학습자의 정체성 형성과 상호문화적 능력 습득의 중요성을 살펴보고, 국내외의 문화교육에 대한 논의를 살펴서 검토 기준을 마련하였다. 그리고 최근 한국문화교육의 성과로서 실제 교수 현장에서 사용할 수 있는 교수학습의 틀과 기준을 제안하고 있는 국립국어원의 ‘국제통용한국어교육표준’과 세종학당의 ‘문화예술교수요목’을 검토하여 문제점과 해결책을 제안하였다. 전자는 국내 중심, 목표문화 중심의 기술 및 항목 선정이 있었고 후자는 자국문화중심적인 기술이 보였다. 이 두 성과는 ‘모형’ 또는 ‘길라잡이’로서 사용자인 교수자의 이해 및 적용이 중요하므로 이를 고려하여 사용해야 할 것이다. 앞으로 구체적인 한국문화교수 방안에 대한 논의가 활발하게 이어져 여기서 지적한 점들이 개선된 틀과 내용이 정립되기를 기대한다.

This paper aims to establish the importance of the experience of learner identity formation and the acquisition of intercultural competence in Korean culture education. In addition, in order to propose an effective cultural teaching methodology, the “‘Standard Curriculum of Korean Language for International Use’” and “‘Culture & Art Syllabus’” are examined as these documents serve as the guidelines of cultural teaching in a Korean Foreign Language(KFL) class. However, the purpose and the content structure centers only on the Korean culture. As a result, for the acquisition of intercultural competence and the experience of learner identity formation, teacher feedback and revision of the content as well as the purpose of these documents are needed to establish quality and relevant instruction.

본 연구에서는 국제 통용 한국어 표준 교육과정에 제시된 문법ㆍ표현 항목의 학습자 말뭉치 내 출현 양상을 분석하였다. 총 309개의 항목에 대해 전체적인 출현 빈도와 숙달도별, 범주별, 담화 유형별 출현 빈도 를 조사하였다. 이와 함께 각 숙달도에 해당하는 문법ㆍ표현 항목이 학습자들의 언어 사용에 얼마나 적절히 반영되고 있는지를 검토하였 다. 분석 결과, 특정 숙달도에 해당하는 항목이 해당 숙달도의 학습자 말뭉치에서 낮은 빈도로 출현하거나 전혀 나타나지 않는 경우가 관찰 되었으며, 이는 교육과정에서 제안된 내용과 학습자의 실제 언어 사용 간에 불일치가 있음을 시사한다. 이러한 발견은 교육과정의 내용을 재 조정하고, 문법 항목을 교육 현장에서 보다 효과적으로 다룰 필요가 있음을 보여 준다. 본 연구의 분석 결과는 교육과정 설계와 교육 방안 마련에 참고할 수 있는 중요한 기반 자료로 활용될 수 있으며, 나아가 거시적 교육 정책과 교실 현장의 연계를 강화하는 데 기여할 수 있다 는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다.

This study examines the occurrence patterns of grammar and expression items presented in the International Standard Curriculum of Korean Language within a learner corpus. The frequency of occurrence for 309 items was examined, considering overall frequency and frequency by proficiency level, category, and communication mode. Additionally, the study assessed the extent to which the grammar and expression items assigned to each proficiency level were appropriately reflected in the learners’ language use. The analysis revealed instances where items corresponding to a specific proficiency level appeared with low frequency or were absent in the learner corpus at that level, highlighting a discrepancy between the content proposed in the curriculum and learners’ actual language use. These findings suggest a need to adjust the curriculum and address grammar and expression items more effectively in educational settings. The results provide a valuable foundation for curriculum design and the development of educational strategies and offers significant insights that could enhance the integration of macro-level educational policies with classroom practices.