Earticle

본 연구는 코로나 19에 따른 대학 교양체육 실기수업의 효율적 운영을 위한 전제조건을 탐색하고 분석하고자 하였 다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 참여자는 2022년 대학 교양 체육수업에 참여하였던 학생들을 대상으로 의도적 표본추출법(purposive sampling)을 사용하여 40명을 표본으로 추출하였다. 수업에 참여한 학생들을 대상으로 개방형 질문 및 인터뷰 시행 후 귀납적 내용분석을 하여 도출된 결과는 다음과 같다. 가장 크게 필요한 요인은 첫째, ‘수업 운영 개선’, 둘째, ‘학습 방향 개선’, 셋째, ‘수업 만족도 개선’으로 군집화되었고, 세부적으로 총 8개의 중영역을 포함한 것으로 분류되었다. 세 개의 대영역 주 가장 많은 빈도를 보인 ‘수업 운영 개선’은 전체 반응 중 58.6%에 해당하는 254개의 반응을 끌어냈고, 두 번째로 범주화된 ‘학습 방향 개선’은 90개(20.8%)의 반응을 보였으며, 끝으로 나타난 것은 ‘수업 만족도 개선’으로 전체 반응 중 20.5%(89개)로 나타났다.

This study attempted to explore and analyze the prerequisites for the efficient operation of university liberal arts and sports practical classes according to COVID-19. In order to achieve the purpose of this study, 40 people were sampled using intentional sampling for students who participated in the university liberal arts physical education class in 2022. The results derived by inductive content analysis after conducting open questions and interviews for students who participated in the class are as follows. The most necessary factors were clustered into first, 'improvement of class operation', second, 'improvement of learning direction', and third, 'improvement of class satisfaction', and were classified as including a total of eight middle areas in detail. The most frequent 'class operation improvement' in the three major regions drew 254 responses, 58.6% of the total responses, the second categorized 'learning direction improvement' showed 90 responses (20.8%), and the last one was 'class satisfaction improvement', showing 20.5% (89) of the total responses.

이 연구의 목적은 생성형 인공지능의 확산으로 기존 문법 중심 코딩 교육이 한계에 직면한 상황에서, 초등 실과 교육에 적합한 대안적 교수·학습 모형으로서 자연어 기반 로봇 제어 수업에서 V-I-B-E 절차를 탐색·제안하는 데 있다. 연구 방법으로는 설계기반 연구(design-based research)의 초기 단계로서 문헌연구와 구현 연구를 병행하 였다. 연구 결과, V-I-B-E 절차는 학습자가 문제를 시각화하고(V), 자연어로 설계 의도를 표현하며(I), 인공지능이 생성한 코드의 논리 구조를 이해하고(B), 로봇 실행과 대화형 디버깅을 통해 설계를 개선하는(E) 순환적 학습 경험을 제공함으로써 기존 문법 중심 코딩 교육의 한계를 효과적으로 보완할 수 있음을 확인하였다. 특히 로봇의 물리적 반응은 학습자의 몰입과 이해를 강화하며, 자연어 기반 디버깅 과정은 메타인지 조절과 설계 기반 문제해결 능력을 촉진하는 것으로 분석되었다. 전문가 8인의 CVI 검증 결과, V-I-B-E 절차 기반 수업 설계와 4차시 수업안은 초등 실과 수업 적용을 위한 내용타당도를 확보하였다. 이상의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 바이브 코딩(vibe coding)은 자연어–인공지능–로 봇 실행의 연계 구조를 통해 프로그래밍의 문법적 진입 장벽을 낮추는 교수적 접근으로, 학습자를 단순한 코드 작성자 가 아닌 문제해결의 설계자로 전환시키는 교육적 가능성을 지닌다. 이는 초등 실과교육에서 디지털 소양과 알고리즘 적 사고를 통합적으로 함양할 수 있는 실천적 대안으로 기능할 수 있음을 시사한다. 둘째, V-I-B-E 절차는 2022 개정 실과 교육과정에서 강조하는 기술적 문제해결 과정, 인공지능 이해, 창의·융합 역량과 높은 정합성을 지니며, 생성형 인공지능을 학습자의 사고를 매개하고 확장하는 인식적 행위자로 활용할 수 있는 구조적 틀을 제공한다는 점에서 교육과정 적용 가능성이 높다. 본 연구는 자연어 기반 로봇 제어 수업이 초등 실과교육에서 생성형 인공지능과 교육용 로봇을 통합적으로 활용할 수 있는 새로운 교수·학습 방향을 제시한다는 점에서 의의를 지닌다. 향후 연구에서는 V-I-B-E 절차의 학습 효과 를 실증적으로 검증하는 후속 연구와 함께, 다양한 로봇 및 인공지능 환경으로의 확장 가능성, 그리고 초등 실과 교육 맥락에 적합한 인공지능 윤리 및 평가 체계에 대한 추가적인 논의가 필요함을 제언한다.

The purpose of this study is to explore and propose Vibe Coding as an alternative instructional approach suitable for elementary Practical Arts education in response to the limitations of grammar-centered coding education in the era of generative AI. In this study, vibe coding refers to natural language–based programming practices, whereas Vibe Coding denotes the instructional approach conceptualized for classroom use. As an initial phase of design-based research, this study employed a combination of literature review and implementation research. Based on these analyses, the study designed an instructional sequence based on V–I–B–E (Visualize–Input–Bridge– Execute/Edit) as a structured framework that integrates natural language, generative AI, and educational robots, and examined its feasibility through implementation scenarios. Expert content validity verification (CVI) provided preliminary support for the appropriateness and classroom feasibility of the proposed the V-I-B-E procedural framework and the four-lesson plan. The findings indicate that Vibe Coding demonstrates strong educational potential by lowering grammatical barriers to programming through a natural language–AI–robot execution structure, while repositioning learners as designers of problem-solving solutions rather than mere code writers. Furthermore, the V-I-B-E procedural framework aligns closely with the 2022 revised Practical Arts curriculum, particularly in its emphasis on technical problem-solving processes, artificial intelligence understanding, and creative and convergent competencies. By conceptualizing generative AI as a cognitive agent that mediates and extends learners’ thinking, the proposed model offers high applicability for elementary Practical Arts education.

The article starts with a problem-posing of how Christians understand complex reality of the current society and respond to it. In many cases, many young adult members in the context of Korean churches are asked to just ignore harsh realities of the society with so-called “faith.” In this article, thus, we need to help young adult lay members to analyze and interpret what is going on in the society and critically raise a question of what Christian responsibility may look like in the era of globalized society. To help them to participate in acting toward a more just society, a practical class for Christian social engagements can be proposed, which includes the following sessions of 1) Christian economic life, 2) critical issues of GMOs in our life, 3) power relationships in cyberspace, and 4) making connections among social issues and consciousness. In the consecutive sessions, there are four important focal points emphasized and shared with each other: 1) social and ecological values beyond monetary values, 2) intrinsic values of all beings and current life-manipulations in the globalized economy, 3) relocation of ourselves in the web of interrelations, and 4) possible actions and practices for a more just society. These practical class sessions motivates young adult lay members to responsibly live their Christian life based on what they believe and what they learn. In this project of lay member’s class, we come to know that teaching and learning as a whole for Christian social engagements is a continual process of realizing what we believe for correcting, motivating, and sustaining our interrelations around and among us toward a more just society.

본 논문의 목적은 ‘CEDA(cross-examination debate association) 아카데미 토론’을 소개하고 ‘CEDA 아카데미 토론’을 도덕과 수업의 생명윤리 쟁점 찬반 수업에 적용하여 수업을 설계하고 실천적 수업모형을 시도하는데 있다. ‘교차조사식 토론 대회’를 의미하는 ‘CEDA 아카데미 토론’은 학습자간 적극적인 상호작용으로 기초능력 ― 이해력, 사고력, 논리력, 분석력, 표현력 ― 은 물론, 한 차원 높은 고급의 비판적ㆍ창의적ㆍ종합적 판단 능력의 향상을 통해 타인의 관점을 채택, 배려하고 감정 이입 가능한 21세기 미래지향적 도덕교육을 위한 효과적인 교육방법의 가능성을 시사한다. 본 논문의 전개를 위해 2장은 도덕과 수업에서 ‘CEDA 아카데미 토론’의 적절성과 실효성을 이론적으로 논하고 있다. 3장은 ‘CEDA 아카데미 토론’의 구성 원리와 진행방식, 평가방법을 설명하고 있다. 4장은 생명윤리 수업을 위한 ‘CEDA 아카데미 토론’ 수업 설계와 실천적 수업 모형을 도덕과 2007 개정교과서 내용 요소를 중심으로 시도하고 있다. 결론에서는 본 연구의 강점과 효과, 그리고 연구의 한계를 보완할 후속연구의 경험적ㆍ실천적 방안에 대해 제안하고 있다.

The purpose of this paper is to design a class and attempt a practical class model by applying ‘CEDA(cross-examination debate association) academic debate' to the class for and against an life ethics issue of morality and lessons. 'CEDA academic debate' meaning ‘cross-examination debate contest' implies the possibility of an educational method for the 21th century future-oriented moral education that permits us to adopt and give consideration to others' viewpoints and allows empathy through, as positive interaction between learners, increased high-class critical・creative・comprehensive judgement ability as well as the basic ability - comprehension, thinking power, logical power, analytical power, expressive power. For development of this paper, Chapter 2 theoretically discusses the suitability and effectiveness of 'CEDA academic debate' in its Morality and Class. Chapter 3 describes the composition principle, progressive mode and evaluation method of 'CEDA academic debate'. Chapter 4 describes a class design and a practical class model of 'CEDA academic debate' for life ethics class, centering around morality and contents of 2007 amended textbook. In Conclusion, the merits and effects of this study and empirical・practical methods of follow-up studies to supplement the limit of this study are proposed.

본 논문은 코로나 19 팬데믹으로 인해 간호학과 현장실습을 교내실습으로 대체 운영한 후, 학생들의 실 습만족도, 학습자신감과 간호실무능력 정도를 파악하기 위해 실시하였다. 대학은 국가적 재난 수준의 통제와 방역 이 단기간 내에 이루어지면서 교육과정 운영의 변화에 대처할 시간이 없었다. 간호학과는 현장실습이 필수인데, 감염 우려로 전면 중단되어 교내 실습으로 대체되면서 많은 어려움이 있었다. 교내실습 후 조사한 실습만족도는 평균 3.6점(5점 만점), 학습자신감 평균 3.8점(5점 만점) 및 간호실무능력 평균 3.9(5점 만점)를 나타냈다. 학습자신 감과 간호실무능력은 대학생활, 전공, 교내실습의 만족도가 높고 실습에 적극적으로 임하고 참여의욕이 높은 학생 이 그렇지 않는 학생보다 더 높은 점수를 나타냈다. 그러나 코로나 19와 같은 전염성 질환이 지속되어 대면 혹은 비대면 실습이 필요한 경우를 대비해 개선안 마련, 다양한 실습 프로그램의 개발과 학습방법에 대한 추가적인 연구가 필요하다.

The purpose of this study was to investigate the practical satisfaction, learning confidence, nursing clinical competency for students after replacing in-class practical education due to the COVID-19 pandemic. Clinical practice is essential for the Department of Nursing, but it was completely suspended due to concerns about infection. There were many difficulties as it was replaced by in-class practice. This study found that the practical satisfaction, Learning confidence, and Nursing clinical competency surveyed after in-class practice were above average scores. However, universities must be prepared to deal with situations such as the COVID-19 pandemic. Research on the development of various practical programs and learning methods is urgently required.

본 연구는 교육대학에서 초등 예비교사교육자가 ‘체육실기’ 수업을 하는 과정에서 수업 주목하기(noticing)의 개념을 바탕으로 자신의 수업을 운영하는 과정에서 주목한 수업측면을 자문화기술지로 기술하였다. 본 연구는 연구참여자의 수업일지를 토대로 자료를 수집하였고, Spradley(1979)가 제안한 영역 분석과 분류 분석을 토대로 분석한 결과는 다음과 같다. 본 연구에서 대학교수가 수업 중에 주목한 것은 첫째, 학습활동 단계에서 학생들의 이해로 ‘이해’의 단계에서 주목한 이해의 내용과 생각, ‘체험’의 단계에서 주목한 이해의 내용과 생각, ‘소통’의 단계에서 주목한 이해의 내용과 생각 등이 도출되었다. 둘째, 신체활동의 운동 수행 동작에서는 개인별 운동기능의 수행과 이해, 모둠별 운동기능의 수행과 이해가 범주화되었다. 셋째, 신체활동에서 전략과 전술의 실행은 축소형 게임 구안하기와 원형 게임으로 환원하기로 범주화되었다. 넷째, 학생들의 격려와 피드백 제공은 허용적 분위기의 조성과 긍정적․구체적 피드백의 제공 등으로 범주화되었다. 다섯째, 수업목표와 교수․학습의 일관성 있는 운영에서는 배울 내용에 대한 이해와 교수․학습 맥락 유지하기 등으로 범주화되었다. 이 연구는 체육실기 수업을 운영하는 과정에서 교수자가 관심을 기울이면서 좋은 수업의 흐름을 유지하는 데 필요한 요소를 이해하는 데 도움이 될 것이다.

The purpose of this study is to describe the aspect of classroom education which is noticed in the process of running the class based on the concept of noticing in the process of classroom teacher'. The results of this study are as follows. Based on the analysis of the area and the classification analysis proposed by Spradley (1979), the results are as follows. As a result of the study, the number of universities in this study was noticed during the class. First, contents and thoughts of understanding, attention and attention from the level of 'understanding', And the contents and thoughts of understanding that were noticed at the stage of 'communication' were derived. Second, the performance and understanding of the individual motor functions and the performance and understanding of the motor functions of the group were categorized in the motor exercises. Third, the implementation of strategy and tactics in physical activity was categorized as reduction game and round game. Fourth, students' encouragement and feedback were categorized by creating a permissive atmosphere and providing positive feedback. Fifth, Consistent management of instructional objectives and teaching and learning were categorized by understanding contents and maintaining teaching and learning context. This study will help teachers understand the factors necessary to maintain a good flow of classes while paying attention to the process of practicing physical education.

이 연구는 교대생들을 대상으로 자의식과 성취목표성향이 내적동기에 미치는 영향을 규명하기 위해 수행되었다. 연구 대상은 중부권에 위치한 교육대학교 학생들이며, 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 총 328명의 응답을 분석에 이용하였다. 분석 방법은 기술통계분석, 탐색적/확인적 요인분석, 신뢰도 분석, 구조방정식모형 등을 실시하였다. 본 연구에서는 자의식과 성취목표성향 그리고 내적동기 간 구조모형을 수행접근, 수행회피, 숙달접근, 숙달회피의 네 가지 성취목표성향에 따라 구분하여 검증하였다. 첫째, 사적 자의식은 숙달접근목표성향에 정적인 영향을 미치는 반면, 수행회피목표성향과 숙달회피목표성향에는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 공적 자의식은 숙달접근목표성향을 제외한 수행접근, 수행회피, 숙달회피 목표성향에 모두 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 접근 차원의 성취목표성향인 수행접근목표성향과 숙달접근목표성향은 내적동기에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 회피 차원의 성취목표성향인 수행회피목표성향과 숙달회피목표성향은 내적동기에 유의미한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study has been conducted to find how self-consciousness and achievement goal-orientation influences intrinsic motivation among pre-service teachers. The subjects were students at a university of education in the central area and data was collected through a survey method. A total of 328 subjects were analyzed in the study. Data analysis was performed through descriptive statistics, correlation analysis, reliability analysis, exploratory/confirmatory factor analysis, and the structural equation model. In this study, verification was done through the four subordinate concept of the achievement goal-orientation. These were performance- avoidance, performance-approach, mastery-avoidance, and mastery-approach self-consciousness, and the structural model between achievement goal-orientation, and intrinsic motivation were verified through the four concepts. The results showed that performance-approach and mastery approach, which are categorized under the achievement goal-orientation approach, showed a positive influence on intrinsic motivation, while performance avoidance and mastery-avoidance, which are categorized under the achievement goal-orientation avoidance, showed to have a negative influence on intrinsic motivation. Private self-consciousness showed to have a positive influence on mastery-approach, which performance avoidance and mastery avoidance have a negative influence. Excluding mastery approach, public self-consciousness showed a positive influence on all performance-approach, performance-avoidance, and mastery-avoidance.

본 연구의 목적은 성별과 학업적 자기효능감의 상호작용이 교육대학교 학생들의 체육실기 수업에 대한 스트레스 인식에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위해 중부지방에 위치한 교육대학교 학생들 중 육상, 체조, 구기 수업을 수강한 경험이 있는 학생들을 대상으로 체육실기 수업의 스트레스 관련 변인과 학업적 자기효능감 변인에 대한 설문지 자료를 분석하였다. 성별에 따른 스트레스의 차이를 분석하기 위하여 독립 t-검정을 실시하였으며 성별과 학업적 자기효능감의 상호작용효과를 분석하기 위하여 이원변량분석(2-way ANOVA)을 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 성별에 따른 체육실기 수업의 스트레스의 지각수준은 학습내용, 학습자, 교수방법, 교수태도 요인에서 성별에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으며 구체적으로 남학생보다 여학생이 체육실기 수업에 대한 스트레스 정도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 성별과 학업적 자기효능감의 상호작용효과는 학습자요인, 교수방법요인, 교수태도요인에서 유의한 효과가 있는 것으로 나타났으나 학습내용에 있어서는 상호작용효과가 나타나지 않았다. 이러한 연구결과의 시사점을 논의하였고 향후연구 방향을 제시하였다.

The purpose of this study was to examine the interaction effects between academic self-efficacy and gender on elementary pre-service teacher's perceived stress of practical class in physical education. The subjects of this study were 720 students who enrolled to University of Education located in central region. Cluster analysis was conducted to classify to subjects into 3 group depend on academic self-efficacy level. Independent t-test and two-way ANOVA analysis were conducted to test hypotheses. The results of this study were as follows: First, female students stress level was higher than male students on the learning content, the worry about injury, the method of teaching, the attitude of teaching. Second, the interaction effect between academic self-efficacy and gender on perceived stress to elementary pre-service teacher was significant. Specifically, when academic self-efficacy level was high, male students's stress level was lower than female students on the learning content, the worry about injury, the method of teaching. Meanwhile, when academic self-efficacy level was low, there were no statistical difference on stress level between male and female except the learning content. Implications, limitations and future research direction are discussed.

이 연구는 실시간 쌍방향 원격실기수업에서 무용전공대학생이 인식하는 상호작용유형이 학습몰입에 미치는 영 향력을 규명하는데 목적이 있다. 연구대상은 수도권과 비수도권 소재 4년제 대학교에 재학중인 무용전공대학 생 210명의 설문자료를 분석하였다. 조사도구는 상호작용유형과 학습몰입 설문지를 사용하여 통계프로그램 SPSS 23.0을 이용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 회귀분석을 실시하였다. 그 결 과, 실시간 쌍방향 원격실기수업에서 교수자와의 상호작용, 콘텐츠와의 상호작용, 학생과의 상호작용이 무용전 공대학생의 학습몰입도를 높이는 것으로 나타났다. 이러한 노력은 향후 지속될 원격실기수업에서의 학습몰입 을 높이기 위한 다양한 변인 탐색과 영향력 규명을 위한 기초자료가 될 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to investigate the influence of the interaction types perceived by dance majors on learning commitment in real-time interactive remote practical classes. The subject of the study was to analyze the survey data of 210 dance majors enrolled in four-year universities in the metropolitan and non-metropolitan areas. As for the survey tool, frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, and regression analysis were performed using the statistical program SPSS 23.0 using the interaction type and learning commitment questionnaire. As a result, it was found that interaction with instructors, interaction with content, and interaction with students in real-time interactive remote practical classes increase the degree of learning immersion of dance majors. These efforts are expected to be basic data for exploring various variables and identifying influence to increase learning commitment in remote practical classes that will continue in the future.

본 연구는 대학 체육실기수업 선택속성, 참여결정, 참여만족의 관계를 규명하고자 연구를 진행하였다. 광주광역 시와 전라남도 소재 대학교를 대상으로 체육실기과목 참여자를 대상으로 조사를 진행하였으며 244명을 최종적으로 분석 을 실시하였다. 자료처리는 SPSS WIN Ver. 25.0 통계프로그램을 활용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하였으며 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 선택속성은 참여결정에 유의한 영향 을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 선택속성은 참여만족에 부분적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 참여결정은 참여만족에 부분적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to verify the relationship among the selection attributes, participation decision, and participation satisfaction in university physical education practical class. The subjects of the study were participants in physical education practical courses at universities in Gwangju and Jeollanam-do and the final analysis was conducted on 244 students. Using the SPS WIN Ver. 25.0 statistical program, the data processing was conducted with frequency analysis, exploratory factors analysis, reliability analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis, and the results were derived as below. First, the selection attributes had a significant effect on the participation decision. Second, the selection attributes showed a partial effect on the participation satisfaction. Third, the participation decision had a partial effect on participation satisfaction.

예비교사들의 실과교과에 대한 인식을 높이려면 교육대학교의 교과교육 수업에서 교수자의 새로운 시도와 많은 노력이 필요하다. 이 연구에서는 예비교사 대상의 실과교과교육 수업에 협력적 모의수업을 적용하여 예비교사들의 실과교과 인식에 어느 정도 효과가 있는지 검증하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단에 협력적 모의수업을 적용한 후의 실과교과 인식 점수가 적용하기 전보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 협력적 모의수업을 적용한 실험집단의 실과교과 인식 점수가 비교집단의 실과교과 인식 점수보다 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 협력적 모의수업을 적용한 실험집단은 실제적이고 유의미한 경험을 할 수 있었고, 실과교과 노작의 가치를 깨달을 수 있었으며, 협업의 의미와 가치를 깨달을 수 있었다. 또한, 동료 평가, 교수자 평가, 피드백을 통해 긍정적 자아 인식과 반성적 성찰을 할 수 있었고, 실과교과의 인식을 높일 수 있었다. 따라서 협력적 모의수업이 예비교사들의 실과교과 인식 형성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 결론지을 수 있다.

Instructors should attempt anew and make heavy efforts in the subject education teaching to enhance the pre-service teachers' perception towards Practical Arts. In this study, a collaborative simulation teaching was applied into the subject education teaching to pre-service teachers about Practical Arts, and then the effect on the pre-service teachers' perception of Practical Arts was verified. The results of this study are follows. First, in case of experimental group applied with collaborative simulation teaching, the posttest score of the perception on Practical Arts was significantly higher than the pretest score. Second, the score of the perception towards Practical Arts of the experimental group applied with collaborative simulation teaching was higher than the score of the control group. Third, the experimental group could have authentic and meaningful experiences, comprehend elaboration's values of Practical Arts, and understand the meaning and value of collaboration. In addition, they could have an affirmative self cognition and a reflective examination through the peer to peer evaluation, instructor evaluation and feedback, and enhance their perception towards Practical Arts. Consequently, we can conclude the effect of the collaborative simulation teaching on the pre-service teachers' perception towards Practical Arts is affirmative.

이 연구의 목적은 초등학교 실과 수업에서 나타나는 발문을 질적으로 분석하여 그 특성을 설명하는 데 있다. 연구 대상은 5학년 실과를 지도하는 두 명의 교사이며 대상 수업 단원은 5학년 실과의 “5. 우리의 식사” 단원이었다. 자료 수집은 관찰, 면담, 비디오 녹화의 삼각측정법을 이용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 수업에서 나타나는 교사별 발문의 특징이다. 두 교사의 수업에서 나타나는 발문의 공통적인 특징은 실과 수업 전반에서 폐쇄적 발문의 양이 전체 발문의 70% 이상을 차지하고 있다. 그리고 교사 주도의 발문에 의한 수업이 이루어지고 있다. 둘째, 각 교사의 발문 유형에 나타나는 특징을 살펴보면, H 교사의 발문 유형에서 나타나는 교과서 내용 중심의 발문을 보였고. 하나의 학습 요소에 대하여 교사의 발문이 일회성 수렴적 발문으로 나타나는 특징이 있었으며, 학생의 오답에 대한 적절한 피드백이나 추가 발문이 생략되는 경우가 자주 나타났다. 마지막으로 퀴즈 또는 게임 형식의 발문으로 학생들의 흥미를 끌었다. J 교사의 발문 유형에서 나타난 특징은 하나의 학습 내용에 대하여 다양한 형태의 반복적 발문이 자주 나타났으며, 교과서에 제시된 내용을 재구성하거나 실생활과 관련시켜 지도하였고, 발문에 대한 학생의 응답에 대하여 수긍, 칭찬, 격려 등으로 반응하였다. 마지막으로 새로운 어휘나 이해를 필요로 하는 용어가 나오면 추가 발문을 통하여 이해를 도왔다. 본 연구를 통해 살펴 본 실과 수업에서의 발문 유형은 교사의 특징에 따라, 수업 형태에 따라 발문의 양상이 달라짐을 알 수 있었다. 특히 교사의 경력과 직․간접적인 경험의 차이에서 오는 발문의 질적․양적 차이가 있음이 나타났다.

The purpose of this study is to analysis result on teacher's questioning during the practical science course class in elementary school. The subjects of this study are two teacher who are teaching 5th grade practical course. And the chapter which has been targeted is chapter 5 "our dietary". The collection of the data has been made through the triangulation such the areas of the observation of the class, interviews, and class recording. With analyzing the recorded data, the types of questioning has been arranged and translated. The results from this study are as following. First, there is the character of the teacher's question during the class. The common character of both the teachers during the class is that it consists of more than 70% of closed question, and the teacher centered questions are being made during the class. Second, the characters of the each teacher are as following. The first features of the kind of questioning of teacher H are the text focused question, one-time questioning on the academic elements, the omission of the proper feedback on the students' incorrect answer, and finally, gathering students' interest through, quiz and game typed questioning. The features of the kind of questioning of teacher J are the repeated questioning on one topic, restructuring the text contents to apply for the practical usage, responding the students' questions through the agreement, praising, and encouragement, and finally additional questioning to help the students understand the new vocabulary. The feature on the types of questioning shown in the practice class are as following. The average number of questionings per class on the theory consists of 78.8 questions of teacher H, and 168.8 ones of teacher J, whereas, in the class of practice, 25.3 questions of teacher H, and 81.3 ones of teacher J. When I have looked into the whole classes of those two teachers, they have used closed, opened, and managerial questioning in the theory class, the degree of preference on the questioning is little changed such order as closed, managerial, and opened questioning during the practice class. The result has shown that both the teachers have used the closed questioning the most, and the opened questionings the least. And the amount of the questioning in the theory is fewer than in the practice class at the rate of 1.7 times.

The purpose of this study is to look into the effects of student-generated questions on college students’ academic achievement and academic efficacy. For this study, thirty college students were chosen as the participants. They were asked to generate questions through their e-campus learning management system every other week and to do group-generated question activities in class over 16 weeks. The data was collected from pre-and post-TOEIC tests, and academic efficacy questionnaires. The following results have been obtained. First, this study showed that there was significant improvement in students’ academic achievement based on the TOEIC scores. Second, there were meaningful changes in academic efficacy as shown in the questionnaires. Student-generated questions have played a great role in raising students’ self-confidence, task difficulty preferences and self-regulatory efficacy toward academy. Several suggestions for follow-up studies are presented based on the findings of this study.

이 연구는 초등학교 교사의 실과 수업만족도를 측정하여 관련된 변인을 구명하고, 초등학교 교사의 실과 수업만족도와 관련된 변인들의 영향력을 분석하고자 수행되었다. 이를 위해 초등학교 교사의 실과 수업만족도와 관련 변인을 조사, 분석하였고, 주요 변인에 따른 실과 수업만족도의 차이가 어떠한지 분석하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 실과 수업만족도는 다소 높은 편이었고 교사와 학생의 상호작용, 학생의 학습 흥미도, 학생의 수업 태도 및 참여 등에서 높은 평균을 보였다. 둘째, 실습수업의 비율이 높은 수업을 운영할수록, 학생주도적인 수업을 할수록 교사의 실과 수업만족도가 높았다. 셋째, 교사의 일반적 특성에 따라서 학교 소재 지역이 대도시인 교사가 중소도시 및 읍면이하 지역인 교사보다 실과 수업에 더 만족하였으며 일반학교에 근무하는 교사가 혁신학교에 근무하는 교사보다 실과 수업에 더 만족하였다. 넷째, 초등학교 교사의 실과 수업만족도는 관련 변인 가운데 교사의 교수능력에 의해 가장 잘 설명된다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 제언을 하면 첫째, 실과교과 교사 연수와 체계화된 교사 교육 프로그램 개발이 요구된다. 둘째, 학교의 환경을 조성할 때 교재원이 구축될 수 있도록 재정적 지원이 뒷받침되어야 한다. 셋째, 교육의 주체인 학교 관리자 및 학부모의 실과교육에 대한 관심을 높이기 위한 여러 방안에 대한 연구가 필요하다. 마지막으로, 교사의 실과 수업만족도를 주기적으로 연구하여 불만족 요인을 탐색하는 후속 연구가 이루어진다면 의미 있는 연구가 될 것이다.

The purposes of this study were to measure elementary teachers' satisfaction with practical arts instruction and to analyze the relationship between teachers’ instructional satisfaction of practical arts and related variables in elementary schools. For this purpose, this study investigated and diagnosed the variables related to instructional satisfaction of elementary school teachers in practical arts class and analyzed differences of the level of satisfaction of practical arts class of elementary school teachers following key variables. The following conclusion was derived according to the major outcomes of the study. First, the satisfaction level of practical arts class of elementary school teachers was rather high. Second, the teacher's instructional satisfaction with practical arts class was higher when the ratio of practical class was higher. Third, according to the general characteristics of the teachers, the satisfactory levels of teachers who live in town were higher than those of who live in middle and small city and rural areas. Fourth, satisfaction of elementary school teachers' practical arts class is best explained by the teaching ability among related variables. Based on the results of this study, it is suggested as follows. First, it is required to develop teacher training corse about practical arts and systemed education program. Second, financial assistances should be supported so that school gardens can be constructed when establishing the school environment. Third, there is a need for a study of various methods for increasing the interest of the principals and parents about practical arts. Lastly, it would be very meaningful if a follow up study comes out to investigate the unsatisfactory factors of practical arts by investigating the satisfaction of elementary school teachers' practical arts class periodically.

The purpose of this study is to investigate how the teacher’s practical lessons influence on the students’ satisfaction in the specialized high school of beauty and analyze basic material for teachers in the specilized high school of beauty. As the result of analyzing general items, 18 years old was distributed the most for the age of subjects and females were notably more due to the characteristic of the beauty major. In this study, to analyze the satisfaction of the practical skill class in beauty specialized high schools, calibre of teachers, leadership of teachers, motivation of students, veracity of teachers, concernedness of teachers and relationship between teachers and students were selected as a main factor of satisfaction. For the statistical analysis of this study, SPSS program (ver. 18.0) was used and analysis of frequency was enforced for general details and practical lessons. For satisfaction with the practical skill class in beauty specialized high school in accordance with general items, in 6 sub-factors, leadership of teachers, calibre of teachers, motivation of students, veracity of teachers, concernedness of teaches and relationship between teachers and students, the satisfaction was higher for male than female. Also, examining the correlation of satisfaction factors of the beauty practical skill class with the participation level, efficacy and satisfaction with the practical skill class of students, the participation level, efficacy and satisfaction with the practical skill class appeared higher as cognizance of 6 sub-factors of teacher satisfaction becomes higher.

본고에서는 융합교육의 일환으로 전공내 동아리활동과 연계한 전공선택과목 ‘일본애니메 이션번역실습’의 설계와 실천보고를 통해, 수정된 수업개선안을 제시하고자 하였다. 그러기 위해, 본 수업은 일본의 대표적인 문화콘텐츠인 애니메이션의 번역실습을 통해, 비 교과 동아리 활동인 소설번역 외에, 영상미디어번역 등 다양한 분야의 번역능력과 자막삽입 프로그램의 사용능력을 배양할 수 있도록 구성하였다. 본 수업의 구체적인 도달목표는 (1)소설・영상미디어 등 분야별 번역의 기초지식과 요령 이 해, (2)일본애니메이션 번역실습을 통해 일본어 청해능력과 분석능력 향상, (3)영상자막삽입 실습을 통해 프로그램 사용 등의 실무능력 배양이다. 이러한 목표 달성을 위해 수업 설계 및 운영은 ①번역에 대한 이해, ②원작에 대한 이해, ③한일애니메이션 번역실습, ④영상자막삽 입실습을 중심으로 진행하였다(<그림6>). 이번 실천보고를 통해 ‘수업 내용과 밀도’ ‘과제의 운영・평가・피드백’ ‘평가’에 대한 검토 의 필요성을 확인할 수 있었다. 이러한 문제점을 개선하기 위해, 학생주도형 협동학습법을 도 입한 ‘일본애니메이션번역실습’의 수업개선안을 제시하였다(<그림9>). 이번에 제시한 수업개선안　역시 교육현장에서의 검토와 수정이 반드시 필요할 것이다. 이 는 향후 과제로 삼고자 한다.

In this study, as part of convergence education, I reported on the outline of the design and practice of the major elective course “Japanese animation translation practice” in collaboration with circle activities, and presented a revised plan for class organization based on the results and problems. This class is designed to cultivate translation skills in various fields such as media translation and the ability to use Video subtitle insertion programs. The specific goals of this class are as follows; (1) Understand the basic knowledge and tips of translation by field, such as novels and videos. (2) Through the practice of translating Japanese animation into Korean, Japanese listening comprehension and analytical skills are improved. (3) Cultivate practical skills such as program use through video subtitle insertion practice. To achieve these goals, class design and operation were centered on the following(<Figure6>); ① understanding of translation, ② understanding of the original animation, ③ practice of translating Korean and Japanese animation, ④ practice of inserting video subtitles. Through this practical report, it was confirmed that there is a need for review of ‘class contents and density’, ‘task operation/evaluation/feedback’, and ‘evaluation’. In order to improve these problems, a class revised plan for ‘Japanese Animation Translation Practice’ was proposed that adopted a student􋹲led collaborative learning method (<Figure 9>). It goes without saying that the class revised plan proposed this time will require further consideration and revision in future classes, but we would like to leave this as a future topic.

본 연구에서는 AL 수업 운영의 실천 사례로 S대학교 2023학년도 1학기 ‘비즈니스 일본어’ 전공 교과목을 분석했다. 교과목 분석 후, <AL 수업의 방향성>을 바탕으로, <그림2>에 제시 한 [AL 수업 실천의 프로세스]를 제안하였다. 이를 통해서, AL이 전공 수업의 목적을 달성하 고 핵심역량을 키우는데, 일조할 것으로 기대된다. 그리고<표3>에 제시한 [AL 체크리스트]를 교수자가 학생에게 의식하게 하고, 학생은 스스로 인지하면서 주체적으로 배우고 스스로 ‘생 각하는 힘’과 분석적인 능력, 창의적 사고능력, 문제해결능력을 키우게 될 것이다. 이러한 활 동이 궁극적으로 학습 목표에 가까이 다가가는 ‘AL’을 실천하는 데 도움이 될 것이다. 한편, AL 수업에서는 학습자의 특성에 맞춰, 협동학습의 장점을 살리고 그 단점을 극복하 는 것이 과제이고 무엇보다도 중요하다. 협동학습은 긍정적 상호 의존, 상호 노력을 의식하고 서로 확인하기 위한 책임의 명확화가 중요하기 때문이다. 앞으로 AL의 특징을 더 깊이 이해 하고, AL 시점에서 수업을 재구성하는 노력과 방안이 요구된다. 그 예로 AL 체크리스트를 분석(설문조사로 보완함)하고 수업만족도 조사도 AL에 맞게 재구성하여, 평가방식 등도 과정 중심으로 마련해야 할 필요가 있다. 이와 같은 분석과 고찰 부분은 향후 과제로 남는다.

This paper analyzes the 'Business Japanese' major course offered during the first semester of the 2023 academic year at S University, using it as a practical case study for implementing Active Learning (AL) class management. Through a thorough examination of the course, I propose the [Process of AL Teaching Practice] based on the principles outlined in <Figure 2>: <Direction of AL Classes>. AL will help achieve the purpose of the major course and develop core competencies. In addition, the instructor will introduce the [AL Checklist] as depicted in <Graph 3> to the students as a tool for students to cultivate independent thinking and improve their cognitive skills. The checklist not only promotes independent thought but also nurtures analytical, creative, and problem􋹲solving abilities. These are integaral to achieving the learning objectives. On the other hand, there is a challenge when striving to maximize the advantages of group learning which needs to be addressed. Consequently, this paper concludes by advocating for continued efforts and the implementation of measures aimed at gaining better understanding of the characteristics of AL and restructuring the existing classes from the AL perspective (e.g., AL checklists).

이 논문은 유학생을 위한 학문목적 한국어교육 분야에서 학술적 문식성을 함양하는 방안으로 논증 연습을 통한 비판적 사고력 향상을 지향하는 수업을 사례 연구로 제시하였다. 수업의 1단계는 논증 텍스트 분석과 동의하는 주장에 대한 근거 보강에 집중했다. 2단계는 제시문의 논리적 허점을 찾아 반박하는 논증에 집중했다. 3단계는 학습자들이 스스로 팀을 나누고 토론을 계획하여 수행하고 평가하도록 하여 습득된 지식과 정보가 토론으로 이행하는 과정에 중점을 두었다. 수업 후 학습자 설문조사를 통해 학습자들이 자신의 논증 능력이 향상되었다고 인식하고 있음을 볼 수 있었다. 논증 연습을 통해 학습자들은 자료를 비판적으로 분석하고, 선택하여 활용할 수 있었으며, 정보의 수용자인 독자에서 정보의 생산자인 발표자와 토론자로서의 역할 전환을 통해 지식의 수용과 산출을 자연스럽게 경험하였다. 이를 통해 이해와 표현 능력의 전반에 적용되는 학술적 문식성의 함양을 기대할 수 있었다. 이 연구는 이론적으로만 논의되었던 학술적 문식성 함양을 위한 비판적 사고력의 향상이 논증 연습을 통해 이루어질 수 있는 가능성을 실제 수업을 통해 확인할 수 있었다는 점에서 의미가 있다.

This study aimed to provide a classroom model for improving critical thinking skills through the practice of argumentation to cultivate foreign students’ academic literacy. In the first stage, learners analyzed argument texts and identified grounds of the arguments they agreed with. In the second stage. learners located and refuted logical loopholes in argument texts. In the third stage, learners planned, participated in, and evaluated debates using their own knowledge and information from materials they searched for. The survey questionnaire conducted after class revealed learners thought their argumentation abilities had improved. Consequently, learners can critically analyze, select, and use data through the practice of argumentation. Through the transition of their roles from readers who were the recipients of information to presenters and debaters who were producers of information, learners experienced acceptance and production of knowledge; this is expected to help cultivate academic literacy. This study contributes to academic literacy by designing class activities of argumentation.

이 연구에서는 25명의 예비초등특수교사를 대상으로 기본교육과정 실과 교과에 대한 모의수업을 실시하고 그 과정에서 나타난 예비특수교육교사의 수업관찰 및 평가의 특징과 재수업의 효과를 분석하고, 반성적 저널에 나타난 예비특수교사들의 주요 반성 요소 들을 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비특수교사들은 동료의 수업 수행 능력을 우수한 것으로 평가하였으며 평가 척도 반응에서는 중간반응 편파를 보였다. 가장 관찰이 빈번히 이루어진 항목은 ‘수업매 체 활용’과 ‘피드백 제공’ 항목이었고 ‘전문성’이나 ‘학습 집단 운영’ 등에 대한 관찰은 잘 이루어지지 않았다. 둘째, 예비특수교사들은 동료를 평가할 때보다 자신을 평가할 때 자 기반성에 기초한 자기장학을 함으로써 자신의 수업에 대한 평가가 전체적으로 낮게 나 타났다. 그럼에도 불구하고 자신이 잘했거나 미흡하다고 판단하는 항목의 평가들이 동료 평가와 대체로 일치하였다. 셋째, 반성적 재 수업에서 예비특수교사들은 1차 수업보다 더 긍정적인 평가를 받았으며 서면 인터뷰 결과 수업의 강점 요인으로는 수업자 자신의 성격이나 기질 관련 답변을, 약점 요인으로는 수업 수행 기술 관련 답변을 하였으며 수 업 경험의 필요성을 강조하였다. 넷째, 예비특수교사들은 반성적 저널에서 실과 교과 이 론이나 실천적 지식에 대한 반성보다는 수업 진행 기술이나 장애학생 지도 기술에 대한 반성이 많았으며 이러한 반성의 원인을 개인의 정서적 상태(예, 지나친 긴장)에서 찾는 경향을 보였다. 그와 함께 특수교육 전공자로서 장애학생의 개별화교육계획(IEP)이나 문제행동 대처 기술에 대한 반성이 많았다.

This study aimed to analyze features of class observation and evaluation and effects of re-class by pre-service special education teachers after taking a simulated teaching on practical arts of basic curriculum class to 25 pre-service special education teachers in the elementary school. The major findings are as follows. Firstly, pre-service special education teachers evaluated class performance of colleagues as excellent and showed centrality bias in the evaluation index reaction. The most frequent observed items were ‘class media utilization’ and ‘feedback provision’, but there was not much observation on ‘specialty’ or ‘class group operation.’ Secondly, pre-service special education teachers took self-supervision based on self-reflection when they evaluated themselves rather than evaluating colleagues. Thus, the assessment of their class was overall low. Nonetheless, the assessment items determining good or poor performance items are relatively identical with colleague assessment. Thirdly, in the reflective re-class, pre-service special education teachers had more positive assessment than in the 1st class. As a result of written interview, the strength of class included teachers’ character or personality, and the weakness was mainly related to class performance technique stressing the necessity of class experience. Fourthly, pre-service special education teachers tended to have reflection on class performance technique or disabled students instruction skill rather than practical arts subject theory or practical knowledge in their reflective journal. And, they also tended to find out causes of such reflection from the emotional condition of individuals (ex. Excessive tension). Together with this, they had extensive reflection on individualized education plan(IEP) of disabled students and the reaction on the problematic behavior measurement technology as those majored in special education.