Earticle

이 연구는 미국 교육리더십의 최근 연구경향을 파악하기 위하여 미국 교육행정 분야의 대 표적인 학술지 『Educational Administration Quarterly』(EAQ)에 최근 5년간(2017~2021) 게 재된 119편의 논문 중 교육리더십에 관한 논문 67편을 선별하여 교육리더십 실행주체, 리더 십 유형, 연구주제, 연구방법을 준거로 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교 육리더십의 실행주체는 학교장(41.4%)이 가장 많고, 교육리더, 전 교원·학교리더 순으로 나타 났는데, 과거에 비해 교육리더와 학교리더의 빈도가 늘어났다. 둘째, 교육리더십 유형은 수업 리더십(25.0%)이 가장 많고, 분산적 리더십, 사회정의 리더십 순으로 나타났는데, 다양한 리더 십 유형이 연구되었다. 셋째, 연구주제는 리더십 수행 및 특성(49.3%)이 가장 많고, 리더십 효 과, 리더십 진단 및 발달, 리더십 이론 및 정책 순으로 나타났다. 넷째, 연구방법은 질적연구 (47.3%)가 가장 많고, 양적연구, 문헌연구, 혼합연구 순으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 바 탕으로 미국 교육리더십의 최근 연구경향을 확인하고, 과거 연구경향 분석 연구(2009~2013)과 비교하였으며, 교육리더십 연구에 대한 시사점을 제시하였다.

This study selected 67 research papers on educational leadership out of 119 published over the past five years (2017~2021) in 『Educational Administration Quarterly』 (EAQ), a representative journal in the field of educational administration, and analyzed them based on educational leadership execution subjects, leadership types, research topics, and research methods. The main analysis results are as follows. First, the principal(41.4%) was the most common subject of educational leadership, followed by educational leaders and whole teachers·school leaders, and the frequency of educational leaders and school leaders increased compared to the past. Second, instructional leadership(25.0%) was the most common type of educational leadership, followed by distributed leadership and social justice leadership, and various leadership types were studied. Third, leadership performance and characteristics(49.3%) were the most common research topics, followed by leadership effects, leadership diagnosis and development, leadership theory and policy. Fourth, qualitative research(47.3%) was the most common research method, followed by quantitative research, literature research, and mixed research. Based on these analysis results, the recent research trends of U.S. educational leadership were confirmed, compared with past research trends analysis studies(2009~2013), and implications for educational leadership research were presented.

공공의 안녕과 시민의 보호는 모든 경찰관이 달성해야 할 공동의 목표이다. 위기관리와 함께 리더십 역량을 개발하는 것은 치안현장에서의 다양한 위기에 효과적으로 대응하기 위해 필수적이다. 이러한 가운데 미래사회에서 발생하게 될 복잡한 문제를 해결하기 위한 정부 거버넌스 패턴의 변화로 공공부문 이 가져야 할 리더십에 관한 활발한 논의가 이루어지고 있다. 향후 경찰 교육훈련은 경찰 미래비전 2050에 따라 역량 기반 교육과정으로 전환될 것이다. 따라서 이 논문의 목적은 경찰리더십 교육을 위한 향후 과제를 제안하는 것이다. 먼저, 독자적 리더십 모델을 기반으로 한 경찰리더십 교육체계를 수립하는 것이다. 둘째, 경찰리더십 교육을 역량 중심 체례로 재편성하는 것이다. 셋째, 교육기관의 리더십 기능을 통합하고 교육을 위한 품질 관리 및 점검 체계를 수립하는 것이다. 마지막으로 이 논문은 경찰리더십 역량에 대한 연구를 평가하고 이를 적용하는 것의 중요성을 강조한다.

Public safety and citizen protection are common goals that police officers must achieve. Developing leadership capacity alongside crisis management skills is essential for effectively responding to various crises within the security field. Additionally, there is active discussion about the leadership that the public sector must possess due to changes in government governance patterns to solve complex problems in future society. Future police education and training will be converted to competency-based education by the Police Future Vision 2050. Accordingly, the purpose is to suggest future tasks for police leadership education. Firstly, it advocates for establishing a police leadership education system based on an independent leadership model. Secondly, it is necessary to restructure police leadership education into a competency-based system. Thirdly, there is a need to integrate leadership functions of educational institutions and establish a management of quality and inspection system for education. Finally, this paper underscores the importance of evaluating and applying research on police leadership competencies.

본 연구의 목적은 평생학습 사회 안에서의 장애인들의 리더십 개발 과정의 의미를 탐색하는 것이다. 장애 성인의 평생교육을 통한 다양한 리더십 개발 및 무형식 학습 경험에 관한 문헌들이 문헌고찰에 의해 설명되었다. 4명의 장애를 갖고 있는 참여자를 심층면접하는 질적연구 방법이 시행되었으며 주요 연구 결과는 다음과 같다: (a) 무형식 학습과정에서의 특정사건은 셀프리더십을 개발하는데 있어 주요한 계기가 되었고, (b) 개인적 사회적 장벽을 학습 경험으로 전환하는 과정이 리더십 개발 과정에 나타났으며, (c) 심리적 지원은 리더십 역량을 키우는 과정에서 필수적이었고, (d) 평생교육 리더십개발 과정은 자아정체성 및 자존감과 같은 삶의 의미를 가져왔다. 장애인과 일을 하는 평생교육자 및 전문가들 다름을 존중해주고 이해함과 함께 평생교육 서비스를 제공해야 할 것이다. 연구를 통해 발견한 점과 한계점, 추후 연구를 위한 제안도 논의되었다.

The purpose of this study was to explore the meaning of leadership development among the adults with disabilities in their lifelong learning society. Various understandings of leadership development and informal learning experiences in the lifelong education of adults with disabilities were discussed by reviewing literature. Qualitative research design was used by conducting in-depth interviews with four participants who have disabilities. Major findings of the study included the following: (a) critical incidents which included informal learning were major triggers in developing self-leadership, (b) converting individual and social obstacles to learning experience affected the participants more in their leadership development process, (c) emotional support were necessary in developing leadership skills, (d) lifelong education leadership development process brought a value of life to the participants throughout such as self-awareness and self-esteem. Lifelong educator and professionals who work with adults with disabilities should provide lifelong education services with understanding and respect of differences. A discussion of the findings, limitations of the study, and suggestions for future research were provided.

Communication is one of the most essential and essential competencies for teachers. However, this communication issues have become a more serious problems for education experts serving the Korean churches in recent years. Due to the polarization of political ideologies and conflicts between generations, communication has become a much more difficult problem than before, and teachers have been burdened with the need to actively communicate online after the COVID-19 pandemic. The main purpose of this study is to explore how communication is associated with leadership in certain contexts. This study attempted to define leadership and communication, and then analyzed the roles of communication in leadership by examining several studies which have scrutinized communication and its potential in actual contexts. This study found three important findings from this literature review of some empirical studies on communication and leadership. First, a leader's communication competence can maximize their employees' job satisfaction and enhance the performance of their employees. Second, person-centered communication and motivating language are positively associated with subordinates' job satisfaction. Third, people's perceptions of communication and leadership play a significant role in creating a working environment for quality improvement. These findings provided many meaningful implications for Christian education. First, Christian education can be revitalized through communicational renovation. Second, the findings of this study present a new perspective on the leadership development program in Christian education. Finally, a leader's effective communication skills will enrich the environment of Christian education.

The collapse of the USSR and the end of the Cold War, resulting in the collapse of bipolarity and the emergence of multipolar centres of influence, sparked off a myriad of changes which exerted profound impacts on Asia. In fact, the new world order, “multipolar” or “one superpower plus many major powers” bringing about political and security uncertainties with a lot of conflicts leading to struggles and alliances intertwined with and into each other, creates opportunities as well as posing challenges in all aspects including higher education, especially on the way educational classrooms are managed and lectures are delivered, and on the role teachers and students play. Therefore, higher education systems face the challenge of equipping students with multicultural knowledge, skills and values needed to successfully compete themselves in a globalized market. HEIs train generations into excellent manpower, young intellectuals; train talents into global citizen well-prepared for a multi-polar world and for a multicultural community without clashes of any kind nor endangerment which whole person, liberal and multicultural education aims to reach. To actively accelerate international integration of higher education and improve institutional quality, the state should create supporting mechanism platform and publish appropriate policies to form a network of Asia’s higher education institutions (HEIs) with cooperative leadership, where every university can seize the opportunity and proactively develop the totality (wholeness) of human beings who are virtuous and become not only academically sound, but also balanced and healthy psychologically, emotionally and physically.

Sự sụp đổ của Liên Xô cũ và việc kết thúc Chiến tranh lạnh đã dẫn đến sự sụp đổ của thế giới lưỡng cực và sự trỗi dậy của các trung tâm đa cực mang tầm ảnh hưởng lớn, làm nảy sinh vô số những thay đổi có tác động sâu sắc đến châu Á. Trên thực tế, trật tự thế giới mới dù là "đa cực" hay là "một siêu cường cộng với nhiều cường quốc" đều mang lại sự bất ổn về mặt chính trị và an ninh, với nhiều xung đột dẫn đến những cuộc đấu tranh và sự bắt tay của các liên minh, từ đó tạo ra cơ hội cũng như đặt ra những thách thức về tất cả các mặt bao gồm giáo dục đại học, đặc biệt là về cách quản lý lớp học và phương pháp giảng dạy, và về vai trò của giảng viên và sinh viên. Do đó, hệ thống giáo dục đại học phải đối mặt với thách thức trong việc trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ năng và giá trị đa văn hóa cần thiết để cạnh tranh thành công trong một thị trường toàn cầu hóa. Trường đại học đào tạo các thế hệ thành nguồn nhân lực xuất sắc, thành các trí thức trẻ; đào tạo nhân tài thành những công dân toàn cầu chuẩn bị tốt cho một thế giới đa cực và cho một cộng đồng đa văn hóa không có bất kỳ xung đột va chạm nào. Đây là mục tiêu mà giáo dục toàn diện, khai phóng và đa văn hóa hướng đến. Để tích cực đẩy mạnh hội nhập quốc tế về giáo dục đại học và nâng cao chất lượng của các trường đại học, nhà nước nên tạo ra cơ chế hỗ trợ và đưa ra các chính sách thích hợp để hình thành một mạng lưới các tổ chức giáo dục đại học ở châu Á (HEIs) có kỹ năng lãnh đạo hợp tác, nơi mà mọi trường đại học có thể nắm bắt cơ hội và chủ động phát triển con người toàn diện – những người có đạo đức, không chỉ giỏi về mặt học thuật mà còn phát triển cân bằng, khỏe mạnh về mặt tâm lý, tình cảm và thể chất.

부모도 가정에서, 자녀에게 리더이기 때문에 부모의 리더십을 갖추어야 한다. 좋은 부모는 저절로 태어나는 것이 아니라 만들어 지는 것이기 때문에, 본 연구는 좋은 부모가 되기 위해서는 먼저 좋은 리더가 되어야 하고, 더 큰 부모의 역량이 무엇인지, 꼭 필요한 좋은 부모 리더십의 원칙들이 무엇인지를 알아보고자 한다.

Parents are also a leader of a child so they too must have a leadership at home. Since good parents are not just born but made, in order to be good parents one must be a good leader so this study aims to find a bigger capability of parents and the necessary principles of parental leadership. Journal of Digital Convergence. This space is for the abstract of your study in English.

이 연구는 발달장애인 평생교육 지원체제를 정착시키는 데 있어 지역 거점 대학 교의 리더십 역량을 질적으로 분석하는 데 목적을 두었다. 연구 방법은 반구조화된 질문 면담지를 통한 FGI의 절차로 구성되었다. FGI 분석 결과, 발달장애인의 평생 교육 정착과 관련하여 도출된 대구대학교의 리더십 역량은 크게 4가지의 범주로 나타났다. 첫 번째로, 학문적 토대의 주도 역량이 교육과정 및 관련서비스 개념 정 립, 교육-복지 연계 기반 진로 설계 실제 구축 등의 하위 범주와 함께 제시되었다. 그리고 두 번째의 리더십 역량은 교육과정 기반의 지역 유관기관 간 연계 주도 역 량으로 나타났으며, 교과 영역별 지역 유관기관 간 연계, 발달장애인 개별 맞춤형 학습진로 기반 지역 유관기관 간 연계 등이 하위 범주로 함께 제시되었다. 세 번째 의 리더십 역량은 교과교육 및 교수학습 사례 지침 주도 역량으로 나타났으며, 교 과교육 지침 기반 교육프로그램의 구성 가이드라인 지원, 성인기 중심의 자기 주도 적 학습 유형 기반 교수 학습방법 매뉴얼화 등의 하위 범주가 함께 제시되었다. 네 번째의 리더십 역량은 자격 수준 유형의 다양화 주도 역량으로 나타났으며, 발달장 애 맞춤형 자격 역량 개발 및 요구도 수렴, 자격 양성 지정 기관으로의 기능화 등 의 하위 범주가 함께 제시되었다. 연구 결과를 통하여, 발달장애인의 평생교육 지 원체제 정착을 위해 대학기반화의 리더십이 중요하다는 측면이 분석될 수 있었다.

The purpose of this study was to analyze the leadership competency of regional university in the position of a base in order to settle the lifelong education of individuals with developmental disabilities. The research method consisted of the procedure of FGI through a semi-structured questionnaire. As a result of the FGI analysis, Daegu University's leadership competencies derived in relation to the settlement of lifelong education for individuals with developmental disabilities was largely found in four categories. First, the leadership competency of the academic foundation was presented along with subcategories such as establishing the concept of the curriculum and related services, and actual establishment of career design based on education-welfare linkage. In addition, the second leadership competency was found to be the ability to lead the linkage between curriculum-based regional related organizations, and the linkage between individual customized learning careers-based local related organizations for individuals with developmental disabilities. The third leadership competency was found to be the leading competency in subject matter education and teaching and learning case guidelines, and subcategories such as support for composition guidelines for subject matter education guidelines and manualization of self-directed learning types centered on adulthood were presented. The fourth leadership competency was found to be a diversification-led competency of the type of qualification level, and subcategories such as development and demand for customized qualification for developmental disabilities and functionalization as a qualification training designated institution were presented. Through the research results, it could be analyzed that the leadership of university foundation is important to establish a lifelong education support system for individuals with developmental disabilities.

본 연구는 인간이 인간답게 살아갈 수 있는 긍정적 자아관을 형성하게 하는 홀리스 틱 교육 이론에 대해 모색해 보고, 홀리스틱 교육 관점에서 평생교육 리더십에 영향을 미칠 수 있는 리더십 역량요인에 대해 탐색한 후, 그 결과를 통해 시대적 흐름에 걸맞 은 평생교육 리더십 개발을 위한 역량요인을 탐색하는 것이 연구의 목적이었다. 본 연구의 목적을 효과적으로 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같았다. 첫째, 홀리 스 틱 교육과 평생교육 리더십 역량에 대한 개념과 의미는 무엇인가? 둘째, 홀리스틱 교 육의 인간학적 의의는 무엇인가? 셋째, 홀리스틱 교육의 의의의 관점에서 본, 평생교육 리더십의 역량에는 어떤 관계가 있는가? 이 세 가지 연구문제를 가지고 탐색해 본 연구 의 결과는 다음과 같이 도출되었다. 첫째, 홀리스틱 교육은 인간을 전인적(全人的) 존재로 만들어 가는 것을 목표로 하여, 인간의 삶의 질적 향상에 기여하고자 하는 평생교육의 목 표와 맥을 같이 한다는 것이다. 둘째, 홀리스틱 교육 과정을 통한 ‘전체적·통합적 사고 기 술’은 리더십 역량을 강화시킬 수 있는 중요한 새로운 변인으로 인식되어야 한다는 것이 다. 셋째, 홀리스틱 교육이, Knowles의 안드라고지(Knowles et al., 2010)의 여섯 가지 가 정 모델을 기초하여, 성인교육 리더들에게 시대상황에 걸맞은 신선한 리더십을 발휘할 수 있는 학문적 근거를 제시하고 있다는 것이다.

This study scoped out theories of holistic education for human beings to help make a positive self-concept so as to live like a decent person and searched leadership competency factors affecting lifelong education leadership from a viewpoint of holistic education. And then, from these preceding results, the ultimate purpose of this study was to seek for competency determinants for developing lifelong education leadership worthy of current trends. Research problems for accomplishing the purpose of this study with great effect were as follows; first, what are the concepts and meanings of holistic education and lifelong education leadership? Second, what are the anthropological significances of holistic education? Third, are there relations with competencies of lifelong education Leadership from perspectives of significancies of holistic education? Results of this study searched and discussed from these three research problems were drawn as follows. First, holistic education has placed its aim on becoming whole human beings as perfect ones and shared its line with the aim of Lifelong Education intending to contribute to improving qualities of human living. Second, through educational courses of holistic education 'overall integrated thinking skills' should be recognized as new, significant variables capable of reinforcing leadership competencies. Third, holistic education has suggested an academic grounding in exercising the new, fresh leadership well-matched situations of the modern age for adult education leaders, based on six models of assumptions of Knowles' andragogy (Knowles et al., 2010).

본 연구는 성인교육 리더십의 관점에서 플라톤의 대표 저서 『국가』에 나타난 리더 십의 개념을 탐색하는 데 그 목적을 두었다. 체제론적 접근에 의하면, 펠로폰네소스 전 쟁과 이후의 혼란, 당대의 철학자이자 플라톤의 스승인 소크라테스의 죽음 등의 환경은 윤리성과 자질을 갖춘 통치자에 의한 새로운 리더십을 요구했고 이러한 요구와 함께 당시 시대상황의 중심에 있었던 플라톤의 참여자로서의 지원이 투입되어 전환과정을 거쳐 『국가』에 나타난 플라톤의 리더십 이론이 최종적으로 산출되었다. 『국가』에서 리더십과 성인교육은 메타프락시스(metapraxis)적 관점에서 ‘선의 이데아’ 실현이라는 동일한 목적을 향한 실천행위이며, 리더십이 교육에 의존하여 발휘된다는 점에서 성인 교육 리더십이라 볼 수 있었다. 서양 철학의 토대가 되는 『국가』에서 현대적 의미의 리더십 개념과 이와 연계된 철인 리더의 성인교육 리더십 자질을 다음과 같이 발견할 수 있었다. 첫째, 리더십을 일반인이 보지 못하는 비전을 인식하고 정의로움으로 인하여 비전을 일상에서 실현하고자 하는 행위라고 보며 이 실천 행위는 교육을 통해서 이루 어진다는 점에서 철인 리더는 정책 리더십을 갖추고 있었다. 둘째, 리더십이 구성원들로 하여금 자신의 능력과 적성을 최대한도로 발휘할 수 있도록 조언하는 일이라고 보며, 이는 조직적으로 구성된 교육과정을 통해 제시된다는 점에서 철인 리더는 프로그램 리 더십을 갖추고 있었다. 셋째, 리더십을 학습하고 개발할 수 있는 전문적인 기술이라고 보았으며, 철인이 학습과 개발을 통해 리더의 지위를 차지하게 된다는 점에서 철인 리 더는 전문직 내 리더십을 갖추고 있었다.

The purpose of this research was to explore the concept of leadership in Plato's “Politeia” from the perspective of adult education leadership. According to the systems analysis approach, the environment of the Peloponnesian war, the chaos after war, and the death of Socrates who was the great philosopher and Plato's teacher demanded a new leadership by qualified and moral rulers. This demand and the support of Plato as a participator became an input, and it was converted into an output, Plato's leadership theory. In “Politeia”, leadership and adult education are the practical actions toward the same objective, the realization of 'the idea of the good', in terms of metapraxis, and this leadership was presented by relying on the education. Therefore, the leadership could be identified as adult education leadership. In “Politeia”, the concepts of leadership were related with adult education leadership as follows: first, leadership was finding the vision which ordinary persons couldn't, and realizing the vision in daily lives as a righteous man. This vision was realized through the education, which meant the philosopher leader had the political leadership. Second, leadership was advising followers to give full play to their own abilities and aptitudes. It was done through a well-structured curriculum, which meant the philosopher leader had the program leadership. Third, leadership was a professional skill which could be learned and developed. The philosopher king could be the leader by learning and developing, which meant the philosopher leader had leadership within the profession.

이 연구의 목적은 NCS 기반 역량 교육을 적용하여 해군부사관과에 적합한 리더십 교육방안을 고찰하는 것이다. NC S 기반 역량 교육을 적용한 리더십 교육은 지식과 경험을 통한 개별역량 통합적 활용을 키우는 것이다. 이에 따른 해군 부사관과의 리더십 교육은 4단계로 구성된다. 구체적으로 보면, 첫째, 역량 진단. 둘째, 역량 진단을 통한 교육방향 설정 과 프로젝트 구성. 셋째, 프로젝트를 통한 이론과 배경지식의 통합과 프레젠테이션을 통한 문제분석 및 해결방안의 의사 소통 경험 제공. 넷째, 역량진단을 통한 학습 결과 제시이다. NCS 기반 역량 교육을 적용한 리더십 교육은 해군부사관 과의 학생들이 프로젝트를 구성하고 프레젠테이션으로 발표함으로써 리더십 핵심역량을 향상시키는 방안이다. 마지막으로 이 연구의 한계와 향후 연구를 위한 제언을 하였다.

The goal of this paper is the presenting method that is based on the NCS-Based Competency Curriculum to use for teaching leadership education in petty officer area. The leadership education under NCS-Based Competency Curriculum is developing the overall usage of individual competency with varied knowledge and experience. The leadership education for potential petty officers is formed with four steps. At the first step, a check of personal competency. For the second step, designing a project format and setting a direction of the leadership curriculum. For the third step, a consolidation of theoretical and background knowledge through the project and presenting a training experience of problem analysis and resolution. For the fourth step, showing a result of the leadership education with another competency check. The leadership education under the NCS-Based Competency Curriculum is an essential way to develop leadership to the students who are participating petty officer education program at the college level. Finally, this research paper shows its research limitation and a way of hereafter research.

Background: As the profession evolves, pharmacy schools worldwide are recognizing the importance of leadership education, starting at the undergraduate level. This study examined the status of leadership education in international pharmacy programs to propose strategies for effective implementation in Korean pharmacy schools. Methods: Leadership curricula from 34 pharmacy schools across 5 countries (the US, the UK, Canada, Japan, and Australia) were collected from school websites, syllabi, and articles using keywords such as “leadership” or “leader” and analyzed based on course titles, academic years taught, program types (e.g., required, elective, or cocurricular and extracurricular), credits, content, teaching and learning methods, and assessments. Results: Although most pharmacy schools teach pharmacy leadership, objectives, content, teaching methods, and assessment approaches vary. Most programs offer these as elective (50.0%) or required (38.5%) courses, both of which are more common than cocurricular or extracurricular formats (11.6%). The course content often includes leadership theories, competencies, self-development and reflection, organizational management, and global themes. Most courses are 1~2 credits and use various methods, including lectures, discussions, projects, case studies, and guest speakers. Conclusions: The findings identify substantial variation in leadership education across pharmacy curricula. To prepare students to take on leadership roles within the pharmacy profession and face a changing health care system, schools should recognize and raise awareness of the importance of leadership education and ensure their curricula also reflect this. Furthermore, these findings suggest the need to develop a systematic curriculum with practical and experiential learning methods to promote leadership competency.

『지장경』에서는 지장보살의 서원을 통해 타인을 위한 무한한 희생과 대가를 바라지 않고 모든 사람들에게 평등하게 베푸는 무주상 보시의 가치를 알려 주고 있으며, 나아가 선지식의 역할과 중요성을 통해 가르치는 자와 배우는 자의 바람직한 자세를 깨닫도록 하고 있다. 이러한 점은 최근 주목 받고 있는 섬김의 리더십이라고 불리는 서번트 리더십과 연관성이 있다고 볼 수 있다. 그러므로 이 연구에서는 유아 서번트 리더십 교육에 있어 『지장경』을 활용하고자 하는 데 목적을 두고, 이를 위한 기초연구로서 『지장경』에 나타난 서번트 리더십의 요소를 탐색한 것이다. 이에 대한 연구방법은 다음과 같다. 먼저 지장경과 서번트 리더십의 개념을 정리하였다. 다음으로 『지장경』의 내용 중 서번트 리더십과 관련 된 내용을 추출하고 각각의 내용이 서번트 리더십의 어떠한 요인과 관련이 있는지 살펴보았다. 연구결과 서번트 리더십과 관련된 『지장경』의 내용은 ‘선지식’, ‘보시’, ‘평등’으로 분류되었다. 서번트 리더십과 관련된 요소로는 ‘선지식’에서는 공감․경청·구성원의 성장ㆍ통찰ㆍ설득ㆍ비전제시, ‘보시’에서는 스튜어드십·비전제시, ‘평등’에서는 자기이해·공동체 형성이 관련 요소로 나타났다. 이상과 같은 연구결과는 『지장경』이 유아 서번트 리더십 교육에 있어 활용가치가 있음을 시사하는 것이라 할 수 있다.

In the auditorium of Ksitigarbha Bodhisattva, 『Ksitigarbha scriptures』 teaches the value of Unintended Buddhist Alms that he gave up all he had and shared them with everyone evenly with bearing indefinite sacrifice and without expecting returns all for the sake of others. Further, it helps learn appropriate attitudes of those who teach or learn by enlightening the roles and importance of a Buddhist priest of high virtue. In this respect, it seems related to Servant Leadership that has recently drawn attention. The purpose of this study is to utilize 『Ksitigarbha scriptures』 in early childhood servant leadership education. To this end this study examined the elements of servant leadership in 『Ksitigarbha scriptures』as a basic study. The study method is as follows. First, the concepts of Ksitigarbha scriptures and servant leadership were summarized. Next, the contents related to servant leadership from the contents of 『Ksitigarbha scriptures』were extracted and the relationship between each factor and servant leadership was examined. As a result, the contents of 『Ksitigarbha scriptures』related to servant leadership were classified as ‘a person of high virtue’, ‘offering’, and ‘equality’. The factors related to servant leadership are empathy, listening, commitment to growth, foresight, persuasion, conceptualization in the category of ‘a person of high virtue’, stewardship, conceptualization in the category of ‘offering’ and awareness, community building in the category of ‘equality’. The results of this study suggest that 『Ksitigarbha scriptures』are worthy of use in early childhood servant leadership education.

초ㆍ중등학생들이 무용교육을 받는 과정에서 자율성, 긍정적 태도, 창의성, 협동성 등과 같은 내면적 특성이 개발되고 이를 통해 학생 스스로가 자기발전을 주도하는 인간으로 성장된다. 따라서 무용교육의 과정은 경영학 분야에서 말하는 임파워먼트, 즉 구성원의 내적 동기부여가 제고되면서 주인의식을 바탕 으로 스스로의 힘으로 역량을 개발, 창출해 나가는 과정이라고 볼 수 있다. 이러한 과정에서 리더로서 무용교사의 역할과 지원은 중요하다는 점에서 본 연구에서는 학생들의 창의성, 자율성, 협동성, 긍정적 태도 등을 높이기 위한 초중등 무용교사의 리더십 모형을 제시하는 것을 연구목적으로 삼고 있다. 본 연구에서 제시된 무용교사의 리더십 모형은 세 가지 요소로 구성되어 있다. 첫째, 무용교사의 자기 임 파워먼트로서 사고의 전환을 통해 무용교사의 자존심 및 자긍심을 증진시키고 타인에 대한 신뢰를 높 이는 것이다. 둘째, 임파워된 리더로서 협조자 및 창조자, 코치, 상담자, 멘토, 그리고 도전기회 창조자 및 역량개발자로서 무용교사의 역할을 인식하는 것이다. 셋째, 학생 임파워먼트 능력을 향상시킬 수 있는 무용교사의 리더십 실행방안으로 코칭, 상담, 멘토링 및 참여적 의사결정 기법을 활용하는 것이다. 본 연구는 이론적 차원에서 리더로서 무용교사의 리더십 모형을 제시하였기 때문에 본 모형의 실증적 유효성이 실제 리더십 프로그램을 통해 검증될 필요가 있다. 따라서 후속연구로서 제시된 모형을 토대 로 리더십 프로그램을 개발, 적용하고 그 결과를 실증적으로 평가, 피드백하여 리더십 프로그램의 완성 도를 높이는 연구가 수행될 필요가 있다.

While students attend elementary and secondary dance classes, they develop the internal characteristics such as self-regulation, positive attitude, creativity, cooperation. Such characteristics help students grow as self-motivated human beings, leading development by themselves. This process in dance classes is very similar to the empowerment process in the business organization, where self-efficacy among organizational members is enhanced and their behavioral patterns are changed. With regard to the empowerment process in dance classes, the role of a dance teacher as a leader is important. Then, this study purposes to analyze the leadership model of elementary and secondary dancer teachers in order to enhance their capabilities to affect the empowerment process in dance education. The main results are as follows. The leadership model of dancer teachers consists of three components. First, dance teachers need to be self-empowered through a change in attitude. Such self-empowerment help dance teachers enhance self-esteem, and confidence in others. Secondly, dance teachers need to recognize such roles of a leader as the cooperator, the creator, the coach, the counselor, the mentor, the provider of challenging opportunities, and the capability developer. Thirdly, to enhance empowering abilities of students, dancer teachers may use the implementation skills of leadership such as coaching, counseling, mentoring, and participative decision making. Because the leadership model suggested in this study is analyzed theoretically, the future study should be focused on the empirical analysis of the actual leadership program in order to verify the effectiveness of the theoretical leadership model, and develop the leadership program of a high degree of completion.

이 연구는 6-10세기에 아일랜드에서 회심한 기독교신자들을 사목하는 사제와 종교지도자들을 위한 교육내용을 살펴보는데 목적이 있다. 아일랜드는 동방의 수도원 전통을 받아들이면서 사제를 교육하는데 엄격한 윤리교육에 중점을 두고 있다. 사제들을 교육하기 위해서 교회와 수도원은 「참회고행지침서」를 사용하였다. 죄에 대한 참회와 그에 상응하는 처벌인 고행은 사제의 윤리 의식과 실천을 훈련하는 중요한 교육체계였다고 할 수 있다. 그리고 이러한 초기 중세 아일랜드의 교육은 이후 카롤링거 왕조에게 연결되면서 유럽전역으로 퍼졌고 1215년에 라테란 회의를 통해서 공식적인 교회의 의례로 결정된다. 이 훈련서는 사제들을 다양한 죄의 유혹으로부터 보호하고 평신도를 사목하기에 필요한 윤리적 측면을 강조하였다. 교육 내용의 대부분은 사제의 윤리적 행위와 신학적 주제, 사제로서 의무로서 다양한 의례를 집례하는 것과 관련을 지닌다. 당시 회심하기 이전의 종교와 문화에 익숙한 기독교인들을 사목하고 교육을 담당해야하는 사제에게 가장 필요한 것은 사제로서의 권위였다. 그리고 교회는 이러한 사제에게 가장 필요한 자질은 윤리적 행동으로 여겼음을 알 수 있다. 같은 죄에 대해서도 평신보다 훨씬 엄격한 잣대를 적용하여 사제를 훈련하였다. 그리고 갑자기 교회의 재산이 증가하면서 발생할 수 있는 여러 문제에 대해서도 교회는 준비를 하였음을 알 수 있다. 예를 들면, 수도원의 수도원장 계승문제, 헌금의 사용문제에 대해서도 원칙을 정하고 있었다. 그리고 성체, 성인의 몸, 세례에 대해서도 신학적으로 정립되지 않은 것에 대해서도 이미 실천으로 강조되었음을 알 수 있다. 사제를 교육하는 것의 엄격성이나 내용은 신학적인 차이에도 불구하고 여전히 목회자의 자질이 하나의 사회적 문제로 여겨지는 현대 사회에서 필요한 요소라고 할 수 있다.

Educating the priests and religious leaders in order to minister to new converts to the Christianity was a crucial challenge for the church during the early Medieval period. The penitentials based Irish tradition as the main texts to discipline the priests and religious leaders. In the early penitentials, the strict penance rules were applied to the priests and religious leaders according to their age, rank, and sex. The main purposes of the penitentials were the rehabilitation of the sinners and discipline the priests and the education of Christian ethics and doctrines to the new converts who were used to previous culture and religion. The methods of education were space distance, pilgrimage, fasting, abstaining from the several foods, penance, silence, and etc. The contents were the ethical code, mainly sexual violation, and Christian doctrine, especially related to the rites. The penitentials emphasized the priests’ ethical issues such as warning the church’s using money, mistreating the Holy Bread. Even though there is time difference between early medieval and present, the early medieval education for the priest provides the profound insight into the seminarian for educating the pastor. Latterly, the qualification for pastors has become a serious social problem. The strict disciples and clear guidance for the pastorate would be needed.

軍(군)은 국가안보 뿐만 아니라 국민의 생명과 재산을 보호하고 있는 특수집단으로서 아주 중요한 거대 조직이다. 따라서 軍(군)의 초급지휘자들은 군의 리더십에 대해 이해하고 특히, 병사들의 상담기법에 대해서 다시 한번 생각을 해야 할 시기이다. 초급지휘자들은 장교 임관후 초군반 교육에서 리더십 교육과 상담기법 교육에 대해서 교육을 받고 야전부대 배치되어 병사들을 지휘통솔 하는데 있어서 문제점이 없으나, 신세대 병사들의 자살과 사고에 대해 증가하는 추세로 병사들 관리에 문제점이 있다고 볼 수 있다. 특히 병사들은 청소년1)에 속하므로 청소년 시기의 특징과 심리적 부적응에 대해서 잘 이해하고 관리를 함으로써 자살 등 사고예방을 미연에 예방하고 군의사기진작을 할 수 있을 것이다. 따라서 군의 초급지휘자들의 리더십중 군 상담에 대한 문제점과 발전방안을 제시하고자 한다. 첫째, 군 장교 임관 후 초군과정 교육시간중에서 리더십 교육과 상담기법 교육을 실시하고 있는데 군의 신세대 병사들 리더를 잘 하기 위해 리더십 교육에 군 상담교육을 포함하여 전문적인 교육과 민간교수의 초빙교육 등이 필요하다. 따라서 군 관련기관에서는 군 상담교육을 어떻게 할 것인가에 대해 검토하여 발전시킨다면 병사들의 자살 등 미연에 방지할 수 있는 종합적인 의미가 있다고 할 수 있다. 둘째, 초급지휘자들에게 리더십 교육과 상담교육을 통해서 병사의 심리 및 특성과 성격을 파악함으로써 팔로우 리더십을 발휘하여 병사들의 비관. 부모이혼, 애인 변심, 자살 등을 미연에 방지할 수 있는 능력을 견지하고 소통할 수 있는 지도자의 역할을 담당할 것으로 기대된다. 셋째,군의 초급지휘들의 중요성은 너무나 잘 알고 있는 사실이다.따라서 장차 국방건설의 초석이 될 초급지휘자들의 군 상담교육의 변화가 선행되어야 한다.

The young soldiers have been characterized by the proliferation of divorced parents and nuclear families with age and cyber age likes to be alone, lack of empathy that sudden change of personality is approaching the situation. Taken together, these conditions of the military commander of the elementary counseling can not be a problem so important. Therefore, this study analyzed the following policies are proposed. First, the group counseling group counseling education hours of training to enable you to extend the professional consultation should achieve the goal. Second, group counseling innovative educational content to reflect the type of consultation should be conducted by professional officers. Third, group counseling education hwahayeo settlement will promote continuing education and frequent training. Fourth, the expansion of barracks life sangdamgwan professional conductor and the beginner should seek cooperation system.

본 연구에서는 실용무용 지도자들의 리더십 유형에 따른 교육서비스 품질인 교육서비스, 행정서비스, 물리적 환 경, 발전가능성을 바탕으로 실용무용 전공학생들에게 교육을 실시한 후 수업에 대한 만족도의 변화와 실용무용 교육의 바람직한 방향성 제시 및 수업에 대한 만족도를 향상시키는데 연구의 목적을 두고 실용무용을 전공하는 학생들을 대상으 로 지도자 리더십 유형, 교육서비스 품질, 수업만족도 설문조사를 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 지도자 리더십 유형에 따른 교육서비스 품질과 수업만족도는 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 변혁적 리더십 유형의 지도자는 교육서비스 품질의 행정서비스, 교육서비스, 발전 가능성 요인, 수업만족도의 사회적, 교육적, 신체적, 심리적 요인에 긍정 적 영향을 주고 있었으며, 거래적 리더십 유형의 지도자는 교육서비스 품질의 교육서비스, 발전가능성요인, 수업만족도의 사회적, 신체적 요인에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 이에 실용무용 지도자들은 전공학생들의 수업요구 의견과 수업의 질적 차별성, 학습의욕과 교육적 목적을 이루기 위한 유·무형적 교육서비스를 제공하며, 지도자와 전공학생들, 행정직원 등 상호 유기적인 실용무용 수업을 전개하면 지도자와 학생 모두에 바람직한 수업이 전개될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to suggest desirable directions and improve class satisfaction in practical dance teachers. For the purpose, this study educated practical dance students based on education service quality according to leadership types. The questionnaire survey was conducted and the following results were obtained. The regression analysis between transformational leadership types and education service quality showed that transformational leadership types had a positive effect on administrative service, educational service, and possibility of development. The regression analysis between transactional leadership types and education service quality showed that transactional leadership types had a positive effect on educational service and possibility of development. The regression analysis between transformational leadership types and class satisfaction showed that transformational leadership types had a positive effect on social, educational, physical, and psychological factors. The regression analysis between transactional leadership types and class satisfaction showed that transactional leadership types had a positive effect on social and physical factors. Based on the findings, practical dance teachers should offer tangible and intangible education service that can reflect students’ comments about class and achieve the differentiation of class quality, learning motivation, and educational goals. Moreover, they should develop practical dance class through organic activities among teachers, students, and administrative staff for desirable class for both teachers and students.

창업은 새로운 비즈니스의 창출이나 국가경제의 발전에 기여하고 있다. 그러나 고용없는 성장이 이루어지고 청년실업과 동반해 최근에 1인창조기업이 급속히 늘어나면서 창업 실패율이 증가하고 있다. 이에 따라 창업을 무작정 하는 것 보다는 창업교육을 통해 창업의 성공률을 높일 수 있을 것으로 본다. 본 논문은 창업의 성공을 위해 창업교육을 받는 학생들이 셀프리더십에 어떤 영향을 미치는지 또 셀프리더십을 매개변수로 기업가정신에는 어떤 영향을 미치는지 연구하였다. 본 연구로 창업교육의 구체적인 목표설정이나 실행능력교육과 셀프리더십의 세 가지 측면 행동중심적, 자연적 보상, 건설적 셀프리더십을 위한 창업프로그램을 구성하고 창업에 영향을 주는 기업가정신을 강화할 수 있는 효율적인 방안수립에 시사점을 줄 수 있을 것이다.

The Entrepreneurship education are contributes to creation of new business or national economy. The increasing of job-loss recovery, youth unemployment and 1 person creative company entrepreneurship follows the increasing to Entrepreneurship failure. We identify entrepreneurship education factors which motivate individuals' self-leadership and entrepreneurship. Research results suggests that understanding level and creativity level of entrepreneurship education significant effects on the reward self-leadership. And reward self-leadership positive significant effects on the entrepreneurship.

본 연구는 유아교육현장에서의 인성교육활동이 유아의 리더십과 조망수용능력에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보기 위한 것이었다. 연구대상은 어린이집 2곳에 재원 중인 만 5세 43명으로, K시의 I 어린이집 유아 22명은 실험집단에, B시의 Y 어린이집 유아 21명은 통제집단에 배정하였다. 실험집단에는 인성교육활동을, 통제집단에는 일반적인 주제중심활동을 실시하였다. 인성교육활동은 10주간, 주 3회 실시되었다. 유아의 리더십은 이채호와 최인호가 개발한 교사용 유아 리더십 검사도구로, 조망수용능력은 Hudson 등이 개발한 조망수용능력 측정도구로 측정하였다. 연구결과, 인성교육활동이 유아의 리더십 하위영역 중 주도성, 사교성, 민감성을 향상시키며 타인의 의도를 조망하는 능력을 향상시키는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 인성교육프로그램을 개발할 필요성이 있다는 측면에서 논의되었다.

This study was to investigate the influence of personal education on young children’s leadership and perspective-taking ability. 43 young children aged 5 participated in this study, who were enrolled in 2 daycare centers. 22 young children in I Daycare Center were assigned to the experimental group, where the personal education was carried out. 21 young children in Y Daycare Center in a control group took the thesis-centered activities. The personal education was carried out for 10 weeks, 3 times a week. The young children’s leadership was measured by the Preschooler Leadership Rating Scale developed by Lee and Chol(2008), and the perspective-taking ability by the tool developed by Hudson, Forman and Brion (1982). The results showed that the personal education improved initiative, sociability and sensibility of young children. The perspective-taking ability of others’ intention was also increased in the experimental group. On the basis of this result, it was discussed that there needed to develop the personal education program.

본 연구의 목적은 삶의 방향과 진로 경로가 다변화되는 사회적 맥락에서 대학생의 창의성 발현을 촉진할 수 있는 셀프 리더십 기반 대학 교양교육의 개념적 모형을 탐색하는 데 있다. 기존의 창의성 논의는 주로 개인의 인지적 특성이나 결과 중심 접근에 머물러 왔고 대학 교양교육의 맥락에서 셀프 리더십을 토대로 창의성 발현의 구조적 조건을 체계적으로 설명하려는 이론적 틀은 상대적으로 충분히 마 련되지 않았다. 이에 본 연구는 셀프 리더십, 창의성, 교양교육, 진로 전환 관련 연구를 토대로 종합 정리하고 개념 간 관계를 재구조화하는 이론적 탐색 연구로 수행되었다. 문헌 분석을 통해 핵심 구성 요소를 도출하고 셀프 리더십을 중심 개념으로 재배치하여 창의성 발현의 작동 논리를 구조화하였다. 연구 결과, 대학 교양교육의 맥락에서 셀프 리더십은 창의성의 결과 변인이 아니라 발현의 선행 조건으로 개념화될 수 있음이 제안되었다. 도출된 모형은 개인 차원(자기 이해, 자기조절, 내재적 동기), 학습 설계 차원(탐색 중심 구조, 성찰 중심 평가, 실패 허용 문화), 사회적 맥락 차원(협업 및 공공 문제 연결)의 세 층위로 구성되고 이들 층위의 상호작용을 통해 창의성이 지속적으로 발현되는 환경이 형성됨을 설명한다. 본 연구는 창의성을 개인 능력 중심 접근에서 발현 구조 중심 접근으로 전환하 여 설명하였다는 점에서 이론적 의의가 있고 셀프 리더십 기반 대학 교양교육 설계를 위한 개념적 기초를 제공할 수 있을 것이다.

This study proposes a conceptual model of self-leadership-based liberal arts education to promote creativity among university students in a context of diversified life and career pathways. Prior research on creativity has primarily emphasized individual traits or outcomes, with limited attention to the structural conditions that enable its manifestation within liberal arts education. Drawing on studies of self-leadership, creativity, liberal arts education, and career transition, this theoretical inquiry reconstructs the relationships among these concepts. Self-leadership is repositioned as a prerequisite condition for creativity rather than an outcome variable. The proposed model includes three dimensions: the individual dimension (self-understanding, self-regulation, intrinsic motivation), the instructional design dimension (exploration-oriented structure, reflection-based assessment, and a failure-tolerant culture), and the social-contextual dimension (collaboration and public engagement). Their interaction forms an environment that supports sustained creativity. This study provides a conceptual foundation for designing self-leadership-based liberal arts education.