Earticle

융합학문 교육 연구는 학문 분화와 통합 과정에서 발생하는 교과 간 단절을 극복하고, 통합적 사고력을 배양하기 위한 필수적인 접근이 다. 본 연구는 텍스트마이닝을 활용해 융합학문 교육 연구의 동향을 체계적으로 분석하여 향후 방향성을 제시하고자 한다. 1985~2025 년 국내외 논문 976편을 대상으로 토픽모델링 기반 텍스트마이닝을 적용해 주요 키워드와 토픽을 분석하였다. R 4.3.3을 사용해 혼잡 도와 일관성 지표를 고려해 최적의 토픽 수를 결정하였다. 융합학문 연구는 394개 학술지에 분포하며, 기술-산업 응용, 고등교육 혁신, 융합교육 방법, 교육과정 혁신 등 9개 토픽으로 구분되었다. 2010년대 이후 실용적 키워드('과정', '분석', '결과')가 부상하며 체계적 접근이 강조되는 추세를 확인하였다.융합학문 연구는 다학제적 특성을 보이며, 문제 해결 중심의 교역지대 형성이 핵심 동인으로 작용 한다. 향후 교육과정 설계와 성과 평가 도구 개발을 위한 실증 연구가 필요하다. 본 연구는 융합학문 교육의 이론적·실천적 발전에 기여 할 것으로 기대된다.

Research on interdisciplinary education is an essential approach to addressing curricular disconnections arising from the processes of disciplinary differentiation and integration, while fostering holistic critical thinking. This study systematically analyzed trends in interdisciplinary education research using text mining to suggest future directions. Text mining based on topic modeling was applied to 976 domestic and international research papers published between 1985 and 2025 to examine key keywords and topics. The optimal number of topics was determined using R 4.3.3, considering metrics such as perplexity and coherence. Interdisciplinary research spans 394 academic journals and is categorized into nine topics: technological-industrial applications, higher education innovation, interdisciplinary educational methods, curriculum reform, and more. Since the 2010s, practical keywords such as "process," "analysis," and "results" have emerged, indicating a trend toward systematic approaches. Interdisciplinary research exhibits a multidisciplinary nature, with the formation of problem-solving-oriented trading zones serving as a core driver. Empirical research is required for future curriculum design and the development of performance evaluation tools. This study is expected to contribute to the theoretical and practical advancement of interdisciplinary education.

이 연구는 체육교과가 없는 초등학교 2학년 학생들의 신체활동과 관련된 수업 장면을 살펴보고 통합교과에 포함된 신체활동을 체육교과로 분리하기 위한 필요성을 탐색하는데 그 목적이 있다. 2018년 3월 1일부터 2018년 12월 31일까 지를 연구기간으로 정하였으며, 이 기간은 연구참여자인 초등 2학년 담임교사의 근무기간과 중복된다. 1년 동안 연구참 여자는 초등학교 2학년 학생들의 담임을 맡아 대부분의 수업을 담당하였으며 아침부터 학생들의 하교지도를 할 때까지 계속적인 관찰과 수시 질문을 통해 수업일지를 작성하였다. 연구자는 연구참여자들과 수차례 심층면담을 하였으며, 간접참여방법으로 수업의 장면까지 기록하고 분석하였다. 수집된 다양한 자료들은 귀납적인 분석의 과정을 거쳐 경험적 지식을 도출하고자 하였다. 연구결과 ‘체육을 외치는 학생들’과 ‘모난 돌이 된 교사’의 주제로 범주화할 수 있었다. 체육을 외치는 학생들은 수업장소와 복장으로 신체활동수업을 예상하며 좋아하고, 넓은 운동장에서 해방감을 맛보며 교과에 없는 체육을 독립교과로 여기고 있었다. 하지만 이러한 적극적인 신체활동 수업은 운동장을 학교 밖으로 생각하고 학생과 따로 노는 다른 선생님으로부터 눈총을 받기도 하였다. 이러한 연구결과 주제별 통합교과에 포함된 신체활동은 교사의 자의적인 해석을 바탕으로 비정상적으로 운영되고 있는 것을 알 수 있었다. 그러므로 통합교과 내에서 체육의 영역을 분명히 제시해야 할 필요성과 체육전담교사의 1 ,2학년 수업 지원 및 통합교과에서 신체활동의 시수를 제외하고 통합교과를 구성함으로써 체육을 분리하는 방안도 고민해볼 필요가 있다.

The purpose of this study is to examine the classroom scenes related to physical activity of second grade elementary school students without physical education curriculum and to find out the necessity to separate physical education curriculum. The research period was from March 1, 2018 to December 31, 2018, which is the same as that of the second grade elementary school teachers who participated in the study. During the year, the participants took charge of the classes of the second grade students in the elementary school, and from the morning until the students were instructed to go to school, they continued to observe and write the class diary. The researcher interviewed the participants several times and recorded and analyzed the contents of the class by indirect participation method. The collected data were used to derive empirical knowledge through inductive analysis. As a result of the research, it was possible to categorize them into the theme of 'students who cried out for the independence of physical education' and 'teachers who became angry'. Students who cried out for the independence of physical education were liked to expect physical activity class with class place and dress, tasted liberation feeling in wide playground, and considered physical education which is not in the subject frequently and regarded as independent subject. However, these active physical activity classes also took the gymnasium out of school and glared from other teachers. As a result of these researches, it was found that the physical activities included in the subject - specific integrated subject were abnormally operated based on the self - interpretation of the teacher. Therefore, the necessity of presenting the field of physical education clearly in the integrated subject, the support of the first and second grade of the physical education teacher, and the integration course except the physical activity period in the integrated subject, It is necessary to instill the responsibility of physical education class.

현대사회의 변화 속도와 복합적인 문제를 해결하기 위해 모든 교육기관에서 교과 통합(융합)을 기본으로 하는 교육과정 통합(융합)이 점차 확대되고 있다. 특히 금융 분야에서는 4차산업혁명 이후 가속화되고 있는 ‘핀테크 혹은 테크핀(TechFin), 즉, 전통 금융서비스에 클라우드, 빅데이터, 인공지능 기술과 IT를 결합한 지능화 혁신금융, 그리고 탈중앙화 블록체인 기술과 가상자산 활용에 기반한 ‘블록체인 핀테크’와 ‘DeFi’에 대한 실제적 이고 체계적인 교육의 필요성이 강조되면서, 관련 전공 학문 간의 교육과정 통합이 필요한 시점에 놓여 있다. 하지만 이러한 시대적 요구에도 불구하고 재무금융학에서의 통합 교육과정의 구성 노력은 미흡한 실정이다. 이에 따라 본 연구는 공학과 재무금융학을 통합한 블록체인 금융학의 통합교육과정의 체계 설계를 목적으로 하였다. 이를 위해 금융 및 회계 교과 전문가와 교육과정 전문가로 이뤄진 설계 집단조직을 구성하여 1)블록체 인 금융 전문가를 위한 역량 중심의 교육목표를 설정하고, 2)블록체인 금융의 핵심요소를 주제로 통합한 교육내 용을 선정하고, 범위와 계열을 고려한 교육내용의 조직 단계를 거쳐 ‘블록체인 금융학과 교육과정 내용체계표 (안)’를 개발하였다. 본 연구는 지식의 통합과 미래 인재 역량 함양을 지향하는 대학 교육과정 혁신의 기초를 마련할 수 있다는 기대에도 불구하고, 교육과정 설계만을 목표로 하였기에 실제적인 교육과정 운영과 그에 대한 평가를 포함하지 못하는 한계가 있고, 이는 후속 연구로 남긴다.

The current society is accelerating the integration of curriculum as knowledge in one discipline alone cannot solve complex problems in life. Since the beginning of the 4th Industrial Revolution, FinTech(Finance+Technology) has been developing into Blockchain FinTech and DeFi based on IT innovative finance, decentralized blockchain technology, and virtual assets. This study aimed at developing a curriculum for a theme-based integrated major, Blockchain Finance. We, a team of 5 experts specialized in curriculum, finance, and technology used brainstorming and deliberation in every decision-making process for the curriculum integration. Decentralized mainnet and smart contract codes are key technologies that implement financial businesses among technologies and elements for blockchain finance. Tokens(coins) are monetary financial and transaction systems that enable blockchain finance to work, and governance is the controlling structure that supports blockchain spirit and DeFi systems. These technology elements and the theories of finance are integrated into the curriculum under the principles of scope and sequence in curriculum design. However, this study is limited to the designing of an integrated curriculum that excludes implementation and evaluation of the curriculum. This should be left as a follow-up study.

이 논문은 21세기 대안적 교육패러다임으로 인식되고 있는 홀리스틱교육에 관련된 연구들의 성과를 정리하여 그 연구에 담겨진 홀리스틱(holistic)교육의 개념, 특징, 원리를 살펴보고, 환경교육을 주제로 홀리스틱 통합교육과정을 구성하였다. 환경교육은 홀리스틱교육의 핵심개념으로서 이는 홀리스틱이라는 용어의 의미와의 관련성은 물론, 생태계 법칙의 제1원리인 상호 의존성과 상호 연계성, 통합적이고 영적인 자각을 이끌기 위해서 개체의 주변 환경과의 관련성에 필연적으로 관심을 가지지 않을 수 없다. “생태계의 병과 교육의 병 모두의 뿌리는 같다”는 것이 홀리스틱교육의 근본적인 시각이다. 먼저 이 환경교육에 대한 다양한 모형을 제시하여 통합교육과정을 구성하였다. 첫째, 생태계와 환경을 주제로 Miller와 Fogarty의 통합교육과정 모형을 통합하고, 둘째, 홀리스틱교육 실천을 위한 통합교육과정 모형으로 Miller와 Fogarty 모형의 개념적 통합을 시도하고, 이를 ‘생태와 환경’ 측면에서 접근하여 적용한다. 두 번째 모형은 Gurdjieff의 에니어그램을 이용하여 환경교육의 관점과 환경호르몬의 침투과정, 다중지능, 환경오염, 홀리스틱교육의 3대 관점, 환경교육의 목표, 인간․자연․학문이라는 주제를 에니어그램을 이용하여 통합모형을 시도하였다. 셋째, 환경을 주제로 Miller의 이야기모델(story model)을 부분적으로 수정하여 제시하고, 환경․생태계․오염을 주제로 한 스토리모델을 제시하였다.

The Purpose of this study is to design an integrated curriculum from the viewpoints of holistic education, which is now considered as an alternative approach to modernistic education. Holistic education can be considered as an alternative approach to solve these problems of modernistic education, and at the same time seeks to restore the wholeness of human being with an emphasis on spirituality and meaning. From the viewpoint of holistic education, we need to incorporate the frame of environmental education into the perspectives in the following: 1) to emphasize a respect for life and relationships among living things; 2) To emphasize earth ecology education and earth community education; 3) To introduce education and transpersonal psychological education partly; 4) To emphasize the education which integrate body, emotions, consciousness, the spirit; 5) To emphasize an environment in which teachers and students would be real or genuine their communication and meeting. The environmental education has multi-level and multi-dimensional properties. Therefore, it needs to be a various approach. Holistic education suggests transdisciplinary approach for environmental education. Following this viewpoint, this research is carried out through integrating the Gurjieff's Enneagram, Gardner's multiple intelligence, and Story model into a holistic model. This study has focused on understanding and internalization of learners on environmental education., which is authenticity of all education.

창의인재육성을 강조하는 수월성 교육측면에서 다양한 교육적 아이디어가 제시되고 있는 가운데 환원주의적 지식탐구방식에 의한 패착을 해결하기 위하여 ‘통합적 체육교육’이 주목받고 있으나 교육현장의 실천적 난점이 상존하는 바, 이에 대안적 방법으로 통섭(consilience)적 관점에서 체육과 교육과정을 통합하는 방식을 탐색하였다. 이는 기존 ‘통합적 체육교육’이 교과 내 통합에 머물러 있을 뿐 아니라 다학문적 통합에 의하여 과목 간 학습내용이 분절적으로 통합되는 방식에 의해 운영되었던 것에 대한 대안적 방법으로 교과 간 통합을 바탕으로 신체적 활동 시간을 확보하여 체육교과 고유영역은 유지하되 교과 간 소통을 전제로 하는 통합 방식이다. 이는 학문중심 교육과정 통합에 근거한 기여적 통합, 간학문적 통합 방식에 의한 접근방법으로, 물리적인 합산적 통합이 아니라 교과 간 교육과정 내용을 통섭적으로 통합함으로써 학습자들로 하여금 인식론적인 통합적 경험을 할 수 있도록 돕는 것이다. 이에 따라 교사는 교육과정을 선정ㆍ조직하여 가르칠 수 있는 안목을 갖춘 ‘교육과정 개발자로서 교사’이자 ‘교육과정 실천가로서 교사’의 역할이 동시에 요구되며 이를 통해 체육교육이 지향하는 신체활동의 가치와 진정한 의미로서의 통합을 실현하는 방법론적 측면과 통합을 통한 새로운 지식창출이라는 가능성의 접근적 측면에서 매우 의미 있고 새로운 시도라 판단된다.

The purpose of this study was to explore alternative approach of 'interclass integration' to incorporate a P.E. curriculum with curriculums of other subjects from a standpoint of consilience in pursuit of interclass exchange without infringing on the unique domain of P.E. This is based on a discipline-centered curriculum integration among different curriculum integration types, and is in line with contributed integration, one of structural integration types, and with interdisciplinary integration, one of academic integration methods. This attempt is not a summed integration but to integrate different subjects to construct a new curriculum to let learners gain integrated and epistemological experience. They should serve as teachers as curriculum makers who are competent enough to select and organize a curriculum in consideration of the level and interest of students instead of merely conveying knowledge in accordance with the given curriculum, and they should serve as teachers as curriculum practitioners who help students to internalize what they have learned in class at the same time. In this sense, it seems that an integration of P.E. curriculum from a perspective of consilience is a very significant and new attempt as a methodology to embody the value of physical activities and actualize a true integration and as one of possible integration-based approaches to knowledge creation.

본 연구는 유치원 교사와의 면담을 통하여 최근 급증하고 있는 다양한 가족을 유아교육 실제에서 어떻게 반영하고 있는지를 알아보고, 직면하고 있는 어려움 및 지원요구를 파악하는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 수도권에 위치한 유치원에서 근무하는 유아교사 9명이었으며, 연구 방법으로는 질적 연구 방법의 하나인 면담을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 유치원 교사들은 다양한 가족을 교육 실제에 반영함에 있어서 이상(인식)과 현실(실천)간에 차이를 나타내었다. 교사들이 인식하는 바람직한 실제는 교육과정 전반에 걸쳐 다양한 가족을 반영함으로써 유아들이 다양한 가족에 대해 부정적으로 인식하지 않고 차이를 인정하도록 도와야 한다는 것이었으나 실천에서는 대부분 생활주제 ‘가족과 이웃’에서 가족을 소개하는 한두 활동의 일부분으로만 다양한 가족을 반영하는 데 그치고 있었다. 둘째, 다양한 가족의 실제 반영에 있어서의 어려움과 지원요구에 대해 교사들은 다수를 위한 교육 내용을 선택해야 하는 중압감, 다양한 가족을 반영하는 활동과 자료의 부족, 활동 진행에서의 갈등으로 인해 어려움을 겪고 있었으며, 다양한 가족을 반영하는 구체적인 활동과 자료의 개발보급과 다양한 가족에 대한 교육적 지원이 필요하다고 요구하였다.

This qualitative study sought to explore experiences of kindergarten teachers’ incorporation of family diversity into their curricula and their struggles that they faced in the process. Nine kindergarten teachers working in Seoul and Gyeong-Gi province were invited to participate in this study, and data were collected through in-depth interviews. The findings of this study were as follows. First, the kindergarten teachers showed the discrepancy between their ideal and actual practices as they incorporated the concept of diverse types of families. The teachers recognized that seamless integration of the concept of family diversity into the whole curriculum would help young children learn differences among various types of families without negative evaluation of them. However, in contrast, the teachers’ incorporation of the topics was limited to one or two family-related activities developed in relation to the curricula theme of ‘family and neighborhood.’ Second, major challenges that the teachers faced in incorporating the concept of family diversity in practice were (1) self-imposed pressure to choose educational contents geared to the majority student population, (2) the lack of activities and educational materials developed to teach the diverse types of families, and (3) the internal conflicts in the process of implementing family diversity-related activities. To address these challenges, the teachers indicated a need for (1) the development and provision of family diversity-related educational activities and materials and (2) educational support for diverse families.

본고에서는 홀리스틱 교육(holistic education)의 관점에 비추어 통합교육과정의 효율적 운영 방안 모색을 하고자 먼저, 통합교육과정에 대한 고찰과 함께 홀리스틱 교육의 ‘관련․이어짐’이라는 관점을 통해 홀리스틱 교육과 통합교과교육과의 관계를 파악하였다. 다음에 홀리스틱 통합교육과정 운영을 위한 다양한 실천적 전략 탐색을 하였으며, 마지막으로 홀리스틱 전인교육을 지향하는 홀리스틱 교육 관점에서의 통합교육의 미래 전망을 제시하고 이들 결과에 대한 논의와 함께 앞으로의 과제에 대해 모색하였다. 통합교과 운영의 다양한 방법들은 그 방법 자체가 중요한 것이 아니라 통합의 목적과 결부될 때 비로소 교육적 효과를 거둘 수가 있다. 본고에서는 어원과 파생어가 갖는 의미가 풍부하고 다양한 ‘홀리스틱’이란 용어를 ‘통합교육, 통합교육과정, 통합교과교육’이라는 용어의 수식어로 사용하였다. ‘홀리스틱’과 ‘통합(integration)’에 대한 명쾌한 정의 및 관계 제시가 있은 후에야 홀리스틱 통합교육과정 운영에 대한 보다 특성화된 전략 및 실천 방향 모색도 가능하게 될 것이다.

After efficient operation casting plan grope of holistic integration coursework was done by writing, the following was made clear. Though there was a very close relation between holistic education and integration coursework after the meaning communication to 'connection.' which is holistic education first was done and it was checked to the type of the range of the school standard inclusive education process development and the integration subject development Fogarty classified, a way and seeing making integration, it was seen through interrelationship search, and it was possible to find out that the inclusive education process operation which developed is possible. When it itself was important, but the way was related to a goal of integration right for various ways of integration subject operation after it was checked to the second practicing strategy of inclusive education process operation and aim, it was possible to find out that it's possible to get the educational good results for the first time. The third educational process of the state standard and textbook have to be made the target of a next to one-like change with the foundation of right concept introduction to an integration subject, but it's thought that recognition conversion of site teachers to an integration subject is necessary absolutely before that. Or I think the ability developing integrated education contents personally focusing on need of a teacher and students and a request at school site is more important further than the education contents by which it's given at the top to the educational process or the textbook form of the state standard.

이 연구는 A. N. Whitehead 과정철학이 통합교육과정에 주는 함의를 밝히는 문헌연구이다. 이를 위해 Whitehead의 과정철학에 관한 그의 저서들과 그의 교육철학을 보여 주는『교육의 목적』을 통해 파악할 수 있는 교육철학을 바탕으로 한 통합교육과정의 세 가지 관점 및 목적, 내용, 방법을 제시하였다. Whitehead의 과정철학은 통합교육과정에 대해 ‘관계의 통합교육과정’, ‘전일적 통합교육과정’, ‘리듬의 통합교육과정’의 세 가지 관점을 제시한다. 통합교육과정의 내용적 측면에서 Whitehead는 지금까지 소홀히 해 온 교육의 영성에 대해서도 언급하고 있다. 또한 절대적인 가치에 대해 배워 가는 미적 감수성 교육과 학생들의 실제적인 삶과 관련성을 가지는 삶의 기술로서의 교육을 강조하면서, 오늘날 우리의 교육이 소홀히 하고 있는 전일적인 통합교육과정에 대한 요소를 보여 주고 있다. 그러므로 통합교육과정의 방법적 측면에서는 ‘교육의 리듬’과 ‘자율과 규율의 조화’를 활용할 수 있을 것이다

The purpose of the study was to perform a literature review focused on implications of A. N. Whitehead’ process philosophy for curriculum integration. To this end, the researchers focused on Whitehead’s works on the process philosophy and The Aim of Education, as well as a number of studies about his educational philosophy. In this study, process philosophy’s key concepts, actual entity, prehension, and concrescence, have been analyzed in terms of education. I also studied educational implications of the process philosophy by inspecting The Aim of Education regarding the process philosophy. Moreover, we proposed three perspectives of curriculum integration together with aims, contents, methods of it. The curriculum integration in the future should reject knowledge-oriented education and adopt flexible applicability to a nationwide curriculum. Also, teachers and students altogether ought to build a learning community where every member of the community is supposed to be a subject. The issue of education environment and educational subject, and the education of spiritual and aesthetic sensitivity that the existing curriculum does not highlight should be addressed in terms of holistic educational point of view. Three stages of education, those of romance, precision, and generalization, can have implications to teaching and learning. Based on this study, I hope future investigations should be done in relation to the curriculum integration and integrated curriculum paradigm shift in terms of educational philosophy.

4차 산업혁명 시대의 도래로 각 대학과 우리나라 정부는 이러한 패러다임의 변화의 시대에 능동적으로 적응하고 창의적 역량을 키울 수 있는 인재를 육성하기 위한 일환으로 다양한 융합교육과정을 개설하고 있다. 새로운 교육과정의 만족도에 영향을 미치는 요인을 분석하고 교육과정의 지속적 개선이 필요하다. 본 연구는 이러한 필요성에 따라 사업내용이 차이가 있는 3개의 세부과정으로 구성된 융합교육과정에 대한 학생들의 만족도에 영향을 미치는 요인의 차이를 분석하였다. 측정도구는 SERVQUAL을 기반으로 한 만족도 조사도구를 사용 요인분석을 실시하였다. 지역학부분은 다양한 프로그램을 개발이 인문융합과정과 인문심화 과정은 교수자의 자질 및 신뢰가 중요한 것으로 나타났다.

As the era of the 4th Industrial Revolution, each university and the Korean government has opened a variety of convergence curriculum to foster human resources capable of actively adapting to the paradigm shift and raising creative capacity. It is necessary to analyze the factors affecting the satisfaction of the new curriculum and to continuously improve the curriculum. The purpose of this study is to analyze the differences of factors affecting student 's satisfaction about convergence curriculum composed of three sub - processes with different contents of business according to the necessity. The measuring instrument was a factor analysis using the SERVQUAL - based satisfaction survey tool. The field of regional studies has developed various programs. In the process of human fusion and human intensification, the qualities and trust of teachers are important.

이 연구의 목적은 이민자를 대상으로 한 특수 목적 한국어 교재에서 교육 내용을 파악하고 교육과정과 교재를 분석함으로써, 이민자를 위한 한국어교육의 내용 선정 및 개발에 대한 시사점을 얻는 데 있다. 법무부의 사회통합프로그램(KIIP)은 국내 이민자 특수 교육프로그램이다. 본고는 KIIP를 대상으로 한 연구 상황, KIIP의 교육과정, KIIP 교재의 긴밀성을 집중적으로 점검하는 총체적 과정을 통해, 이민자용 한국어 교육의 내용 타당성을 제고하고자 하였다. 그간 KIIP에 대한 연구는 교육 내용에 대한 것보다 정책 실태 점검과 개선에 대한 연구가 더 많았다. 그리고 KIIP의 교육과정은 이민자의 유형별 특성과 언어 사용영역에 따라 현재보다 더 상세화되어야 한다는 사실이 드러났다. KIIP 교재는 주제 범주에서 이민자의 언어 사용 상황을 고려하였으나, 그 밖의 문화 범주, 언어 기술 항목에서는 이민자에게 특화되지 않은 부분이 있어 개선이 필요한 것으로 확인되었다. 특수 목적 한국어 과정의 교육과정과 교재 긴밀성을 점검하는 연구를 통해, 이민자를 대상으로 하는 한국어 교재에서 교육 내용의 타당도가 더욱 높아지기를 기대한다.

Journal of the International Network for Korean Language and Culture 15-1 , This study aims to understand the content of education for immigrants in a specific Korean textbook targeting immigrants. Thus, the study analysed the domestic research about the course, curriculum, and textbook of the Korea Immigration & Integration Program (KIIP), at the Ministry of Justice. With regard to research about KIIP, the result of the analysis showed that, the number of studies to do with checking and improving actural policy conditions was greater than the number of studies about the content of the education. In addition, it was revealed that the curriculum of KIIP should have more specialization than now, according to the traits and needs of the immigrants. Moreover, although the KIIP textbook considered the situation of using the immigrants’ own language with respect to the topic, it was verified that other aspects of cultural content, and those the language used were not specific to immigrants. Thus, the study checked the link between the curriculum of a specific Korean course and textbook. Because of this study, there is expected to be a higher validity in the content of education in the Korean textbook for immigrants.(Yeungnam University, Honam University, Wonkwang Digital University, Daegu Catholic University)

고등학교에서 정치와 법은 다른 사회과 과목들과 달리 통합된 형태의 과목이다. 교육과정의 역사를 살펴보면 제1차 교육과정부터 제6차 교육과정까지 정치가 법을 포함하는 형태를 유지하다가 제7차 교 육과정기에 이르러 ‘정치’, ‘법과 사회’가 각각 독립 과목으로 분리되었다. 그러나 2009 개정 교육과정 때 이 두 과목은 다시 하나의 과목으로 합쳐졌고 현재까지 통합 과목 형태를 유지하고 있다. 2022 교 육과정 개정이 진행되고 있는 현 시점에서 정치와 법은 어떤 변화를 추구할 것인가. 2022 개정 교육과 정은 학생들의 다양한 과목 선택권을 보장하는 고교 학점제와 함께 학습 부담 경감과 융복합 교육을 동시에 추구한다. 정치와 법은 과목 분리, 통합 유지, 진로선택 과목에서의 신설 등 세 가지 가능성을 모두 열어두고 그 대안을 모색해야 한다.

In high school social studies, all other subjects are single, independent subjects, but politics and law are integrated subjects. Looking at the previous curriculum revision, the law was included as a unit in politics from the 1st to the 6th curriculum. Then, in the 7th curriculum, ‘Politics’ and ‘Law and Society’ were separated into independent subjects. In the 2007 revised curriculum, the two subjects maintained the status of independent subjects. However, in the 2009 revised curriculum, these two subjects were merged into one subject again, and as a result, it became a subject with many content elements. And to this day, it has maintained an uncomfortable integration. What changes would you like to make in the current curriculum revision? The 2022 revised curriculum will be applied along with the high school credit system. The purpose of the high school credit system is to ensure that students have a variety of subject options. At the same time, it seeks to reduce the burden of learning for students and to pursue convergence education at the same time. Ahead of these changes, politics and law should seek alternatives while keeping all three possibilities open: separation of subjects, maintenance of integration, and development of new subjects in the field of the career elective subject.

이 연구는 2009 개정 실과교육과정의 성취기준에 기초하여 교과 내 통합을 위한 개념도를 개발하는 데 목적을 두고 수행되었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 2009 개정 실과교육과정의 성취기준으로부터 개념 을 추출하고, 추출한 개념을 바탕으로 실과 교과 내 통합을 위한 주제를 도출하였으며, 통합 주제 별로 개념도 를 개발하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 2009 개정 실과교육과정의 성취기준으로부터 개념을 추출하고 전문가 검증을 거쳐 총 120개의 개념을 추출 완료하였다. 둘째, 추출한 개념을 바탕으로 단원별 개념도를 개발하고, 단원별 개념도를 연결하는 과정에서 개념의 중첩과 범주의 포괄성에 따라 '설계, 관계, 선택, 관리, 이용'의 5 가지 통합 주제를 도출하여 타당도 검증을 거쳤다. 마지막으로 도출된 통합 주제에 따라 개념을 재 범주화하 여 통합 주제별 개념도를 개발하고 전문가 검증을 받았다. 이 연구의 결론은 다음과 같다. 실과 교과 내 통합을 위한 통합 주제를 도출하는 데 있어 학생의 흥미나 관심 뿐 아니라 교육과정으로부터 추출, 개발된 개념도를 활용함으로써 통합의 효과를 극대화 할 수 있을 것이다. 또한, 도출된 통합 주제를 바탕으로 주제 중심의 단원 구성 및 주제별 교과서를 개발․활용 할 수 있으므로 실과 교과 내 통합의 현실적 방안을 제시할 수 있다. 마지막으로 개발된 통합 주제별 개념도는 주제별로 어떤 내용 을 어떻게 구성하여 가르칠 수 있는지 시각적으로 확인할 수 있게 해줌으로써 교재 및 학습내용 구안의 기초 가 될 수 있다.

The purposes of this study was to development of concept maps for integration in subject based on achievement standards of 2009 revised practical arts curriculum. To achieve these purposes, extraction of concepts from 2009 revised practical arts curriculum, drawing a theme for integrative in practical arts based on the extracted concepts, development of concept maps by integration theme had been progressed. This study was developed through three major stages: (1) preparation (2) development (3) improvement. In the Preparation stage, overall procedure of this study was designed, considered previous research concerning Integrated curriculum, 2009 revised curriculum, concept map. In the development stage, extraction of concepts, development of concept maps by unit, draw a integrated theme, development of concept maps by integration theme were done . In the improvement stage, progress of being evaluated by experts was done for its validity. The results of research were as follows: First, 120 concepts which had been extracted from achievement standards of 2009 revised practical arts curriculum and evaluated by experts were completed. Second, there were developments of concept maps by unit based on the extracted concepts. And drawing 5 kinds of integrated theme as 'Design, Relationship, Selection, Management, Use' followed by inclusiveness of categories in the process of connection concept maps by unit. Lastly, development of integrated theme concept maps by re-categorizing concepts based on the integrated theme was verified by experts. The conclusion of this study were as follows. These concept maps could be used for drawing a theme for integration in practical arts as well as interests of students and would be able to maximize the effectiveness of integration. Also, they were able to suggest realizable ways for integration in practical art.., Because theme-centered unit and textbook can be developed and used based on drawn integrated theme. Finally, developed concept map which was integrated thematically was able to visually check for how to construct what contents to make teaching. so, it can be basis of development of textbook and learning contents.

목적 : 본 연구의 목적은 작업치료사가 감각통합 중재를 실행하는데 필요한 역량을 기반으로 중재 과정 교육 커리큘럼 개발하고, 중재과정 실시 및 교육만족도 확인을 통하여 대한감각통합치료학 회의 역량기반 중재 교육과정을 제시하는데 있다. 연구방법 : 본 연구는 대한감각통합치료학회의 2019년 중재과정에 참여한 작업치료사 9명과 강사 3명을 대상으로 하였다. 중재과정의 교육목표 설정은 참여자 설문조사 방법을 통하여 교육요구 분석방법을 사용하였다. 중재과정의 역량기반 교육 프로그램 초안 및 교육 방법은 강사회의를 통 하여 결정하였다. 중재교육과정은 실행계획에 따라 5일간 실시하였으며, 교육 만족도와 각 역량 지표에 대한 중재과정 전후의 수행도 변화를 조사하였다. 결과 : 교육목표는 교육요구 분석 결과를 반영하여 ‘감각통합중재의 임상추론 과정을 학습 하고 적용 한다’와 ‘감각통합중재 원칙을 적용하여 중재한다’로 하였다. 역량기반 중재과정 교육커리큘럼은 교 육목표에 따라 Data driven decision making process 및 Ayres Sensory Integration에 관한 강의, 워크샵, 토의, 그리고 사례 중재 등으로 구성하여 총 42시간 교육을 실시하였다. 중재과정 참여자의 교육 만족도는 평균 4.48±0.73이었고, 수퍼바이저의 교육 만족도는 평균 3.92±0.71이었다. 두 집 단 모두에서 Data driven decision making process 강의와 중재 목표 수립 강의의 만족도가 가장 높았고, 그룹 활동 및 토의에 대한 만족도가 가장 낮았다. 중재과정 전후, 역량모델의 전문가 역량 군에 포함된 분석기술 역량의 두 가지 행동지표가 수행도에서 유의미한 변화를 보였다. 결론 : 본 연구는 교육 개발에 필요한 체계적 과정을 거쳐 교육요구 조사, 교육 커리큘럼 개발과 실 시, 교육 만족도 조사를 실행하였다는 점에서 의의가 있다. 대한감각통합치료학회 내의 다른 교 육커리큘럼 개발 시 기초자료로 사용될 수 있을 것으로 생각된다.

Objective : The purpose of this study is to develop educational goals, training content, and training methods for the intervention course of the Korean Academy of Sensory Integration (KASI) and to conduct competency-based intervention courses based on the competency model for sensory integration intervention. Methods : This study was conducted on work therapists who participated in the 2019 intervention course of KASI. In the first phase, educational needs were analyzed to set goals for the interventional course. In the second phase, a meeting of researchers drafted the intervention course education program and the methods of education, and the intervention course was conducted. In the third phase, the changes in educational satisfaction and performance level pre- and post-intervention course for each competency index were investigated. Results : The educational goals of “learning and applying the clinical reasoning process of sensory integration intervention” and “intervention by applying the principle of sensory integration intervention” were set after reflecting on the results of the analysis of the educational requirements. The length of the competency-based intervention course was 42 hours. The average education satisfaction level of participants in the arbitration process was 4.48±0.73, and the average education satisfaction level of the supervisor was 3.92 ±0.71. In both groups, the most satisfying curriculums were the data-driven decisionmaking process and the intervention goal-setting lecture. But the satisfaction level of was the lowest. Before and after the intervention course, there were significant changes in the performance of the two behavioral indicators of the analytic skills in the expertise competency cluster of the competency model. Conclusion : This study is meaningful in that it conducted a survey of educational needs, the development and implementation of an educational curriculum, and an education satisfaction survey through systematic courses necessary for education development.

The use of information technology in education has been an issue of common concern of educators in the 21st century. The integration of information technology and curriculum is therefore a hot research area and a large amount of research outcomes have been achieved in recent years, including many educational reforms and demonstrative projects carried in K-12 schools and universities. Comparatively, the use of information technology in physical education is very rare. Taking the Taekwondo curriculum of Zhejiang University as a case, the research utilizes Sakai, an open learning platform to assist the physical education, applying questionnaire and reviewing method. Results show that web-based teaching platforms play a significant role in improving teaching efficiency.

This study is about the application of global citizenship education for young children into the Nuri curriculum through virtual intercultural exchange by the action research method for 1 year. For the research, qualitative methods were used. According to the research results, the global citizenship education for young children into the Nuri curriculum could develop the ways on creative integration of activities by yearly life themes. Teaching and learning methods, teacher education and the strategies for integration were to be careful about relationship building via help from virtual intercultural exchange. To integrate global citizenship education with the yearly curriculum, the use of different approaches to the content areas should be considered. The findings of the study showed that the effects of global citizenship education for young children were the building a world view focusing on mutual respect, reconceptualization of friend, improved social perspective-taking skills and growing concern for multicultural languages. Moreover, there was more positive collaboration between the kindergarten and the families.

본 연구의 목적은 분산과 통합의 관점을 바탕으로 일본의 2017년 개정 소학교 사회과 학습 지도요령의 성격을 분석하는 것이다. 본 연구를 통해 밝혀진 분석의 결과로써 다음의 다섯 가지를 제시할 수 있다. 첫 번째로 신학습지도요령의 내용 제시 구조를 보면 설명 대상의 내용들이 분산적으로 제시됨으로써 신학습지도요령의 내용은 추상성에서 구체성을 띠는 방 향으로 구조화 되고 있다. 두 번째로 ‘살아가는 힘(生きる力)’은 교육의 목적과 목표를 통합해 신학습지도요령에 제시된 각 교과의 자질ㆍ능력으로 분산시켜 주는 분산과 통합의 성격을 아울러 가지는 매개적 개념이다. 세 번째로 학습지도요령에 제시되어 온 자질의 개념이 신 학습지도요령에서 자질․능력으로 분산됨으로써 탈(脫)여유교육과 수업 개선의 맥락에서 가치ㆍ태도 영역을 강조하는 신학습지도요령의 방향성을 알 수 있다. 네 번째로 이전의 학습 지도요령에 비해 분산적 성격을 가진 신학습지도요령 총론의 자질ㆍ능력은 신학습지도요령 사회과에 이르러 사회과의 교과 특성을 바탕으로 구체화됨에 따라 분산적 성격이 심화되었 다. 다섯 번째로 신학습지도요령 총론과 사회과를 통해 분산적 성격이 심화된 자질ㆍ능력을 교수ㆍ학습의 맥락에서 통합하기 위해 문제해결학습, 사회과 3영역의 통합적 주제, ‘사회적 으로 보는 법과 생각하는 법(社会的な見方․考え方)’이 활용되었다.

This study aims at revealing the characteristics of social studies education in 2017 revised Japanese elementary national curriculum(2017 curriculum) based on perspectives of integration and dispersion. In results, the sixth things have been revealed like below. Firstly, descriptive structure of 2017 curriculum was built on the deeping of concreteness through dispersion of curriculum contents. Secondly, a concept of a zest for life has the meaning of integration and dispersion at the same time in order to connect objectives of school education and specific abilities in diverse subjects. Thirdly, a concept of qualification has dispersed to abilities and values in order to show new tendency of 2017 curriculum. Fourthly, a concept of qualification has dispersed further more in the level of social studies education. Fifthly, ‘problem based learning’, ‘integrated issues of geography, history and civics’, and ‘how to see and think in social studies education’ play an important role to integrate dispersed qualification in 2017 curriculum.

本研究の目的は、平成29年版小学校学習指導要領社会科を統合と分散の観点から分析することである。 本研究から明らかになったこととしては、次の五つをあげることができる。一つ目は、新学習指導要領の内容提 示構造から説明の対象が分散的に提示されることによって、具体化か深化されることである。二つ目は、生きる 力という概念は、教育の目的を各教科の具体的な資質·能力に統合および分散させる媒体的な概念である。 三つ目は、資質という概念が資質․能力へ分散されることによって、新学習指導要領における脱ゆとり教育と授 業改善の方向性を確認することができる。四つ目は、新学習指導要領の分散的な性質は、社会科の内容を 通じてより深化されることになる。五つ目は、新学習指導要領においては、分散化が深化された資質·能力を統 合するために、問題解決学習、社会科の統合的な主題、社会的な見方ㆍ考え方が活用されている。