Earticle

본 연구는 특성화고등학교의 산림 관련 직업 교과과정 운영과정을 교원과 학생의 관점에서 분석하였다. 본 연구의 목적은 각각의 연구 참여자들이 교육과정 운영 과정에 있어서 마주하는 어려움과 이를 극복하기 위해 각각 어떠한 전략을 활용하였는지를 도출하는 것이다. 연구자들 은 산림 직업 교육과정과 관련 자료 분석, 개별 심층 인터뷰 및 참여관찰을 통해 자료를 수집하 였다. 자료 분석 결과에 따르면 운영 자원 부족, 인프라 부족, 학생들에게 동기를 부여하고 참여 시키는 어려움 등으로 인해 교육과정 운영의 어려움을 겪고 있었으며, 연구 참여자들은 공통적 으로 환경 변화와 산림 정책의 변화 등을 긍정적으로 인지하고 변화를 모색하고 있었다. 이와 같은 연구 결과는 산림교육과정이 직업교육 틀에만 의존하기보다는 지속가능성에 초점을 맞춰 재편될 필요가 있음을 시사한다.

This study examined the vocational forestry curriculum implementation in specialized high schools with a focus on the perspectives of teachers, administrators, and students. The research aimed to identify the obstacles faced in the curriculum implementation and the strategies used to overcome them. Data were collected through document analysis, in-depth interviews, and participant observation. The results showed that the curriculum implementation faced challenges, such as lack of resources and inadequate infrastructure, as well as difficulties in motivating and engaging students. The findings suggest that the forestry curriculum needs to be reorganized with a sustainability focus rather than solely relying on a vocational education framework.

본 연구는 특성화고등학교의 산림 관련 직업 교과과정 운영과정을 교원과 학생의 관점에서 분석하였다. 본 연구의 목적은 각각의 연구 참여자들이 교육과정 운영 과정에 있어서 마주하는 어려움과 이를 극복하기 위해 각각 어떠한 전략을 활용하였는지를 도출하는 것이다. 연구자들 은 산림 직업 교육과정과 관련 자료 분석, 개별 심층 인터뷰 및 참여관찰을 통해 자료를 수집하 였다. 자료 분석 결과에 따르면 운영 자원 부족, 인프라 부족, 학생들에게 동기를 부여하고 참여 시키는 어려움 등으로 인해 교육과정 운영의 어려움을 겪고 있었으며, 연구 참여자들은 공통적 으로 환경 변화와 산림 정책의 변화 등을 긍정적으로 인지하고 변화를 모색하고 있었다. 이와 같은 연구 결과는 산림교육과정이 직업교육 틀에만 의존하기보다는 지속가능성에 초점을 맞춰 재편될 필요가 있음을 시사한다.

This study examined the vocational forestry curriculum implementation in specialized high schools with a focus on the perspectives of teachers, administrators, and students. The research aimed to identify the obstacles faced in the curriculum implementation and the strategies used to overcome them. Data were collected through document analysis, in-depth interviews, and participant observation. The results showed that the curriculum implementation faced challenges, such as lack of resources and inadequate infrastructure, as well as difficulties in motivating and engaging students. The findings suggest that the forestry curriculum needs to be reorganized with a sustainability focus rather than solely relying on a vocational education framework.

This study investigates the core competencies required of Korean secondary-school English teachers and how they perceive these competencies in terms of importance, applicability, and teachers’ competency level ahead of implementing the 2015 revised national English curriculum in secondary schools. After the literature research, interviews, and expert review processes, five core competencies were extracted: curriculum and content reorganization competency; learner-centered teaching competency; innovative assessment competency; multicultural (intercultural) education competency; and information literacy and ICT use. From the results of a survey administered to 93 secondary school English teachers, it was found that the perceived competency level was lower than required, but it was higher than applicability. Overall, teachers felt insecure about how to apply the required competencies to their lessons. There was also a difference between middle school teachers and high school teachers in the self-rating results. These results provide implications for teacher preparation and the direction of teacher education toward the successful implementation of the 2015 revised curriculum.

학습자에게 일방적으로 정보와 지식을 전달하는 교수방법에서 벗어나 팀을 학습에 활용하는 팀 기반학습의 효과성이 확인되며 대학 교육에서 다양하게 활용되고 있다. 본 연구는 사회복지교육에 팀 기반학습의 교수방법을 활용하여 대학 사회복지교육에서 『사회문제론』 수업을 설계하고 그 운영과정과 학습자 참여수준의 효과성을 평가하는 데 목적이 있다. W대학교 사회복지전공에서 2018년 1학기에 개설된 교과목에 팀 기반학습의 원칙에 따라 수업을 설계하고 운영하였으며, 수업에 참여한 학습자 중 설문에 유효하게 응답한 45명을 대상으로 수업 사전, 중간, 사후 시점에 학습자 수업참여수준을 분석한 결과, 유의하게 수업참여 수준이 높아진 것으로 확인되었다. 이는 팀 기반학습이 대학 사회복지교육에서 효과적인 교수학습방법으로서 활용될 수 있음을 시사하며, 이를 토대로 사회복지교육 적용 가능성을 논의하였다.

Team-Based Learning (TBL), which utilizes team structures to facilitate learning, has been applied in various university educational settings as an alternative to one-directional teacher transmission of information and knowledge to learners. The purpose of this study was to design and implement a college-level “social problem” curriculum using TBL, which has been relatively less studied in social welfare, and to evaluate the effectiveness of learning engagement in this setting. In the first semester of 2018 at W university, the course was designed and implemented according to the principles of TBL. Forty-five students who participated in the class were surveyed on the learning engagement in order to evaluate the effectiveness of the TBL. Results showed that the level in learning engagement were significantly different between pretest and posttest. Therefore TBL may be an effective teaching and learning method in social welfare education.

이 연구의 목적은 ‘도서관과 정보생활’ 교육과정 기준이 교과서로 실현되는 과정을 살펴보고, 추후 교과서 개발에 적용할 수 있는 시사점을 찾는 것이다. 『도서관과 정보생활』(2011)은 교육과정 기준에 따라 체계적으로 개발된 인정 교과서로, 교육과정 기준과 교과서는 형식이든 내용이든 반드시 일치해야 한다. 이를 위하여 교육과정 기준의 ‘주제’와 교과서의 ‘중단원’의 개수 대응 수준을 파악하였다. 그 결과, 초등학교와 중학교는 하나의 ‘주제’가 둘 안팎의 ‘중단원’으로 확산되는 ‘일대다’ 대응 수준을 맺는 반면, 고등학교는 둘 안팎의 ‘주제’가 하나의 ‘중단원’으로 수렴하는 ‘다대일’ 대응 수준을 맺는 경향으로 나타났다. 또한 단일 내용 체계인 초등학교 교육과정 기준은 학년급별 저학년과 고학년을 구분해 교과서로 개발되었다는 점을 참고할 때 초등학교급별을 고려한 교육과정 기준의 교육내용, 주제 명칭 등 일부 조정이 필요하다.

The aim of this study is to survey the process in which the curriculum standards of ‘library and information life’ are implemented as textbooks and to find implications for improving of textbook publication. In the development process of accredited textbooks, it is essential for the curriculum standards and textbooks to align, both in form and content. 『Library and Information Life』(2011) are recognized textbooks systematically developed based on curriculum standards. To this end, the level of response to the numbers of ‘topic’ in the curriculum standard and the numbers of ‘midle unit’ in the textbook was identified. As a result, elementary and middle school textbooks exhibited a “one-to-many” response level, where one topic spanned approximately around two middle units, while high school textbook tended to have a “many-to-one” response level, converging two topics into one middle unit. In the case of elementary schools, the curriculum standard follows a single content-system, whereas textbooks are developed separately for lower and higher-grade levels. Therefore, some adjustments, such as curriculum content and subject titles, need to be considered for each elementary school level.

This study explored in what directions the 2017 KSL curriculum should be improved in order to be properly implemented in the field. To this end, it was analyzed according to the implementation factors, direction of action, validity, clarity, and feasibility factors, and the following improvement measures were derived: (1) From the action direction factor, it should be designed as a framework in which teachers can reconstruct the curriculum from the perspective of mutual adaptation. (2) In terms of validity, the contents of teaching and learning and language materials should be organized according to achievement standards. In addition, it is suggested that the 2017 KSL curriculum could be organized so that it can be cross-referenced with the achievement standards of this curriculum by establishing the relationship between upper or other curriculum. (3) In terms of clarity, the contents of culture and academic language proficiency must be presented in detail. In addition, it is required to specify the details of teaching and learning methods by each school level and Korean level. (4) In terms of feasibility factors, it is suggested to present an effective teaching and learning methods of this curriculum operated as a grade-free system, and to provide a curriculum manual.

본 연구에서는 이주배경학생 밀집학교의 교육과정 운영 현황과 교사 인식을 학교 수준 교육과정 개발 모형에 기반하여 체계적으로 분석하였다. 이를 위해 전국 밀집학교 (재학생 비율 30% 이상) 100개교를 표집하여 다문화교육 담당 교사 95명의 설문 응답 을 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 교육 계획 수립 및 평가 단계에서 이주배경 학생과 학부모의 의견 수렴 체계가 미흡하여 수요자 중심의 교육과정 설계에 한계가 있었다. 둘 째, 교육과정 운영이 한국어 및 적응 교육에 편중된 반면, 학생의 언어·문화적 강점을 극대화하는 교육은 부족했다. 교사 인식 조사에서도 ‘강점 강화형 교육과정’에 대한 인식이 가장 낮게 나타나 이를 뒷받침했다. 셋째, 언어적 장벽을 고려한 맞춤형 평가 체계가 미비하여 평가의 공정성을 확보하기 위한 제도적 지원이 시급한 것으로 확인되었 다. 이러한 결과를 바탕으로 이주배경학생 및 학부모 수요 조사 결과의 교육과정에의 반영, 강점 강화형 교육과정 및 맞춤형 평가 정책와 평가 가이드라인 보급, 교사 전문적 학습공동체 지원, 모두를 위한 다문화교육으로의 질적 고도화를 정책적 대안으로 제언 하였다.

This study systematically analyzes the current status of curriculum operation and teachers' perceptions in schools with a high concentration of students from migrant backgrounds, based on the School-Based Curriculum Development (SBCD) model. The research findings are as follows: First, there was a lack of systematic opinion-gathering from the migrant students and parents during the planning and evaluation stages. Second, curriculum operation was heavily focused on Korean language and adaptation education. Third, the absence of customized assessment systems that consider linguistic barriers highlighted an urgent need for institutional support to ensure educational equity. Based on these results, the study proposes several policy alternatives: reflecting survey results from migrant students and parents into the curriculum; distributing competency-based curriculum models and customized assessment guidelines; and supporting professional learning communities for teachers.

본 연구에서는 이주배경학생 밀집학교의 교육과정 운영 현황과 교사 인식을 학교 수 준 교육과정 개발 모형에 기반하여 체계적으로 분석하였다. 이를 위해 전국 밀집학교 (재학생 비율 30% 이상) 100개교를 표집하여 다문화교육 담당 교사 95명의 설문 응답 을 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 교육 계획 수립 및 평가 단계에서 이주배경 학생과 학 부모의 의견 수렴 체계가 미흡하여 수요자 중심의 교육과정 설계에 한계가 있었다. 둘 째, 교육과정 운영이 한국어 및 적응 교육에 편중된 반면, 학생의 언어·문화적 강점을 극대화하는 교육은 부족했다. 교사 인식 조사에서도 ‘강점 강화형 교육과정’에 대한 인 식이 가장 낮게 나타나 이를 뒷받침했다. 셋째, 언어적 장벽을 고려한 맞춤형 평가 체 계가 미비하여 평가의 공정성을 확보하기 위한 제도적 지원이 시급한 것으로 확인되었 다. 이러한 결과를 바탕으로 이주배경학생 및 학부모 수요 조사 결과의 교육과정에의 반영, 강점 강화형 교육과정 및 맞춤형 평가 정책와 평가 가이드라인 보급, 교사 전문적 학습공동체 지원, 모두를 위한 다문화교육으로의 질적 고도화를 정책적 대안으로 제언 하였다.

This study systematically analyzes the current status of curriculum operation and teachers' perceptions in schools with a high concentration of students from migrant backgrounds, based on the School-Based Curriculum Development (SBCD) model. The research findings are as follows: First, there was a lack of systematic opinion-gathering from the migrant students and parents during the planning and evaluation stages. Second, curriculum operation was heavily focused on Korean language and adaptation education. Third, the absence of customized assessment systems that consider linguistic barriers highlighted an urgent need for institutional support to ensure educational equity. Based on these results, the study proposes several policy alternatives: reflecting survey results from migrant students and parents into the curriculum; distributing competency-based curriculum models and customized assessment guidelines; and supporting professional learning communities for teachers.

목적: 본 연구의 목적은 국내 작업치료(학)과 대학의 교수를 대상으로 보조공학사 자격취득을 위한 교육과정운영 의 실태를 조사하는 것이다. 연구방법: 국내 작업치료(학)과가 있는 55개 대학을 전수 조사하였고, 각 대학에 소속된 교수 한 명이 응답하도록 하였다. 조사를 위한 설문지는 연구의 목적에 맞게 연구자가 개발하였고, 문항은 작업치료(학)과 교수 및 작업치료사 대상의 보조공학 워크숍 결과 내용을 토대로 구성하였다. 수집된 자료는 기술통계로 분석하였으며, 학제에 따른 결과는 교차분석을 실시하였다. 결과: 보조공학사 국가시험 동일과목 인정심사 신청 현황에서 신청 후 인정을 받은 대학이 52.7%이었고, 향후 추가 운영이 필요하다고 생각되는 과목은 주택환경개조 관리 및 조정이었다. 보조공학사 자격취득을 위한 노력은 학생들의 진로 탐색 및 취업 영역 확대를 위해 60.0%가 매우 노력하거나 노력한다고 하였다. 융합교육과정에 대해서는 90.9% 이상이 좋은 방안이라고 하였고, 필요한 역량은 보조공학사 실무에 대한 전반적인 이해, 서비스 연계, 공학 지식 등으로 나타났다. 보조공학사 자격취득을 활성화하기 위한 방안은 다양한 양질의 취업처 발굴과 확보 등으로 나타났다. 결론: 본 연구를 통해 국내 작업치료(학)과의 보조공학 관련 실태와 교수들의 의견을 확인할 수 있었다. 향후 연구에서는 다양한 전문가의 의견을 수렴하여 보조공학 분야에서 작업치료사의 역할이 더욱 확대되는 방안이 도출되기를 기대한다.

Objective: This study examined the status of curriculum implementation for acquiring assistive technology practitioner qualifications among professors in occupational therapy in Korea. Methods: A survey was conducted at 55 universities offering occupational therapy programs with one professor from each institution. The questionnaire was developed based on insights from an assistive technology workshop. The collected data were analyzed using descriptive statistics, and cross-analyses were conducted based on institutional types. Results: Among universities that applied for subject recognition in the National Assistive Technology Examination, 52.7% received approval. Home modification, management, and coordination were identified as a subject requiring further development. Additionally, 60.0% of professors actively supported the acquisition of this qualification to help students explore different career paths. More than 90.9% agreed on the importance of an interdisciplinary curriculum emphasizing the value of competencies such as a general understanding of assistive technology practice, service connection, and engineering expertise. The key strategy for promoting the qualification was as a means to secure diverse, high-quality employment opportunities. Conclusion: This study identified the current state of assistive technology education and professors' perspectives in occupational therapy programs. Future research should incorporate expert opinions to enhance the role of occupational therapists in the assistive technology field.

현대 학교 교육은 사회적 요구에 부응하기 위해 교과 수업을 넘어 범교과 학습 주제 등 다양한 교육활동을 전개하고 있다. 이 과정에서 교사들은 학교 내 교원만으로 수업을 구성하기보다 ‘외주화’의 양상을 보인다. 본 연구는 이러한 수업 운영 주체의 변화가 나타나는 원인과 효과를 교사의 경험을 통해 탐색하고, 그 내용을 교사 전문성 영역 위기 또는 탐색 측면에서 고찰하고자 하였다. 이를 위해 초등학교 연구부장 경험이 있는 교사 6인을 연구 참여자로 선정하고, 질적 사례연구 방법을 활용하여 반구조화 면담을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 범교과 학습 주제 수업이 교수법보다 내용 지식을 중심으로 구성될 때 외부 위탁이 적절하다고 판단하는 경향이 확인되었다. 특히 교육청 중점 사업이나 예술 영역의 경우 예산 효율성과 전문성 측면에서 외부 강사 활용이 더 효과적이라고 인식하였다. 둘째, 연구 참여자들은 외부 강사와의 협력 과정에서 내용 전문성이 교육 전문성을 담보하지 않음을 경험하였다. 이는 교사 전문성이 특정 내용 지식의 소유가 아니라 지식을 교육적으로 재구성하는 능력과 학생 특성을 이해하는 데 기반함을 아는 계기가 되었다. 셋째, 일부 연구 참여자는 교육의 외주화가 기존 교사 전문성의 의미를 훼손할 것을 우려하며 교사들의 역량을 길러야 함을 강조하였다. 반면, 또 다른 연구 참여자들은 이를 자연스러운 흐름으로 받아들이며 교사와 강사의 전문 영역을 상호 존중하는 교육 문화의 필요성을 제기하였다. 본 연구는 교사 전문성의 의미가 확장되고 있으며, ‘가르침’의 본질이 내용 전달에서 교수법과 학생 지도를 아우르는 총체적 전문성으로 전환되고 있음을 확인하였다는 점에서 의의를 지닌다.

Modern school education is expanding beyond traditional subject-based instruction to include Cross-Curricular Theme-Based Learning and various other educational activities in response to evolving social demands. In this process, teachers increasingly exhibit a pattern of “outsourcing” rather than organizing instruction solely with school-based educators. This study explores the causes and effects of this shift in instructional agency through teachers’ lived experiences, examining the phenomenon from the perspective of whether it constitutes a crisis or an avenue of inquiry for teacher professionalism. Six elementary school teachers with experience as heads of research departments were selected as participants, and qualitative case study methods were employed through semi-structured interviews. The findings are as follows. First, teachers tend to view outsourcing as appropriate when Cross-Curricular Theme-Based Learning is organized around content knowledge rather than pedagogy, particularly perceiving external instructors as more effective in district-led initiatives and the arts in terms of budget efficiency and expertise. Second, participants experience through collaboration with external instructors that content expertise does not guarantee educational expertise, which serves as an opportunity to recognize that teacher professionalism is grounded not in the possession of specific content knowledge, but in the ability to educationally reconstruct knowledge and understand student characteristics. Third, some participants express concern that the outsourcing of education might undermine the established meaning of teacher professionalism and emphasize the need to cultivate teachers’ capacities, while others accept it as a natural progression and raise the need for an educational culture that mutually respects the distinct professional domains of teachers and external instructors. This study holds significance in confirming that the meaning of teacher professionalism is expanding and that the essence of teaching is transitioning from content delivery to a holistic professionalism encompassing pedagogy and student guidance.

본 연구는 어린이집 유아반 교사가 인식하는 놀이 중심 교육과정 실행 역량에 대한 중요도와 수 행도를 분석하는 데 목적을 두었다. 연구 대상은 서울, 경기, 인천의 수도권에 소재한 어린이집의 3-5세 유아반 교사 203명으로 유수정(2021)의 ‘유아교사의 놀이 중심 교육과정 실행 역량’ 검사도구 를 활용하여 조사하였다. 자료는 t-검증과 중요도-수행도 분석(IPA)을 실시하였다. 연구결과 교사가 인식하는 놀이 중심 교육과정에 대한 중요도와 수행도는 모든 하위 영역에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 놀이 중심 교육과정의 중요성의 인식과 실제 수행 간의 차이가 있음을 의미 한다. 또한, IPA 분석 결과 중점 개선 영역은 나타나지 않았으며, 놀이에 대한 이해, 국가 수준 유아 교육과정에 대한 이해, 놀이 환경 지원, 관찰 기록 및 평가, 전문성 함양 영역에서 중요도와 수행도 가 모두 낮게 나타나 점진적인 개선이 필요함을 시사한다.

This study aimed to analyze the importance and performance of the play-centered curriculum implementation competency recognized by early childhood teachers. The subject of this study were 203 teachers in charge of childhood classes aged 3-5 at daycare centers in Seoul, Gyeonggi, and Incheon. The survey was conducted using the "Play-centered Curriculum Implementation Competency of Early Childhood Teachers" tool by Yoo Soo-jeong(2021). For data were analyzed using t-test and importance-performance analysis(IPA). As a result of the study, it was found that there were significant differences in the importance and performance of the play-oriented curriculum recognized by teachers in all sub-areas. This means that there is a difference between the perception of the importance of the play-oriented curriculum and the actual performance. In addition, the IPA analysis results did not reveal key areas for improvement, and it suggests that there is a need for gradual improvement as the importance and performance levels in the areas of understanding play, understanding the national early childhood education curriculum, supporting play environments, observation records and evaluation, and professional development are all shown to be low.

본 연구는 초등학교 교사의 창의적 체험활동 실행 양상과 학생들의 학습 동기 를 분석하였다. 그리고 초등학교 교사가 창의적 체험활동을 학급에서 교육과정으 로 실행하는 양상에 따라 학생들의 학습 동기는 어떤 차이를 보이는 지 살피고자 한다. 이에 광주광역시 소재 초등학교 담임교사 43명, 해당 학급에 소속된 초등 학생 977명을 대상으로 연구하였다. 이를 수집하고 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 담임교사들은 창의적 체험활동을 다양한 유형으로 실행하고 있었 다. 둘째, 초등학생의 학습 동기는 학년 수준과 성별에 따라 유의미한 차이를 보 였다. 저학년은 자신감과 만족감이 낮았고, 고학년은 주의집중력과 관련성이 낮 았다. 성별에 따른 차이 또한 유의미하게 나타났다. 학습 동기를 구성하는 모든 요인에서 여학생의 학습동기가 남학생보다 높게 나타났다. 셋째, 교사의 창의적 체험활동 실행 양상에 따라 학생의 학습 동기는 차이를 보였다. 교사의 실행 양 상이 ‘생성형’, ‘벤치마킹형’, ‘도구형’, ‘공동체형’일 경우 학생들의 학습 동기가 높 게 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 초등학교 교실에서 담임 교사가 문서상의 계 획에 충실할 때보다, 학급 상황과 학생들의 특성에 맞게 창의적 체험활동 수업을 직접 개발할 경우 학생들의 학습 흥미가 가장 높다는 것을 알 수 있었으며 후속 연구에 대한 시사점을 제공하였다.

This study analyzed the execution patterns of creative experience activities of elementary school teachers and students' learning motivation. In addition, we would like to examine the differences in students' motivation for learning according to the pattern of elementary school teachers implementing creative experience activities as a curriculum in the class. Accordingly, the study was conducted on 43 homeroom teachers of elementary schools in Gwangju and 977 elementary school students belonging to the class. The results of collecting and analyzing this are as follows. First, elementary school homeroom teachers were carrying out creative experience activities in various types. Second, elementary school students' learning motivation showed a significant difference according to grade level and gender. The lower grades had low confidence and satisfaction, and the upper grades had low attentional concentration and relevance. Differences according to gender were also significant. In all the factors constituting learning motivation, female students' learning motivation was higher than that of male students. Third, there was a difference in the student's learning motivation according to the teacher's creative experience activity execution pattern. When the teacher's execution pattern was 'generative type', 'benchmarking type', 'tool type', and 'community type', students' learning motivation was high. Based on the results of the study, it was found that students' interest in learning was the highest when they directly developed creative experience classes according to class situations and students' characteristics than when the homeroom teacher was faithful to the document plan in the elementary school classroom.

최근 직업교육의 질적 향상과 발전을 위해 특성화고 및 마이스터고에 산업현장 맞춤형 교육을 목표로 NCS 기반 교육과정이 도입되면서 교육현장에서 중등단계의 직업교육을 직접 수행하고 있는 전문교과 교사의 역량이 중요해지고 있다. 이에 본 연구의 목적은 NCS 기반 교육과정 운영에 필요한 특성화고 및 마이스터고 전문교과 교사의 역량을 확인하여 역량기반 연수 프로그램 개발을 위해 요구되는 주요 내용들을 도출하고 이에 대한 지원체제들을 함께 제안하는 것이다. 이를 위해 먼저 문헌연구를 통해 기존의 전문교과 교사 역량을 분석·종합하였다. 분석 종합된 전문교과 교사의 역량에 대한 타당화 검증을 위해 교육학 전문가 4인과 NCS 기반 교육과정 운영경험이 있는 고등학교 전문교과 교사 6인에게 전문가 타당화를 실시하였다. 연수 프로그램 개발을 위하여 전문가 타당화를 통해 수정·보완된 역량을 교육의 필요성과 역량의 중요성으로 나누어 설문을 만든 후, 특성화고 및 마이스터고 전문교과 교사를 대상으로 1차 설문조사를 실시하였다. 1차 설문조사 조사에서 우선순위가 높은 역량을 도출한 후 도출된 역량을 바탕으로 연수 프로그램을 구안하였으며, 연수 프로그램에 따른 교육형태, 교육방법, 평가방법에 대한 문항을 함께 포함하여 2차 설문조사를 실시하였다. 끝으로 2차 설문조사 결과를 바탕으로 초임교사와 경력교사로 구분하여 최종 10개의 전문교과 교사 대상의 역량기반 연수 프로그램의 주요 내용을 개발하였다. 본 연구의 결과는 NCS 기반 교육과정으로의 전환에 따라 특성화고 및 마이스터고 전문교과 교사 대상의 역량기반 연수과정을 개발하여 운영하고자 하는 일선 교육연수기관에서 실제적 자료로 활용할 수 있을 것이다.

NCS-based curriculum is being introduced and implemented in Meister high schools for the quality improvement of the vocational education in Korea. Vocational teachers’ competencies are essential in implementing NCS-based curriculum because they are performing vocational education in educational practices. Thus, the purpose of this study was to develop a framework of competency-based vocational teachers’ training program that is essential in implementing NCS-based curriculum. For this purpose, first, vocational teachers’ competencies were analyzed and summarized based on literature reviews. Second, summarized competencies were reviewed and validated by four Ph.Ds majoring in education and six high school teachers who have teaching experience of NCS-based curriculum implementation. Third, the first round of survey was conducted with 25 high school teachers for the determining necessary and important competencies. Fourth, based on the findings from survey results, high priority competencies were used in developing initial vocational teachers’ training program contents. The second round of survey was conducted for the validation of the initial program contents. In addition, preferred educational types and methods, evaluation methods were examined. Lastly, the final NCS-based vocational teachers’ training program was identified and the program has two versions according to the teaching experience. The results of this study can be used as practical resources for those who want to develop competency-based teacher training programs according to the implementation of NCS-based curriculum.

2022 개정 교육과정은 학습자가 교과 지식을 탐구․활용하는 과정을 중시한다는 점에서 정보 리터러시와 밀접하게 관련되어 있다. 이에 본 연구는 정보 리터러시 관점에서 Fogarty의 통합 교육과정 10개 모형을 비교․분석하여 교과 교육과정과 정보 리터러시를 효과적으로 통합할 수 있는 모형을 도출하고, 도출한 모형을 바탕으로 2022 개정 교육과정 구현을 위한 정보 리터러시의 통합 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 그 결과, 정보 리터러시 통합에 적합한 모형으로 동심원형, 공유형, 웹형, 기능관통형, 통합형의 다섯 가지를 도출하였다. 정보 리터러시 관점에서 동심원형은 교과의 지식, 기능에 정보기능을 중첩한 것이고, 공유형은 교과기능과 공통되는 정보기능을 연계한 것이며, 웹형은 여러 교과를 가로지르는 융복합 주제를 통한 프로젝트 학습이다. 기능관통형은 특정 교과에 한정되지 않고 정보기능과 정보전략을 모든 교과 학습 과정에 통합한 모형이다. 통합형은 교과 교육과정과 정보 리터러시 교육과정을 하나의 체계로 재구성하여 팀티칭 형태로 교육하는 방안이다.

The 2022 Revised National Curriculum in Korea emphasizes the entire process of learners exploring and utilizing subject knowledge, which is closely related to information literacy. The purpose of this study is to compare and analyze Fogarty’s 10 models of curriculum integration from the perspective of information literacy to derive effective models for integrating subject curricula with information literacy. Furthermore, this study aims to propose integrated strategies for information literacy to implement the 2022 Revised National Curriculum based on these derived models. As a result, five models suitable for information literacy integration were identified: Nested, Shared, Webbed, Threaded, and Integrated. From the perspective of information literacy, the Nested model overlaps information skills with the knowledge and skills of a specific subject. The Shared model links information skills that are common to the specific skills of a subject. The Webbed model facilitates project-based learning through convergence themes that cross multiple disciplines. The Threaded model is not limited to a specific subject but integrates information skills and strategies throughout the learning process of all subjects. Finally, the Integrated model reconstructs the subject curriculum and the information literacy curriculum into a single system, implemented through team-teaching.

이 연구는 2015 개정 교육과정에 따라 초등학교 실과의 교육과정 적용에 따른 실태를 분석하고 실과 교육의 내실화를 위해 필요한 지원 요소가 무엇인지 파악하는데 목적이 있다. 이 연구를 위하 여 문헌 고찰을 통해 2015 개정 실과 교육과정의 주요 이슈를 파악하였으며, 이를 바탕으로 2015 개정 교육과정에 따라 실과를 지도해본 초등교사에게 실과 교육과정 적용의 실태와 문제점 및 지원 방안에 대하여 설문조사를 실시하였다. 설문조사 결과에 대한 분석 자료는 실과를 실제 지도한 초 등 교사와의 심층 면담을 통해 분석 결과에 대한 타당성과 분석 결과의 원인을 파악하였다. 연구를 통해 얻어진 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 실과 교육과정의 교과 역량, 내용 수준 및 학습량은 전반적으로 현장에 적용 하기 적합한 것으로 나타났다. 둘째, 2015 개정 실과 교육과정에 따른 수업 진행의 어려움으로 가장 큰 것은 실과 수업을 위 한 환경조성 미흡이며, 관련 실습실 미확보와 예산 편성과 기자재 확보의 부족 등이 가장 시급한 것으로 나타났다. 셋째, 2015 개정 실과 교육과정의 내실화를 위하여 필요한 지원은 새롭게 도입된 내용(로봇 및 소프트웨어 교육)에 대한 교사의 전문성 함양을 위한 연수이며, 실과 전담교사 제도의 도입과 교수 학습 자료의 개발 및 보급이 매우 필요한 실정으로 나타났다.

This study aims to investigate the operation of the revised curriculum and proposes support measures for the implementation of the 2015 Revised Practical Arts Subject Curriculum(below PASC). For this study, major issues about the 2015 PASC were identified through literature review, and based on this, a questionnaire on the actual status of application of PASC problems, and support plans for elementary teachers who have taught As for the analysis data on the results of the survey, the validity of the analysis results and the cause of the analysis results were identified through in-depth interviews with elementary teachers who taught actual practical arts subjects. The results of this study are as follows. First, it was found that the curriculum competency, content level, and amount of learning of the 2015 Revised PASC were generally suitable to be applied to the field. Second, the biggest difficulty in conducting classes according to the 2015 Revised PASC was the inadequate creation of the environment for practical arts lessons, and the lack of securing related practice rooms, budgeting, and securing equipment was the most urgent. Third, the support necessary for the improvement of the 2015 Revised PASC is training to foster the professionalism of teachers in newly introduced content (robot and software education), introduction of a dedicated teacher system for PA, and development and dissemination of teaching and learning materials. This turned out to be a very necessary situation.

이 연구의 목적은 경기 학령인구 감소 지역의 특성화고 고교학점제 운영모형의 적절성에 대한 교원의 인식을 분석하고 이를 토대로 지역 내 특성화고 교육자원을 효율적으로 운영하고 학생의 선택권을 보장하 기 위한 정책적 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 경기도교육청의 학령인구 감소지역 4곳을 연구 대 상으로 선정하고 해당지역 17개 특성화고 교원을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 최종 424부를 분석하 였으며 기술통계분석과 t-검정, 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 연구 결과, 고교학점제 기본모형 4가지 중 ‘① 세부전공 코스형’에 대한 응답평균(M=4.02)이 가장 높게 나타났다. 학교 설립 구분에 따른 응답 결과 기본모형 중 ‘④ 부전공 이수형’과 선택모형 중 ‘⑧ 블렌디드 학습형’에서 공립과 사립 간 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며 두 모형 모두 사립학교 교원의 응답평 균은 상대적으로 높게, 표준편차는 낮게 나타나는 경향을 보였다. 직위에 따른 응답 결과 기본모형과 선택 모형 모두 학교 관리자 집단의 표준편차(SD)가 다른 집단에 비해 낮게 나타났으며, 교직 경력과 표시과목 에 따른 유의한 차이는 나타나지 않았다. 이러한 연구결과를 토대로 지역 내 특성화고 고교학점제 운영을 위한 정책적 시사점을 제시하였다.

This study investigates teachers’ perceptions of the appropriateness of high school credit system implementation models in specialized vocational high schools located in Gyeonggi regions experiencing declining school-age populations, with the aim of deriving policy implications for the efficient use of regional educational resources and the expansion of student course selection. Survey data were collected from teachers in 17 specialized vocational high schools across four regions in Gyeonggi Province, yielding 424 valid responses. Descriptive statistics, independent-samples t-tests, and one-way analysis of variance (ANOVA) were employed for analysis. The results indicate that the specialized track (course-based) model received the highest mean score among the basic models (M = 4.02). Statistically significant differences between public and private schools were observed in the minor completion model and the blended learning model, with higher mean scores and lower variability reported by private school teachers. Administrators exhibited lower variability across models than other groups, while no significant differences were found by teaching experience or subject specialization. Based on these findings, policy implications are proposed for region-based implementation of the high school credit system in vocational education contexts.

학습자중심 교육을 표방하며 수준별 교육과 선택중심 교육을 큰 특징으로 하는 제7차 교육 과정은 학교현장에의 적용 초기부터 많은 논란이 이루어지고 있다， 일부 교사들은 학교 현장의 여건 미비를， 그리고 다른 편에서는 교사들의 전문성 부족을 지적하고 있다． 교육과정의 적용과 전개를 단순히 문 서로 된 내용을 학생들에게 전달하는 도구적 행위로서가 아니라， 교사가 교실 속에서 학생들과 함께 의미를 만들어 가는 실천적인 성격으로 생각할 때， 교사의 역할과 전문성은 새롭게 이해되지 않으면 안 된다． 교사의 전문성이란 단지 효율적인 전달자로서의 능력만이 아니라， 끊임없이 자신의 교육 활동에서 의미를 추구하는 성찰적 연구자로서의 역할이 필요하다． 그리고 이러한 교사의 전문성 개발을 위해서는 현재와 같은 교육과정과 교과서 개발체제는 재검토 될 필요가 있으며， 교사의 능력과 전문성에 대한 신뢰가 있어야 한다．

There are on-going debates on the implementation of the 7th national curriculum among teachers. For the successful implementation of new curriculum in school settings, we need many things including new teaching materials, new teaching methods, new classroom settings, etc. Among them, most of all, the professional ability of teachers become the crucial factor for the curriculum implementation. The professional ability of teachers must be understood as a reflective practice which is concerned with making meaning with students in the classroom, rather than technical ability to transmit knowledge and informations from texts to students. In order to develop this lund of professionalism in teachers, we need to give them more autonomy and flexibility in curriculum making process, and more reliance on teachers' professional ability.

본 연구는 2022 개정 초등 체육과 교육과정에 대한 교사의 인식과 요구를 분석하여 교육과정의 성공적 실행을 위한 개선 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 J 지역 내 초등학교 교사 및 체육 전담 교사 8명을 대상 으로 설문조사와 심층 면담(Focus Group Interview; 초점 집단면담)을 하였으며, 자료 분석은 귀납적 분석 방 법을 활용하였다. 연구 결과 연구 참여자는 개정 교육과정의 목표와 방향성에 대해 긍정적으로 평가하였으나, 교 육과정 실행 과정에서 다음과 같은 문제점을 지적하였다. 첫째, 교육과정 목표와 실행 간의 간극이 존재하여, 구 체적 실행 방안과 지원이 부족하다고 응답하였다. 둘째, 디지털 기술을 활용한 체육 수업 환경이 열악하여 에듀 테크 시설 또는 기자재 개선이 시급한 것으로 나타났다. 특히 농･산 어촌 지역에서는 체육 시설 또는 도구 부족 이 교육의 형평성을 저해하는 중요 요인으로 작용하고 있었다. 셋째, 교사 연수 부족으로 인해 개정 교육과정을 효과적으로 운영할 수 있는 역량 강화의 필요성이 대두되었다. 특히 비전담 교사들은 체육교육 전문성을 기르기 위한 맞춤형 연수를 요구하였다. 넷째, 수행 평가와 과정 중심 평가의 기준이 모호하고, 학생의 신체 능력 차이 를 반영하기 어렵다는 점에서 평가 체계 개선의 필요성이 강조되었다. 다섯째, 행정적 지원이 부족하고, 과도한 업무 부담이 체육 수업 운영에 부정적인 영향을 미치고 있다는 점도 주요 문제로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 교육과정 목표와 실행 간 간극을 해소하기 위한 세부 실행 가이드 개발, 체 육 환경 개선을 위한 지역 맞춤형 지원, 실습 중심의 교사 연수 강화, 평가 체계의 명확화와 다양화, 행정적 지 원체계 구축을 제안하였다. 특히 교사의 인식과 요구를 반영한 개선 방안은 체육교육의 질적 향상과 지역 간 교 육 형평성을 높이는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze teachers' perceptions and demands for the 2022 revised elementary physical education curriculum and seek improvement measures for successful implementation of the curriculum. For this purpose, a survey and in-depth interviews were conducted with 12 elementary school teachers and physical education teachers in Jeonbuk Special Self-Governing Province, and an inductive analysis method was used to analyze the data. As a result of the study, the research participants positively evaluated the goals and direction of the revised curriculum, but pointed out the following problems in the curriculum implementation process. First, they responded that there was a gap between curriculum goals and implementation, and that there was a lack of specific implementation plans and support. Second, the physical education class environment was poor, so improvement of books and equipment was found to be urgent. In particular, in rural, mountainous and fishing villages, the lack of sports facilities was an important factor hindering the fairness of education. Third, due to the lack of teacher research, the need to strengthen capacity to effectively operate the revised curriculum emerged. In particular, non-major teachers requested customized training to develop expertise in physical education. Fourth, the need to improve the evaluation system was emphasized because the standards for performance evaluation and course evaluation were ambiguous and difficult to reflect differences in students' physical abilities. Fifth, lack of administrative support and excessive workload, which had a negative impact on the operation of physical education classes, were also found to be major problems.Based on these results, this study provides detailed implementation guidelines to resolve the gap between curriculum goals and implementation, customized support for each region to improve the physical education environment, strengthening practice-oriented teacher training, clarifying and diversifying the evaluation system, administrative support, etc. was developed. I proposed building a system. In particular, improvement plans that reflect teachers' perceptions and needs are expected to contribute to improving the quality of physical education and enhancing educational equity between regions.

급변하는 미래 사회 변화에 대처하기 위해 역량 중심의 교육과정 운영을 강조하고 있는 2015 개정 교육과정에서 초등 영어 교육과정은 어떻게 운영이 되어야 하는가? 본 연구의 목적은 교육과정 및 초등 영어 교육에서 역량이 지니는 의미와 교사 중심의 역량 중심 교육과정 개발·운영을 위해 전환되어야 할 요소들은 무엇인지 살펴보고 시사점을 제안하는데 있다. 이를 위해, 종합적 문헌 탐색 연구를 실시하여 역량 중심 초등 영어 교육과정 재구성, 개발 및 운영의 핵심이라고 할 수 있는 교사의 역량과 그 역량을 신장시키기 위한 방안을 모색하였다. 먼저 교육과정 개발의 의의와 교육과정에 대한 교사의 오해 및 인식을 살펴보았는데, 문헌 분석결과 교사들은 교육과정을 수정할 수 없는 공문 문서로 오해하거나, 교육과정 개발의 필요성을 제대로 인식하지 못하고 있었다. 이는 시간, 재정, 교사연수, 경험 부족과 더불어 교육과정 개발 및 재구성에 대한 개념의 모호함 등이 원인으로 분석되었다. 또한 2015 개정 영어 교육과정 분석을 통하여, 이전 교육과정과는 다른 자율적인 교사 중심의 교육과정 운영이 필요하며, 이를 위해 교육과정 재구성 및 개발에 대한 구체적인 안내가 필요함을 제안하였다. 마지막으로, 역량 중심의 초등 영어 교육과정 운영을 위해 전환적 관점이 필요한 교사의 전문성, 교사 역할, 영어 교육 방법, 교사 연수의 개선 방향 등을 논의하였다.

Competencies-Based English Curriculum in elementary school(CBEC) has been recently introduced for the purpose of developing students’ practical knowledge and skills needed to function well in today's knowledge-based society. The purpose of this exploratory study is to identify what CBEC is and how teachers can implement the CBEC in elementary school English education. For this purpose, the concept and meaning of curriculum development and curriculum reconstruction were identified. Through comprehensive literature review, the main limitations for curriculum development and curriculum reconstruction were analyzed: teachers mostly developed their curriculum based on textbooks which limited their creative instruction, considered curriculum as a non-touchable official document, and had difficulty in developing or reconstructing curriculum because of limited knowledge, skills, and experiences. In order to implement successful CBEC, it is necessary for English teachers need to transform their perspectives of elementary school English education in future society. For example, English teachers need to reconsider English teachers' competencies not just including communicative competence, but also adding abilities in developing CBEC based on achievement standards rather than only textbooks. In addition, they need to transform Content Based Instruction(CBI) into a uniquely Korean CBI using both English and Korean and engage in participatory professional development programs for those experiences.