Earticle

이 연구는 게임중독 예방 및 치료를 위한 교사 연수 프로그램의 개발을 목적으로 한다. 우선 기존 연구와 게임 중독 관련 연수프로그램의 실태 그리고 게임 중독 예방 및 중독 치료교육 프로그램을 분석하였다. 이를 바탕으로 게임중독 치료 연수를 정상학생을 위한 예방프로그램, 잠재적위험군 학생을 위한 치료프로그램Ⅰ, 고위험군 학생을 위한 치료프로그램Ⅱ로 구분하여 프로그램을 설계하였다. 예방프로그램은 기존의 연구와 연수프로그램에서 공통 내용을 추출하여 설계하였다. 치료프로그램은 게임중독 클리닉 자료와 선행연구 자료를 분석하여 다양한 내용과 전략을 추출하였다. 최종 전문가와의 협의를 통해 프로그램의 세부 내용을 설계하였다. 개발된 교사 연수 프로그램을 해당교사와 전문가를 통하여 타당도 검사를 한 결과 높은 것으로 나타났다. 이 연수 프로그램이 현장학교와 게임 중독 아동의 치료에 많은 도움을 줄 것으로 기대된다.

This study aimed to develop the teacher training programs to prevent and treat of game addiction. First, we analyzed the existing training programs concerning game addiction and searched for various strategies applicable to game addiction prevention and treatment education programs. On this ground, training programs were divided into three courses that were the prevention program for normal students, the treatment program I for students in the potential-risk group, and the treatment program II for those in the high-risk group. For the prevention program, commonalities were drawn and developed from the existing studies and training programs; and for treatment programs, game addiction clinic centers were analyzed to draw various useful strategies and contents. We also developed the details of those programs in consultation with experts. As a result of content validity about the developed teacher training program to prevent and treat of game addiction, this program was generally appropriate and acceptable. We expect that the developed programs help to treat a student who has game addiction effectively.

본 연구는 교원양성과정의 교직 실무연계성에 대한 교사 인식을 바탕으로 잠재프로파일을 도출하고, 이러한 교사 프로파일 구분에 영향을 미치는 교사 특성과 교사 효능감과의 관계를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울교원종단연구의 1차년도 교사 2,418명의 자료를 활용 하여 3단계 잠재프로파일 분석(LPA)을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교수 학습, 학생생활지도, 진학·진로지도, 행정업무, 학급경영 영역에서 교원양성과정의 실무연계 성에 대한 잠재프로파일을 분석한 결과, ‘최저 집단(20.0%)’, ‘최상 집단(8.5%)’, ‘평균이상 집단 (29.5%)’, ‘평균이하 집단(42.0%)’의 네 유형으로 구분되었다. 둘째, 교원양성과정의 실무연계성 잠재프로파일 분류를 예측하는 교사 특성 변수의 영향을 살펴본 결과, 초등교사, 여교사, 교 직경력이 많을수록, 내재적 교직동기와 교직만족도가 높고, 교사소진이 낮을수록 실무연계성 이 높은 집단에 속할 확률이 높게 나타났다. 셋째, 교원양성과정의 실무연계성을 높게 인식하 는 집단일수록 교수전략 효능감, 생활지도 효능감, 학습동기 부여 효능감이 높게 나타나, 교 원양성과정의 현장 적합성이 교사 효능감 함양에도 중요한 역할을 하는 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교원양성과정을 개선하고 교사 효능감을 강화하기 위한 교원 정 책 및 연수 프로그램 개발을 위한 시사점에 대해 논의하였다.

This study aims to derive teacher profiles based on the practical relevance of teacher training programs and to explore the relationship between these profiles, teacher characteristics, and teacher efficacy. Using data from 2,418 teachers in the first year of the Seoul Teacher Longitudinal Study, a three-step Latent Profile Analysis (LPA) was conducted. The main findings are as follows: First, based on the areas of teaching-learning, student life guidance, career and college counseling, administrative tasks, and classroom management, the practical relevance profiles of teacher training program were divided into four types: 'Lowest Group' (20.0%), 'Highest Group' (8.5%), 'Above Average Group' (29.5%), and 'Below Average Group' (42.0%) . Second, the impact of teacher characteristics on the classification of practical relevance profiles revealed that elementary teachers, female teachers, those with extensive teaching experience, high intrinsic teaching motivation, high job satisfaction, and low burnout are more likely to belong to groups perceiving high practical relevance. Third, groups that perceived higher practical relevance in teacher training showed higher efficacy in teaching strategies, student life guidance, and motivation enhancement, confirming the critical role of field relevance in teacher training programs in fostering teacher efficacy. Based on these findings, the study discusses implications for improving teacher training programs and developing teacher policies and training programs to enhance teacher efficacy.

본 논문은 교사 전문성의 구성요소로서 교직윤리의 중요성에 주목하고, 이러한 교직윤리가 중등 교원양성과정에서 어떻게 다루어지고 있는지를 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전국 12개 사범대학에서 43개의 ‘교직실무’ 강의계획서를 수집하였고 교과목명, 강의개요 및 목표, 교직윤리 관련 주제의 비중과 내용을 토대로 전반적인 교직윤리 교육 현황을 분석하였다. 분석 결과, ① ‘교직실무’ 과목의 교수요목으로 ‘교직윤리’가 포함되어 있음에도 불구하고 실제로 교직윤리를 명시적으로 언급하거나 관련 키워드가 포함된 강의계획서는 총 26개에 불과했다. 교직윤리를 다루는 경우에도 대부분 1차시 내외의 수업에서 그쳤다. ② 해당 교직윤리 차시에서 다루어지는 내용을 키워드로 살펴봤을 때 ‘교직윤리’, ‘교직 예절’, ‘교사의 도덕성’, ‘교직관’ 등 비공식적인 도덕적 차원에서 교사의 윤리에 관한 내용이 주를 이루고 있었다. 또한 그 비중과 내용은 학교와 교수자에 따라 편차가 존재했다. 이상 연구결과에 따라 향후 교직윤리 교육에 대해 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 중등 교원양성과정에서 교직윤리 교육 시간의 추가적인 확보가 필요하다. 둘째, 교직윤리의 개념과 내용이 명확하게 합의될 필요가 있다. 마지막으로 훈화적 내용이 아닌 실제 교직 수행과정에서 필요한 내용을 다루는 교육이 필요하다. 본 연구는 교사의 전문성의 구성요소로서 교직윤리가 강조되고 있으나 실제 중등 교원양성과정에서는 잘 다루어지지 않고 있음을 밝히고 개선점을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

This paper focuses on the importance of teacher ethics as a component of teacher professionalism and aims to identify how such teacher ethics are addressed in secondary teacher training programs. To this end, 43 syllabi for “Teacher Practice” courses were collected from 12 teacher training universities nationwide. The overall status of teacher ethics education was analyzed based on the course titles, course descriptions and objectives, and the proportion and content of topics related to teacher ethics. The analysis revealed that, despite the inclusion of “teaching ethics” in the syllabi of “teaching practice” courses, only 26 syllabi explicitly mentioned teaching ethics or included related keywords. Even when teaching ethics was addressed, it was typically limited to one or two class sessions. ② When examining the content covered in teacher ethics classes using keywords, the main topics were “teacher ethics,” “teacher etiquette,” “teacher morality,” and “teacher perspective,” which were informal moral aspects of teacher ethics. Moreover, the scope and emphasis of teaching ethics instruction in teacher education varied considerably across institutions and instructors Based on the above research results, the following recommendations were made for future teacher ethics education. First, additional instructional hours for teacher ethics education is needed in secondary teacher training programs. Second, there is a need for clear agreement on the concept and content of teacher ethics. Finally, education that addresses the actual content needed in the teaching process, rather than didactic content, is necessary. This study is significant in that it highlights the importance of teacher ethics as a component of teacher professionalism but points out that it is not adequately addressed in actual secondary teacher training programs and suggests its improvements.

이 연구는 교사의 수업전문성 향상을 위한 교수·학습방법 관련 교사 연수가 확대되고 있으나 그 효과성을 실제 교수·학습 과정 측면에서 실증적으로 분석한 연구는 부족하다는 문제 인식에서 출발하였다. 이 연구에서는 경기교육종단연구(GEPS) 5차년도 중학교 데이터를 활용하여 교사 및 학교수준의 공변인을 통제하였을 때 교사의 교수·학습방법 연수 참여(참여여부/ 참여유형/ 참여시간)가 학습자 중심 수업활동에 미치는 영향을 경험적으로 살펴보기 위해 위계적 선형모형(hierarchical linear model: HLM)분석을 실시하였다. 또한, 학습자 중심 수업활동이 혁신학교에서 더욱 활발히 이루어질 것이라는 가설을 바탕으로 학교수준 변인으로 혁신학교 여부를 투입하여 효과를 분석하였다. 이에 따라 도출된 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 및 학교수준 공변인을 통제한 후에도 교사의 교수·학습방법 연수 참여는 학습자 중심 수업활동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 참여유형에 따른 차별적 효과를 분석하기 위하여 온라인, 오프라인, 모두 참여를 나누어 분석한 결과 온라인이나 오프라인 연수만 참여하는 경우의 효과는 유의하지 않았고 온라인과 오프라인 연수에 모두 참여하는 경우의 효과가 더욱 크게 나타났다. 셋째, 연수 참여시간으로 분석한 결과, 연수 참여시간이 긴 교사일수록 학습자 중심 수업을 더욱 활발히 하는 것으로 나타났다. 넷째, 혁신학교와 관련하여, 혁신학교에 근무하는 교사일수록 학습자 중심 수업활동을 더 많이 실시하는 것으로 인식하였다. 이러한 결과를 바탕으로 향후 교원 연수 및 학교 교육에 대한 정책적 시사점에 대해 논의하였다.

As the 2015 revised national curriculum is being implemented, the need to empirically investigate the effect of participation in teacher training programs on learner-centered instruction is growing. However, related studies are performed exclusively. This study tries to investigate the effect of participation in teacher training in teaching and learning methodologies on learner-centered instruction controlling for teacher and school-level covariates. For the analysis, hierarchical linear modeling(HLM) is employed using the fifth data from the GEPS(Gyeonggi Educational Panel Study). Based on the hypothesis that learner-centered instructions are more actively performed in Gyeonggi innovative schools, the school effect of innovative schools is also analyzed. Major findings include as follows. Firstly, teachers' participation in teacher training in teaching and learning methodologies has a positive effect on learner-centered instructions after controlling for teacher and school-level variables. Secondly, the analysis of three participation styles in teacher training: online, offline, and both online and offline indicates that the effects of participation in either online or offline teacher training are not significant, whereas those of both on-line and off-line teacher training are significant. Thirdly, in consideration of participation time, the longer teachers participate in teacher training programs, the more learner-centered instructions are conducted. Fourthly, teachers in innovative schools are likely to perform learner-centered instructions more actively. Based on these findings, the educational implications and future research directions are discussed.

본 연구에서는 2015년부터 2017년까지 실시한 ‘SW교육 담당교원 역량강화’ 직무연수에 대한 효과성과 교원 들의 만족도를 조사하고 분석하였다. 이를 위해 연수 이수자를 대상으로 온라인 설문 조사를 실시하여 연수의 운영 현황, 연수에 대한 만족도와 개선 방안을 설문하였다. 그 결과, 대부분의 교사들은 자발적으로 직무 연수에 참여하고 있었고, 연수에 대한 전반적인 만족도와 이해도, 학습 성취도가 높은 것으로 나타났다. 배경변인별로는 첫째, SW교육 경력이 많을수록 만족도와 효과성이 높았으며, 둘째, 초등학교가 중학교보다 연수 내용을 어려워 하는 것으로 나타났다. 셋째, 원격연수보다 집합연수의 만족도와 효과성이 높았다. 따라서, 향후 SW교육 연수 체계화와 효과성 제고를 위해서는 SW교육 경력이 적은 교사의 어려움과 요구를 조사하여 반영하고, 초등학교 교사의 수준을 고려한 연수를 계획하며, 집합연수의 기회를 보다 확대해야 할 것이다.

In this paper, we surveyed and analyzed the effectiveness and satisfaction of teacher training programs in SW education from 2015 to 2017. Online surveys were conducted for the trainees, and the questionnaire was asked about the status of the training, satisfaction with the training programs, and how to improve it. As a result, most teachers voluntarily participated in teacher training programs in SW education. Also satisfaction, understanding, and learning achievement of training were high. By background variables, First, the more software education experience, the higher the satisfaction and effectiveness. Second, elementary school teachers had difficulty in training contents than middle school teachers. Third, satisfaction and effectiveness of collective training were higher than distance training. Therefore, in order to enhance the effectiveness of teacher training programs in SW education, it is necessary to investigate and reflect the difficulties and needs of teachers with low software education experience. Also, it is necessary to plan the training considering the level of the elementary school teachers and to expand the opportunities for off-line training.

본 연구의 목적은 스마트교육 관련 교사연수 및 교사 학습공동체를 경험한 교사들과 그렇지 않은 교사들의 스마트교육 실천 수준을 비교하고 스마트교육 실천을 촉진하기 위한 국가 및 학교 수준의 지원 방안에 대한 현직교사들의 견해를 알아보는데 있다. 이를 위하여 권성호 외 (2012)가 스마트교육을 실천하는 교사들의 수업 성찰을 위하여 개발한 <스마트교육 자가 진단 체크리스트>를 이용하여 스마트교육의 핵심 특성을 교사들이 학교 수업에서 어느 수준으로 실 천하고 있는지 확인 하였다. 기술통계 및 독립표본 t검증을 실시하여 연구 문제를 검증하고 다 음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 스마트교육 관련 교사연수 경험 유무에 따른 교사의 스마트교육 실천 수준에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 둘째, 스마트교육 관련 교사공 동체 경험 유무에 따라 교사의 스마트교육 실천 수준에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 스마트교육 실천을 위하여 현직교사들이 희망하는 국가 및 학교 수준의 지원 방안들을 살펴보았다. 이러한 연구 결과는 스마트교육에 대한 교사전문성 함양을 위한 교사연수 및 학습 공동체의 설계 및 운영에 시사점을 제공할 것으로 기대한다.

The study has been conducted in order to analyze the difference of secondary teachers’ smart education teaching practice by their experiences of in-service teacher training programs and teacher learning communities for smart education. Followings are the research questions for this study. First, does the experience of teacher training program for smart education affect secondary teachers’ practice of smart education? Second, does the experience of teachers’ learning communities affect their practice of smart education? Finally, what are secondary teachers’ needs on the assistance that they like to get from their schools and government for better practice of smart education. The survey was developed using the <Checklist for self-evaluation on teachers’ practice of smart education> and conducted with 322 secondary teachers in the area of Chungcheong Province in Korea. The results are as follows. First, the experience of teacher training program for smart education did not affect teachers’ practice of smart education. Second, teachers involved in learning communities for smart education better-implemented smart education compared with teachers who have no experience of learning communities for smart education. Finally, several important teachers’ needs for better practice of smart education were analyzed.

The present evaluation research was conducted to provide program decision makers with judgements about the intensive in-service teacher training (INSET) program"s worth or merits in relation to important criteria. It also purports to provide program staffs with useful information in improving their INSET programs. Setting boundaries and analyzing the context were followed by the procedure of identifying and selecting the evaluation questions and criteria. The overview of recent developments in English language teacher training provided the underlying principle for setting the criteria for evaluation. The criteria were used to describe the characteristics of a successful language teacher training program or implementation. They included features such as goals, curriculum, personnel, and support. Using the specified checklist, evaluation was carried out on the current intensive English language teacher training courses. Information on each area of the checklist was collected from available sources, analyzed and interpreted qualitatively as well as quantitatively. From the findings of the present evaluation study, some implications are drawn for making policies on INSET, for improving the teacher training programs under investigation, and for establishing and operating similar INSET programs.

This study recommends using children's literature in teacher training programs with the purpose of developing integrated language skills for primary school teachers and teaching methods for their students. First, to accomplish bifold objectives, the study develops three modules: 1) intensive listening through story books, 2) using in class dialogues through role-playing and 3) developing classroom activities. For presenting the examples of the three modules, Junie B., First Grader (at last!), Freckle Juice, and Jake Drake: Teacher's Pet are used. Next, the study presents teachers' perceptions on both using literature for improving their English skills and using literature in their teaching elementary school children. To investigate the possibility of implementing the program, the researcher surveyed 53 teachers participating in the program. The survey results showed teachers' perceptions on children's literature changed in positive ways, and they recognized that children's literature could develop their own English language skills and then would be a good teaching resource for their students. Based on the results, some suggestions were provided for the teachers, educators, and program developers.

AI가 교육환경에 들어오면서 초·중·고에서는 에듀테크 활용 교육의 요구가 더 높아지고 있다. 에듀테크는 교사 가 수업 혁신을 통해 완성할 수 있으며 변화의 주체가 교사이다. 본 연구에서는 에듀테크를 주도적으로 담당할 교사를 대상으로 연수 프로그램을 만들고 적용한 효과를 분석하였다. 연수 프로그램은 에듀테크 활용 방법, 에듀테크 활용 수업 설계, 교수학습과 평가, 수업 후 성찰을 포함한 8차시로 구성되었으며 찾아가는 학교 연수를 통해 초등 5학년 교사 4명을 대상으로 적용하였다. 프로그램 적용 결과, 참여교사의 에듀테크에 대한 흥미와 인식, 에듀테크 역량 변화 의 가능성을 확인할 수 있었다. 또한 교사의 인터뷰를 통해, 동 학년 교사와 같이 에듀테크 활용법을 배우고 수업을 설계하고 자료를 공유하는 과정이 즐거웠고 에듀테크 활용 수업 능력에 도움이 됐다고 답하여 연수 프로그램의 긍정 적 효과를 확인할 수 있었다. 본 연구결과는 에듀테크 도입을 준비하는 학교에 참고자료가 되길 기대한다.

As AI enters the educational environment, the demand for education utilizing edutech is increasing in elementary, middle, and high schools. Edutech can be completed by teachers through class innovation, and teachers are the main agents of change. In this study, we analyzed the effects of creating and applying a training program for teachers who will take the lead in edutech. The training program consisted of 8 sessions including edutech utilization methods, edutech utilization class design, teaching and learning and evaluation, and post-class reflection, and was applied to 4 fifth grade teachers through on-site school training. As a result of the program application, we were able to confirm the participating teachers' interest and awareness of edutech and the possibility of changes in edutech capabilities. In addition, through interviews with teachers, we were able to confirm the positive effects of the training program by responding that they enjoyed the process of learning how to utilize edutech, designing classes, and sharing materials with teachers of the same grade, and that it helped them in their ability to utilize edutech in classes. We hope that the results of this study will serve as reference material for schools preparing to introduce edutech.

본 연구의 목적은 초등체육 원격 직무연수의 활성화를 위하여 초등체육 원격 직무연수의 문제점을 분석하고, 개선방안을 탐색하는데 있다. 이를 위해 2016년 7월 현재 초등학교 교사를 대상으로 초등체육 원격 직무연수 프로그램을 운영하는 기관의 체육 연수 강사 4명과 초등체육 원격 직무연수 및 출석 직무연수를 모두 수강한 경험이있는 초등학교 교사 5명을 연구 참여자로 선정하였다. 심층면담을 통하여 자료를 수집하였으며, 귀납적 범주 분석의 방법을 통하여 자료를 분석하였다. 연구 결과 초등체육 원격 직무연수의 문제점으로 단방향 의사소통의 한계, 학습자를 위한 개별화 방안의 부재, 놀이 및 게임 중심의 편중된 내용 구성, 원격 직무연수 고유의 한계적 특성, 초등체육 원격 직무연수에 대한 편견 및 홍보 부족이 있었다. 이를 개선하기 위한 방안으로 양방향 의사소통을 통한 상호작용, 학습자의 요구와 수준을 고려한 프로그램 마련, 전체 영역을 고려한 균형 있는 내용 구성, 연수 이수 과정의 철저한 확인 및 평가, 초등체육 원격 직무연수에 대한 편견 극복 및 홍보 강화가 필요한 것으로나타났다.

The purpose of this study is to analyze problems and explore solutions for elementary physical education distance teacher training programs. For this purpose, four training lecturers were selected as research participants who had experience lecturing elementary school teachers in this program as of July of 2016. Also five elementary school teachers who had experience with both distance and in class, elementary physical education teacher were also selected as participants for this study. I conducted in-depth interviews with each of the nine participants and collected data to be analyzed through inductive category analysis. As a result, the following problems of elementary physical education distance teacher training program were identified : the limitations of one way communication, the absence of individualized learning methods, the weighted composition of content towards play and game, the unique limited characteristics of distance teacher training, the prejudice against elementary physical education distance teacher training program, and the lack of public relations. To improve these problems, this study considers the following measures necessary : improving the interaction by two-way communication, providing programs that consider learners’ demands and levels, balanced composition of contents that consider the whole domain, thorough comprehension check and assessment during the teacher training course, overcoming prejudices, and strengthening public relations for elementary physical education distance teacher training program.

본 연구에서는 메타분석을 통해 유아 및 초등교사의 전문성 증진 프로그램이 교사의 전문성 증진에 미치는 효과를 총체적으로 검증하고, 전문성 증진 프로그램에 영향을 미치는 주요 조절변인을 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 2000년부터 2015년까지 총 15년간 국내에서 발행된 박사학위논문과 학술지 논문 총 21편(k=45)을 대상으로 가중 평균 효과크기를 사용하여 메타분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 전문성 증진 프로그램의 전체효과크기는 1.10으로서 큰 효과크기 이상(>.80)을 보였고, 통계적으로 유의한 것으로 확인되어 교사의 전문성 증진 프로그램은 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 탐색적으로 진행한 조절변인의 분석에서 프로그램 주당 운영횟수와 회기 당 시간만이 통계적으로 유의한 조절변인인 것으로 확인되었다. 본 연구는 교사의 전문성 증진 프로그램에 대한 연구를 실증적으로 통합하였다는 데에 의의가 있다.

This study was to synthetically analyze the effect on teacher professionalism resulting from training programs for early-childhood education teachers and elementary school teachers using meta-analysis. Meta-analysis was conducted using 45 effect sizes from 21 academic journals and doctoral dissertations from 2000-2015. Results of this study showed that the overall mean effect size of teacher professionalism programs was 1.10. It means that the teacher professionalism programs had a great effect for teacher professionalism. However, effect size of dependent variables(cognitive, affective, behavioral) was not significant difference. Second, the effectiveness of moderating variables was only significantly related to the variables of the number of operations per week and operating hours per session. Effect size of one section per a week was the lowest and three section per week was the highest. The effect size of 50minutes was the lowest and 300minutes was the highest. This study can enlarge applicability of teacher education for teacher and provide a basic information helping to design and conduct studies on effectiveness of teacher education programs as well as to organize or operate effective teacher education programs in the future. The study discussed the main issues of the study results in terms of the method of meta-analysis and concluded that further studies are needed for the generalization.

본 연구의 목적은 이러닝 기반 교원연수 프로그램 평가 체제를 개발하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제로 첫째, 현행 이러닝 기반 교원연수 프로그램 평가의 문제점을 분석하고, 둘째, 이러닝 기반 교원연수 프로그램에 적절한 평가 체제를 개발하는 것이다. 연구방법으로는 문헌고찰과 델파이 기법을 사용하였다. 문헌 및 선행 연구를 분석하여 현행 이러닝 기반 교원연수 프로그램 평가의 문제점을 파악하고, 이러닝 기반 교원원수 프로그램을 적절하게 평가할 평가 체제를 개발하였다. 개발을 위하여 이러닝 전문가, 교원연수 전문가, 교육평가 전문가 20명으로 구성된 전문가 패널을 선정하여 2차에 걸친 델파이 전문가 조사를 실시하였다. 델파이 실시 결과 3개 평가 영역, 12개 평가 항목, 39개 평가 지표로 구성된 이러닝 교원연수 프로그램 평가 체제를 개발하였다. 개발한 평가 체제는 다음과 같은 점에서 기존의 평가 체제와 다른 특색을 갖는다. 첫째, 이러닝 기반의 프로그램 평가 체제인 점을 고려하여 ‘이러닝’의 특색을 살린 평가 항목과 지표를 포함시켰다. 둘째, 대상이 교원이므로 교원의 전문성 신장에 관련된 내용을 지표에 포함시켰다는 점이다.

The purposes of this study were to develop evaluation system for teacher training e-Learning programs. To achieve the objectives of a study, the following research questions were selected. First, to analyze the problem of teacher training e-Learning program evaluation. Second, to develop evaluation system for teacher training e-Learning programs. Research method was used the literature investigation and the Delphi technique. The literature investigation was used to find and analyze the problem of teacher training e-Learning program evaluation. Delphi technique was used to develop evaluation system for teacher training e-Learning programs. Delphi panel was consisted of 20 Specialists, e-Learning field specialists(6 persons), teacher training specialists(7 persons), and educational evaluation specialists(7 persons). Delphi investigations were executed two times. The results of this study were as follows: First, three evaluation categories(analysis, design & develop, implementation) were developed. Second, 12 evaluation items were developed. Third, 39 evaluation question items were developed.

한국 교회의 수적, 질적 감소와 주일학교 교육의 침체에 대한 원인을 여러 가지에서 찾을 수 있으나 많은 전문 가들은 교회 주일학교 교사들이 충분하고 효과적인 훈련을 받지못하기 때문이라고 한다. 이와 같이 교회의 교 육사역을 위해 효과적으로 교사들을 교육하는 것에 대한 갈망은 어느 교회나 가지고 있을 것이다. 또한 이러 한 성인교사교육 프로그램들은 성인 학습자로서의 그들의 특성과 그들의 상황과 잘 어울리는 것이어야 한다. 이질적 연구의 목적은 한국의 한 지역교회의 교사교육 프로그램에서 사용된 문제 중심 학습법(Problem- based Learning)의 효과가 무엇인지 탐구하는 것이다. 그리고 문제중심 학습법만의 효과가 무엇인지 보다 분 명하게 살펴보기 위해 이 연구에서는 전통적인 강의중심 교수법과 문제중심 학습법에 참여한 교사들이 각 교 수법의 효과를 어떻게 다르게 인식했는지살펴보았다. 이 연구의 참여자들은 총 8주짜리 교사교육 프로그램에 참여하게 되었다. 그들은 처음 4주(1주-4주) 동안은 강의중심 교수법을 통해 교육을 받았고, 그 다음 4주(5주-8주)의 기간에는 문제중심 학습법을 통해 교육을 받았다. 교육을 하는 동안 연구자는 참여자들의 반 응을 관찰했고, 연구가 마친 후 간단한 설문조사를 했다. 또한 20명의 교사들을 심도 있게 인터뷰 했고, 나중 에 분석한 데이터를 가지고 그룹 인터뷰를 진행하였다. 이번 연구에 참여한 한국 주일학교 교사들의 인식에 의하면, 문제중심 학습법은 학습자들의 배움의 과정에 결 정적인 변화를 가져옴을 발견하게 되었다. 전통적인 교수방법과는 대조적으로, 문제중심 학습법은 학생들이 자신들의 학습에 가장 주요한 행위자가 되도록 하였다. 그들은 주어진 문제중심 학습법의 프로젝트를 그들 스 스로 계획하고, 관리하고 시행해나갔고, 그 결과 다양한 소스로부터 배울 수 있었다. 이러한 모든 학습과정은 귀납적으로 이루어졌고, 학습자들 자신이 그들의 배움의 출발점이었다. 또한 이러한 학습 과정에 있어서의 극 적인 변화는 참여자들의 배움에 큰 영향을 미쳤고 다양한 긍정적인 효과들을 산출하였다. 학습에 대한 그들의 태도도 보다 긍정적으로 바뀌었고, 자신들이 배운 것을 각자의 가르침의 사역의 현장에 접목하고 적용하려 하 였다. 이와 같이 분석된 데이터에 근거해서 연구자는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 문제중심 학 습법은 학습의 중심을 교사에서 학생으로 전환시켰다. 둘째, 문제중심 학습법에 참여한 교사들은 자신들의 교 육 사역에 이 교수법을 적용하고 싶어 했다. 셋째, 그러나 문제중심 학습법에 대한 참여자들의 낯설음은 향후 교사교육 프로그램에서 사용하는데 어려움이 될 수도 있고 또한 문제중심 학습법은 훈련과정을 마치는데 더 많은 시간을 요구했다.

There is a hunger for effective teacher equipping programs for adultvolunteer teachers in the educational ministry of today’s churches. Inaddition, these programs for volunteer teachers need to be well-suitedfor adult learners and relevant to their real-life situations. The purposeof this qualitative study is to explore the effects of Problem-BasedLearning (PBL) in volunteer teacher training programs in a church inSouth Korea. A grounded theory study was utilized in order to comparechurch school teachers’ perceptions of the impact of traditionalLecture-Based Learning (LBL) and PBL upon their learning process. InSpring 2011, participants of this research participated in a volunteerteacher training program (total 8 weeks) primarily designed using LBL( week 1 t hrough 4 ) and PBL approaches ( week 5 through 8 ). T his studyutilized observations by the researcher, open-ended surveys, andinterviews to collect data from the church school teachers in a KoreanPresbyterian church in Anyang, Korea. The collected data was analyzedthrough the procedures of a grounded theory study. Based on the datacollected and analyzed in this study, the researcher could makehypotheses that described the participants’ perceptions of PBL and theirPBL experiences. First, PBL can shift the center of learning from the teachers to thelearners in a Korean church school teacher training program. Second,the participants of PBL will yearn to apply the PBL approaches in theirown teaching contexts. Third, the unfamiliarity of PBL can be adifficulty to implement for a Korean church school teacher training programin Korea. Also, PBL seems to require more time to complete thetraining sessions compared to the traditional lecture-based pedagogies.

사회 변화에 따라 학교 현장에서 전문적인 학생상담의 요구가 증가하고 있다. 본 연구는 중 독 문제에 대한 학교의 상담역량 개발이 필요하다는 인식 하에 인터넷·게임을 포함한 청소년 의 인터넷 및 게임 중독관련 상담 정책에 대해 교사들의 인식과 요구를 분석하는데 목적이 있 다. 인터넷 및 게임 중독 결정 요인과 인터넷·게임중독예방을 위한 전문상담교사와 교사 훈련 에 관한 선행 연구를 정리하였다. 청소년들의 인터넷 및 게임 중독에는 자기관련 변인과 정서 변인 등 심리적 구인이 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 기존의 학교 교사를 위한 상담역량 개발 연수 프로그램 현황을 파악해 보면 다양한 상담 기법과 실용적 교육내용을 포괄하는 교 원 연수 프로그램이 운영되고 있음을 알 수 있었다. 전문가 의견 수렴 방식인 델파이 패널 조 사를 활용하여 미디어 중독과 관련된 교원 연수, 학교 현장과 기관의 역할 및 비전 등에 관해 학교 교사와 상담사의 의견을 조사하였다. 우선 추진 요구과제로 교사 및 상담원 등 일선 학교 에서의 실무자들은 미디어 중독 학생들을 위한 구체적 상담기법이나 교육법, 대처법 등 실용적 인 교육내용 제공을 필요로 하는 것으로 나타났다. 이는 기존의 교원 연수 프로그램에서도 대 부분 공통적으로 다루고 있는 내용으로 좀 더 확대하거나 유지시킬 것이 요구된다. 연수 프로 그램 내용구성 외에도 교사·상담사들은 담당기관과 기구의 정책적 지원을 요구하였다. 특히 중 독 학생들에 대한 단발성 상담이 아닌 지속적이고 체계적인 추수 관리와 현실과 괴리되지 않 도록 상담 장면과 삶의 연계성 유지 등을 통해 상담의 내실화를 꾀해야 한다는 지적이 많았다.

Along with social changes, student and parent needs for school roles are increasing. The current study aimed to analyze teacher recognitions and needs of students’ Internet, game, and media addictions as a response to the social needs for professional school counselors in school environment and teacher training. The existent study showed students’ psychological factors appeared to affect their media addition most and importance of professional school counselors. Although the current school-teacher training programs targets to prevent students’ media addiction, further enhancement of the programs and policy supports seem necessary. A Delphi panel survey, a representative method for collecting expert opinions, was conducted to investigate teacher training and institutional roles and visions for preventing students’ media addictions. The Importance and the convergence of the opinions suggested an actual counseling skills, educational processes, coping skills as the number one promotion works with regard to teacher training policies. The results were consistent with a portion of the existent teacher training programs, which are, thus, required to be extended or maintained. In addition to construction of the training programs, the respondents asked more active supports from public institutes and organizations. A constant and systematic follow-up management, not a one-shot counseling, for addicted students were also requested. Information exchanges between schools and home for student behaviors should be maintained for fruitful policies.

특수교사 원격 재교육 프로그램을 위한 교수설계 지침 개발 -학습자 중심의 교육환경 조성을 위하여-

>The purpose of this study was to generate instructional design guidelines for professional development programs offered through distance education technology. Analyzed in this study were data collected through the participant observation of in-service teachers and a team of instructors in a special education teacher training program over three years. The teacher education program was delivered by a mid-western university in the United States via distance education. The instructional design guidelines were evolved in response to the data collected over time. In an effort to create a leaner-centered environment, the program placed an emphasis on fostering ownership and collaboration among in-service teachers. The analysis of data indicates a need for the gradual shift toward the learner-centered environment over the course rather than expecting learners to show high ownership and collaboration from the beginning of a course. The shift toward the learner-centered model is discussed in terms of four main areas: types of learning tasks, degree of class participation, extent of technology use, and nature of collaboration among learners. Also, comprehensive instructional guidelines that collectively form a framework on which the instructional guidelines in the four main areas operate are provided.<key words> Instructional Design Guideline, Teacher Training Program,Distance Education, Learner-Centered Environment

The purpose of this study is to examine online in-service language teacher training programs domestic and abroad in attempt to find out implications for developing glocalized version of online in-service English teacher training program. For this purpose, the study analyzed six Korean online in-service English teacher training programs(KOTTP) and one Canadian in-service language teacher training program(Online Teacher Training, OTT) in terms of framework, contents, teaching and learning strategies, interaction, technical aspects and evaluation. The study also analyzed post-training free descriptions of 97 trainees who participated in the programs to find out their needs and satisfaction about online in-service teacher training programs. The results of the study showed that : 1) OTT emphasized on trainees' own reflection after attending OTT whereas KOTTP focused on program contents themselves. 2) KOTTP provided trainee-friendly technical functions but, in terms of interaction, OTT focused on interaction between trainees and trainers or among trainees whereas KOTTP has tools for contents-trainees interactions. 3) According to post training free descriptions, 77% of trainees showed their opinions about the contents of program and trainees also described their demands and needs for various aspects of program such as introducing practical materials for actual classroom instruction, making training courses relevant to real teaching and learning situation. 4) Trainees mentioned their changes in terms of their English proficiency, teaching skills, confidence and reflection of their teaching styles and so on. Finally, based on the findings, the paper discussed a few suggestions for developing glocalization versions of online in-service English teacher training program.

이 연구는 민주적 학교공동체 구성원으로서의 교사 역량 강화를 위해 개발된 연수 프로그램의 특징을 분석하여 향후 교사 연수 프로그램의 개발 및 실행을 위한 시사점을 도출하기 위한 것이다. 이를 위해 연구진이 연수의 전문가위원 및 운영진으로 연수의 개발, 실행 및 평가의 전 과정에 참여하여 그 과정을 기록하고 연수 과정에서 산출된 자료들을 바탕으로 연수 프로그램의 개발 과정, 내용, 방법적 특징을 분석하였다. 먼저, 프로그램 개발의 측면에서, 대학 및 현장 학교의 전문가들이 개발 주체로 참여하여 협력적인 전문적학습공동체 활동을 바탕으로 연수의 방향과 내용을 설정함으로써 연수의 민주성과 현장성의 원리를 구현하였다. 또한 실행 연구의 방식으로 프로그램의 개발-실행-평가-재실행의 나선형적인 순환 과정을 거쳐 연수의 지속적인 개선 및 질 관리를 담보하였다. 다음으로 연수 프로그램의 내용 및 방법의 측면에서, 연수 참여자들이 민주적 소통과 협력, 문제 해결 과정을 활동형 프로그램을 통해 체험하고 민주시민교육 실천 사례를 공유하는 실천 지향 체험형 방식으로 구성되었다. 이상의 분석 결과를 바탕으로 향후 교사 연수 프로그램 개발 및 운영의 방향성에 대한 시사점을 제시하였다.

This study aims to derive implications for the development of future teacher training programs by analyzing the characteristics of training programs that were developed to strengthen teacher competence as a member of the democratic school community. To this end, the research team participated in the entire process of development, implementation, and evaluation of the training programs, and to analyze the characteristics of development process, contents, and methods of the programs. The main findings are as follows. First, in terms of program development, professors and teachers participated as equal subjects to establish the direction and content of the training programs based on collaborative professional learning community. In addition, continuous improvement and quality management of the training programs were ensured by undergoing a spiral cyclic process consisting of development, implementation, evaluation, and re-implementation. Next, in terms of the contents and methods of the training program, the programs were characterized by the practice-oriented experiential methods in which participants experienced democratic communication, cooperation, and problem-solving processes through activities and shared practice cases of democratic civic education. Based on theses results, implications for the future direction of teacher training programs were proposed.

이 연구는 학부모 학교참여 및 교원연수 프로그램의 필요성에 대한 교원 인식을 조사하고 건강한 교육공동체 구축을 위한 시사점을 제공하고자 하였다. 이를 위해 경력에 따라 학부모 학교참여에 대한 경험이나 인식이 다를 수 있다는 점에서 경력별 교원 집단(저경력교사, 고경력교사, 관리자, 교육전문직)을 대상으로 포커스그룹인터뷰(FGI)를 실시하고 그 결과를 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교원의 학부모 학교참여에 대한 인식은 부정적인 편이며, 그 주요 원인은 교육과정의 부재, 부정적인 학부모 경험, 학부모 학교참여 이해 기회 부족을 들 수 있다. 그러나, 교원은 정책적 요구 및 긍정적 학부모 참여 경험을 통해 학부모 학교참여의 필요성은 공감하고 있다. 둘째, 학부모 학교참여 교원연수 프로그램 현황 및 교원의 관심은 미비한 편이다. 그러나, 학부모 학교참여의 의미를 이해할 수 있는 연수 프로그램이 필요하다는 것에 동의하고 있다. 따라서 교원의 참여 동기를 증진시킬 수 있는 다양한 연수 프로그램 개발이 시급하다. 이 연구는 FGI 분석 결과이므로 결과를 일반화하기에는 한계점이 있다. 그러나, 그 중요성이 증가하지만 제대로 자리잡지 못하고 있는 학부모 학교참여에 대한 교원 인식을 심층분석하고, 교원연수 프로그램의 방향을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.

This study sought to investigate teacher awareness of the need for parent school participation and teacher training programs. Focus group interviews were conducted with four groups of teachers and the results were analyzed. The main research results are as follows. First, teachers' perceptions of parents' school participation are negative. However, the need for parental school participation is recognized. Second, teacher training programs concerning parent school participation and the interests of teachers are insufficient. However, there is agreement that a training program is needed to understand the meaning of parent school participation. Therefore, developing training programs that can increase teachers' motivation to participate is imperative. This study is significant in that it provides an in-depth analysis of teachers' perceptions of parental school participation, which has increased in importance but has not yet established itself, and suggests a direction for teacher training programs.

본 연구는 읽기 따라잡기 연수 프로그램의 개선 방안을 탐색하고자 하였다. 설문 결과에 의하면, 연수 주제별 이해도와 중요도가 상관관계가 있으며, 연수 교과목은 ‘현상 유지 영역’ 교과목, ‘중점 관리 영역’ 교과목, ‘점진 개선 영역’ 교과목, ‘초과 달성 영역’ 교과목 등으로 분류할 수 있었다. 연수 프로그램의 핵심이 되는 ‘연구 기반의 균형적 문해력 접근법’에서 ‘실행, 연구, 증거, 균형, 문해력’과 같은 핵심 개념을 추출하고, ‘아이로부터 출발하라’에서 ‘실제성, 발달 수준, 주도성’과 같은 핵심 개념을 추출하였다. 그리고 교사 리더와 연수 참여 교사들에게 두 핵심 내용이 어떻게 이해되고 전이되고 있는지 살펴보았다. <연수 주제별 중요도와 이해도, 적용도>에 대한 면담 결과, 교사 리더와 연수 참여 교사 모두 연수 주제별 중요도에 대한 인식이 일치하고 있지만, 일부 교과목의 이해도와 적용도는 두 집단 모두 낮게 나타났다. 이러한 현상은 교사 리더들의 이해 수준과 적용 수준이 연수 참여 교사들에게 영향을 미치고 있음을 보여주었다. 연구자들은 이러한 결과 분석을 토대로, <연수 프로그램 개선 방안> 몇 가지 제시하였다. 첫째, 연수 교과목의 체계성과 프로그램의 균형성을 확보하여, 실제적인 읽기와 실제적인 쓰기를 통해 아이의 눈높이에 맞는 학습 경험과 교육방법을 맛보게 하는 일이다. 둘째, 교사 리더의 역량 강화로, 이해와 적용이 어려운 교과목을 현장의 맥락에서 정확하게 파악해서 상황을 유연하고 융통성 있게 처리할 수 있는 실천적 지식을 함양하는 일이다. 셋째, 교사 리더들의 학습공동체를 구성함으로, 지역 단위 센터를 넘어서 지속적인 비전 공유와 더불어 집단적이고 지속적인 탐구 능력과 실행 연구 역량을 개발하는 일이다.

The training topics could be categorized under “status quo,” “priority management,” “gradual improvement,” and “exceeding achievement” areas. The researchers extracted key concepts such as practice, research, evidence, balance, and literacy from “research-based balanced literacy approach” and actuality, level of development, and initiative from “start with children.” Results of the interviews on the importance, comprehension, and application of the training topics revealed that both teacher leaders and teachers undergoing training agreed on the importance of each training topic. However, the comprehension and application of certain topics were low in both groups. This phenomenon demonstrates that teacher leaders’ level of comprehension and application of topics influences the training of teachers. On the basis of this analysis, the researchers proposed ways to improve the training program. First, ensuring the systematization of training topics and balance of programs is necessary to enable teachers to test their learning experiences and teaching methods and mold them to suit children’s requirement through practical reading and writing. Second, the capacity of teacher leaders should be strengthened to develop practical knowledge that can allow them to handle challenges flexibly and identify topics that are difficult to comprehend and apply within the context of the field. Third, a learning community of teacher leaders should be formed to cultivate collective, continuous, and practical research capabilities for continuous knowledge exchange beyond local education centers.