Earticle

본 연구의 목적은 재외한국학교 교사와 학부모들이 영재교육에 대하여 갖고 있는 인 식을 분석하여 영재교육의 발전에 기여할 수 있는 기초자료를 확보하는데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 재중 한국학교 교사와 학 부모의 영재교육에 대한 인식은 어떠한가? 둘째, 영재교육 개선 방안에 대한 교사와 학 부모의 인식은 어떠한가? 이다. 연구의 대상은 재중국재외한국학교 9개 교이며, 사용한 설문지는 기존의 연구자료를 토대로 본 연구에 적합하도록 교사와 학부모용 각각 47문 항으로 수정·보완하였다. 연구 문제의 특성에 따라 빈도 및 백분율을 포함한 t-test를 실시하였으며 유의도 .05 수준에서 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫 번째 연구문제의 결과는 크게 5가지 내용 으로 요약해 볼 수 있다. 우선, 영재교육의 이해 및 필요성 측면에서는 학부모보다는 교 사가 높게 나타났다. 영재교육 실태에 대한 인식은 전반적으로 학부모와 교사 모두 부정 적인 응답이 많았으며, 가장 적합한 영재선발 도구는 교사와 학부모 모두 선발 영역에 해당하는 객관적인 검사라고 답하였다. 영재교육 담당교사의 가장 중요한 자질로는 학 부모·교사 모두 자격 유무와는 상관없이 전문적 지도능력, 즉 전문성을 꼽았고, 영재교 육 프로그램은 학부모와 교사 모두 고등 사고 함양에 도움이 되는 프로그램이어야 한다 고 응답했다. 둘째, 영재교육의 개선방안으로 학교재정 중 영재예산의 신설·확충을 우 선적으로 들었으며, 영재교육 활성화를 위해서 학부모와 교사 모두 ‘정부 지원’을 최우선으로 꼽았다.

This study is targeted at parents and teachers of overseas Korean schools, for the purpose of gifted education for the overseas Korean Elementary School Department. This study looks at the perceptions concerning the quality of the Korean schools’ curriculum by identifying growth and direction of the primary wealth of gifted education. Also done in part for the recognition of the People’s Republic of China, by presenting material from nine Korean schools. This study modified an earlier version of the questionnaires and 47 Items were used. Data were collected from parents and teachers and analyzed by t-test. As the study has been conducted, the primary target was parents and teachers and the results of the study are as follows. Interest in gifted education were positive for parents and teachers, but a higher positive response from the teachers. Teachers showed a more positive perception for the need for gifted education compared to parents. The perception of the current gifted education in Korean schools abroad was negative, but the parents showed a more positive response. Both the parents and teachers defined gifted students as those who have special talents in a specific field. Both the parents and teachers thought it is reasonable that gifted students should be less than 5 percent of all the students in every field. The most important quality of a gifted program teacher is to have professional guiding skills and they should be allowed to teach without a teachers’ certificate. An increase of the budget for gifted education at schools is very necessary and the materials for the education should be amplified and the financial support from the government should be strengthened. In conclusion, gifted education program should be reviewed and implemented in overseas Korean elementary schools as one way of improving the quality of the curriculum.

본 연구는 델파이 조사 방법을 활용하여 영재교육 핵심역량을 개발하고, 역량별 정의를 토대로 행동 요소 선정 및 척도 문항을 제시하는데 목적이 있다. 먼저 문헌 분석을 통해 영재교육 핵심역량을 선정한 후 각 역량의 정의가 역량명에 적합한지를 확인하기 위한 1차 델파이 조사를 진행하였다. 이후 2차 델파이 조사를 통해 핵심 역량 함양을 위해 요구되는 능력을 행동 요소로 표현하여 세부 문항을 개발하고 타당화 작업을 수행하였다. 2차에 걸친 델파이 조사를 통해 태도와 실천의지, 의사소통과 협업, 정보처리와 도구 활용, 창의적 문제해결, 융합과 응용, 고등 추론, 공동체 의식, 학습성취지향의 8개 핵심역량을 최종적으로 선정하였다. 본 연구는 영재교육이 사회적 요구에 부합하는 목표를 추구하기 위해 필요한 영재교육 핵심역량과 행동 요소를 선정하고, 역량 함양의 정도를 측정할 수 있는 도구를 제시하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop core competencies for gifted education by utilizing Delphi survey methods and to present behavioral element selection and scale questions based on the definition of competencies. First, the core competence for gifted education was selected through literature analysis, and the first Delphi survey was conducted to verify that the definition of each competency is suitable for the competency name. Subsequently, through a second Delphi survey, detailed questions were developed and verified by expressing the capabilities required to develop core competencies as behavior elements. Through two rounds of Delphi surveys, eight key competencies were finally selected: attitude and practice willingness, communication and collaboration, information processing and tool utilization, creative problem solving, convergence and application, higher-order inference, community spirit, and learning achievement orientation. This study is meaningful in that it selects core competencies and behavior elements for gifted education that are necessary to pursue goals that meet social needs and it presents tools to measure the degree of competency improvement for gifted education.

본 연구는 미국 초, 중, 고등학교 영재교육담당 교사를 대상으로 3년 동안 개설된 온라인 교사 연수 프로그램에서 교사들이 온라인 강좌를 끝까지 수료하지 않고, 중도탈락하게 하게 된 요인을 탐색하였다. 중도탈락한 교사들을 대상으로 온라인 설문과 전화 인터뷰를 실시하였고, 중도탈락을 예견할 수 있는 암시적 행동을 알아보기 위해 수료집단과 중도탈락한 집단간의 영재교육에 관한 사전 검사 점수를 비교 분석하였다. 연구 결과, 예측과 달리 기술적 어려움은 중도탈락에 큰 영향을 미치지 않았으며, 가장 큰 요인으로는 온라인 강좌 수강동안 예기치 않게 발생한 가정과 학교에서 증가된 책무로 인한 스트레스와 학습 시간 부족으로 확인되었다. 또 다른 요인으로는 교수자에 대한 불만족, 특히 교수자가 수강하는 교사들의 어려움과 필요에 적절히 대응하지 못하거나, 온라인 강좌의 교수자와 교사들이 충돌되는 문제를 적절히 조절하는 체제가 부족했던 것으로 나타났다. 중도탈락을 예견할 수 있는 암시적 행동에 관한 분석결과, 영재교육에 관한 오개념을 더 많이 지닌 교사들의 경우 중도 탈락하는 경향이 있었다. 연구 결과를 바탕으로 온라인 교사교육 환경에서 교사들의 중도탈락률을 낮추기 위한 전략들을 제안하였다.

An online professional development program offered a series of online training courses to K-12 teachers for gifted education in the US for three years. This study explores the factors influencing teachers' decision on drop out of the online courses. Non completing teachers participated in an online survey and phone interviews. In addition, Myths and Reality pre-test scores were compared between the group of teachers who successfully completed the courses and the group of teachers who did not complete them. As a result, unexpectedly, difficulties with technology was not found to be a deterrent to the completion of the online courses. The most significant influence on dropping a course was the stress of daily life and the lack of time to study due to increased responsibilities and commitment at the school and home. Another factor was dissatisfaction with the instructors. Particularly, the dropout teachers suggested the need to have a conflict resolution policy in place. Based on the analysis of the Myths and Reality pre-test, teachers who had more misconceptions of giftedness were more likely to drop out than those who possessed less misconceptions. Based on the findings of the study, effective strategies for reducing teachers' dropout rates in online professional development courses were suggested.

무용은 동작을 통해서 자신의 생각과 느낌 등을 창의적으로 표현하는 행위이며, 신체적 활동과 창의적 활동이 요구되는 복합적인 행위임을 의미한다. 현대사회에 있어서 창의력은 무엇보다도 중요한 능력이며, 개인의 독창성이나 상상력, 창의력 발달의 측면에서 무용 교육의 중요성은 갈수록 커지고 있다. 무용은 본능적, 미적 행동에 의한 창의적인 교육으로서 잠재된 예술적 재능을 표출하기 위한 교육이며, 창조적 활동을 통한 인간 형성을 지향하고 있으므로, 생에 대한 자각과 개인과 사회 사이에서의 조화 있는 삶을 누리게 하고 보다 풍부한 인간 형성의 길을 제시해 주며, 특히 유아의 정의적, 인지적 발달에 큰 영향을 미친다. 조기 무용 교육은 유아 신체 발달 과정에서 지적 정서적 사회적 발달에 매우 긍정적인 효과를 드러내고 있다. 무용 교육을 통해서 전인적 발달에 긍정적 효과가 검증되었으며, 특히 창의적 사고, 자아개념 확립 등 사회성이 발달하는 등 긍정적 효과가 있다.

Education of motion is an important factor in one's life, and dancing is an action creatively expressing one's thoughts and feelings, which means that dancing is not simply an art of simple functional learning, but a compound action which requires both physical and creative action. In modern days, creativity is being acknowledged as an important ability more than anything else, and the importance of dancing education is increasing in regards to one's development of individuality, imagination, and creation. As creative education through instinctive and aesthetic action, dancing is an education to enable everyone of expressing one's potential artistic ability. Furthermore, dancing education aims at the formation of oneself through creative activity, which enables one to perceive one's life and harmonize one with his or her society, suggesting a more splendid way to one's life, especially greatly influencing infants' affective and perceptive development. In the point of educational view, dancing endows one with balanced development of concentration and consciousness, and also, organizes one's thoughts by systemizing one's inner world through physical language. Dancing education is proving to have positive effects regarding whole-personal development, creative thinking, establishment of the concept of one's ego, and development in sociality.

Since the Gifted Education Promotion Law was proclaimed in 2001, gifted education has become a catchword among educators and school practitioners. Accordingly, math and science have been selected as two core curricula areas for gifted education. Compared to these core areas, language—especially English—fails to be valued as much. I attribute this to the following two facts. First, the government views verbal giftedness as less contributing to the country’s technological development than the two other areas. Second, it is also attributable to the general belief of educators and school practitioners that language is rarely endemic to giftedness. With respect to institutions for the gifted, there are three representative institutions for gifted education: gifted schools, gifted centers, and gifted classes. Verbally gifted education is, however, offered at the latter two types of institutions. This paper argues that verbally gifted education should be offered mainly in gifted classes for the following two reasons. First, it might be easier to implement regular and continuous language instruction in school classes, enabling more effective language acquisition. Second, offering regular gifted classes during school hours ensures that identified gifted students take only those classes, not both ordinary and gifted ones, consequently challenging the gifted's interest and level of ability.

본 연구는 개념도 방법을 활용하여 예비유아교사의 유아영재교육에 대한 다양한 인식을 알아보고자 하였다. 연구참여자는 브레인스토밍 및 진술문 작성에 부산광역시 소재의 P대학 유아교육과 재학생 43명이 참여하였으며, 이들 중 18명이 진술문의 분류와 평정을 실시하였다. 중요도 설문 집단은 부산, 경남 소재의 3, 4년제 대학 유아교육과 재학생 137명이다. Kane과 Trochim이 제시한 개념도 연구절차 6단계를 활용하였으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아영재교육에 대한 최종 진술문은 32개였으며, 개념도는 개인-환경, 영재성 및 개념-필요성 및 인식의 2차원 4개의 범주로 분류되었다. 각 범주에 속하는 군집은 영재의 심리적 특성, 교수학습방법, 영재교육의 정의, 부정적인 시각으로 총 4개의 분류되었다. 둘째, 군집별 중요도는 교수학습방법, 영재교육의 정의, 부정적인 시각, 영재의 심리적 특성 순으로 나타났다. 본 연구결과는 유아영재교육에 대한 개념 정립과 교사교육을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study aimed to analyze the perceptions of pre-service early childhood teachers regarding educating gifted young children using concept mapping. The following questions were explored in this study: 1. What is the concept map of perceptions of pre-service early childhood teachers about educating gifted young children? 2. How important is the education of gifted young children according to pre-service early childhood teachers? Participants included 43 pre-service early childhood teachers at the brainstorming stage, to gather the possible related statements. Finally, 32 statements were identified, and these were divided and evaluated by 18 pre-service early childhood teachers in a focus group. Subsequently, 137 pre-service early childhood teachers checked the degree of importance of each statement using a 5-point Likert scale. Finally, the statements were analyzed using multidimensional scaling and a hierarchical cluster analysis. The results showed the following conceptual structures. First, the participants perceived the “individual environment” and “the concept of giftedness, and its necessity and recognition” dimensions as separate entities. The participants’ perceptions regarding the education of gifted young included the following four clusters, ranked in a descending order of importance: “teaching-learning method,” “definition of gifted education,” “negative viewpoint,” and “psychological characteristics of gifted children.” Implications of the present results for pre-service early childhood teacher education are discussed.

The purpose of this study was to investigate gifted program of GERI (Gifted Education Resource Institute) at Purdue University and suggest implication for Korean gifted program. The gifted programs of GERI are three kinds: Super Saturday, Super Summer, Summer Camp (commuter or residential). In this study, administration of the three kinds of gifted programs, diversity of the gifted programs, the contents of each programs, students selection, financial aid for minority, parent meeting were reviewed and investigated. Based on these results, some implications for Korean gifted program were suggested.

우리나라 영재교육의 양적 성장과 더불어 영재교육 프로그램에 대한 개선과 질적 향상을 위해 초등학교 수학 영재 교수-학습 프로그램의 내용영역을 영재교육과정에서 제시하는 영역별로 살펴보고 수학 영재 교수-학습 프로그램을 기존의 평가 틀을 수정ㆍ보완하여 수정된 평가 틀을 사용하여 서울시 A 교육청에서 운영 중인 영재교육원 프로그램을 평가하였다. 그 결과 수학 영재 교수-학습 프로그램의 목표는 명확하고, 차별화 되어 있었으며, 내용영역의 편성은 심화 영역이 더 많았고, 수와 연산, 도형, 규칙성과 문제해결 영역이 주를 이루고 있었다. 내용은 심화 영역에 해당하는 부분이 많았고, 최신 연구 내용이 고르게 반영되어 있었다. 수학적 사고 전략을 고르게 사용하도록 되어 있었고, 문제해결에 대한 평가지표를 만족하였고, 창의적 사고와 수학적 태도는 대부분의 프로그램이 적절하였으며, 참고서적은 명확하게 제시된 프로그램이 없었으나 자료의 제시는 구체적이고 적절한 것으로 평가되었다. 교수-학습 방법은 문제중심학습, 협동학습으로 수업을 하고 있었으며, 평가는 수행평가를 활용하고 있었다.

Growing in its size, the contents of the teaching-learning programs for mathematically gifted children from A program in Seoul Metropolitan Office of Education were examined in terms of the individual subjects provided through the courses of gifted education programs, and it was evaluated based on the revised version of the existing module. As a result, the educational objectives of teaching-learning program were clear, differentiated and obtainable. Among the program, the advanced parts were more than the selective parts, which mainly consisted of numbers and calculation, shapes, regularity and problem solving parts and had latest contents of research in balance. Additionally, every part of the program needs mathematical and creative thinking and approach and has proper evaluation index for problem solving. The presented materials in the programs are specific and appropriate, though some of them did not suggest the evaluation index for cultivating personality and value clearly and the reference books. The teaching-learning programs were focusing on problem-based learning and cooperative learning and using performance assessment for evaluation.

본 연구는 초등학교 수학-과학 교과 내용을 중심으로 인문과 예술, 공학, 기술, 디자인의 교육 자료를 다양한 주제로 융합하여 영재교육을 위한 STEAM 프로그램을 개발하였다. 2015개정 교육과정에 적합한 초등학교 수학-과학 교과의 성취 기준과 교과 내용을 분석하여 4단계 STEAM 교수-학습 모형을 적용하여 3시간 블록타임의 16차시 융합교육 교수-학습 프로그램을 구안했다. 개발 프로그램의 타당성을 검증하고, 현장 적용을 위해 개발과 시범 적용 과정에서 4명의 교육 전문가 패널이 참가하여 평가하였고, 그 결과를 반영하여 융합교육 프로그램을 완성했다. 수학-과학 교과를 중심으로 여러 교과를 통합하여 디자인과 메이킹, 감성 기반의 16차시 영재교육 프로그램을 초등학생들에게 시범 적용한 결과 창의적인 설계와 디자인, 적극적인 참여와 협동학습, 재미있는 수업활동(게임, 만들기 등)으로 융합교육의 목적과 가치를 달성할 수 있었다. 개발된 융합교육 영재 프로그램은 초등학교 정규 수업 시간과 창의적 체험활동, 영재학급 수업 등에서 적용한다면 학생들의 과학적 창의성, 예술적 감수성, 디자인 감각 등을 함양할 수 있는 실질적인 융합교육 콘텐츠가 될 것이다.

The purpose of this study is to develop STEAM program for gifted education by combining educational contents of humanities, arts, engineering, technology, and design into various subjects, focusing on mathematics-science curriculum of elementary school. The achievement standards and curriculum contents of elementary mathematics-science curriculum were analyzed while considering 2015 revised national curriculum. And then, a 16 class-hour convergence education program consisting of 3-hour block time was developed by applying the STEAM model with 4 steps. The validity of the program developed through this process was verified, and four educational experts evaluate whether the program can be applied to the elementary school. Based on the evaluation results, the convergence education program was finalized. As a result of implementing the gifted education program for mathematics-science, students achieved the objectives and values of convergence education such as creative design, self-directed participation, cooperative learning, and interest in class activities (game, making). If this convergence education program is applied to regular class, creative experiential class, or class for gifted children, students can promote their scientific creativity, artistic sensitivity, design sence, and so on.

본 연구는 영재교육 현장에서 영재교사가 경험하는 직무스트레스의 특징을 살펴보고, 이상의 직무스트레스에 따른 영재교육 지속여부를 조사하였다. 전국 6개 시‧도 교육청 소속 117명의 영재교사를 대상으로 Survey of Teaching-Related Events Signaling Stress(McHardy, 1982)에 반응하도록 하였으며, 영재교사의 성과 지도 학교급에 따른 영재교육 직무스트레스에 대한 교사의 지각을 다변량 분산분석을 통해 조사하였다. 또한 직무스트레스에 따른 영재교육 지속여부를 조사하기 위해 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 영재교사의 성과 지도 학교급에 따라 경험하는 스트레스 유형 및 정도가 달리 나타났다. 그러나 본 연구에서는 영재교사 직무스트레스가 영재교육 직무 지속여부를 유의하게 예측하지 못하는 것으로 나타났다. 이에 본 연구에서는 영재교육 현장의 특수성을 고려하여 영재교사의 직무스트레스의 특징 및 직무스트레스와 영재교육 지속여부의 관련성을 분석하고, 향후 영재교사 직무 연수 프로그램을 계획할 때 고려해야 하는 사항과 방향성을 제안하였다.

This study examines the 2024 Basic Plan for Gifted Education by C Office of Education in light of the sub-goals of the 5th Comprehensive Plan for the Promotion of Gifted Education and explores the perceptions and needs of elementary science gifted education teachers. Data were collected from the 2024 Basic Plans of 17 metropolitan and provincial offices of education across Korea, along with interviews involving seven elementary science teachers in charge of gifted education at C Office of Education. Document analysis was conducted using an analytical framework grounded in the 5th Comprehensive Plan and prior research indicators, and interview data were interpreted through qualitative text analysis. The findings show that C Office of Education’s Basic Plan largely reflects national policy directions while adapting them to the regional context. However, specific implementation strategies were insufficient in several areas, including talent identification, tailored support, institutional specialization, teacher professionalism, and sustainable foundations, revealing gaps in applicability to practice. Teachers further recognized limitations in feasibility and policy continuity, emphasizing the need for substantive training systems, institutional support, physical infrastructure, incentives, and consistent policy execution. These results highlight the importance of institutionalizing teacher participation and support systems to narrow the gap between national gifted education policy and local educational practice.

본 연구는 C 교육청의 2024년 영재교육 기본계획을 제5차 영재교육진흥종합계획의 세부 목표에 비추어 분석하고, 초등 영재 담당 교사의 인식과 요구를 탐색 하는 데 목적이 있다. 자료는 전국 17개 시·도교육청의 2024년 영재교육 기본계획을 수집하고, C 교육청 소속 7명의 교사를 대상으로 면담을 진행하였다. 문서 분석은 제5차 종합계획과 선행연구 지표에 근거한 분석틀 을 적용하였고, 면담 자료는 질적 텍스트 분석으로 해 석하였다. 연구 결과, C 교육청 기본계획은 국가 정책 의 기조를 전반적으로 수용하면서도 지역 맥락에 맞추 어 운영 방향을 설정한 특징을 보였다. 그러나 잠재력 발굴, 맞춤형 지원, 교육기관 특성화, 교원 전문성 강화, 지속가능성 기반 마련 등 여러 영역에서는 구체적실행방안이 부족하거나 현장 적용과의 간극이 확인되 었다. 또한 교사들은 실행력과 연속성 부족을 비판적으로 인식하며, 실질적 연수 체계와 제도적 기반, 물리 적 인프라, 보상·동기유발, 정책 연속성을 요구하였다. 이러한 결과는 영재교육 정책과 현장 간의 간극을 해소하기 위해 교사 참여와 지원 체계의 제도화가 필요함을 시사한다.

SW교육의 중요성이 증가함에 따라 SW분야에 재능이 뛰어난 학생들을 조기에 발굴하여 SW인재로 양성하기 위한 SW영재교육의 필요성이 높아지고 있다. 이에 2016년 초중고 학생을 대상으로 하는 SW영재학급 30곳이 설치되어 SW영재교육을 시작하였다. 그러나 각각의 영재학급이 선발 방법, 교육과정, 환경 등의 조건들이 모두 달라서 일관성과 체계성을 갖기 어려운 상황이다. 따라서 기관에 따른 SW영재학급의 편차를 줄이고, 효과적인 SW영재교육 수행을 위해서는 현황 조사를 통한 문제점 분석과 개선방향 도출이 필요하다. 이에 본 연구에서는 모든 학급의 설치운영계획서 와 현장 방문을 통해 SW영재학급의 교육과정, 환경, 선발 내용을 조사하여 현재 SW영재학급의 전반적인 현황 분석하 였으며 이를 기반으로 한계점 및 문제점을 도출하고 개선 방향을 제안하였다.

As the importance of SW education increases, the necessity of SW gifted education is being required that early discovery of talented children in SW fields. In 2016, thirty SW gifted classes were set up for elementary and secondary school students and SW gifted education began. However, SW gifted education could not be carried out with consistency in detail because each class had different conditions such as selection methods of gifted students, curriculum and environment. Therefore, it is necessary to analyze the situation of SW gifted classes in order to decrease the gap of the SW gifted class. In this research, all the SW gifted classes were investigated in the view of the curriculum, environment, student selection and contents through reviewing the installation-performance reports and on-site visits of all classes. Also, limitations and problems of the SW gifted classes were described and improvement methods were discussed.

본 연구는 이스라엘의 영재교육의 특징을 분석하고 우리에게 주는 시사점을 도출하는데 목적을 두고 있다. 이스라엘 영재교육에서 우리나라와 다른 몇 가지 특징을 발견할 수 있다. 첫째로 영재교육을 국가적 과제로 인식하고 중앙정부가 판별도구개발·제공, 선발과정 지원, 교육과정 개발보급, 영재 교사의 질 관리를 통해서 영재교육에 적극 개입하고 있다. 둘째, 영재 선발은 학업적성검사를 토대로 지역단위로 선발한다. 셋째, 일반학교의 영재교육은 정규 교육과정의 일환으로 이루어지고 있다. 넷째, 영재교육 담당 교원에 대한 자격증 제도를 운영하고 있다. 본 연구에서는 네 가지 정책적 제안을 하고 있다. 첫째, 영재교육을 소수 우수한 학생을 위한 특권교육이라는 인식에서 벗어나, 헌법에 보장된 능력에 따라 교육받을 권리를 보장하기 위하여 영재학생에게 차별화된 교육기회를 제공하는 것으로 인식전환이 요구된다. 둘째, 영재교육을 정규 교육과정에 편입하여 영재학급 편성, 속진학습 등이 일반학교 현장에서 자연스럽게 이루어지도록 하여야 한다. 셋째, 예비교사 양성과정에서 영재교육 과목을 적어도 한 과목을 필수로 지정하거나, 현재 필수로 지정되어 있는 특수교육학개론 과목에 영재교육 관련 내용을 포함시켜야 할 것이다. 넷째, 영재선발을 교사의 관찰·추천제에만 의존하지 말고 영재성 검사 등 표준화 검사를 병행할 것을 제안하고 있다.

This article describes the characteristics of gifted education in Israel and discusses the implications derived to South Korea. Israel government, especially Ministry of Education, which has strong control over public education system, has been actively pushing forward gifted education policy. Second, the gifted is identified and selected in a systematic way, so called 3- step identification- by cognitive ability and aptitude tests. Third, general education for gifted as a part of regular curriculum is sustainably set up. Fourth, teachers in charge of gifted education are certified by national standards. This study stressed several points for education policy makers in Korea. First, the gifted (or their parents) could demand special education for themselves as a right to be properly educated like any other persons, which is often regarded as a type of education for the privileged. Now it is time that education right for the gifted is critical, that should be promoted by aggressive national plan. Second, advanced track could be applied to the gifted beyond public education rules and regulations such as accelerated learning in schools. Third, courses regarding gifted education should be required as mandatory introductory courses for qualification (at least one course, or 3 credits). Fourth, the gifted students could be selected not only by teacher recommendation but also qualifying examination.

Active Learning is defined as a ‘process to turn new information into knowledge,’ which is possible in thecourse of participating in the development of knowledge, thinking, asking questions, and solving problems.Therefore, good class is to encourage students to take part in learning actively. As implied by the saying,“One can learn by teaching,” encouraging active learning is to help students experience learning processfor themselves. To this end, in this study, students conduct the primary pre-study through research inan effort to understand concepts related to given theme and find learning interesting. In addition, presenta-tion and experiments help them better understand natural phenomena and concepts, with a formative testfunctioning to give them feedback about what they have never known. After all, the study wasintended to help solve problems with science education, students actively take part in the class, whichmakes class more exciting, and more teachers apply the developed lesson model to their class, by meansof small group-based collaborative and experimental classes in which they can learn by teaching. Inrelation to this study, research tasks for the future are as follows: First, studies should be made on howto enhance the efficiency of the Small Group-Based Active and Cooperative Learning model developedin this study and induce change in attitude, by applying the model to gifted student. Second, it isessential to continue R&D efforts on Small Group-Based Active and Cooperative Learning, making useof integrated characteristics of four science subject, going beyond earth science.

이 연구는 영재의 개념과 정의, 영재성(giftedness)과 재능(talent)의 차이점, 뉴질랜드에서의 영재교육정책과 현안문제, 뉴질랜드에서의 영재의 판별원칙과 방법 등을 다룬다. 아울러 뉴질랜드에서의 영재교육에 대한 현안들이 부분적으로나마 우리와 어떻게 다른지를 소개하였다. 마지막으로 본 연구의 공동연구자인 Brian Storey의 도움을 받아 우리나라의 6학년 정도의 영재들에게 사용할 수 있는 수학 영재교육 프로그램의 한 예를 제시하였다.

In this paper we deal with the concept and definition of giftedness, the difference between giftedness and talent, and introduce the gifted education policy and current affairs, identification principle and methods of gifted children and so on there in New Zealand and also we introduce how the current affairs for gifted education there in New Zealand is different with ours. Finally, 1 have suggested a gifted education program of mathematics which can be used in Year 7(6th grade here in Korea) with the assistance of Brian Storey who is the coworker of this paper.

학습자의 학습 능력 및 발달에 따른 차이는 교육 실제에서 고려되어야 하는 중요한 요소로 인식되는 바, 일반 학생에 비해 특정 영역에서 우수함을 드러내는 영재 학생의 인지적, 정의적 요구를 충족시키기 위해 양질의 영재교육 프로그램을 마련하여 운영하는 것은 교육적 진보의 척도로 간주할 만하다. 2000년 영재교육진흥법을 마련한 이래 영재교육에 대한 관심이 증폭된 지 십여 년이 지난 현 시점에서, 본 연구는 미국의 초등 영재교육 프로그램의 한 가지 사례를 검토하고 그로부터 교육적 함의를 얻는 것을 목표로 한다. 자율성과 책무성에 기초한 다양성을 특징으로 하는 미국의 교육 상황에서 영재교육 프로그램의 규준을 고찰하고 그것이 미주리 주 콜롬비아 시 교육청에 의해 어떻게 해석되어 실천되고 있는지, 그 구체적인 사례인 EEE 프로그램의 목표 및 운영 실제에 대해 상세히 검토할 것이다. 특히 수학 프로그램 활동 사례도 포함할 것이다.

This study is focused on the gifted education program, "EEE" of Columbia Public Schools in Missouri. This program is recommended to follow NAGC Pre-K-Grade 12 Gifted programming standards(NAGC, 2010) and Missouri school laws(MDESE, 2012b), but is allowed to run autonomically without any support in a federal or state level. The characteristics of EEE are as follows: ⦁emphasizing not only on the cognitive development but also on the social and affective/emotional development of the gifted students ⦁encouraging each student's own interest by allowing him/her to select his/her major and minor ⦁the variety of classes ⦁the call-up class - discriminating from regular classes ⦁the interdisciplinary approach - connecting many subjects around the main idea ⦁the activity-based learning such as hands-on activities, projects, and simple experiments ⦁using the individual activity as well as pair or group activity In special, this paper also contains an example of program about mathematics and suggests some implications for gifted education programs in Korea.

학습자의 학습 능력 및 발달에 따른 차이는 교육 실제에서 고려되어야 하는 중요한 요소로 인식되는 바, 일반 학생에 비해 특정 영역에서 우수함을 드러 내는 영재 학생의 인지적, 정의적 요구를 충족시키기 위해 양질의 영재교육 프로그램을 마련하여 운영하는 것은 교육적 진보의 척도로 간주할 만하다. 2000년 영재교육진흥법을 마련한 이래 영재교육에 대한 관심이 증폭된 지 십 여 년이 지난 현 시점에서, 본 연구는 미국의 초등 영재교육 프로그램의 한 가지 사례를 검토하고 그로부터 교육적 함의를 얻는 것을 목표로 한다. 자율 성과 책무성에 기초한 다양성을 특징으로 하는 미국의 교육 상황에서 영재교 육 프로그램의 규준을 고찰하고 그것이 미주리 주 콜롬비아 시 교육청에 의 해 어떻게 해석되어 실천되고 있는지, 그 구체적인 사례인 EEE 프로그램의 목표 및 운영 실제에 대해 상세히 검토할 것이다. 특히 수학 프로그램 활동 사례도 포함할 것이다.

This study is focused on the gifted education program, "EEE" of Columbia Public Schools in Missouri. This program is recommended to follow NAGC Pre-K-Grade 12 Gifted programming standards(NAGC, 2010) and Missouri school laws(MDESE, 2012b), but is allowed to run autonomically without any support in a federal or state level. The characteristics of EEE are as follows: ⦁emphasizing not only on the cognitive development but also on the social and affective/emotional development of the gifted students ⦁encouraging each student's own interest by allowing him/her to select his/her major and minor ⦁the variety of classes ⦁the call-up class - discriminating from regular classes ⦁the interdisciplinary approach - connecting many subjects around the main idea ⦁the activity-based learning such as hands-on activities, projects, and simple experiments ⦁using the individual activity as well as pair or group activity In special, this paper also contains an example of program about mathematics and suggests some implications for our gifted education programs.

본 연구는 인문적 스포츠 영재교육 프로그램의 개발과 적용을 통해, 그 효과를 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 문헌분석과 전문가 회의를 통해 인문적 스포츠 영재교육 프로그램을 개발하였고, 한얼대학교 스포츠영재센터에서 초등학교 저학년과 고학년 40명을 대상으로 프로그램을 적용하였다. 자료의 수집을 위해 수업에 참여한 학생과 학부모를 대상으로 하여 심층면담을 실시하였으며, 참여관찰과 현지문헌을 활용하였다. 그 결과 인문적 스포츠 영재교육 프로그램의 효과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 학생들에게 나타난 스포츠 영재교육 프로그램의 효과는 '자아의 성숙', '긍정적 스포츠로의 이미지 전환', '운동 수행력의 향상'으로 확인되었다. 둘째, 학부모에게 나타난 효과는 '스포츠 영재교육의 책무성 인식', '삶으로서의 스포츠 인식', '스포츠 멘토로서의 역할 인식'으로 범주화되었다. 위의 연구 결과를 통해 인문적 스포츠 영재교육 프로그램은 ‘스포츠관’, ‘교육관’, ‘교사관’의 변화를 이끌 수 있음을 유추할 수 있다.

The primary purpose of this study is to explore the effects through developing and implementation of Humanities-Oriented Sport Gifted Education Program(HOSGEP). In regards to developing HOSGEP, documentation analysis and expert meeting were used. 40 third to sixth grade students of elementary school at Sports Gifted Center of Han-Ul University were applied to the HOSGEP. For data collection; in-depth interviews about students and their parents, participant observation, cultural assets from field were done. The results on the effects on HOSGEP as follows. First, the effects for students were identified ‘maturing oneself’, ‘changing image of sport positively’, and ‘improving performance capability’. Second, the effects for parents were identified ‘realizing accountabilities of sports gifted education’, ‘recognizing sport as life’, and ‘perceiving oneself as sport mentor’. These results suggest that HOSGEP can lead the change of ‘sport view’, ‘education view’, and ‘educator view’.

이 연구의 목적은 영재교사가 지각하는 다양한 영재교사 직무스트레스의 요인을 탐색해 보고, 영재교사의 직무스트레스가 창의적 교수행동에 미치는 영향 및 두 변인 간의 관계에서 교사효능감의 매개 및 조절효과를 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해 인천, 경기 등 총 10개 교육청 소속 영재교육기관 영재교사 183명이 이 연구에 참여하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 4개 요인(영재교사의 역할 정체성, 영재 교육과정 및 수업 운영, 영재교육에 대한 지원 및 보상, 영재교육 관련 대인 관계) 27문항으로 구성된 영재교사의 직무스트레스 도구를 개발하였다. 둘째, 영재교사의 직무 스트레스와 교사 효능감이 창의적 교수행동에 미치는 영향을 알아보기 위해 우선 다중회귀분석을 실시하였다. 영재교사의 스트레스가 클수록 창의적 교수행동에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났고 교사효능감이 높을수록 창의적 교수행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 영재교사의 직무 스트레스와 창의적 교수행동과의 관계에서 교사효능감의 조절효과를 알아보기 위해 위계적 중다회귀분석을 실시한 결과 교사효능감의 조절효과는 없었다. 또한 영재교사의 직무 스트레스와 창의적 교수행동과의 관계에서 교사 효능감의 매개효과를 알아보기 위해 3단계 매개 회귀분석을 실시한 결과 교사효능감의 부분 매개효과가 검증되었다. 본 연구는 영재교사의 직무스트레스의 특성 및 창의적 교수행동에 미치는 영향을 분석함으로써 영재교사 정책 및 영재교육 현장에서의 시사점을 모색하였다.

The main purpose of this study was to explore various job stress factors perceived by teachers of gifted students. In addition, the present study was to find out the role of job stress and teacher efficacy of teachers of gifted students on their creative teaching activities as well as the relationship among these factors. For this purpose, 183 teachers of gifted students participated. Results were as follows: First, this study developed an instrument to measure gifted education teachers' job stress, and it was composed of 27 questions in 4 factors which were 'gifted education teacher's role identity', 'management of curriculum and instruction for the gifted', 'support and reward system for teaching the gifted', 'personal relationship related to gifted education'. Second, multiple regression analysis was done to find out the effects of job stress and teacher efficacy on creative teaching activities of the gifted education teachers. Gifted education teachers' job stress, especially 'gifted education teacher's role identity' factor, was negatively related to the creative teaching activities. Third, teacher efficacy did not show any moderating effect, but revealed partial mediating effect between job stress and creative teaching activities, utilizing the Baron and Kenny's three step multiple regression analysis. Implication of the study related to the gifted education was discussed in depth.