Earticle

초등학교 저학년 학생은 고학년, 청소년, 성인과 달리 컴퓨터 및 게임 환경에 익숙하지 않으면서 교육용 게임 컨텐츠를 스스로 사용하기 시작한다. 따라서 교육용 게임의 몰입을 통한 학습 능력 향상을 유도하기 위 해서는 해당 연령의 인지적, 지각적 능력 특성 및 경험과 지식, 이해와 선호도에 대한 구체적인 조사를 바탕 으로 특별한 UX 디자인 설계가 필요하다. 본 연구는 초등학교 저학년 학생들을 대상으로 교육용 게임의 몰 입에 영향을 미치는 디자인 측면의 요인 대해 조사하고자 하였다. 분석 사례로는 공영방송인 EBSmath 교육 용 게임 중 교구를 사용한 게임들을 선정하였다. 게임 분야의 몰입에 대한 문헌 고찰을 통해 미디어 사용 과 정에 몰입에 영향을 미치는 디자인 관련 변인들을 정리한 후 이 변인들을 중심으로 대상 게임을 직접 사용 하며 심층 인터뷰를 실시하였다. 연구의 결과 사용자의 몰입에 영향을 미치는 디자인 측면의 설계 요인으로 학습 성취, 매력(간접 경험, 시각, 청각, 조작감), 상호작용성의 세 가지에 대한 구체적인 특성을 정리하였다. 본 연구의 결과는 미숙한 사용자의 직접적인 반응과 표현들, 개선 요구사항들 직접 수집함으로써 매우 구체 적인 디자인 지침으로 사용될 수 있는 실용적인 의의가 있다.

Lower grade children begin to use educational game content on their own, without being familiar with the computer and gaming environment. Lower grade children are not familiar with the computer and gaming environment unlike upper grades, adolescents, and adults. A special UX design is needed to consider the cognitive and perceptual traits of the age. The purpose of this study is to analyze the factors of design side affecting the flow of educational games for lower grade students. As an analysis example, EBSmath educational game was selected. After reviewing the literature and summarizing the design-related variables that influence the flow in the media use process, in-depth interviews were conducted using the game directly. As a result of the study, the design factors affecting the user's flow are the learning achievement, attractiveness (indirect experience, sight, hearing, feeling of operation) and interactivity. Appropriate design is needed based on specific research on children's experiences, knowledge, understanding and preferences. The study has a practical meaning that can be used as a very specific design guide by collecting direct responses, expressions, and improvement requirements of immature users.

융합이 중요시 되고 있는 시대가 발전함에 미래 시대에 필요한 인재를 양성하기 위해 교육 분야에 서도 다양한 시도와 변화가 일어나고 있다. 본 논문은 초등학생을 위한 융합인재교육(STEAM) 프로 그램을 개발하되, 수업에 참여를 유도하고 흥미를 유발할 수 있는 게이미피케이션(Gamification) 요 소를 적용하고자 하였다. 또한, 개발한 프로그램을 수업에 직접 적용함으로써, 게이미피케이션 요소 가 적용된 융합인재교육 프로그램의 교육적 가치와 가능성 및 효과적 방법을 제안하는데 목적이 있 다. 이를 위하여 첫째, 문헌조사를 기반으로 게이미피케이션의 메커니즘에 대한 이론적 배경과 교육 과의 관계를 연구하였다. 둘째, 게이미피케이션 메커니즘을 적용한 초등학생 대상 융합인재교육 프 로그램, ‘나의 꼬마 빌딩 숲’을 개발하였다. 깊이 지각에 대한 인지과학의 원리를 주제로 3차시에 해당하는 수업 내용과 활동 및 교재와 키트 등을 제작하였다. 셋째, 개발된 프로그램을 실제 학급에 시범적으로 적용하여 만족도 조사 및 교사 인터뷰 등을 통해 결과를 분석하였다. 넷째, 분석 결과를 바탕으로 게이미피케이션 요소을 적용한 융합인재교육 프로그램에 대한 가능성과 가치, 한계점 등 을 논한다. 이러한 교육을 통해 융합인재교육의 효과를 극대화시키고, 융합 시대를 선도할 인재를 양성하는데 기여할 것으로 기대한다.

As the age that importance of convergence is bigger develops, there is growing different tries and changes in the education sector to train talents necessary for the future age. This paper is aimed at applying gamification factors that can attract elementary school students to participate in classes and cause interests as well as developing a STEAM program for elementary school students. Also, the purpose of this article is to propose educational values and possibility of the STEAM program which gamification factors applied to, and effective methods. For doing this, first, we conducted a study in relationship between the theological background and education on gamification factors based on literature surveys. Second, the STEAM program for elementary school students applying gamification factors and a program called ‘My Little Building Forest’ were developed. We made three-step contents for classes and activities and textbooks and kits and others with a theme, “principles of the cognitive science on depth perception”. Third, developed programs apply to real classes as demonstrating them. We analyzed results through surveys on levels of satisfaction and interviews for teachers and others. Fourth, we discuss possibilities and values and limitations and others on the STEAM program applying gamification factors as we are based on results of analysis. We hope that we maximize impacts of the STEAM education through this education and contribute to train talents to lead age of the convergence.

본 연구의 목적은 유・초・중등 학생의 성교육 연구 동향을 비교하여 살펴봄으로써 성교육 관련 연구의 기초자 료를 제공하고, 향후 연구 전망 및 과제를 제시하는 것이다. 이를 위하여 2000년부터 2019년 사이에 유・초・중등 학 생 대상 성교육 관련 국내 학술지 논문 30편을 추출하여 성교육의 일반적 동향(연구시기별, 학술분야별), 연구주제별, 연구 대상별, 연구 방법별로 분석하였다. 연구결과 첫째, 연구시기는 2000년 중반에 접어들면서 증가하였고, 24개 학술 지에 발표되었다. 둘째, 연구주제 측면에서는 ‘성교육 인식 및 실태’를 파악하는 연구가 가장 많았고, ‘성개념 발달’ 및 ‘프로그램 개발 및 교수방법 전략’을 주제도 증가하였다. 셋째, 연구대상 측면에서는 유아 대상 논문은 9개, 초등 학생 대상 논문은 6개, 중학생 대상 논문은 14개, 고등학생은 2개, 교사 및 부모와 관련된 논문은 9개였다. 넷째, 연구 방법은 양적연구인 ‘질문지법’이 가장 많이 사용되었고, 그 다음은 ‘문헌연구’, ‘면담’ 순이다. 이상의 연구 결과를 반영하여 논의 를 제시하고, 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.

The purpose The purpose of this study was to compare and observe research trends of sex education for young children・elementary school students・middle school students, provide base material for research on sex education, and present research prospects and tasks for the future. For this, 30 theses from Korean journals related to sex education for young children・elementary school student s・middle school students from years 2000 to 2019 were extracted and analysis was conducted on the general trends (by research period and by academic field) of sex education and they were categorized by research topic, by research subject, and by research method. Research results showed that, with research period, research increased in the mid-2000s and with journal trends by research subject, and was published in 24 journals. Second, with regard to research topic aspects, most studies looked into ‘sex education perceptions and conditions’ and research dealing with ‘gender concept development’ and ‘program development and teaching method strategies’ also increased. Third, in terms of the research subjects, there were 9 papers for children, 6 papers for elementary students, 14 papers for middle school students, 2 for high school students, and 9 papers for teachers and parents. Fourth, with trends according to research methods, the quantitative research method of ‘questionnaires’ was used most and following were ‘literary studies’ and ‘interviews’, in that order. Reflecting these research results, discussions were presented and proposals for future studies were made.

본 연구는 유아, 초등 및 중·고등학생을 대상으로 노래중심 음악중재 효과 관련 요인들의 효과크기를 분 석하는 것이 목적이다. 이를 위해 국내 석·박사 및 학술지 41편을 선별하였으며, 자료 분석은 메타분석 전문 프로 그램인 CMA3를 활용하여 수행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 음악중재 효과 관련 요인은 큰효과크기를 나타냈다. 둘째, 하위요인 효과크기 차이는 자아존중감, 또래관계, 불안 등의 순으로 나타났다. 셋째, 대상별 효과 크기 차이는 심리요인군에서 중·고등, 유아, 초등 순으로 효과크기가 나타났으며, 장애가 비장애 보다 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 넷째, 중재 방법별 분석 결과, 노래 만들기에 있어서 중고등이 초등보다 효과크기가 컸으며, 장애가 비장애 보다 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 또한 처치 시간간 효과크기는 41-60분 이하, 60분 초과, 40 분 이하 순으로 나타났다. 결론적으로 본 연구는 노래중심 음악중재 활동의 객관적인 효과를 규명하고 이를 바탕 으로 효과적인 활용 방안을 제시하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study is to analyze the effect size of factors related to the effectiveness of song-centered music intervention for infants, elementary school students, and middle and high school students. 41 papers were analysed using CMA3. Research results show, First, Effect-related factors showed large effect sizes.. Second, the effect sizes of the sub-factors were in the order of self-esteem, peer relationships, and anxiety. Third, in the psychological factor group, the order was middle and high school, infants, and elementary school, and the effect size was greater for disabilities than for non-disabled children. Fourth, in terms of song creation, the effect size was greater for middle and high school students than for elementary school students, and the effect size was greater for disabilities than for non-disabled children. In addition, the effect size for treatment time was in the order of 41-60 minutes or less, more than 60 minutes, and less than 40 minutes. The significance of this study lies in its clarification of the objective effects of song-centered music intervention and its suggestions for its use.

연구는 방과후 학교 프로그램에서도 학습자의 성격유형에 따른 자기주도 학습능력의 차이가 발생하는지 알아보 고자, 자발적으로 방과 후 학교 프로그램에 참여하고 있는 전남지역 12개 초등학생들을 대상으로 외향성과 내향성 성격 유형에 따른 자기주도 학습능력의 차이를 분석하였다. 연구 결과 외향성과 내향성에 따른 자기주도 학습능력의 차이가 발생하지 않았다. 이는 초등학생들이 피동적인 학습 참여 상황의 의무감에서 벗어났을 때 내향성의 학생들도 자신에게 적합한 학습 방법을 개척하고 개발할 수 있다는 것으로 판단된다. 이를 바탕으로 연구의 한계점과 시사점, 향후 연구 방향을 제시하였다.

This study aims to investigate whether differences in self-directed learning ability according to the personality types of learners occur in after-school programs and the difference in self-directed learning ability according to extroversion and introversion personality types was analyzed for 12 elementary school students in Jeollanam-do who voluntarily participate in after-school programs. As a result of this test, there was no difference in self-directed learning ability in accordance extraversion and introversion. It is judged that when elementary school students are freed from the sense of duty of passive learning participation, introverted students can also pioneer and develop learning methods suitable for them. Based on this, the limitations and implications of the study and next research direction was presented.

본 연구의 목적은 송명자와 정현희(2011)의 학교생활화 평가기준이 초등학생의 학교적 응 정도에 따라 반응에 차이가 있는가와 학교생활화평가기준이 학교적응을 설명하는가를 보고자 하였다. 송명자와 정현희는 Fury(1996)의 가족화 평가기준과 Burn와 Kaufman (1970)의 동적가족화 분석기준에 근거하여, 간편하고 객관적인 학교생활화 평가기준을 개 발하였다. 본 연구는 송명자와 정현희의 학교생활화 평가기준이 학교적응을 선별하는 평가 기준으로서 가능성이 있는가를 보고자 하였다. 연구대상은 초등학교 5-6학년 학생 322명이 었다. 수집된 자료의 분석으로 학교적응 정도에 따른 반응차이는 t검증을, 학교적응의 설명 은 중다회귀분석을 하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교적응이 높은집단이 낮 은집단보다 행복감, 상처받음없음, 정서적거리없음, 긴장불안없음, 이상함없음, 포괄성병리 없음의 표현이 많이 나타났다. 둘째, 학교적응에서 남학생은 없음, 이상함없음이 유의미한 설명변인이었고, 10%의 설명력을 나타냈다. 여학생은 이상함없음이 설명력이 있는 변인이 었고, 11% 설명력이 있었다. 본 연구를 통해 학교생활화는 학교적응 진단의 보조도구로써 활용가능성이 있다고 볼 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the differences in the response pattern between high group & low group in Song & Jeong's KSD rating scale(2011) and the effects of KSD on the school adjustment. The rating scales based on Fury(1996)' family drawing scales & Burn and Kaufman(1970)'s kinetic family drawing scales. The subjects were 322 5th-6th graders in elementary schools. The data was analyzed by t-test & multiple regression. The results were as follows; first, there were significant differences between two groups in the response pattern of KSD. The high group expressed more positively in no vulnerability, no emotional distance, no role reversal, and no abnormality than low group did. Second, the predictive variables for school adjustment were no emotional distance, no vulnerability, no tension/anxiety, no abnormality, and no role reversal in order. As a result, Song's KSD rating scales is considered to be objective and useful instrument to diagnose school adjustment.

본 연구는 초등학교 4~6학년 학생을 대상으로 교류분석(Transactional Analysis, TA) 기반 집단미술치료가 자기 조절력 향상에 미치는 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 연구대상 은 경기도 A시에 소재한 학교폭력 상황을 목격한 경험이 있는 초등학교 학생 20명을 대상 으로, 실험집단 10명과 통제집단 10명으로 구분하여 연구를 진행하였다. 연구는 2024년 9월 부터 2024년 11월까지 주 2회, 회기당 60분씩 총 10회기로 구성되었으며, 실험집단은 TA 기반 집단미술치료 프로그램에 참여하고, 통제집단은 별도의 개입 없이 일상적인 학교생활 을 유지하였다. 연구의 효과성을 검증하기 위해 자기 조절력 척도를 활용한 사전·사후·추후 검사를 실시하였으며, 비모수 통계 분석(Mann-Whitney U Test, Wilcoxon-Ranks Test, Friedman Test)을 적용하였다. 연구결과, TA 기반 집단미술치료 프로그램은 행동적, 인지 적, 동기적 조절 능력 모두에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였으며, 이는 자기 조절력 전 반의 증진에 기여했음을 시사한다. 추가적으로, 질적 분석 결과 본 프로그램은 초등학생의 정서적 안정과 긍정적인 대인관계 형성에 기여한 것으로 나타났으며, 이러한 정서적·사회적 향상은 자기 조절력 발달이 단순한 인지적 통제를 넘어서, 정서적 상황과 대인관계에서의 적응적 행동으로 확장되었음을 시사한다. 이는 자기 조절력의 핵심 요소이며, 학교폭력 상 황에서의 적극적인 개입을 유도하고자 한 프로그램의 목표와 일치한다.

This study aims to examine the effects of a Transactional Analysis (TA)–based group art therapy program on self-regulation in 4th–6th grade elementary students. The study sample consisted of 20 elementary school students in City A, Gyeonggi Province, who had witnessed school violence, and they were assigned to an experimental group (n = 10) and a control group (n = 10). The study was conducted from September to November 2024, consisting of ten 60‑minute sessions held twice weekly; the experimental group participated in the TA‑based group art therapy program, while the control group continued their regular school activities without any additional intervention. To verify the program’s effectiveness, pre, post, and follow‑up assessments were conducted using a self-regulation scale, and nonparametric statistical analyses (Mann–Whitney U Test, Wilcoxon signed‑rank Test, and Friedman Test) were applied. The results showed that the TA‑based group art therapy program led to statistically significant improvements in behavioral, cognitive, and motivational regulation, suggesting that it contributed to an overall enhancement of self-regulation. Additionally, qualitative analysis revealed that the program fostered emotional stability and positive interpersonal relationships among the students, indicating that the development of self-regulation extends beyond mere cognitive control to include adaptive behaviors in emotional contexts and social interactions. This represents a core component of self-regulation and aligns with the program’s goal of facilitating proactive intervention in situations of school violence.

이 연구에서는 어린이 자립형 식생활 지도서인 ‘스스로 뚝딱’을 활용한 조리교육이 초등학생들의 조 리역량에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. ‘스스로 뚝딱’은 2021년 농림축산식품부와 식생활교육지원 센터가 개발한 조리실습 중심 식생활교육 지도서로써, 2022년 4월부터 10월까지 전국 7개 지역(강원, 광주, 서울, 울산, 충남, 충북, 경남)의 총 61개 기관(초등학교, 지역아동센터, 다문화센터, 청소년수련시 설), 129개 학급의 초등 3~6학년생 총 2,437명을 대상으로 식생활교육전문강사가 이 지도서를 활용한 조리교육을 수행하였다. 그 효과는 교육 전후 참여 초등학생 대상 식생활 태도, 조리준비 역량, 조리역 량 등에 대한 설문조사를 실시하여 분석하였다. 조리교육은 식생활교육강사가 ‘스스로 뚝딱’ 교재 및 영상자료를 활용하여 동일 학생을 대상으로 총 5회 이상 시행하였고 1회 교육은 평균 80~90분이 소 요되었다. 교육 전후 3~6학년 학생 대상 설문문항은 식품의 생산·순환에 대한 이해와 식생활 태도 변화, 안전하고 위생적인 조리준비 및 처리 역량 변화, 조리역량 변화, 조리교육에 대한 초등학생들의 만족도와 함께 조리교육에 대한 초등학생들의 소감을 포함하였다. 설문에 응답한 총 2,257명의 초등학 생 중 교육 전후 유효한 설문지를 제출한 최종 2,183건을 통계분석에 활용하였다. 조리교육 후 초등학 생들은 식품의 생산·순환에 대한 이해와 식생활 태도, 안전하고 위생적인 조리준비 및 처리 역량, 음식 조리역량에서 모두 유의미한 향상을 보였다(p<0.001). 밥 짓기부터 끓이기까지 6개 조리영역에 대해 평균 83.9%가 음식별 조리교육에 만족한다고 응답하였고, 만들어 본 음식 중 애호박전과 떡볶이가 높 은 선호도를 보였다. 조리교육 수행 후 총 90.3%의 초등학생이 프로그램에 만족하며, 조리능력 향상에 도움이 되었으며, 주변에 추천뿐 아니라 향후 참여 의향을 밝혔다. 위 결과로부터 ‘스스로 뚝딱’ 교재를 활용한 초등학생 대상 조리교육의 높은 교육효과를 확인할 수 있었으며 초등학생들의 조리역량 신장 및 식생활 자립을 위해 전국적인 확대 교육이 실시될 필요가 있을 것이다.

This study intended to evaluate the effects of cooking education for elementary school students by using ‘Self Cooking’ textbook developed by the Ministry of Agriculture, Food and Rural Affairs and the Food Education Support Center in 2021. For this purpose, cooking education was conducted by professional food education lecturers from the April to October 2022 in seven areas (Kangwon, Kwangju, Seoul, Ulsan, Chungnam, Chungbuk, Kyungnam) of Korea. Total 2,437 elementary school students in 3rd~6th grades of 129 classes in 61 institutions (elementary schools, local children’s centers, multicultural centers, training centers for adolescents) participated in the program. Cooking education program consisted of at least 5 times of lessons, and one lesson was average 80~90 min. Before and after the program, the surveys on the understanding and attitude on food production and circulation, safe and hygienic food preparation competency, food cooking competency, satisfaction and opinions on the program were conducted. Among the 2,257 respondents collected, 2,183 useful questionnaires were used for statistical analyses. After the cooking education, the elementary school students’ understanding and attitude on food production and circulation, safe and hygienic food preparation competency and food cooking competency improved significantly (p<0.001). Average 83.9% students expressed their satisfaction in the six areas of cooking from rice cooking to boiling, and menus of high preference were green pumpkin Jeon and Ttukbokki. Total 90.3% of students expressed their satisfaction for the cooking program, answered it helpful for the improvement of their cooking competency, and expressed their will to recommend to others and participate it again. Above results proved the high educational effects of the cooking education program using ‘Self Cooking’ guidebook; therefore, it would be necessary to expand the program nationwide for the improvement of elementary school students’ cookimg competency.

본 연구는 초등학생이 지각한 교수실제, 성장·고정 마인드셋, 자기결정성 및 학업스트레스 간의 구조적 관계를 검증하고, 교수실제와 학업스트레스의 관계에서마인드셋과 자기결정성의 매개효과를 확인하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육종단연구(KELS) 2013의 2차년도(2014) 자료를 활용하였으며, 초등학교 6학년5,783명을 최종 분석대상으로 선정하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성에 정적 경로를, 고정 마인드셋과 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 성장 마인드셋은 자기결정성에 정적 경로를 보였으며, 고정 마인드셋은 자기결정성에 부적 경로, 학업스트레스에 정적 경로를 보였다. 자기결정성은 학업스트레스에 부적 경로를 보였다. 둘째, 교수실제는 고정 마인드셋과자기결정성을 각각 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었다. 셋째, 교수실제는 성장 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하여 학업스트레스와 부적으로 관련되었으며, 고정 마인드셋과 자기결정성을 순차적으로 매개하는 간접경로도 유의하였다. 이러한 결과는 초등학생의 학업스트레스 완화를 위해 교사의 지지적·상호작용적 교수실제뿐만 아니라 학생의 마인드셋과 자기결정성을 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다. 본 연구는 학생의 다양한 학습 경험이 공존하는 초등학교 교실에서 교수환경과 개인 내적 요인의 구조적 관계를 통합적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다.

This study examined the structural relationships among elementary school students’ perceived instructional practices, mindset, self-determination, and academic stress. It also investigated the mediating effects of mindset and self-determination in the relationship between instructional practices and academic stress. Secondary data from the second wave of the 2013 Korean Education Longitudinal Study (KELS), collected in 2014, were analyzed. The final sample consisted of 5,783 sixth-grade elementary school students. The major findings were as follows. First, perceived instructional practices showed positive paths to growth mindset and self-determination and negative paths to fixed mindset and academic stress. Growth mindset was positively associated with self-determination, whereas fixed mindset was negatively associated with self-determination and positively associated with academic stress. Self-determination was negatively associated with academic stress. Second, perceived instructional practices were negatively associated with academic stress through fixed mindset and through self-determination. Third, the sequential indirect paths from instructional practices to academic stress through growth mindset and self-determination, and through fixed mindset and self-determination, were significant. These findings suggest that supportive and interactive instructional practices may help reduce elementary school students’ academic stress by shaping their mindset and self-determined motivation. The study highlights the importance of considering both classroom instructional environments and students’ internal psychological factors when designing educational support strategies to reduce academic stress in elementary school contexts.

현재 초등학교에서 실시되고 있는 소프트웨어 교육에서는 대부분 교육용 프로그래밍 언어(Educational Programming Language: EPL)를 활용하고 있다. EPL은 비교적 간단한 문법체계로 배우기가 쉬우며 어린 학생 들이 쉽게 배울 수 있다는 장점이 있지만 이런 블록코딩 방법은 캐릭터를 조작하는 것’으로 특화되어 있어서 다른 프로그래밍 언어와 비교하면 사용할 수 있는 기능이 한정되어 있다. 더 나아가 프로그램을 직접 제작 및 개발하는데 한계가 있으며 블록형 프로그래밍 학습경험이 풍부한 고급사용자들의 지적호기심과 학습욕구를 충족 시키는데 부족한 점이 있다. 그리하여 본 연구에서는 비교적 문법이 쉬운 텍스트 언어인 파이썬(Python)을 2015 개정 교육과정의 성취기준에 맞게 초등학생들에게 적용하여 프로그래밍 교육 방안을 연구해 보았다.

Currently, most software education in elementary schools uses the Educational Programming Language (EPL). EPL is a relatively simple grammar system that is easy to learn and easy for young learners to learn, but these block coding methods are specialized in "manipulating characters", which limits the ability to use them in comparison to other programming languages . In addition, there is a limit to the development of the program directly and it can not greatly affect the improvement of the programming ability of the information gifted students. In this study, we have studied Python, a text language with relatively easy grammaticality, to apply it to elementary school students.

이 연구는 초등학생의 자신의 진로탐색에 대한 흥미를 유발하며, 직업세계에 대한 이해를 증진할 수 있는 직업카드를 개발하는데 있다. 이 연구의 결과로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 직업카드의 직업명을 선정하여 구성하는데 기존 연구와 다르게 한국고용직업분류의 중분류 비율을 고려하여 구성하였다. 이는 한국고용직업분류는 같은 직무유형의 직업을 하나의 중분류에 배치하여 오분류의 위험을 최소화하고 사용자 편의를 도모하기 때문이다. 둘째, 직업카드분류 활동을 통해 직업세계에 대한 이해를 증진하기 위해 다양한 정보를 제공하도록 하였다. 이를 위해 직업카드 앞면에는 한국고용직업분류의 직업코드(중분류), 직업명, Holland 유형, 하는 일, 적성 및 흥미를 제시, 뒷면에는 채용 시 요구되는 훈련(자격 혹은 면허), 향후 전망, 관련 직업명, 관련 직업정보(QR코드)를 제시하였으며 직업카드 개수를 100장으로 제시하였다. 직업카드 뒷면에 3개의 관련 직업을 QR코드와 함께 제시하였다. 이는 현재 많은 학생들이 스마트기기를 활용하고 있기 때문이다. QR코드에 접속하면 직업에 대한 간단한 설명이 제시되고, 웹사이트(워크넷, 네이버) 링크를 통해 더 자세히 알아볼 수 있도록 하였다. 셋째, 학생, 현장교사, 관련 전문가의 의견을 반영하여 직업카드를 개발하여 초등학교 현장에서 활용가능성을 높였다.

The purpose of this study was to develop vocational cards, which might create interest of elementary school students about careers and vocations, and might help promote understanding of the world of vocations. First, configuration by selecting the vocation names of the vocational cards was to apply the Standard Classification of Occupations. In particular, unlike previous studies, this study considered the rate of Korean Employment Classification of Occupation’s medium classification. Korean Employment Classification of Occupation is to minimize the risk of misclassification and to promote user convenience by placing a vocation with the same vocation types in a single classification. Second, it is arranged to provide a variety of information through vocational cards. They include Korean Employment Classification of Occupation’s occupational code (medium classification), vocation names, Holland type, job(duty), aptitude and interest on the front side of the cards. The back includes required training (qualification or license), prospect of future, related occupations, and related job information (QR code). The number of vocational cards is 100. On the back of the vocational cards, there are three related vocations with a QR code. When connected to a QR code, there is a brief description of the job. However, there is further information on websites (like Worknet and Naver). Third, needs of the student, the teachers' opinion, the experts' review were reflected for selecting the vocation names and developing the vocational cards. It reflected the results that experts of vocational cards and the teachers' review about the vocation names, the shape, the written contents of vocational cards, and student questionnaire survey.

본 연구에서는 제주지역 6개 초등학교 5, 6학년을 대상으로 제주 향토음식에 대한 인지도 수준 및 거주 지역과 성별에 따른 집단간 인지도 차이를 조사하였으며, 이를 통하여 제주 향토음식에 대한 바른 이해와 관심을 가지는 계기를 마련하고, 나아가 제주 향토음식 관련 교육 프로그램 개발에 필요한 기초 자료를 제공하고자 하였다. SPSS 18.0을 이용하여 각 문항별 빈도와 백분율 및 평균, 표준편차 등 기술통계와 맨-휘트니(Mann-Whiteny) U-test를 이용하여 집단 간의 평균 순위 차이를 분석하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 제주 향토음식 중 매우 높은 인지도 수준을 보인 음식은 배추김치, 고등어구이, 무김치, 보리밥 순이며, 인지도가 가장 낮은 음식은 후식·간식류의 쉰다리, 오메기술, 마늘엿, 감주 순으로 나타났다. 초등학생의 거주 지역에 따른 제주 향토음식에 대한 인지도 차이를 검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 나타낸 음식은 밥·죽·한 그릇 음식 중 녹두죽, 전복죽, 보말죽, 국·찌개 종류 중 호박잎국, 보말국, 톳냉국, 반찬 종류 중 양애무침, 자리구이, 옥돔구이, 저장식품류 중 자리젓과 장아찌류의 마농지, 반치지, 깻잎장아찌, 양애간지, 후식·간식 종류 중 지름떡과 호박엿이었다. 초등학생의 성별에 따른 제주 향토음식에 대한 인지도 차이를 검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보인 음식은 밥·죽·한 그릇 음식 중 감자밥과 닭죽, 국·찌개 종류 중 소라물회, 반찬 종류 중 오징어적, 고사리무침, 고등어구이, 장어구이, 저장식품류 중 자리젓과 깻잎장아찌, 배추김치이며 후식·간식 종류 중 유의미한 차이를 보이는 음식은 없었다. 제주 향토음식에 대한 초등학생들의 인지도 수준은 저장 식품과 후식·간식종류의 음식에서 특히 낮은 수준을 보였으며, 거주지역별 인지도는 농촌 학생 집단이 도시 학생 집단보다 전반적으로 높은 수준을 보였다. 그리고 남,녀 학생 성별 간 인지도는 여학생 집단이 남학생 집단보다 다소 높은 수준을 보여 주었다.

The purpose of this study was to investigate recognition level about native local foods in Jeju and to analyze differences of elementary school students between groups by their residential area and sex. The questionnaire was developed for surveying the 5th and 6th graders in Jeju, and 271 questionnaires were incoded from 277. Descriptive statistics including frequency, percentage, mean and standard deviation and Mann-Whiteny U-test as inferential statistics were performed to analyze data by SPSS 18.0 statistics package program. The major findings were as follows; 1. In regard of recognition level of elementary school students about native local foods in Jeju, it was very high in Baechu-Kimchi(M=4.82), Kodeunguh-Gui(M=4.36), Mu-Kimchi(M=4.33), Bori-Bap(M=4.31) between the main dishes, and very low in Syindari(M=1.54), Omegi-Sul(M=1.58), Maneul-Yeot(M=1.64), Gamju(M=1.68) between the deserts and snack. 2. There were significant differences between urban and rural students in Nokdu-Juk(p=.000), Jeonbok-Juk(p=.009), and Bomal-Juk(p=.004) among types of rice, gruel and one-dish meals, Hobakip-Guk(p=.000), Bomal-Guk(p=.036), and Totnaeng-Guk(p=.026) among types of soup and stew, Yangae-Muchim(p=.001), Jari-Gui(p=.024), and Okdom-Gui(p=.002) among types of side dishes, Jari-Jeot(p=.000), Manongji(p=.000), Banchiji(p=.001), Ggaeip-Jangaji(p=.006), and Yangaeji(p=.005) among types of preserved food, Jireum-Ddeok(p=.021) and Hobak-Yeot(p=.041) among types of preserved food. 3. There were significant differences between male and female students in Gamja-Bap(p=.050) and Dak-Juk(p=.013) among types of rice, gruel and one-dish meals, Sora-Mulwhoe(p=.037) among types of soup and stew, Ojingeo-Jeok(p=.026), Kosari-Muchim(p=.033), Kodeunguh-Gui(p=.044) and Jangeo-Gui(p=.044) among types of side dishes, Jari-Jeot(p=.016), Ggaeipjangaji(p=.006) and Baechu-Kimchi(p=.013) among types of reserved food, while no differences between groups was observed among types of desserts and snacks.

본 연구는 초등학생의 자기성찰을 증진시키기 위하여 다산의 상담이론을 적용하여 상담 프 로그램을 개발하는데 목적이 있다. 또한 이를 현장에 적용한 후, 상담 프로그램이 자기성찰 에 미치는 영향을 검증하였다. 충청북도에 소재한 초등학교 5학년을 대상으로 실험집단 26명, 통제집단 26명의 학생을 구성하고, 실험집단에만 다산의 상담이론을 적용한 프로그램을 12회 에 걸쳐 진행하였다. 연구의 효과를 분석하기 위해 두 집단에 사전검사와 사후검사를 실시하 고, 수집된 자료는 SPSS Win 25 프로그램을 사용하여 사전점수를 공변인으로 하여 공분산분 석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 자기성찰을 증진시키기 위하여 교사, 학부모, 아동의 요구조사를 실시하였고, 이론전문가와 현장전문가의 타당성 검증을 통 해 수정 보완 후 사전 적용과 실험 적용을 통해 다산의 상담이론을 적용한 총 12차시의 상 담 프로그램을 구안하였다. 둘째, 사전, 사후 검사 결과 실험집단의 자기성찰 점수가 유의미 하게 증가하였기 때문에 자기성찰 능력이 향상되었다는 것을 알 수 있다. 셋째, 수양론의 핵 심개념인 자기성찰을 중심으로 한 다산의 상담이론을 적용한 상담 프로그램 개발로 인하여, 개인과 인간관계의 성장을 이룰 수 있다. 또한 자기성찰역량 향상이라는 유의미한 결과를 통 하여 다산 상담 프로그램이 학교 현장에서 인성교육 프로그램으로 유용하게 활용될 수 있기를 기대한다.

The purpose of this study is to develop of the counseling program applying Dasan’s counseling theories for elementary school students to increase self-reflection and examine the effects for elementary school students. There were 26 students in the experimental group and 26 students in the control group in the control from an elementary school located Chungcheongbukdo province were selected for this study. The group counseling program applying Dasan’s counseling theories was applied to the experimental group 12 times. For the analysis on the effect of the developed program, pre and post-test on self-reflection were administrated to students in the experimental group and control group. The collected data was collected using the SPSS win 25 program and ANCOVA was conducted by setting pretest result as covariate variable. The results of this study are as per the following: Firstly, in order to improve the self-reflection, the counseling program of 12 periods applying Dasan’s counseling theories was developed through the questionnaires of teachers, parents and students. Secondly, as a result of the pre and post test, the self-reflection score of the experimental group was significantly increased, which improved the self-reflection ability. Finally, throughout development of the counseling program, applying Dasan’s theories focusing on the core concept of self-reflection of self-cultivation theory, can help in personal growth and relationships. Therefore, It is expected that the counseling program can be utilized as a personality education program in the school field through the meaningful result about improvement of self-reflection ability.

이 연구는 진로 인식 단계에 있는 초등학교 학생의 진로인식과 관련변인 등을 측정하여, 초등학교 진로지도에 도움이 될 수 있는 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 구체적인 목표는 초등학생의 진로 인식 정도를 측정하고, 그것과 관련된 변인들과 의 관계를 구명하는데 있다. 이 연구는 대전광역시, 충남에 소재하는 시, 군에 재학하는 초등학교 4, 5, 6학년 학생들을 대상으로 하였다. 최종 분석 대상은 664명(남학생 333명, 여학생 331)이었다. 수집된 자료는 SPSS WIN 18 통계 프로그램을 사용하여 빈도 및 기술 분석, t검증, 변량분석, 상관분석 등의 통계 방법을 활용하였다. 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 여자의 진로 인식 수준이 남자 보다 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학년이 높은 집단이 학년이 낮은 집단에 비해 높게 나타났다. 셋째, 자신의 성적이 상위권이라고 인식하는 집단이 낮은 집단에 비해 진로인식 수준이 높게 나타났다. 넷째, 광역시에 소재하는 학교에 다니는 학생들이 시·군 지역에 다니는 학생에 비해 진로 인식 수준이 높게 나타났다. 다섯째, 자기 집의 경제적 수준이 상이라고 생각하는 집단이 낮은 집단에 비해 진로인식수준이 높게 나타났다. 여섯째, 부모가 맞벌이를 하는 집의 학생들과 그렇지 않은 학생들 간의 자기 진로 인식 수준은 차이가 없는 것으로 나타났다. 일곱째, 부모의 학력이 높은 학생 집단이 낮은 집단에 비해 진로인식 수준이 높게 나타났다. 진로인식이 성별이나 부모의 경제적 수준에 의하여 차이가 발생하지 않도록 학교에서의 진로교육프로그램을 강화해야 할 것이다. 시, 군 단위 학교에 다니는 학생들에 대한 진로교육을 강화 하도록 해야 할 것이다. 부모의 학력이나 자신의 학력에 영향을 받지 않도록 학생들에게 자신의 진로에 대해 자신감을 가질 수 있도록 도움을 주는 진로 교육이 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study was to examine the career awareness of elementary school students in consideration of gender, socioeconomic family environment, academic achievement, school grades, place of schools, dual-career families, parents' academic background, school area, in an effort to lead their career awareness in the right direction. Career Awareness Scale was made of 1) self-assessment 2) job awareness 3) career preparation 4)occupational preferences. The questionnaire has been answered by 664 students in 4th, 5th, 6th grades in Daejeon and Chongnam. For that purpose, the following research questions were posed: First, female students had more career awareness than male students. Second, the higher the students on higher grades status the higher score obtained on scale of the career awareness inventory. Third, the higher the student‘s academic achievements status the higher score obtained on scale of the career awareness inventory. Fourth, students who lived in metropolitan area, had more career than those lived in city or county. Fifth, it is not an essential factor to influence students' career awareness whether dual-career families or not. Sixth, the higher the student‘s socioeconomic status the higher score obtained on scale of the career awareness inventory. Seventh, the students whose parents are high-educated are shown higher career awareness than ones whose parents are low-educated. Teachers should develop special programs for career awareness and apply them at educational fields. It is necessary for students to choose future careers for their interests and aptitudes and for schools and parents to guide them appropriately. It is necessary to consider the way to use various statistical methods such as 'Path analysis'.

본 연구는 리틀 박수근 프로젝트에 참여한 초등학생의 협동그리기 활동을 통한 공존 경험을 탐색한 질적사례연구이다. 스토리텔링이 접목된 협동그리기 활동이 아동 간 사 회적 상호작용을 어떻게 촉진하며, 이를 통해 공존 경험이 형성되는 과정을 분석하였 다. 연구 참여자는 강원도 Y지역 가족센터를 통해 프로그램에 신청한 초등학생 12명이 며, 자료는 프로그램 5단계 중 협동그리기가 이루어진 2~4단계에서 전사 기록, 참여관 찰일지, 인터뷰, 작품, 문서 등을 통해 수집되었다. 자료 분석은 Creswell(2017)의 질적 분석 5단계를 적용하여 상호작용과 공존 관련 내용을 목록화하고, 이를 바탕으로 개인 적 공존(‘공감과 이해’, ‘자기 개방과 소통’, ‘도전과 배움’)과 대인적 공존(‘갈등과 협력’, ‘역할 수행’, ‘의견 교환’)이라는 두 가지 대주제를 도출하였다. 연구 결과 공존 경험은 참여자 간 협력을 통해 창의성과 사회적 상호작용 능력을 동시에 촉진하는 데 기여하 였다. 본 연구는 스토리텔링을 접목한 협동그리기 활동이 아동들의 상호작용과 공존 경험 을 가져오는 과정을 질적으로 분석함으로써, 창의적이고 협력적인 융합 교육 프로그램 개발의 가능성을 구체적으로 제시하였다. 특히, 농촌지역 초등학생을 대상으로 한 본 연구는 지역 간 교육 격차를 줄이고, 지속 가능한 융합 교육 모델을 지역 사회에 적용할 수 있는 기틀을 마련했다는 점에서 의의가 있다.

This qualitative case study explores the coexistence experiences of elementary school students through collaborative drawing activities as part of the Little Park Soogeun Project. The study analyzes how storytelling-based collaborative drawing activities facilitate social interactions among children and examines the process through which coexistence experiences are formed. The participants were 12 elementary school students who applied to the program through a family center in Y region, Gangwon State. Data were collected during stages 2 to 4 of the program’s five stages, where collaborative drawing took place. Collection methods included transcription records, participant observation logs, interviews, artworks, and documents. Data analysis followed Creswell’s (2017) five-step qualitative analysis framework to categorize themes related to interaction and coexistence. Two major themes emerged: individual coexistence (‘empathy and understanding,’ ‘self-disclosure and communication,’ ‘challenge and learning’) and interpersonal coexistence (‘conflict and cooperation,’ ‘role fulfillment,’ ‘exchange of ideas’). The findings indicate that coexistence experiences conributed to fostering creavity and social interaction skills through participant collaboration. This study demonstrates the potential of storytelling-integrated collaborative drawing activities to promote children’s interaction and coexistence experiences through qualitative analysis. It offers a concrete foundation for developing creative and cooperative interdisciplinary educational programs. Particularly, by focusing on elementary school students in rural areas, this study highlights its significance in addressing regional educational disparities and establishing a sustainable interdisciplinary education model applicable to local communities.

본 연구는 리틀 박수근 프로젝트에 참여한 초등학생의 협동그리기 활동을 통한 공존 경험을 탐색한 질적사례연구이다. 스토리텔링이 접목된 협동그리기 활동이 아동 간 사 회적 상호작용을 어떻게 촉진하며, 이를 통해 공존 경험이 형성되는 과정을 분석하였 다. 연구 참여자는 강원도 Y지역 가족센터를 통해 프로그램에 신청한 초등학생 12명이 며, 자료는 프로그램 5단계 중 협동그리기가 이루어진 2~4단계에서 전사 기록, 참여관 찰일지, 인터뷰, 작품, 문서 등을 통해 수집되었다. 자료 분석은 Creswell(2017)의 질적 분석 5단계를 적용하여 상호작용과 공존 관련 내용을 목록화하고, 이를 바탕으로 개인 적 공존(‘공감과 이해’, ‘자기 개방과 소통’, ‘도전과 배움’)과 대인적 공존(‘갈등과 협력’, ‘역할 수행’, ‘의견 교환’)이라는 두 가지 대주제를 도출하였다. 연구 결과 공존 경험은 참여자 간 협력을 통해 창의성과 사회적 상호작용 능력을 동시에 촉진하는 데 기여하 였다. 본 연구는 스토리텔링을 접목한 협동그리기 활동이 아동들의 상호작용과 공존 경험 을 가져오는 과정을 질적으로 분석함으로써, 창의적이고 협력적인 융합 교육 프로그램 개발의 가능성을 구체적으로 제시하였다. 특히, 농촌지역 초등학생을 대상으로 한 본 연구는 지역 간 교육 격차를 줄이고, 지속 가능한 융합 교육 모델을 지역 사회에 적용할 수 있는 기틀을 마련했다는 점에서 의의가 있다.

This qualitative case study explores the coexistence experiences of elementary school students through collaborative drawing activities as part of the Little Park Soogeun Project. The study analyzes how storytelling-based collaborative drawing activities facilitate social interactions among children and examines the process through which coexistence experiences are formed. The participants were 12 elementary school students who applied to the program through a family center in Y region, Gangwon State. Data were collected during stages 2 to 4 of the program’s five stages, where collaborative drawing took place. Collection methods included transcription records, participant observation logs, interviews, artworks, and documents. Data analysis followed Creswell’s (2017) five-step qualitative analysis framework to categorize themes related to interaction and coexistence. Two major themes emerged: individual coexistence (‘empathy and understanding,’ ‘self-disclosure and communication,’ ‘challenge and learning’) and interpersonal coexistence (‘conflict and cooperation,’ ‘role fulfillment,’ ‘exchange of ideas’). The findings indicate that coexistence experiences conributed to fostering creavity and social interaction skills through participant collaboration. This study demonstrates the potential of storytelling-integrated collaborative drawing activities to promote children’s interaction and coexistence experiences through qualitative analysis. It offers a concrete foundation for developing creative and cooperative interdisciplinary educational programs. Particularly, by focusing on elementary school students in rural areas, this study highlights its significance in addressing regional educational disparities and establishing a sustainable interdisciplinary education model applicable to local communities.

본 연구는 초등학생을 대상으로 안전지식, 안전태도, 안전실천행위 정도를 조사하고, 이들의 관계와 초등학생들의 안전실천행위에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 실시되었다. 전남 S지역 소재 초등학교 6학년을 대상으로 2018년 3월 1일부터 3월 15일까지 설문조사한 자료 468부를 SPSS/WIN 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 그 결과 초등학생의 안전지식은 평균 23.21점(30점 만점), 안전태도는 3.58점(4점 만점), 안전실천행위는 2.92점(4점 만점)이었다. 안전지식은 안전태도, 안전실천행위와 유의한 정적 상관관계가 있었으며, 초등학생의 안전실천행위에 영향을 미치는 요인으로 안전태도, 안전지식 순으로 나타났고 이들 변수들이 안전실천행위를 23.3% 설명하였다. 따라서 초등학생의 안전실천행위를 향상시키기 위해서는 안전태도를 긍정적으로 변화시키고 안전지식을 향상시킬 수 있는 실천 위주의 안전 관련 융합 교육프로그램을 개발하여 활용할 수 있도록 교육기관의 노력이 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

The purpose of this study is to investigate elementary school students’ safety knowledge, safety attitude and safety practice behavior to analyze the relations between them, and to find the factors influencing their safety practice behavior. The study method was conducted by using SPSS/SIN 21.0 program of 468 questionnaire surveyed from March. 1 to March. 15, 2018 in S city. As a result, elementary school students’ safety knowledge scored 23.21; attitude 3.58 points; safety practice behavior 2.92 points. Safety knowledge has positive correlation with safety attitude and safety practice behavior. Safety attitude, knowledge to be the factors influencing their safety practice behavior. These influential factors explained their safety practice behavior 23.3%. It is necessary for the educational institutions to develop and utilize the practice-oriented fusion education continuously to improve safety attitude and safety knowledge.

본 연구는 초등학생이 인식한 부모의 양육태도와 성장 마인드셋의 관계에서 실패공포의 매 개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 경기도 포천시 초등학생 215명을 대상으로 설문조사 를 실시하고, 상관분석, 다중회귀분석, 매개효과 분석을 수행하였다. 연구 결과, 부모의 양육 태도는 성장 마인드셋 형성에 유의한 영향을 미치며, 민주적 양육은 이를 촉진하는 반면, 통 제적․무관심 양육은 저해하는 것으로 나타났다. 또한, 부모의 양육태도는 실패공포에도 영 향을 미쳐, 통제적․무관심 양육은 실패공포를 증가시키고, 민주적 양육은 이를 완화하는 보 호 요인으로 작용하는 것으로 확인되었다. 실패공포는 성장 마인드셋 형성을 저해하는 요인 으로 작용했으며, 매개효과 분석 결과, 부모의 양육태도가 실패공포를 조성하거나 완화하는 과정을 통해 간접적으로도 성장 마인드셋에 영향을 미친다는 점이 검증되었다. 본 연구는 부 모의 양육태도가 자녀의 성장 마인드셋 형성에 중요한 역할을 하며, 실패공포를 완화하는 부 모 교육 및 교육적 개입이 필요함을 시사한다. 또한, 부모와 교사가 결과보다는 노력과 과정 을 강조하는 피드백을 제공하여 자녀가 실패를 학습 과정의 일부로 받아들이고 도전적인 태 도를 형성하도록 돕는 것이 중요함을 강조한다.

This study aims to examine the mediating effect of fear of failure in the relationship between elementary school students’ perceived parenting attitudes and their growth mindset. A survey was conducted with 215 elementary school students in Pocheon, Gyeonggi Province, and the collected data were analyzed using correlation analysis, multiple regression analysis, and mediation analysis. The results revealed that parenting attitudes significantly influence the formation of a growth mindset. Specifically, democratic parenting was found to promote a growth mindset, whereas controlling and indifferent parenting hindered its development. Additionally, parenting attitudes were found to impact fear of failure, with controlling and indifferent parenting increasing fear of failure, while democratic parenting acted as a protective factor in reducing it. Fear of failure was identified as a factor that negatively affects the formation of a growth mindset. Mediation analysis confirmed that parenting attitudes indirectly influence the growth mindset by either exacerbating or alleviating fear of failure. These findings highlight the crucial role of parenting attitudes in shaping children’ s growth mindset and suggest the need for parental education and interventions aimed at reducing fear of failure. Furthermore, this study emphasizes the importance of feedback that emphasizes effort and strategies rather than outcomes to help children perceive failure as a part of learning and cultivate a proactive approach toward challenges.

이 연구는 코로나-19 세대인 초등학생의 긍정적인 정서 함양과 심리적 안녕감, 학업성취와 또래관계 향상을 위한 자기자비의 필요성 을 탐구하는 데 목적이 있다. 자기자비는 자신을 한없이 사랑하고 가엽게 여기며, 자신의 힘듦이나 고통을 열린 마음으로 수용하고 조 망하면서 스스로를 평온하게 바라볼 수 있도록 해줄 뿐만 아니라 타인과의 공감과 유대감을 통해 세상과 연결되어 있음을 알게 해준다. 또한, 자기자비는 감정적 회복력과 안정성, 자신의 긍정적인 부분과 부정적인 부분 둘다 자신의 특성임을 인정하고 받아들이도록 한 다. 이러한 수용적 태도는 학교 현장에서 만나는 친구 및 또래와의 건강한 관계 맺음과 유지를 통해 인간관계 향상과 공동체 의식 함양 등을 도모하게 함은 물론 학교생활 적응을 도와주어 학업성취도가 높아질 것이다. 자기자비는 긍정적인 심리적 기제로써의 역할을 하 며, 정신건강과도 밀접한 상관이 있어 발달과정에 있는 초등학생의 건강한 정서적, 심리적 성장에도 도움을 줄 것이다. 특히, 사회불안 및 스트레스를 겪고 있는 상황에서 자기자비 훈련이나 교육을 통해 스트레스에 대한 저항을 강화하여 줌으로써 행복감 저하를 막아 줄 수 있다. 따라서 초등학생의 자기자비는 자기 자신을 아끼고 사랑하며 나를 비춰주는 거울 같은 너인 친구가 나를 성장시키는 존재임을 알아차리고 나와 너로서 함께 성장하여 우리가 되는 과정으로 이에 대한 꾸준한 자기 노력과 함께 교육 훈련이 필요하다.

This study aimed to explore the necessity of self-compassion for positive emotional edification, psychological well-being, academic achievement and improvement of peer relations in elementary school students of the COVID-19 generation. Self-compassion not only allows students to love and take sympathy for themselves as well as to view themselves peacefully by accepting and viewing their own hardships and pain with an open mind, but also allows them to be connected to the world through empathy and solidarity with others. Moreover, self-compassion allows the students to recognize and accept emotional resilience and stability, as well as both positive and negative traits of them as their own characteristics. Such an accepting attitude will contribute to healthy relationship building with friends and peers in the school setting, improving their relations as well as enhancing the sense of community and positively affecting their academic performance. Self-compassion is expected that self-compassion will contribute to healthy emotional and psychological growth among elementary school students. Especially for students under experiencing social anxiety and stress, self-compassion training or education can help prevent a decline in happiness by strengthening resistance to stress. Therefore, it is essential for elementary school students to be educated and trained to care for and love themselves and to realize that their friends reflect who they are and help them to grow.

우리나라는 급격한 국가 발전으로 인해 지역사회에서는 다양한 사회병리현상이 발생하면서 범죄의 양상이 점점 흉포화, 저연령화 되어 가고 있다. 2017년 7월 강릉 여중생 폭행사건, 2017년 9월 부산 여중생 폭행 사건 등 끔찍한 사건들이 연달아 학생들 사이에서 발생하였다는 것에 국민들의 공분을 일으켰으며, 학교폭력 가해자에 대한 강력한 처벌과 소년법 폐지 청원 등 학생들을 대상으로 한 범죄통제 정책에 국가적으로 많은 관심을 가지게 되었다. 이처럼 날이 갈수록 저연령화 되어 가고 있는 학교폭력을 예방하고 학생들의 범죄 두려움을 제거하여 안전한 환경에서 학업에 열중할 수 있는 환경 조성을 위해 다양한 정책적 노력이 필요한 현실이다. 따라서 본 연구에서는 초등학생들의 지역 범죄통제 거버넌스에 대한 인식이 범죄두려움에 미치는 영향을 실증 분석한 결과를 바탕으로 향후 학교폭력 및 소년범죄 예방과 학생들의 범죄두려움을 효과적으로 감소시킬 수 있는 시사점을 제시하였다. 연구 결과 첫째, 초등학생들이 인식하는 지역 범죄통제 거버넌스와 범죄두려움 중 일반적 두려움을 분석한 결과 경찰에 대한 신뢰가 일반적 두려움에 매우 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 초등학생들이 인식하는 지역 범죄통제 거버넌스와 범죄두려움 중 구체적 두려움을 분석한 결과 경찰에 대한 신뢰, 사회적 유대, 경찰과 주민의 친밀도가 구체적 두려움에 매우 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 지역 범죄통제 거버넌스 구축을 실시하면 학교폭력 예방과 범죄두려움 감소에 영향을 주어 학생들이 안전한 환경에서 학업에 열중할 수 있는 환경 조성에 도움을 줄 수 있다는 점에서 본 연구는 활용이 가능하다.

Due to the rapid developments of South Korea, local communities have faced various social pathologies which generated more violent crimes and criminalized younger students. Several horrendous violences, such as a Kangneung Girl assassination assault case in July 2017 and a Busan Girls assault case in September 2017, happened only between young students. This ignited a public uproar and people were more interested in related national policies and voiced for stronger penalties in ways that punish student offenders and abolish the juvenile law. In this respect, various effective policies are needed to prevent the school violence and to eliminate the students’ fear of crime. These are expected to create an environment where students could enthusiastically study in a safe environment. Focusing on elementary school students, this study seeks to empirically analyse the effects of their perception of local crime control governance on their fear of crime and, subsequently, to suggest policy implications which could prevent future school violence and juvenile crimes and reduce the students' fear of crime. The results of this study are as follows: First, the analysis of the general fear of local crime control governance and the fear of crime showed that elementary school students’ trust in police officers had a significant effect on the general fear. Second, the analysis of the local fear of crime control governance and the fear of crime highlighted that their trust in the police, social ties, intimacy between the police and residents had a significant effect on the specific fear. Therefore, this study is applicable in reality in that it can contribute to the prevention of school violence and reduction of fear of crime by constructing local crime control governance.