Earticle

본 연구는 프로젝트 수업을 활용한 한국어 교육의 실제 적용 방안을 탐색하는 것을 목표로 한다. 전통적인 강의식 교육 방식에서 벗어나 학습자가 주도적으로 참여하는 프로젝트 수업은 언어 학습 효과를 높일 수 있다. 프로젝트 수업은 학습자가 특정 주제 를 탐구하고 결과물을 창출하는 과정에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 가지 언어 기능 을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다. 또한 문제 해결 능력, 비판적 사고력, 협업 능력 등을 자연스럽게 향상시킬 수 있다는 점에서 효과적인 교육 방법으로 평가된다. 본 연 구에서는 프로젝트 수업의 주요 특징과 절차를 살펴보고, 실제 대학 수업에서 적용된 사례를 제시한다. 특히 학문 목적 한국어 학습자들을 대상으로 한 프로젝트 수업을 설 계하고, 단계별 진행 과정을 구체적으로 소개한다. 이 연구를 통해, 프로젝트 기반 수 업은 학습자의 학업 성취도를 높이고, 실생활에서 활용할 수 있는 언어 능력을 효과적 으로 함양하는 데 기여하는 것을 알 수 있다. 이 연구는 한국어 교육에서 프로젝트 기 반 수업이 가지는 교육적 의의를 조명하며, 효과적인 운영 방안을 제시한다는 데에 연 구의 가치가 있다. 향후 연구에서는 다양한 교육 환경과 학습자 수준을 고려한 프로젝 트 기반 학습 모델이 개발되어 실제 수업에 활용되고, 온라인 환경에서의 적용 가능성 도 탐색될 필요가 있다.

This study aims to explore the practical application of project-based learning (PBL) in Korean language education. Moving away from traditional lecture-based instruction, project-based learning enhances language learning effectiveness by allowing learners to take an active role in their education. Through the process of exploring specific topics and producing outcomes, project-based learning enables the integrated development of four language skills: speaking, listening, reading, and writing. Additionally, it is considered an effective teaching method as it naturally improves problem-solving skills, critical thinking, and collaboration abilities. This study examines the key characteristics and procedures of project-based learning and presents a case study of its application in an actual university course. In particular, a project-based learning model is designed for academic-purpose Korean language learners, and its step-by-step implementation process is introduced in detail. The findings of this study confirm that project-based learning contributes to enhancing students’ academic achievement and effectively fostering language skills applicable in real-life situations. This study highlights the educational significance of project-based learning in Korean language education and provides practical strategies for its implementation. Future research should focus on developing project-based learning models tailored to various educational contexts and learner levels and exploring the feasibility of their application in online learning environments.

본 연구는 프로젝트 수업을 활용한 한국어 교육의 실제 적용 방안을 탐색하는 것을 목표로 한다. 전통적인 강의식 교육 방식에서 벗어나 학습자가 주도적으로 참여하는 프로젝트 수업은 언어 학습 효과를 높일 수 있다. 프로젝트 수업은 학습자가 특정 주제 를 탐구하고 결과물을 창출하는 과정에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 네 가지 언어 기능 을 통합적으로 학습할 수 있도록 한다. 또한 문제 해결 능력, 비판적 사고력, 협업 능력 등을 자연스럽게 향상시킬 수 있다는 점에서 효과적인 교육 방법으로 평가된다. 본 연 구에서는 프로젝트 수업의 주요 특징과 절차를 살펴보고, 실제 대학 수업에서 적용된 사례를 제시한다. 특히 학문 목적 한국어 학습자들을 대상으로 한 프로젝트 수업을 설 계하고, 단계별 진행 과정을 구체적으로 소개한다. 이 연구를 통해, 프로젝트 기반 수 업은 학습자의 학업 성취도를 높이고, 실생활에서 활용할 수 있는 언어 능력을 효과적 으로 함양하는 데 기여하는 것을 알 수 있다. 이 연구는 한국어 교육에서 프로젝트 기 반 수업이 가지는 교육적 의의를 조명하며, 효과적인 운영 방안을 제시한다는 데에 연 구의 가치가 있다. 향후 연구에서는 다양한 교육 환경과 학습자 수준을 고려한 프로젝 트 기반 학습 모델이 개발되어 실제 수업에 활용되고, 온라인 환경에서의 적용 가능성 도 탐색될 필요가 있다.

This study aims to explore the practical application of project-based learning (PBL) in Korean language education. Moving away from traditional lecture-based instruction, project-based learning enhances language learning effectiveness by allowing learners to take an active role in their education. Through the process of exploring specific topics and producing outcomes, project-based learning enables the integrated development of four language skills: speaking, listening, reading, and writing. Additionally, it is considered an effective teaching method as it naturally improves problem-solving skills, critical thinking, and collaboration abilities. This study examines the key characteristics and procedures of project-based learning and presents a case study of its application in an actual university course. In particular, a project-based learning model is designed for academic-purpose Korean language learners, and its step-by-step implementation process is introduced in detail. The findings of this study confirm that project-based learning contributes to enhancing students’ academic achievement and effectively fostering language skills applicable in real-life situations. This study highlights the educational significance of project-based learning in Korean language education and provides practical strategies for its implementation. Future research should focus on developing project-based learning models tailored to various educational contexts and learner levels and exploring the feasibility of their application in online learning environments.

본 연구는 현직 교원의 AI융합교육 설계 역량 향상을 위한 교과목을 설계·운영하고 교육적 효과를 분석하는 것 에 목적이 있다. AI융합교육 설계 역량 함양을 위해 AI 기본 개념과 원리 이해, AI교육 플랫폼 특성 분석 및 교육 적 활용 방안 탐구, AI융합교육 프로그램 연구 동향 분석, GATe 프레임워크 기반 AI융합교육 프로그램 구안 및 적용 등 실제적 맥락에서 AI융합교육 설계를 경험할 수 있도록 교육 내용을 구성하였다. 연구 방법으로는 G교육 대학교 교육대학원 AI융합교육 전공 재학생인 현직 교원 16명을 대상으로 15주 동안 적용하고, 대응 표본 t-test를 통해 AI융합교육 역량 변화와 만족도를 확인하였다. 연구 결과, 교과목에 참여한 교원들의 AI융합교육 역량 및 하 위 요인이 통계적으로 유의미하게 향상되었고, 교과목 만족도도 높은 수준으로 나타났다. 본 연구는 교원의 AI융 합교육 설계 역량을 강화하기 위한 교과목 운영 사례를 제시하였으며, 교과목의 교육적 효과를 확인하였다. 이를 기반으로 교원의 AI융합교육 설계 역량 강화를 위한 교육 커리큘럼, 교육 내용 등에 대한 방향성을 제시하였다.

This study aims to design and operate a course to improve the AI convergence education design capabilities of current teachers and analyze its educational effects. In order to foster the AI convergence education design capacity, the educational content was designed so that AI convergence education design can be experienced in a real context. The course was applied to 16 incumbent teachers who are students majoring in AI convergence at the Graduate School of Education, G University of Education, for 15 weeks. The change in capacity and satisfaction were confirmed through a paired sample t-test. The AI convergence education capacity and sub-factors of the teachers who participated in the class were statistically significantly improved, and the satisfaction level was also high. The educational effect of improving the AI convergence education capacity of teachers was confirmed through the course for enhancing the AI convergence education design capacity conducted in this study. Based on this, the direction of the education curriculum and education content for enhancing the AI convergence education design capacity of teachers was suggested.

현대사회의 변화 속도와 복합적인 문제를 해결하기 위해 모든 교육기관에서 교과 통합(융합)을 기본으로 하는 교육과정 통합(융합)이 점차 확대되고 있다. 특히 금융 분야에서는 4차산업혁명 이후 가속화되고 있는 ‘핀테크 혹은 테크핀(TechFin), 즉, 전통 금융서비스에 클라우드, 빅데이터, 인공지능 기술과 IT를 결합한 지능화 혁신금융, 그리고 탈중앙화 블록체인 기술과 가상자산 활용에 기반한 ‘블록체인 핀테크’와 ‘DeFi’에 대한 실제적 이고 체계적인 교육의 필요성이 강조되면서, 관련 전공 학문 간의 교육과정 통합이 필요한 시점에 놓여 있다. 하지만 이러한 시대적 요구에도 불구하고 재무금융학에서의 통합 교육과정의 구성 노력은 미흡한 실정이다. 이에 따라 본 연구는 공학과 재무금융학을 통합한 블록체인 금융학의 통합교육과정의 체계 설계를 목적으로 하였다. 이를 위해 금융 및 회계 교과 전문가와 교육과정 전문가로 이뤄진 설계 집단조직을 구성하여 1)블록체 인 금융 전문가를 위한 역량 중심의 교육목표를 설정하고, 2)블록체인 금융의 핵심요소를 주제로 통합한 교육내 용을 선정하고, 범위와 계열을 고려한 교육내용의 조직 단계를 거쳐 ‘블록체인 금융학과 교육과정 내용체계표 (안)’를 개발하였다. 본 연구는 지식의 통합과 미래 인재 역량 함양을 지향하는 대학 교육과정 혁신의 기초를 마련할 수 있다는 기대에도 불구하고, 교육과정 설계만을 목표로 하였기에 실제적인 교육과정 운영과 그에 대한 평가를 포함하지 못하는 한계가 있고, 이는 후속 연구로 남긴다.

The current society is accelerating the integration of curriculum as knowledge in one discipline alone cannot solve complex problems in life. Since the beginning of the 4th Industrial Revolution, FinTech(Finance+Technology) has been developing into Blockchain FinTech and DeFi based on IT innovative finance, decentralized blockchain technology, and virtual assets. This study aimed at developing a curriculum for a theme-based integrated major, Blockchain Finance. We, a team of 5 experts specialized in curriculum, finance, and technology used brainstorming and deliberation in every decision-making process for the curriculum integration. Decentralized mainnet and smart contract codes are key technologies that implement financial businesses among technologies and elements for blockchain finance. Tokens(coins) are monetary financial and transaction systems that enable blockchain finance to work, and governance is the controlling structure that supports blockchain spirit and DeFi systems. These technology elements and the theories of finance are integrated into the curriculum under the principles of scope and sequence in curriculum design. However, this study is limited to the designing of an integrated curriculum that excludes implementation and evaluation of the curriculum. This should be left as a follow-up study.

목적: 본 연구는 산학협동 캡스톤 디자인 수업을 헤어커트 교육에 적용하여 실무 중심 헤어디자인 교육모델을 제시하는 데 목적이 있다. 방법: 본 연구는 충남권 소재 대학교 헤어디자인 전공 2학년 학생 21명을 대상으로 15주 동안 운영한 사례연구이다. 포레스트 살롱을 산학협동 기관으로 선정하였으며, 기관명 공개와 연구 결과의 학술적 활용에 대한 사전 동의를 바탕으로 연구대상을 기술하였다. 자료는 수업 활동 기록, 팀 발표 자료, 최종 결과물 및 학습평가 결과를 중심으로 분석하였다. 결과: 산학협동 캡스톤 디자인 수업은 학생들이 이론적 지식과 실제 살롱 현장의 문제를 연계하여 이해하도록 하였다. 참여 학생들은 커트 트렌드 이해, 창의적 사고, 문제 해결 능력, 팀워크, 발표 능력 및 의사소통 능력에서 긍정적 학습성과를 보였으며, 산업체는 살롱 실무에 응용 가능한 디자인 아이디어를 확보하였다. 결론: 산학협동 캡스톤 디자인은 헤어커트 교육에서 실무 역량을 강화할 수 있는 교육 방법으로 활용 가능하다. 본 연구는 헤어커트 교육을 기술 중심 실습에서 현장 기반 문제 해결 중심 교육모델로 확장하였다는 점에서 의의가 있다.

Purpose: AIn this study, we proposed a practice-oriented haircut education model that integrates an industry–university cooperative capstone design course into hair-design education. Methods: A 15-week case study was conducted with 21 second-year students majoring in hair design at a university in the Chungnam region. The industry partner, Forest Salon, was selected after obtaining consent for institutional name disclosure and academic use. Data analysis was performed using class activity records, team presentations, final outcomes, and learning evaluation results. Results: The course facilitated the integration of theoretical knowledge and salon-based problems, while the participants demonstrated improvements in understanding haircut trends, creative thinking, problem solving, teamwork, presentation skills, and communication competency. Beyond this, the industry partner obtained haircut design ideas with potential applicability. Conclusion: The proposed industry–university cooperative capstone design course may serve as an effective approach for strengthening practical competency in haircut education and expanding haircut coursework from technique-centered to field-based education.

目的: 本研究旨在将产学合作顶石设计(capstone design)课程应用于剪发教育，以此提出以实务为中心的发型 设计教育模型。方法: 本研究是一项案例研究，对象为忠清南道地区某大学发型设计专业2年级的21名学生，课 程共运营15周。研究选择“Forest Salon”作为产学合作机构，并在获得该机构名称公开及研究结果学术利用的 事前同意后，对研究对象进行了阐述。数据分析主要围绕课堂活动记录、团队发表资料、最终成果及学习评价 结果展开。结果: 产学合作顶石设计课程使学生能够将理论知识与真实的沙龙现场问题相结合并加以理解。参与 学生在理解剪发趋势、创造性思维、问题解决能力、团队协作、发表能力及沟通能力方面均表现出积极的学习 成果；同时，合作企业也获得了可应用于沙龙实务的设计创意。结论: 产学合作顶石设计可作为在剪发教育中强 化实务能力的有效教学方法。本研究的意义在于，将剪发教育从以技术为中心的练习，拓展为了基于现场的问 题解决型教育模型。

본문의 연구목적은 디자인 교육의 도형 기초 다자인 과정에서 다양한 지식차원의 교육콘텐츠에 대한 플립러닝 수업모델의 효율성을 테스트하고, 도형 기초 다자인 과정을 대상으로 한 플립러닝 수업방안 및 의견을 제시함으로써 교육효과를 높이는 데 있다. 블룸의 교육목표 분류학의 지식차원을 사용하여 도형 기초 다자인 과정의 교육내용을 분류 하고, 120명의 학생을 4개의 실험조로 나눈 다음, 다양한 지식차원과정 콘텐츠의 플립러닝 학습을 각각 진행하고, 수업 전에 실시한 테스트와 수업 이후 실시한 테스트를 통해 실험데이터를 얻어 분석을 진행하였다. 그 중 사실성과 개념성 지식 수업의 경우 자기주도적 학습, 절차성과 메타인지 부류의 지식수업에서의 플립러닝 수업방식은 학습의 적극성을 유발하여 학습효율을 높일 수 있다. 연구결과와 학생의 피드백을 근거로 도형 기초 다자인 과정 콘텐츠의 분류방법 및 도형 기초 다자인 과정 플립러닝모델에 대한 수업전략을 제시하였다.

This paper’s research objective is to test educational content with different dimensions of knowledge during a graphic basic design course, while also proposing teaching plans and opinions for courses in flipped classrooms as well as enhancing educational efficiency. It categorizes educational content of courses based on the dimensions of knowledge in the learning objectives of Bloom’s taxonomy. 120 students are divided into four experimental groups to respectively under go flipped classroom learning by using different dimensions of knowledge involved in course content. Course pretests and post tests are used to obtain and analyze experimental data. Among this knowledge, factual and conceptual knowledge obtained during extra curricular independent learning as well as programmed and meta-cognitive knowledge obtained during in-class learning from a flipped classroom can stimulate student’s learning initiative and also enhance learning efficiency. According to research results and student feedback, this paper will propose targeted categorization methods for course content and also suggest educational strategies for these courses’ flipped classroom model.

중국내 대학 한국어 교육에서의 문학교육의 개선과 발전 방향에 대해서는 학자들마다 다음과 같은 방안을 제시하고 있다. 즉 문학교육에 대한 교사의 식견과 안목, 문학교육에 대한인식의 제고, 교재의 개발, 적절한 교수-학습 모형의 마련, 학습자들의 동기 부여와 흥미유발, 적절한 평가 방법의 개발, 문학 전반에 대한 새로운 인식 등이다. 이것은 문학교육을 논하는자리에서 늘 제시하고 있는 방안이다. 하지만 실제 상황은 다르다. 현재 중국내 대학교에서는학점제의 실시로 교육과정에 대한 전폭적인 개혁을 진행하고 있다. 이러한 개혁은 교과목의조절로 이어지는데 기초과목 외에 일부 변두리 교과목들은 시간수 제한으로 줄어들거나 선택과목으로 되어 앞으로의 전망이 불투명하다. 그 가운데서 제일 심각한 위치에 놓인 교과목이바로 문학 관련 교과목이다. 본 논고는 중국내 대학 한국어학과에서 이미 교육과정 개혁을 실시한 14개 대학을 중심으로 문학 관련 교과목 개설 현황과 특징을 분석했고 문학 관련 교과목을 이수한 학습자들의 문학교육에 대한 요구조사를 진행하여 학습자들의 요구가 어떤 변화를가져왔는지 알아보았다. 아울러 앞으로의 중국내 대학 한국어학과에서의 문학교육의 발전 방향을 제시했다.

Different scholars hold different opinions on literacy reform and the development of Korean education in Chinese Universities, such as the understanding and awareness of literary educators, the increase of awareness concerning education in literature, the development of Korean textbooks, the appropriate learning strategies for Korean learners, the interest and motivation of the learner concerning literature education, evaluation method development in literature courses and new understanding of literature education in general. These scemes are often mentioned in discussions concerning literature education, but have many differences in practical teaching. At present, Chinese domestic universities have reformed educational courses under the influence of credit reform. With the acceptance of foundation courses, other minor courses have had some trouble with substantial reduction in credit hours and the change of character of the course from obligatory to optional. This paper compares the course curriculums of “Project 211”, “Project 985” in various foreign language universities, at the same time, surveying and taking statistics concerning the requirements and satisfaction of the learner.

This study aims to design instructional strategies for fostering multimodal literacy in translation education and to discuss their educational effectiveness. To achieve the goal, it shares instructional experiences from an English-Korean translation graduate course, and analyzes learners' satisfaction and the effectiveness of the program. The course is structured to help learners understand and accept that communication in translation involves not only linguistic elements but also various semiotic modes. The course for improving multimodal literacy is organized into a five-stage process: cultivating attitudes, building knowledge, analyzing multimodal texts, experiencing multimodal text production, and providing feedback. Through these stages, learners engage in a process that spans fromchanging their attitudes toward multimodal texts to actually producing such texts, thereby developing multimodal literacy. The student satisfaction survey revealed that this course positively impacted learners' awareness and competencies, noting that the instructional approach is effective in addressing the changing roles of translators in a digital environment, where the need for diverse expertise is increasingly emphasized. This suggests that such educational strategies can effectively respond to contemporary demands in the field of translation.

This paper reports on action research aimed at developing a course on advanced consecutive interpreting to reduce gap between classroom learning and actual consecutive interpreting situations. Based on situated learning and cognitive apprenticeship theories, a 16-week course was designed and implemented at a graduate school of interpretation and translation in Korea to expose students to various situational elements of real-world interpreting events. For data analysis, class materials were categorized into four types: audio materials with interpretation, video materials, presentation slides, and others. The researcher’s reflective notes, students’ course evaluation, and student survey results were analyzed to identify strengths and weaknesses of the pilot course design. The overall course evaluation was highly positive. In the survey, students responded that they enjoyed the experiences of interpreting in various situations that resemble real-world interpreting and that they were able to learn to adapt to unexpected situations and be more mindful of the audience when interpreting. Pedagogical implications are discussed based on a critical reflection on the course implementation.

목적: 의료영상 분야에서 인공지능(AI) 기반 기술의 임상 적용이 확산됨에 따라 방사선학 전공에서도 표준화된 AI 교육과정의 필요성이 커지고 있다. 본 연구는 국내 방사선학과의 AI 관련 교과목 개설 현황을 공개자료 기반으로 파악하고, 노코드(no-code) 도구를 활용한 교과 목(안)과 평가체계를 제안하고자 하였다. 방법: 전국 방사선학과 43개교를 대상으로 학사안내 및 교육과정 공개자료에서 교과목명과 설명을 수집하였다. 교과목은 직접 AI, AI 활용, AI 근거 미확인(비AI 포함)으로 분류하였고, 실습ㆍ프로젝트ㆍ프로그래밍 요소는 공개자료에 명시된 경우에 한해 조사 분석하였다. 결과: 43개교 중 직접 AI 교과목을 보유한 기관은 7개교(16.3%), AI 활용 교과목은 12개교 (27.9%), AI 근거 미확인(비AI 포함)은 24개교(55.8%)였다. 실습 요소는 18개교(41.9%), 프로젝 트는 6개교(14.0%), 프로그래밍 명시는 2개교(4.7%)로 제한적이었다. 지역권별 분포와 공개자 료 기반 분류 결과는 본문 표와 보충자료에 제시하였다. 결론: 국내 방사선학과의 AI 교육은 직접 AI 비율이 낮고, 실습 및 프로그래밍의 명시가 제 한되어 학습경험의 표준화가 어려울 수 있다. 이에 본 연구는 Orange3 기반 워크플로 실습을 중심으로 한 15주 교과목(안)과 루브릭ㆍ체크리스트 평가체계를 제안하였으며, 후속 연구에서 파일럿 적용과 타당도 검증이 추가적으로 필요하다.

Objectives: The clinical adoption of artificial intelligence (AI) in medical imaging is rapidly expanding, increasing the need for standardized AI training in radiologic science programs. This study aimed to describe the current status of AI-related courses in Korean radiologic science programs based on publicly available curricula and propose a no-code, workflow-based AI course and an assessment framework. Methods: Publicly available curricula and course descriptions from 43 radiologic science programs were reviewed. Courses were classified as Direct AI, AI-enabled, or non-AI, unverifiable (including non-AI). Hands-on practice, project/capstone, and programming components were coded only when explicitly stated in public sources. Results: Among the 43 programs, 7 (16.3%) offered Direct AI courses, 12 (27.9%) offered AI-enabled courses, and 24 (55.8%) were categorized as non-AI, unverifiable. Explicit hands-on components were identified in 18 programs (41.9%), projects/ capstones in 6 (14.0%), and programming in 2 (4.7%). Regional distributions and coding evidence are presented in the main tables and Supplementary Tables. Conclusion: Direct AI education in Korean radiologic science programs remains limited, and explicit descriptions of hands-on and programming experiences are scarce in public curricula, which may hinder standardization of student learning experiences. We propose a 15-week, Orange3-based workflow course with rubrics and checklists; future studies should evaluate its feasibility and validity through pilot implementation.

‘観光日本語’は観光サービスを提供するための日本語で、具体的には日本人観光客の接客業務を遂行するの に必要な日本語である。 専門日本語(Japanese for Specific Purpose)教育としての「観光日本語」の学習目的は観光サービスに 関する日本語コミュニケーション能力を身につけることである。したがって「観光日本語」の学習領域は接客日本語、 観光サービスへの理解、インタアクション能力の3分野にわたる。 コースデザインにおいてはニーズ調査、レディネス調査、目標言語調査を行い、シラバスデザインに反映されなければ ならない。ニーズ調査においては、学習したい分野とともに必要とされる観光サービス分野を調査する。レディネス調査にお いては文法項目(動詞の活用、敬語動詞など)の習得度と日本語の運用能力の確認、観光サービスについての知識を チェックする。目標言語調査においては敬語学習の必要性と接客日本語の性格についての調査が主である。 構造シラバス作成においては観光に関連ある用語と敬語の学習を中心に、機能シラバス作成においては状況別 機能と表現意図の機能を中心に、場面シラバス作成においては業務場面別観光サービスを中心にデザインし、総合 的なカリキュラムを作成する。

본 연구는 일본 대학의 다문화간공수(多文化間共修) 사례 분석을 통해, 한국 대학의 다문화협력학습 환경 구축을 위한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 다문화간공수는 서로 다른 문화적 배경을 지닌 학습자들이 협력학습을 통해 상호 이해와 가치 창출을 경험하는 교육 방법론으로, 최근 일본 고등교육에서 국제화 교육의 핵심 전략으로 자리잡고 있다. 본고에서는 도호쿠대학의 교육 사례를 통해 다문화간공수의 이론적 원리가 실제 교육 현장에서 어떻게 실천되고 있는지 검토하였다. 2025년에 개설된 총 82개(중복 제외=67개) 수업을 대상으로, 언어 운영, 협력학습 구조, 지역 연계, 수업 성찰의 네 영역으로 분석을 수행하였다. 분석 결과 이 대학의 공수 수업이 다원적 언어 운영, 협력적 문제 해결 중심의 수업 구조, 지역사회연계를 통한 학습의 확장, 그리고 통합적 수업 설계가 결합된 교육 모델을 실천하고 있음을 확인하였다. 아울러 성공적인 수업 운영을 위해서는 담당 교원의 전략적 설계와 운영은 물론, 대학의재정 및 행정적 협조, 지역사회가 함께 참여하는 다층적 지원 체계가 필수적임을 확인하였다. 이러한 분석을 토대로 본 연구는 한국 대학의 다문화 협력학습 환경 구축을 위한 시사점을 ① 공수 교육의 위상 정립과 거버넌스 구축, ②쉬운 한국어를 매개로 한 언어 운영, ③협력 필수 과제를 통한 협력학습 구조, ④지역 연계 전략의 네 측면에서 제시하였다.

This study analyzes the practice of intercultural collaborative learning (多文化間共修) at Japanese universities, focusing on the case of Tohoku University, and on this basis draws implications for the development of multicultural collaborative learning environments at Korean universities. Tohoku University offers approximately 80 intercultural collaborative learning courses annually and is regarded as a leading institution in this field. A total of 82 courses offered in the 2025 academic year (67 after excluding duplicates) were analyzed along four dimensions: language management, collaborative learning structure, regional engagement, and instructional reflection. The analysis shows that these courses embody an integrated educational model combining a pluralistic approach to language use, collaborative problem-solving, community-based learning, and holistic course design. Based on these findings, this study proposes implications for Korean universities in four respects: (1) institutional positioning and governance of intercultural collaborative learning, (2) language management mediated by “easy Korean,” (3) collaborative learning structures built on tasks that necessitate cooperation, and (4) strategies for regional engagement.

本研究は、日本の大学における｢多文化間共修｣の事例分析を通じて、韓国の大学における多文化協力学習環境の構築に向けた示唆を導き出すことを目的とする。多文化間共修とは、異なる文化的背景を持つ学習者が協同学習を通じて相互理解と価値創造を経験する教育方法論であり、近年、日本の高等教育において国際化教育の中核的戦略として位置づけられている。 本稿では、東北大学の教育事例を通して、多文化間共修の理論的原理が実際の教育現場においていかに実践されているのかを検討した。2025年度に開講された計82科目を対象とし、言語運用、協働学習の構造、地域連携、授業の省察という四つの領域で分析を行った。分析の結果、同大学の共修授業は、多元的な言語学習環境、協働的な問題解決を中心とする授業構造、地域社会との連携による学びの拡張、そして統合的な授業設計が結びついた教育モデルを実践していることが確認された。あわせて、共修授業の円滑な運営のためには、担当教員による戦略的な設計と運営はもとより、大学による財政的・行政的支援、地域社会の参画を含む重層的な支援体制が不可欠であることが明らかとなった。 こうした分析を踏まえ、本研究は、韓国の大学における多文化協力学習環境の構築に向けた示唆として、①共修教育の位置づけとガバナンスの確立、②「やさしい韓国語」を媒介とする言語運用、③協働を必須とする課題設計を通じた協力学習の構造化、④地域連携戦略、という四つの側面から提言を行った。

본 연구는 노인 생활문제 해결형 캡스톤디자인 수업이 간호대학생의 노인간호 자기효능감, 노인 대상 인간중심돌봄역량 및 노인간호 실천의도에 미치는 효과를 탐색하기 위한 단일군 전후설계 예비연구이다. 연구대상은 노인간호학 교과목을 수강한 간호대학생 22명으로, 15주 동안 노인 생활문제와 간호요구 중심의 캡스톤디자인 과제를 수행하였다. 자료는 수업 전후 설문지를 이용하여 수집하였고, Wilcoxon signed-rank test와 Spearman’s rank correlation coefficient로 분석하였다. 연구결과, 수업 후 노인간호 자기효능감과 노인간호 실천의도, 노인대상 인간중심돌봄역량 모두 유의하게 향상되었고, 효과크기는 모두 큰 수준이었다. 노인간호 자기효능감과 노인 대상 인간중심돌봄역량은 유의한 양의 상관관계를 보였다. 본 연구는 노인의 실제 생활문제에 기반한 캡스톤디자인 수업이 간호대학생의 실천 중심 노인간호역량 향상에 기여할 가능성을 확인했다는 점에서 의의가 있다.

This pilot study used a single-group pre-post course design to examine the effects of a Capstone Design course for solving older adults’ everyday life problems on nursing students’ gerontological nursing self-efficacy, person-centered care competency for older adults, and intention to practice gerontological nursing. The participants were 22 nursing students enrolled in a gerontological nursing course, who completed Capstone Design projects focused on the daily living problems of older adults’ and their nursing needs over 15 weeks. Data were collected using pre- and post-course questionnaires, and analyzed using the Wilcoxon signed-rank test and Spearman’s rank correlation coefficient. The results of the study showed that after the course, gerontological nursing self-efficacy, intention to practice gerontological nursing, and person-centered care competency for older adults all significantly improved, with large effect sizes for all three variables. Gerontological nursing self-efficacy and person-centered care competency for older adults showed a significant positive correlation. This study is significant in that it confirmed the potential for Capstone Design courses based on the actual living problems of the older adults’ to contribute to the improvement of nursing students’ practice-oriented gerontological nursing competencies.

이 연구는 코로나19 팬데믹으로 인한 비대면 수업환경에서 대학생들이 경험한 학습의 질적 요소를 탐구 하는 데 목적이 있다. 충청권 A 대학교의 ｢심리학의 이해｣ 교양과목을 수강한 대학생 96명을 대상으로 자기성찰 보고서와 강의평가 학생 서술형 응답을 분석하였다. 연구 결과, 비대면 수업에서 상호작용, 실재감, 학습 동기 및 참여 촉진이 학생들의 학습성과와 만족도에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 실시간 화상 수업을 통 한 소통 중심의 수업과 다양한 비대면 교수 방법 및 도구를 활용한 상호작용이 학습자의 몰입과 만족도를 높이는 데 기여하였다. 또한, 자기성찰 보고서와 같은 활동은 학생들이 학습 내용을 심화하고 자신을 성찰할 수 있는 유 용한 도구로 작용하였다. 이와 더불어 긍정심리학적 접근은 코로나19 상황에서 심리적인 취약상태에 있었던 대학 생들의 회복탄력성과 심리적 건강을 증진시키는 데 중요한 역할을 한 것으로 평가되었다. 이 연구는 비대면 수업 설계 시 교수와 학생의 상호작용과 실재감을 강화하고, 학생들의 학습 동기와 참여를 촉진할 수 있는 전략적 접근 이 필요함을 시사한다.

This study aims to explore the qualitative aspects of learning experiences among university students in a remote learning environment due to the COVID-19 pandemic. The study analyzed selfreflection reports and open-ended responses from course evaluations provided by 96 students enrolled in the “Introduction to Psychology” general education course at a university in the Chungcheong region. The results indicate that interaction, sense of presence, motivation, and engagement in remote classes significantly impact learning outcomes and satisfaction. Notably, communication-centered classes through real-time video lectures and interactions utilizing various online tools contributed to increased student engagement and satisfaction. Additionally, activities such as self-reflection reports served as valuable tools for deepening learning and encouraging self-reflection. The positive psychology approach was also found to play a crucial role in enhancing students’ resilience and psychological well-being. This study suggests that strategic approaches to strengthening interaction, enhancing the sense of presence, and promoting motivation and engagement are essential in the design of remote courses.

본 연구는 ‘동양화콘텐츠 캡스톤디자인’ 교과목 개발 내용을 담고 있다. ‘동양화 콘텐츠 캡스톤디자인’은 미술대학 학생들의 취·창업 교육을 위해 연구된 교과목이다. 이 교과목은 동양화전공 4학년에 한 학기 동안 개설되는 전공선택 과목이지만 동양화 전공자들과 미술대학 전체 학생들을 대상으로 한다. 연구 목적으로는 제4차 산업혁명 시대에 산업체가 필요로 하는 디자인 분야의 융합인재 양성 교육을 위해 이루어졌다. 교과목의 특징은 동양화창작품, 동양화콘텐츠, 디지털 기술, 학생들의 창의성과 재능이 융합하여 실용적, 미적 가치가 있는 동양적 디자인 제품 모델을 개발하기 위한 것이다. 연구된 ‘동양화콘텐츠 캡스톤디자인’ 교과목은 학생들에게 캡스톤디자인의 개념 과 사례, 디자인 제품들을 플립러닝 교육 방법을 적용하여 학습하게 하고, 팀을 구성하 여 기획, 수행, 분석까지 학생들이 자율적으로 운영하도록 설계하였다. 팀원들 간의 역 할 분담을 통해 협업 능력을 강화하고, 산업체 전문가의 조언을 통해 실무적 감각을 익히고, 시제품 개발을 하여 제품의 경제성과 디자인적 가치를 파악할 수 있도록 구성하 였다. 한국 미술계가 디자인과 순수예술 영역의 구분을 넘어 영상, 디지털, 설치, 음향 등의 영역과 융‧복합적 성격으로 진화해 나가는 시점에 동양의 정체성을 살린 이미지 와 디자인의 결합은 국제적으로도 경쟁력이 있다고 판단한다. 최근 캡스톤디자인 교과목이 다양하게 개발되고 있으나 아직도 전공 간 경계가 확실한 한국의 대학 교육 환경에서는 융합 교과목의 개발과 실행이 쉽지 않은 현실이 다. 본 연구는 순수미술 전공 학생들을 중심으로 창의적 캡스톤디자인 교과목 개발을 시도하다 보니 선행 연구된 사례가 없어 교안개발과 교과목 운영에 보완점이 많을 것 으로 본다. ‘동양화콘텐츠 캡스톤디자인’ 교과목을 통해 학생들은 동양미술의 정체성과 동양미의 가치를 재발견하고, 졸업 후 창작활동과 디자이너로 취·창업에도 도움이 되 기를 기대한다.

This research includes the development of the course "Oriental Painting Content Capstone Design." The "Oriental Painting Content Capstone Design" course is a subject developed with the aim of educating art university students for employment and entrepreneurship. The course is an elective subject for senior students majoring in Oriental painting, and it is offered over one semester. It targets not only Oriental painting majors but also students from the entire art university. The background of this research is to develop educational content that nurtures fusion talent in the design field, as required by industry during the Fourth Industrial Revolution. The distinctive feature of this course is the integration of creative works, Oriental painting content, digital technologies, and students' creativity and talents, with the goal of developing practical and aesthetically valuable East Asian design product models. In the researched "Oriental Painting Content Capstone Design" course, students learn about the concept and examples of capstone design, as well as design products, through a flipped learning method. They work in teams to autonomously plan, execute, and analyze. By dividing roles within the team, students enhance their ability to collaborate, and through advice from industry professionals, they develop a practical sense. By creating prototypes, they gain an understanding of the economic and design value of products. In the context of the evolving Korean art scene, which has moved beyond the boundaries of design and fine arts to incorporate fields such as video, digital, installation, and sound, the fusion of Eastern identity with images and design is considered internationally competitive. Recently, various capstone design courses have been developed, but in the current educational environment of Korean universities, where boundaries between majors remain clear, it is not easy to develop and implement interdisciplinary courses. This study is an attempt to develop a creative capstone design course primarily for fine arts students, and since there are no prior research examples, it is believed that there are many areas for improvement in lesson planning and course management. Through the "Oriental Painting Content Capstone Design" course, students are expected to rediscover the identity of East Asian art and the value of East Asian beauty, which will benefit their creative activities or future employment and entrepreneurship as designers after graduation.

본 논문에서는 일본어 교육의 멀티미디어 교재와 교수법에 대해서 논하였다. 먼 저 멀티미디어 교재의 역사에 대해 살펴보고, 최신의 멀티미디어 매체로써 어플리 케이션, 메타버스, 인공지능–이하, AI–의 일본어 수업에서의 이용 사례와 그 장단 점에 대해서 논하였다. 장단점에 대해서는 일본어 수업 디자인과 교수법에 초점을 맞추어 수업 디자인, 시간 배분, 효과적인 이용 방법, 교사의 역할 등에 대해 서술 하였다. 또한 디지털 리터러시의 구성 요소에 관한 선행연구의 검토를 통해 한국 의 일본어 교육에 있어 멀티미디어 교재를 이용하여 육성해야 할 역량에 대해 제 언하였다. 구체적로는 어플리케이션의 경우는 ‘도입’와 ‘정리’ 단계에서 짧은 시간 안에 학습목표 성취 확인에 사용하는 것이 효과적이라는 점을 제언하였다. 메타버스와 AI를 이용하는 경우는 ‘일반 교재보다 수업 시뮬레이션에 시간을 들일 것’, 멀티 미디어의 사용에 그치는 것이 아니라 ‘학습목표를 디지털 리터러시 중 한국의 교 육과정에 부족한 “협업 및 의사소통 역량”, “디지털 윤리 역량”, “생산 및 공유 역 량”의 육성에 관련된 것으로 설정할 것을 제언하였다.

The purpose of this paper is to propose useful tips for teaching method and course design using multimedia in Japanese language education. First, we discussed the merits and precautions in using latest multimedia which are applications for language education, metaverse and artificial intelligence(AI). In the case of using applications for language education, for example Kahoot!, Quizlet, QUIZN, Padlet, we can effectively use these materials in ‘start’ and ‘finish’ steps. And the case of using metaverse and AI, it is needed more time and simulation for course design than the case of using classic materials. Most of all, we must design the goal of our Japanese language course using multimedia to develop the abilities in digital literacy of learners. We proposed the abilities of digital literacy for Korean Japanese language learners, ‘for cooperation and communication’, ‘for digital ethics’, and ‘for product and share the information’, because these abilities are considered not important in South Korean curricula.

최근의 교육 정책은 미래 사회에 대비하고 국가 경 쟁력을 제고하기 위해 학습자의 역량을 중심으로 창의 적이고 융합적인 인재를 양성하는 데 중점을 두고 있 다. 이에 본 연구는 교수자 중심이 아닌 학습자 중심의 교육을 통해 창의적 문제해결 능력을 함양할 수 있는 PBL 기반의 정보디자인 교육 프로세스를 실험 및 검증 함으로써 학습자의 역량을 효과적으로 강화할 수 있는 교육체계를 구축하는데 연구의 목적이 있다. 이에 연구 자가 지도한 3학년 전공 교육과정에서 진행한 PBL 기 반의 정보디자인 교육 실례를 단계별로 살펴봄으로써, 이러한 교수학습방법이 학습자들의 전공역량 및 핵심역 량 강화에 영향을 미친 교육체계를 심층적으로 분석하 였다. 연구결과, PBL 기반 디자인적 사고 중심의 정보 디자인 수업은 PBL 7단계에 기반하여 주차별 활동과 팀 프로젝트, 교수자 피드백을 통해 창의적 사고력과 융합적 역량을 고르게 함양하도록 설계되어 학습자의 전공역량과 4C 핵심역량을 유기적으로 강화하는 데 효 과적임을 입증하였다. 이를 위해서는 교수자가 교과목 설계 시, 교과목 성격과 교육목표에 맞는 맞춤형 수업 모형을 제시하여 학습자가 수업의 핵심 주체가 되어 지 식과 경험을 능동적으로 구성해 나갈 수 있도록 유도함 이 중요하다. 본 연구가 디자인 교육 분야에서 역량 강 화를 위한 효과적인 교수 전략으로서 PBL 수업을 정립 하는 데 기초자료로 활용되기를 기대한다.

Recent educational policies focus on cultivating creative and interdisciplinary talents by emphasizing learner competencies, in order to prepare for the future society and enhance national competitiveness. This study aims to establish an educational framework that effectively enhances learner competencies by implementing and validating an information design process grounded in PBL within a learner-centered rather than instructor-centered educational context, with the goal of fostering creative problem-solving skills. This study analyzed the instructional framework of an information design course based on PBL-taught by the researcher in a third-year major curriculum-by examining each phase of the course and assessing its effects on strengthening students' major-related and core competencies. The design thinking-centered information design course, based on PBL, was structured around the seven steps of PBL and included weekly activities, team projects, and instructor feedback to foster the balanced development of creative thinking and integrative competencies. The study demonstrated that this instructional approach was effective in organically enhancing learners’ domain-specific competencies and the 4C core skills. It is essential for instructors to propose customized instructional models aligned with the nature and educational objectives of the course, guiding learners to become the central agents of the class and actively construct their own knowledge and experiences. This study is expected to serve as foundational data for positioning PBL instruction as an effective strategy for enhancing competencies in the field of design education.

본 연구는 융합 캡스톤 디자인 교과목에서 치위생학과 학생의 팀 활동 인식과 무임승차 방지 전략의 효과를 분석하고자 수행되었다. 충남 소재 S대학교 치위생학과 4학년 학생 41명을 대상으로 2024년 6월 17일부터 6월 21일까지 온라인 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 학생들은 무임승차 방지 전략을 전반적으로 긍정적으로 인식하였고, 무작위 팀 배정, 동료평가 2회, 팀원 5명, 개별 기여도 기반 성적 부여를 선호하였다. 실제 퇴출된 학생은 없었으나, 자기평가에 따른 성실도는 실험집단이 통제 집단보다 유의하게 높았다. 따라서 융합 캡스톤 디자인 수업에서는 팀 계약, 동료평가, 개별 기여도 반영 평가, 교수자 중재를 포함한 구조적 운영 전략이 필요하다.

This study examined students’ perceptions of team activities and the effects of a free-rider prevention strategy in a convergence capstone design course. An online survey was conducted with 41 fourth-year dental hygiene students at S University from June 17 to June 21, 2024. Students generally viewed the strategy positively and preferred random team assignment, two peer evaluations, five-member teams, and grading based on individual contribution. Although no student was actually expelled, self-rated diligence was significantly higher in the experimental group. These findings suggest that convergence capstone design courses need structural strategies such as team contracts, peer evaluation, contribution-based grading, and instructor mediation.

Interpreter training programs in Korea are usually taught by practitioners with extensive field experience, who often lack pedagogical training and theoretical knowledge in interpreting studies. As a result, they may experience difficulties in their instructional activities. Therefore, there is a growing need for systematic training programs for interpreter trainers. This study explored interpreter trainers’ views on essential competencies of interpreter trainers and investigated their needs for trainer training. Five early-career English-Korean interpreting instructors at a graduate school of interpretation and translation in Korea participated in the study. Data were collected through a questionnaire and a focus group interview. The analysis showed that participants recognized the importance of interpreting competence, course organizational skills, and instructional skills. However, their awareness of the value of theoretical knowledge in interpreting studies, contexts of interpreter training, and educational tools and resources was relatively low. The participants expressed desire to improve their skills in providing effective feedback and conducting fair and objective assessment. They also hoped to share experiences and challenges with fellow trainers and to discuss the direction of interpreter training.