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최근 수 년에 걸쳐 디지털교육 전환을 중심으로 하는 미래교육정책이 강력하게 추진되고 있다. 4차산업 혁명, COVID-19 팬데믹, 2022개정교육과정을 거치며 각급 교육현장에는 디지털, 에듀테크, AI를 강조하는 정책과 지침들로 지배되고 있다. 마치 미래교육 = 디지털 교육 = 에듀테크와 AI라는 공식이 대세가 된 형국이다. 미래사회를 준비하는 디지털 리터러시와 디지털 인재양성이라는 대세와 필요성에도 불구 하고, 첨단 정보기술에 몰입한 현 정책의 내용과 방향성, 방식에 우려와 불안의 목소리들도 늘어가고 있 다. 무엇보다 교육의 본질에 대한 방향성의 사회적 합의가 불명확하고, 인문학이나 예술교육과 같은 미 래사회를 대비하는 인간에 대한 성찰이나 미래 시대를 살아갈 인간들을 위한 다양하고 풍성한 영역들은 배제되어 보인다. 이에 본 연구는 현행 미래교육 담론 및 정책 추진의 방향을 비판적으로 검토하고, 디지털 몰입 정책에 밀려나 우리 학교 현장에서 소외되어 있는 예술교육의 개념과 가치를 고찰하였다. 이어 예술교육의 핵 심 갈래의 하나인 교육연극의 예시를 통해 예술교육이 어떻게 미래를 살아갈 인간들에게 필요한 배움을 제공할 수 있는가를 논의하였다. 미래교육은 ‘미래에 변하는 것’을 대비하는 것뿐만 아니라 ‘미래에도 변 하지 않는 것’들에 대한 깊은 질문과 성찰이 필요하며, 그 방안의 하나로 예술교육이 미래교육 담론의 한 축을 담당하여 보다 풍성하고 균형잡힌 미래교육정책에 기여할 것을 제안한다.

In recent years, future education policies centered on digital education conversion have been strongly promoted. Going through the 4th Industrial Revolution, the COVID-19 pandemic, and the 2022 revised curriculum, educational settings at each level are dominated by policies and guidelines that emphasize digital, edutech, and AI. It is as if the formulas of future education = digital education = edutech and AI have become mainstream. Despite the trend and necessity of digital literacy and digital talent development to prepare for the future society, there are increasing voices of concern and anxiety about the content, direction, and method of current policies immersed in cutting-edge information technology. Above all, the social consensus on the direction of the nature of education is unclear, and reflection on humans in preparation for the future society, such as humanities and arts education, and diverse and rich areas for humans who will live in the future seem to be excluded. Therefore, this study critically reviewed the current future education discourse and policy direction, and examined the concept and value of arts education, which has been marginalized in our schools due to the digital immersion policy. Then, through the example of drama education, one of the key branches of arts education, the study discussed how arts education can provide necessary learning to humans who will live in the future. Future education requires deep questions and reflections on "what does not change in the future" as well as preparing for "what changes in the future," and as one of the measures, it is suggested that arts education plays a role in future education discourse and contributes to a richer and more balanced future education policy.

이 연구는 미래교육에서 인성교육의 기초가 되어야 할 것들을 탐색 해서 제안하는데 목적이 있다. 연구방법은 미래의 인성교육에 초점을 두고 인공지능시대, 사이버공간의 확장, 미래교육, 인성교육 관련 문헌 들을 해석하고 활용하고자 했다. 이 논문의 연구내용은 Ⅱ장에서는 미 래교육에서 인성교육의 변화요인을 찾아보았다. Ⅱ장을 바탕으로 해서 Ⅲ장에서는 미래교육에서 인성교육의 토대가 무엇이 되어야 할지에 대 해서 논하였다. Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장과 연관시켜 미래교육에 주안 점을 두는 인성교육의 설계에서 고려할 점들에 대해 탐색하였다. 본 논문에서는 인공지능시대가 되면서 인성교육도 미래세대들을 고려하여 새롭게 미래교육의 중심 영역으로 자리매김해야 할 때가 되었다고 본 다. 미래세대들이 인공지능과 차별화되는 인간 고유의 자질과 능력을 지켜나갈 수 있도록 인성교육이 설계되어야 함을 제언하였다.

The purpose of this study is to explore and present the fundamentals for practicing character education in future education. The research method focused on future character education and attempted to interpret and utilize literature on the era of artificial intelligence, future education, and character education. In Chapter Ⅱ, the research content of this paper looked for the factors of change in character education in future education. Based on Chapter Ⅱ, Chapter Ⅲ discussed what the foundation of future character education should be. In Chapter Ⅳ, points to be considered in the design of future character education were explored in connection with Chapters Ⅱ and Ⅲ. In this paper, I insist that with the advent of the artificial intelligence era, it is time for character education to become a new central area of future education, taking future generations into consideration. I suggested that character education should be designed so that future generations can maintain the unique human nature and abilities that differentiate them from artificial intelligence.

미래를 주도할 우수한 인재를 양성하고, 이를 지원하기 위한 시스템을 도입하기 위해 정부는 다양한 교육정책을 실시해왔다. 교육정책의 원활한 적용을 위해서는 교육 주체인 교사의 인식을 알아보는 것이 중요하다. 본 연구는 충청북도에 근무하는 초등교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여, 미래교육 대비 정보 관련 주요 정책인 STEAM교육, 스마트교육, 소프트웨어교육, e-교과서, 교육정보통계시스템에 대한 초등교사들의 인식 실태를 조사하고, 주요 교육정책 간 교사의 인식 분포는 어떠한지를 비교분석하였다. 연구 결과, 교육정책에 대한 이해와 필요성에 대해서는 많은 교사들이 긍정적인 평가를 하였으나, 교사들의 연수 경험이나 희망 수준, 그리고 지도 준비 수준은 높지가 않았다. 또한 각 교육정책 간 교사들의 인식 분포는 서로 유사하게 나타났다. 본 연구를 통해 나타난 결과를 참고하여 정부의 교육 혁신 정책이 학교 현장에서 효과적으로 반영되기 위한 적절한 지원 및 교육 방안이 수립되어야 하겠다.

A variety of educational policies have been implemented to educate outstanding individuals who will lead the future and to adopt supporting systems. For the successful implementation of educational policies, it is crucial to identify the perception of teachers as main agents of education. This study conducted a survey with elementary teachers in Chungcheongbuk-do. The purpose of this study was to investigate teachers' perception on the major policies related to ICT(i.e., STEAM, Smart Education, Software Education, e-textbook, and EdudataSystem). This study also compared the distribution of teachers' perception on the policies. The results of the study indicated that teachers had relatively positive perception on the importance and the necessity of the policies. On the other hand, it was found that the levels of teachers' training experiences and readiness for teaching related to ICT were relatively low. In addition, the patterns of teachers' perception on STEAM, Smart Education and Software Education were similar. Based on the results, the study suggested that appropriate support and educational strategies for effective implementation of policies should be established.

교육은 현재를 포함한 미래사회를 대비하는 활동이며, 시대를 막론하고 교사의 가장 중요한 역할은 학생을 그 사회에 적합하고 꼭 필요한 인재로 길러내는 것이다. 사회가 급속히 변하고 있는 지금, 교원은 미래사회의 변화를 보다 적극적이고 능동적인 관점에서 수용하고, 어떻게 미래교육에 임해야 할지에 관하여 깊은 성찰을 필요로 한다. 교직관은 교직을 바라보고 이해하는 인식의 틀과 교원의 교직에 대한 태도와 가치관을 의미한다. 그동안 교직관은 일반적으로 성직관, 노동직관, 전문직관의 세 가지 유형에다가 공공 봉사직을 포함하는 수준에서 논의되어 왔으나, 미래교육의 특성과 미래교육이 추구하는 인간상을 구현하는 데 일정한 한계가 있어 보인다. 미래교육은 학습자의 능력과 여건에 맞는 교육서비스를 제공하여 전인적인 발달을 추구하고, 미래사회에 유용하고 적합한 구성원으로서 뿐만 아니라 사회적 발전과 변화를 주도하는 창의적 인재 양성을 목표로 한다. 이러한 미래교육을 주도하기 위하여 교원은 기본적인 자질과 능력에 관한 전문성 외에 헌신과 노력을 기반으로 하는 봉사성을 함께 갖추는 것이 기대된다. 이러한 특성은 교육내용과 교수방법에 대한 전문성과 학습자 중심의 봉사적 실천을 보다 강조하는 발전된 교직관으로서 전문봉사직관의 정립이 가능할 것이다.

Education is an activity to prepare for future society as well as present society, and throughout history, the important role of teachers is to cultivate students who are suitable and necessary in their society. As society has been rapidly changing, teachers have to see future society with more active and positive views and reflect on how to engage in future education. The view of teaching profession refers to a cognitive frame of viewing and understanding the profession, and teacher's attitude and value on it. To date, teaching profession has been approached by three types of views such as sacred as calling, laboring as mental-working, and professional based on specialty and self-regulation. However, these views have limitations in implementing future education. Accordingly, teachers are required to make change in their roles as curriculum experts, reformists in teaching skills, and experienced mentors of students. These traits are expected to contribute to establishment of the view of professional service as a new view of teaching profession, which focus the expertise of teaching content and skills, and volunteering service for learners at center.

이 연구의 목적은 기독교적 관점을 통해 미래 교육의 가치를 탐구하는 것이다. 미래사회는 인공 지능의 초지능화로 인해 인공지능이 스스로 지식을 융합하고 창출함으로 문제를 해결해나갈 수 있 는 시대를 맞이하게 되었다. 인공지능의 발달 및 기계 발달은 인간의 노동력을 기계가 대체함으로 노동시장의 변화와 인간의 존엄성이 위협받는 결과를 초래하였다. 이에 대비한 미래 교육은 인간의 존엄성에 대응하기 위한 교육의 전환으로 이해될 수 있다. 본 연구에서는 기독교적 관점에서 미래 교육의 방향성을 찾고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 기독교 관점에서 인간은 하나님의 형상으로 창조된 피조물로 모든 사람은 생명과 존엄성을 부여받았다. 이러한 삶은 자기 자신에 대 한 존재성을 이해하며, 삶의 방향과 목적의 기준점을 제시한다. 둘째, 배려적 소통은 인간의 관계성 에 중요한 작용을 한다. 기독교적 관점에서 배려적 소통은 황금률과 하나님의 사랑으로 표현될 수 있다. 이러한 표현 양식은 타인을 향해 자기 자신에 대한 올바른 인식 및 이해를 기반으로 한 성숙 한 돌봄과 배려로 이해될 수 있다. 셋째, 공동체 역량은 사회적 협력을 통해 집단 지성을 발휘하여 사회의 문제를 해결할 수 있는 역량으로 이해될 수 있다. 기독교 관점에서 공동체 역량은 인간의 존엄성 및 타인에 대한 배려와 소통을 통한 협력의 기능을 가지고 있다. 이 연구는 미래 사회에서 는 인간의 존엄성, 타인에 대한 배려, 공동체 역량이 필요하다는 것을 시사하였다. 이 연구에서는 개 혁주의와 기독교적 세계관에 기초한 미래교육의 적용 가능성을 탐구했다는 점에서 의의가 있다.

The development of machinery and artificial intelligence due to the Fourth Industrial Revolution has led to changes in the labor market by replacing human labor. In addition, the superintelligence of artificial intelligence has resulted in artificial intelligence solving problems on its own. However, the development of artificial intelligence and technology has resulted in threatening human dignity. Changes in human society indicated the need for educational transformation. The purpose of this study is to interpret future education based on reformed beliefs and Christian worldviews to consider 'Human Dignity', 'Community Competency', 'Unselfish Concern' necessary for future education. 'Human Dignity', 'Community Competency', 'Unselfish Concern' necessary for future education interpreted based on reformed beliefs and Christian worldviews can be interpreted as follows. In the case of an understanding of human dignity, it starts from the creatures created in the form of God. And, in the case of Unselfish Concern can be understood as a right to respect and treatment as an object created in the form of God. Also, in the case of community competency, it can be understood that humans created in the form of God cooperate for the development of the community through consideration and communication with others.

본 연구는 4차 산업혁명에 따른 부산교육의 패러다임의 변화 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해서, 본 연구는 4차 산업혁명에 따른 미래교육의 흐름에 대한 현재까지의 주요 연구와 논의를 분석하였다. 또한, 부산교육의 미래학교에 대한 대응과 관련된 정책 및 실천 과정을 살펴보았다. 이를 바탕으로, 부산의 미래교육에 대한 패러다임에 대해서, 크게 4가지 방안과 세부 실천 과제를 도출하였다. 주요 방안을 살펴보면, 첫째, 부산의 다양한 교육기관 간의 교육지원 협력 체제를 유기적으로 구축하는 것이다. 이를 위해서 부산의 지역 전문가를 통한 교육지원 조직을 강화할 필요가 있다. 둘째. 혁신적 수업방식을 보다 적극적으로 도입하고, 이를 확대하는 정책을 강화하는 것이다. 예를 들면, 플립러닝(Flipped Learning) 및 MOOC 활용 수업 등의 학습자 중심 수업 활용을 활성화할 필요가 있다. 셋째, 미래 교육과 관련된 교육 정보 공유 체제를 마련하여, 인터액티브한 온라인 학습공동체를 구축하는 것이다. 이를 위해서 부산지역의 평생교육기관과의 유기적인 연계를 통한 온라인 학습공동체를 구축할 필요가 있다. 마지막으로, 부산지역의 인적·물적 인프라를 적극적으로 활용하여, 교육의 글로컬리제이션을 실현하는 것이다. 예를 들면, 에듀테크(Edutech) 산업계와 교육계 간의 협력 체계를 구축하고, 사물인터넷(IoT), 가상현실(VR)와 증강현실(AR)를 포함한 스마트 시티 정책과 연계된 미래교육 정책을 개발할 필요가 있다.

The purpose of this study was to explore how the paradigm shift of Busan city’s education should go according to the fourth industrial revolution. For this purpose, this study analyzed main results of previous studies and discussions about future education in the fourth industrial revolution. In addition, it explored current responses, policies and practice process for Busan city’s future education. The main results of this study was to develop four practice plans and subsequent activities for Busan city’s future education in the fourth industrial revolution. Specifically, first, it is recommended to establish educational support collaboration system between diverse educational institutes of Busan city systematically. For this purpose, it is needed to reinforce educational support organization utilizing diverse local experts in Busan. Second, it is needed to adopt innovative teaching methods actively and intensify educational policies related with them. For example, it is recommended to activate learner-centered instruction such as flipped learning and MOOC-based instruction. Third, it encouraged to develop sharing system of educational resources for future education and establish interactive online learning communities. For this purpose, it is needed to establish online learning communities by connecting life-long educational organizations in Busan with K-12 educational organizations effectively. Lastly, it is recommended to realize glocalization of education utilizing human·material infrastructure of Busan city positively. For example, it is needed to establish cooperation system between Edutech industrial world and educational fields, and develop Busan city’s future education related with ‘Smart City’ policy including Internet of Things(IoT), Virtual Reality(VR) and Augmented Reality(AR).

코로나19 이후, 전면 등교중단 및 원격수업으로 인해 교육계는 디지털 전환기에 본격적으로 돌입했다. 2000년 전후, 인터넷혁명과 이러닝이 등장하면서 정보통신 기술과 접목한 에듀테크는 교육현장에서의 기술수요와 요구 에 부응하며 진화했으며, 현재에 이르러 교육부문의 중요한 기술이자 현상으로 자리 잡았다. 본 연구는 교육과 기술이 오랫동안 공진화하며 발전한 에듀테크를 시대별로 조망함으로써 최신기술의 기능성을 우선시하는 ‘기술 중심’’이 아닌 교육 본연의 목표와 대상을 고려한 ‘교육중심’의 관점에서 에듀테크의 역할을 고찰하였다. 그 결과, 에듀테크는 교육의 물리적 한계를 없앨 뿐 아니라 자기주도 학습, 맞춤형 학습처럼 오랫동안 추구해온 교육의 이상적 모습을 구체화하는 역할을 주도하고 있음을 확인하였다. 향후, 미래교육의 혁신도구로 지속 발전하기 위 해서는 에듀테크의 올바른 활용과 의사결정을 위한 인식의 틀과 구체화된 준거 등이 필요함을 시사하는 바이다.

The education sector has entered the digital transformation in earnest after undergone inevitable situations such as the closing of schools and remote learning due to Covid-19. Since Internet revolution and the emergence of e-learning, which appeared around 2000, education and technology have been combined and applied in the field of education. Currently, edutech has become an important phenomenon and technology with demand for utilization and requirement. This study suggests the role of edutech is considered from the perspective of ‘education-oriented’, not ‘technology-oriented’ by presenting the history where education and technology co-evolved for a long time. As a result, it was confirmed that edutech not only eliminates the physical limitations of education, but also leads the role of elaborate desirable education that has been pursued so far, such as self-directed learning and personalized learning. In order to coexist as an innovative tool for future education, it is necessary to build a framework and criteria for the right decision-making and utilization of edutech.

본 연구는 교육을 둘러싼 환경변화에 대응하여 지방교육재정 투자 전략을 수립하기 위한 탐색적 목 적으로 수행되었다. 이를 위하여 미래 사회 및 교육환경 변화 분석, 지방교육재정 정책사업 세출분석, 교육감 공약 분석, 학술지 및 신문기사에 언급된 미래교육 관련 키워드를 네트워크 텍스트 분석방법을 활용하여 분석하였다. 이러한 연구결과에 따라 미래 지방교육재정 투자 전략은 ‘학교 교육과정 내실화 와 차별화’를 중심으로 수립되어야 하며, 학습자의 요구와 선택을 존중하는 학교교육제도 구축, 개별학 습자의 교육적 성장을 지원하기 위한 단위학교 교육과정 운영 자율성 확대, 원격교육 플랫폼 구축, 교 원인사시스템 개선 및 교육재정 분야 간 효율적 배분 구조 수립 등의 과제가 체계적으로 수립되어야 함을 제언하였다.

This study was conducted for exploratory purposes to establish a local educational finance investment strategy in response to environmental changes surrounding education. To this end, future social and educational environment change analysis, expenditure analysis of local educational finance, supervisory commitment analysis, and future education related keywords mentioned in academic journals and newspaper articles were analyzed using network-text analysis. Based on the results of these studies, the future local educational finance investment strategy should be established with a focus on 'enhancing and differentiating the school curriculum', establishing a school education system that respects the needs and choices of learners, and a unit to support the educational growth of individual learners. It was suggested that tasks such as expanding the autonomy of operating the school curriculum, establishing a distance education platform, improving the teacher personnel system, and establishing an efficient distribution structure between education and finance sectors should be systematically established.

본 연구는 2009 개정 교육과정의 교육의 방향을 미래 교육의 관점에서 분석해 보았다. 연구 분석결과, 두 가지 경향이 관찰되었다. 첫째, 미래 교육의 관점에서 강조하는 내용들은 감성, 창의성, 우뇌적 사고, 통합적 사고 등이었다. 둘째, 2009 개정 교육과정의 주요내용(교과군, 학년군, 집중이수제, 교과 증감권 20%)에서 미래 교육의 특징을 찾아보기는 어려웠다. 2009 개정 교육과정은 교육과정의 기본적 핵심문제인 “무엇을” 가르칠 것인가 보다 “어떻게” 가르칠 것인가에 초점을 맞춤으로써, 정작 미래 교육을 위해 무엇을 가르치고 준비해야 할 것인가에 대한 내용보다는 교과군, 학년군, 집중이수제, 교과 20% 증감권 등 교육과정 운영 및 제도적인 측면들을 중점적으로 강조하고 있다. 한 국가의 교육과정 개정에는 반드시 미래적 사고 전략이 중요하고 이를 위한 2009 개정 교육과정의 재평가가 요구된다.

The purpose of this study is to analyze the major contents of 2009 Revised National Curriculum from the future education point of view. From the analysis, two tendencies have been observed. Firstly, major issues of future education are four crucial contents such as creativity, emotion, right-brain thinking and integrated thinking. Secondly, major contents (subject groups, grade clusters, intensive course and subject 20% variation) have been suggested in 2009 Revised National Curriculum. it is, however, hard to find the relevant feature of future education from the major contents of 2009 Revised National Curriculum. It has been mainly focused on more "how" than "what", key issue of future education. Instead of the preparation of future education, the institutional curriculum managements (subject groups, grade clusters, intensive course and subject 20% variation) have been provided in 2009 Revised National Curriculum. Future education curriculum should be considered as one of extremely important key issues for a national education strategy and it is required to revaluate 2009 Revised National Curriculum.

본 연구는 빅데이터와 키워드 네트워크 분석을 통해 공동선 증진을 위한 미래교육 방향을 탐색함으로써 미래교육의 방향성 제안에 대한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. Textom에서 제공하는 빅데이터를 기 반으로 '미래교육 + 공통선'이라는 키워드로 데이터를 수집한 후 키워드 네트워크 분석을 수행했다. 연구결과 '공 익', '사회', 'KAIST 미래경고', '대책', '연구', '미래교육', '정치' 등이 공동선을 위한 미래교육의 사회적 인식에서 공통 키워드인 것으로 나타났다. 이번 연구결과는 공동선 증진을 위한 미래교육에 대한 사회적 인식이 인간, 물리 적 환경, 사회적 대응, 학문적 관심, 교육정책, 교육계획 및 관련 변수와 밀접한 관련이 있음을 시사한다. 이와 같은 결과를 바탕으로 공동선 증진을 위한 미래교육의 방향성 제안을 위한 기초자료 마련에 의미 있는 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to provide basic data onto preparing soft landing plan of future education policy by exploring direction of future education for the common good using big data and keyword network analysis. Based on the big data provided by Textom, data was collected under the keyword 'future education + common Good' and then keyword network analysis was performed. As a result of the research, it was found that 'common good', 'social', 'KAIST future warning', 'measures', 'research', 'future education', 'politics' were common keywords in the social awareness of future education for the common good. The results of this study suggest that the social awareness of future education for the common good is related to factors related to human, physical environment, social response, academic interest, education policy, education plan, and related variables, It was closely related. Based on these results, we suggested implications for the support for the preparation of a soft landing plan of future education for the common good.

본 연구는 사회정서역량이 강조되고 있는 미래교육 담론 속에서 한국 청소년의 행복 감에 영향을 미치는 생태체계 요인들을 분석하고, 이를 증진하기 위한 정책적 시사점 을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이에 한국청소년정책연구원의 ‘2022년 아동·청소년 인권실태 조사’ 중·고등학생 자료를 바탕으로 청소년의 행복감에 영향을 미치는 요인을 시간, 미시, 중시, 거시체계 차원에서 탐색하였다. 분석 결과, 시간체계 관련하여 고등 학교에 재학 중인 청소년의 행복감은 중학생에 비해 낮게 나타나 학교급 전환에 따른 사회정서역량 변화를 짐작할 수 있었다. 미시적 차원의 영향요인으로는 자아존중감, 정서요인, 부모의 존중과 폭력이 도출되었으며 중시적 차원에서는 학교생활만족도와 학교폭력 피해경험이 청소년의 행복감과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 거시적 차원에서는 사회적 지지관계와 사회적 인권존중 정도가 청소년의 행복감에 유의미한 영향력을 발휘하는 것으로 파악되었다. 전술한 실증결과를 바탕으로 본 연구의 결론에 서는 청소년의 행복감을 증진시키기 위한 교육적 시사점을 제언하였으며, 청소년의 건 강한 성장환경 조성을 위한 제도적 개입의 필요성을 심도 있게 논의하였다.

In the context of education for future emphasizing socio-emotional skills, this study aims to analyze the association of socio-ecological factors with happiness among Korean youths and to provide policy implications. Using data from the ‘2022 Survey on the Human Rights of Children and Adolescents’ by the Korea Youth Policy Institute, we explored the factors affecting youths’ happiness at the chrono, micro, meso, and macro levels. Results showed that high school students are likely to be less happy than middle school students in terms of chrono-level, implying a change of socio-emotional skill during the school transition. At the micro-level, self-esteem, emotional factors, and parental respect and violence were identified as key factors while school life satisfaction and school violence victimization were closely related to youths’ happiness at the meso level. Finally, youths are likely to be happier in a society filled with more supportive relationship and more respect for human rights at the macro level. Based on the empirical findings, we provided educational suggestions for promoting youths’ happiness and further discussed why policy intervention matters for fostering a healthy environment for youths within an ecological systems approach.

본 연구는 사회정서역량이 강조되고 있는 미래교육 담론 속에서 한국 청소년의 행복감에 영향을 미치는 생태체계 요인들을 분석하고, 이를 증진하기 위한 정책적 시사점 을 제시하는 것을 목적으로 한다. 이에 한국청소년정책연구원의 ‘2022년 아동·청소년 인권실태 조사’ 중·고등학생 자료를 바탕으로 청소년의 행복감에 영향을 미치는 요인을 시간, 미시, 중시, 거시체계 차원에서 탐색하였다. 분석 결과, 시간체계 관련하여 고등 학교에 재학 중인 청소년의 행복감은 중학생에 비해 낮게 나타나 학교급 전환에 따른 사회정서역량 변화를 짐작할 수 있었다. 미시적 차원의 영향요인으로는 자아존중감, 정서요인, 부모의 존중과 폭력이 도출되었으며 중시적 차원에서는 학교생활만족도와 학교폭력 피해경험이 청소년의 행복감과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 거시적 차원에서는 사회적 지지관계와 사회적 인권존중 정도가 청소년의 행복감에 유의미한 영향력을 발휘하는 것으로 파악되었다. 전술한 실증결과를 바탕으로 본 연구의 결론에 서는 청소년의 행복감을 증진시키기 위한 교육적 시사점을 제언하였으며, 청소년의 건 강한 성장환경 조성을 위한 제도적 개입의 필요성을 심도 있게 논의하였다.

In the context of education for future emphasizing socio-emotional skills, this study aims to analyze the association of socio-ecological factors with happiness among Korean youths and to provide policy implications. Using data from the ‘2022 Survey on the Human Rights of Children and Adolescents’ by the Korea Youth Policy Institute, we explored the factors affecting youths’ happiness at the chrono, micro, meso, and macro levels. Results showed that high school students are likely to be less happy than middle school students in terms of chrono-level, implying a change of socio-emotional skill during the school transition. At the micro-level, self-esteem, emotional factors, and parental respect and violence were identified as key factors while school life satisfaction and school violence victimization were closely related to youths’ happiness at the meso level. Finally, youths are likely to be happier in a society filled with more supportive relationship and more respect for human rights at the macro level. Based on the empirical findings, we provided educational suggestions for promoting youths’ happiness and further discussed why policy intervention matters for fostering a healthy environment for youths within an ecological systems approach.

ChatGPT와 같은 생성형 AI의 출현은 사회 전반에 걸쳐 많은 영향을 미치고 있으며, 교육 분야에서도 생성형 AI를 학교 현장에서 활용하기 위한 노력이 지속적으로 이루어지고 있다. 이에 따라 본 연구에서는 국내 교육기관 에서 생성형 AI를 교육적으로 활용하고 있는 실태를 분석하고, 제주특별자치도 교사, 학생, 학부모를 대상으로 한 인식 조사, 생성형 AI 교육 활동 활용 사례 제작위원을 대상으로 한 요구분석을 통해 미래교육을 위한 생성형 AI 를 교육 현장에 적용할 수 있는 방안을 마련하고자 연구하였다. 제주특별자치도 교육가족 중 2,114명(교원 355명, 학생 1,103명, 학부모 656명)을 대상으로 실시한 인식 조사 결과를 분석하고, 제작위원 64명을 대상으로 한 요구 분석 결과를 통해 시사점을 도출하였다. 분석 결과 생성형 AI를 활용 교육을 통해 학생들의 지식정보처리 역량 신 장을 기대하고 있고, 생성형 AI의 교육 활용 방안을 구체적으로 제시하고 있다.

Emergence of generative AI such as ChatGPT is making great influence to various fields in society. In the field of education, too, there are continued efforts in school education for the utilization of generative AI. As such, this study tried to analyze the situations of educative use of generative AI by Korean education organizations. The study made a survey on the recognition of teachers, students, parents in Jeju Special Self-Governing Province and analyzed the requirements from case production committee members of generative AI utilization for educational activities. Through these works, the study tried to prepare ways to apply generative AI for the future education in educational practices. The study analyzed the recognition survey for a total of 2,114 educational family members in Jeju, including 355 teachers, 1,103 students and 656 parents. Also, the study induced implications via the results of requirements analysis from 64 case production committee members. As a result, it was found that they are expecting to see enhancement of knowledge information handling capability of students via educations utilizing generative AI. The study presents how to utilize the generative AI for educations in detail.

본 연구에서는 초등학생의 영어 어휘 학습을 향상시키기 위해 AI 챗봇, 특히 ChatGPT를 활용하여 학습하고 그 효과를 분석하였다. 학습 도구는 Excel에 통합된 고유한 학습 프로그램이 포함되어 대화식 학습 방식을 제공 하며 상황에 맞는 실시간 응답을 생성하여 효과적인 학습 환경을 지원한다. 이 프로그램은 학생들의 단어 이해 와 사용을 점진적으로 향상시키기 위해 고안된 세션으로 구성된다. AI 챗봇은 이 프로세스를 안내하여 낱말의 정의, 동의어를 제공하고 의미 있는 대화를 촉진한다. 또한, 개인 맞춤형 및 상호작용형 학습 경험을 제공하여, 본 연구에서는 학생들이 감기, 열, 두통, 콧물, 복통과 같은 증상에 관련된 표현들을 습득할 수 있도록 돕는다. 실용적인 언어 능력을 키우고 학생들의 참여도를 향상시킴으로써, AI 챗봇이 언어 교육에서의 효과가 있음을 입 증하며 디지털 시대에 새로운 교육 방법의 방향성을 제시한다.

In this study, AI chatbots, particularly ChatGPT, were utilized to enhance the English vocabulary learning of elementary school students, and their effects were analyzed. The learning program, integrated into Excel, offered a unique approach, providing an interactive learning environment with contextual, real-time responses. The program comprised sessions aimed at progressively improving students' comprehension and utilization of words. AI chatbots guided students throughout the process, offering word definitions, synonyms, and facilitating meaningful conversations. Moreover, this study enabled students to acquire expressions pertaining to symptoms like cold, fever, headache, runny nose, and stomachache through a personalized and interactive learning experience. By nurturing practical language skills and boosting student engagement, AI chatbots demonstrate efficacy in language education, paving the way for innovative teaching methods in the digital era.

미래의 사회 및 산업구조는 발전된 기술을 중심으로 재구조화가 이루어질 예정이며, 인구감소와 학습자의 특성 변화로 인해 생존과 경쟁, 성장, 공존을 위한 디지털 교육이 필요해지고 있다. 본 연 구는 미래교육을 위한 대전형 디지털 교육의 방향을 탐색하고 구체화하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 관련 문헌을 수집하고 분석하여 미래교육의 방향과 디지털 교육의 필요성을 검토하였으며, 해 외 디지털 교육 사례 및 국가 교육과정에 반영된 디지털 교육 요소를 분석하고, 국내의 디지털 교 육 현황을 살펴봄으로써 대전시교육청의 디지털 교육 방향성을 도출하였다. 이를 바탕으로 대전형 디지털 교육의 비전과 목표, 인재상, 추진전략, 핵심과제를 제안하였다. 대전형 디지털 교육의 비전 과 목표는 ‘행복한 학교, 미래를 여는 대전교육’과 ‘바른 인성과 창의성을 갖춘 세계시민 육성’으로 설정하였으며, 디지털 교육을 통해 길러낼 인재상으로 디지털 전문가, 디지털 혁신가, 디지털 실천가 를 제안하였다. 이와 함께 대전형 디지털 교육의 실천을 위한 GREAT 전략과 6가지 핵심과제를 구 체화하였다. 본 연구는 대전형 디지털 교육의 방향을 구체화하였다는 데 그 의의가 있다.

The aim of this study is to explore and specify the direction of Daejeon digital education for future education. To this end, the direction of future education and the need for digital education were reviewed by collecting and analyzing related documents, analyzing cases of overseas digital education and digital education elements reflected in national curriculum, and deriving the direction of digital education by the Daejeon Metropolitan Office of Education. Based on this, the vision and goals of Daejeon digital education, talent award, promotion strategy, and core tasks were proposed. The vision and goals of Daejeon digital education were set as "Happy School, Daejeon Education Opening the Future" and "Fostering World Citizens with Right Personality and Creativity," and digital experts, digital innovators, and digital practitioners were proposed as talents to be nurtured through digital education. Along with this, the GREAT strategy and six key tasks for the practice of Daejeon digital education were embodied. This study is meaningful in that it embodied the direction of Daejeon digital education.

4년제 건축학교육과정을 운영 중인 안동대, 한국전통문화대, 군산대, 한국해양대 등의 국내 대학들과 동경 대, 버지니아대, 몽골민족대 등의 국외대학들을 미래교육의 틀 속에서 비교분석하였다. OECD와 2025 개정 교육과 정이 공통적으로 정의내린 미래교육의 목표는 시대가 요구하는 4차 산업혁명시대에 부합되는 융･복합적, 창의적, 변혁적 사고가 능통한 인력의 양성이다. 다변수가 작용하는 복합적이며 복잡한 문제의 해결을 통해 예상 밖 새로 운 가치를 창출할 수 있는 인력의 양성은 특정 공식이나 교육내용으로 가능하지 않다. 지역특성을 반영한 교육내 용 구성, 교육방법, 학제 다변화 등을 통한 건축학교육의 개성화 및 다양성 추구가 곧 미래교육의 기본방향에 해 당된다. 지역과 지리적 특성을 감안하여 차별화된 4년제 건축학교육과정을 운영하고 있는 안동대, 한국전통문화대, 군산대, 한국해양대 등의 건축교육을 건축사 양성을 목표로 한 5년제 건축학교육의 틀 속에서 절대 평가하는 것은 미래교육이 추구하는 근본취지에 부합되지 않는다.

The purpose of this study is to compare 4-year-course universities’ architectural education programs in Korea, Japan, U.S.A. and Mongol. Taking a future education approach, the study examined diversity in a number of schooling year, education contents, teaching and learning methods, ways of using digital tools and etc. The era of 4th industrial revolution requires personnels of transformative thinking ability who resolve a series of complex and unknown problems in a value-creative way. Several recommendations can be made. For transformative thinkers, future architectural education programs calls upon maximizing personalization as well as diversity in terms of regional contents, teaching and learning methods, school systems and etc. Reflecting the locational and regional uniqueness of each, architectural education programs of the four domestic universities(Andong national university, Korea national university of cultural heritage, Kunsan national university, Korea maritime and ocean university) are well known as having a comprehensive 4-year-course that purses raising architects and engineers as well. These programs should not be absolutely compared with all other accredited programs of 5-year-course.

본 연구는 뉴스 빅데이터에 나타난 메타버스 관련 이슈들을 교육관점에서 분석하여 그 특징을 탐색하고, 메타버 스의 교육적 활용가능성 및 미래교육에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 포털사이트에서 검색되는 메타버스 관련 뉴스 데이터를 41,366건 수집하였고, 대표적인 용어 가중치 모델인 TF-IDF를 이용하여 추출된 모든 키워드의 가중치 값을 계산하여 순위화한 후, 워드클라우드로 시각화 분석을 수행하였다. 또한 정교한 확률기반 텍스트 마이닝 기법인 토픽모델링(LDA)을 활용하여 주요 토픽들을 분석하였다. 연구결과 교육관점에서 메타버스의 핵심 이슈 로는 플랫폼 산업, 미래인재, 기술의 확산 등과 같은 주제가 도출되었다. 또한, 기술, 직업, 교육이라는 세 개의 핵심 주제로 2차 데이터 분석을 실시한 결과 미래교육에서 메타버스는 교육플랫폼의 혁신, 미래 직업의 혁신, 미래 역량의 혁신과 관련한 이슈를 갖는 것으로 나타났다. 본 연구는 방대한 양의 뉴스 빅데이터를 단계적으로 분석하여 교육관점에 서 이슈를 도출하고 미래교육에 대한 시사점을 제공하였다는 데 의의가 있다.

The purpose of this study is to analyze the metaverse-related issues in the news big data from an educational perspective, explore their characteristics, and provide implications for the educational applicability of the metaverse and future education. To this end, 41,366 cases of metaverse-related data searched on portal sites were collected, and weight values of all extracted keywords were calculated and ranked using TF-IDF, a representative term weight model, and then word cloud visualization analysis was performed. In addition, major topics were analyzed using topic modeling(LDA), a sophisticated probability-based text mining technique. As a result of the study, topics such as platform industry, future talent, and extension in technology were derived as core issues of the metaverse from an educational perspective. In addition, as a result of performing secondary data analysis under three key themes of technology, job, and education, it was found that metaverse has issues related to education platform innovation, future job innovation, and future competency innovation in future education. This study is meaningful in that it analyzes a vast amount of news big data in stages to draw issues from an education perspective and provide implications for future education.

본 연구는 4차 산업혁명 및 코로나19 등 급변하는 미래사회를 준비하기 위해 학습자 주도성을 중요한 역량으로 주목하고, 이에 따른 개념과 시대적 가치가 무엇인지 탐색하여 교사의 역할이 무엇인지 논의하는 데 목적을 두었다. 연구결과, 학습자 주도성이란 학습자가 다양한 관계를 맺고 있는 사회 안에서 가치지향적인 의사결정자로서 갖춰야 하는 역량이며, 교사는 학습자의 상황맥락적 환경을 고려하여 학생의 배움과 성장을 지원하는 또 하나의 핵심 주체임을 시사하였다. 이에 대한 교사의 역할은 첫째, 학습자와 참된 상호작용을 통해 신뢰로운 관계를 맺는 신뢰자(relier), 둘째, 학습의욕을 자극하고 목표 달성에 필요한 정보와 자원을 지원하는 학습행동 촉진자(facilitator), 셋째, 학습자의 학습 과정과 그 결과에 맞춤형 피드백을 줄 수 있는 객관적인 거울(objectified mirror), 넷째, 학습자가 문제해결 과정에서 느끼는 정서적 역량 관리를 지원하는 마음 근육 트레이너(mind trainer), 마지막으로 학습 전 과정의 방향이 사회에 기여하고 선한 영향력을 미치는 사람으로 만드는 조력자(helper who makes good influence)를 논의하였다.

In order to prepare for a rapidly changing future society such as the 4th Industrial Revolution and COVID-19, this study focused on student agency as an important competency, and aimed to discuss the role of teachers by exploring the concepts and values of the times. As a result of the study, student agency is a competency that learners must have as value-oriented decision makers in a society with various relationships, and teachers are another key entity that supports students' learning and growth in consideration of the learner's contextual environment. The teacher's role in this is first, a truster who builds a reliable relationship with learners through true interaction, second, a facilitator of learning behavior that stimulates the desire to learn and supports the information and resources needed to achieve the goal, third, an objective mirror, and a mental trainer.

본 연구는 우리 사회를 구성하는 일반 시민으로 성 장할 대학생들을 대상으로 미래의 지구 환경에 대한 인식을 조사하였다. 비과학 전공의 대학생들은 자연물 과 인공물의 복합적 공간으로 인식하고 있는 비율이 매우 낮았다. 또한 현재에서 미래로 지구 환경의 변화 에 대해 부정적으로 인식하는 비율이 높았다. 대학생 들이 상상하는 미래의 지구 환경의 이미지에서 자연과 함께 생존하는 인간이 그려질 수 있도록 환경 인식이 달라져야 한다. 인간이 자연과 공존할 수 있는 방향으 로 더불어 공존하는 방법을 찾아 실천하는 환경 교육 이 이루어져야 할 것이다. 또한 비과학 전공의 대학생 들은 미래의 지구 환경을 인간이 수정하는 공간으로 내면화 하는 비율이 높았다. 이러한 결과는 인간 행동 에 의해 지구 환경이 수정될 수 있다는 관점을 나타내 는 것으로 해석되며 대학에서 제공해야 하는 환경 교 육의 방향을 제시한다. 환경에 대한 교육이나 환경으 로부터의 교육이 아닌 환경을 위한 교육으로 대학의 환경 교육 방향이 전환되어야 한다. 대학 교육과정에 서 전공 여부에 차별 없이 모든 대학생들에게 지구 환 경 교육의 기회를 제공하여야 한다. 우리의 아들딸들 이 지구에서 지속적으로 살아가기 위해서는 지속 가능 한 지구 환경 교육이 절실하게 필요하다.

The recognition for future global environment was studied targeting the university students who will be grown as general public composing our society in this study. The rate recognizing as the complex space of natural objects and artifacts is very low for non-science majored university students. Also, the rate recognizing global environment change from now to the future as negative. The environment recognition should be changed as that the university students can imagine the human live together with the nature in the image of future global environment. The environment education find out and practice the method that human can co-exist together to the direction of co-exist with the nature. Also, the rate internalizing future global environment as the space the human amends for non-science majored university students. This result is interpreted as shown the point of view that the global environment can be improved by the human activity, and it suggests the direction of environment education the university should supply. The environment education direction should be converted from the eduction of environment or the eduction from environment to the education for environment. The opportunity for global environment education should be provided to all university students without the discrimination on the major in the university education course. Sustainable global environment eduction is necessary for our son and daughter live on the earth continuously.

본 연구는 급변하는 미래사회의 좋은 미술교사의 역량에 대한 교사의 관점을 파악하기 위한 것이다. 이를 위해 선행연구 탐색을 통해 좋은 교사의 의미를 탐색하였다. 또한 기존 연구에서 좋은 교사의 의미에 대한 이견들에 대하여 미술교사를 대상으로 설문지와 인터뷰를 통해 다양한 의견을 수렴하였다. 연구결과, 미래사회에서의 교육은 학습 환경과 교육환경의 변화에 따라 학교의 역할, 교수 학습의 방법, 학습자와 교사의 역할이 변화 될 것이라고 예측되었다. 또한 사회 문화적 변화를 통하여 교육 협력적 상황이 강조되고, 지식전달자의 입장에서 조력자의 역할을 강조하는 미래사회의 미술교사가 좋은 교사라는 공통된 의견이 도출되었다. 이 연구는 그동안 진행된 좋은 교사에 대한 연구들과 비교하여 미술교과의 특성을 반영한 ‘좋은 미술교사’에 대한 접근을 통해 미술교사가 생각하는 ‘좋은 미술교사’의 의미를 탐색했다는 점에서 의의를 갖는다.

This study was to find out a good art teacher’s competences for the rapidly changing future society. To achieve this purpose, the meaning of a good teacher was explored using advanced researches. And also, art teachers’ diversity of opinions of existing research about good art teacher’s different view were collected by using questionnaire and interview for current art teachers. As a result, a following research results were drawn; a role of school education, teaching and learning methods, roles of learners and teachers might be changed according to changes of learning and education environment in the future society. Besides, a common ground that a good art teacher will emphasize educational cooperation, and his(her) role will be not knowledge transmitter but learner assistance in the future was found out. This study was meaningful in terms of exploring the a good art teacher’s meaning reflecting characteristics of art teacher throughout their views different from advanced researches about a good teacher.