Earticle

This study investigates how language teaching in middle school English classrooms takes place in terms of teaching methods and TETE classes. One-hundred and seven middle school English teachers in Seoul and Kyunggi Province participated in this study. Participants were asked to answer the questions on the web. Among the participants, 8 teachers were interviewed. Regarding teaching methods, some teachers used communicative teaching methods most frequently, while others still preferred grammar-translation and audiolingual approaches to communicative approaches. Pair work was actively used in classes rather than teacher-dominant explanations. Regarding group work, some teachers chose it as one of their preferred activities but others avoided group works for reasons of difficulties with control, time management, and lack of presentation in textbooks. Most teachers considered reading as the most important but dealt with a great amount of listening, reading, and speaking in textbooks. Multimedia were used to stimulate motivation from the students in classes: CD-ROM was used most frequently, followed by powerpoint. Most teachers, who used English about 30~50% of their class time, agreed on the effectiveness of TETE and came up with the effective ways in teaching. Teachers had different experiences with native English teachers. Some teachers had doubts about usefulness of native English teachers in classes. To bring about good teaching from native English teachers, they should be acquainted with characteristics of Korean students and culture and should discuss lesson plans with Korean teachers in advance.

현대 과학 기술과의 급속한 발전으로 인류 사회는 개방화, 글로벌화 시대로 접어들었다. 그래서 현재는 다원화가 더욱 중요해지고 있다. 미국과 캐나다 등 이민국에서 시작한 다원적 교육은 세계 각국에서도 중요시되며 그 관심도 역시 나날이 많아지고 있다. 이 논문은 에서는 시대정신을 기반으로 다원적 시점을 가지고 한․중 양국의 교육 현황에 대해 기초적으로 비교 분석한다. 그 내용은 양국의 음악을 연구 방향을 기초로 하고, 전자음악 교육을 착안점으로 삼아 양국의 문화권을 넘어선 음악 교육의 특징을 알아보고자 한다. 전자음악은 시대성적인 요구가 강한 음악이며 아주 중요한 형식이기도 한다. 양국 전자음악 교육에 대한 비교 연구를 바탕으로 개방적인 문화 태도와 의식을 기르고 시야를 확장시켜 자국 문화에 대한 올바른 이해도를 향상시키고자 한다, 논문에서 다원 문화 교육의 정의와 필요성 시작으로 한․중 양국 전자음악에 관한 선행연구를 정리하고, 양국의 음악 교육과목과 교재를 비교 결과 전자 음악 교육 분야에 있어 다원적 교육 요소는 매우 중요하다고 본다. 본문은 총 네 부분으로 나누어져 있으며 2장은 주로 전자음악의 정의 및 필요성을 살펴본 후 한․중 양국의 다문화 음악에 관한 선행연구를 정리 및 귀납하였다. 3장은 한국 음악 교육의 기준과 그 과목을 분석하여 한국 전자음악 교육 현황을 살펴봤다. 4장은 중국 음악 교육의 교과목 및 교재를 분석하여 그 현황을 살펴봤다. 5장은 2장과 3장의 비교 연구 결과를 바탕으로 한-중 양국 전자 음악에 대해 비교 분석하였다.

With the rapid development of modern science and information technology, the world has entered the era of full openness and internationalization, which makes multiculturalism more and more important. Multicultural education, which began in countries that have most of immigrants such as the United States and Canada, has got lots of attention nowadays around the world; people are giving more thoughts and discussions to multicultural education. Therefore, based on the spirit of the times, this paper starts from the perspective of multiculturalism to compare and analyze the current education status in Korea and China, which are closely related with each other in geography and history. On top of that, by having the electronic music education as the starting point and using the music of both countries as a direction of research, this paper transcends the cultural circles of the two countries to understand the respective characteristics of music education between Korea and China. Electronic music is not only a contemporary music subject, but also an important form of music. Through the comparative study of electronic music between the two countries, it will cultivate an open cultural attitude and awareness, and broaden our horizons to help us improve and understand our culture. Starting from the definition and necessity of multicultural education, this paper sorts out the preliminary research of Korean and Chinese electronic music, compares and analyzes the current music education curriculum and music textbooks in Korea and China, and draws the conclusion that it is important and necessary to take the multicultural elements into consideration in the music research field. This paper is divided into four parts: Chapter one - Electronic music. This chapter mainly expounds the definition and necessity of "electronic music” and summarizes the research on multicultural music in Korea and China. Chapter two - Korean music education. This chapter explores the current state of electronic music in Korea through the analysis of music education standards and music courses in Korea. Chapter three - Chinese music education. This chapter explores the status quo of Chinese electronic music education through the analysis of Chinese music education curriculum standards and music textbooks. Chapter four - Comparative analysis of Korean and Chinese electronic music education. This chapter provides an analysis of Korean and Chinses electronic music based on the comparison of the previous chapters and the results of the research.

With the advancement of Korea's reputation in the global economy, the learners of Korean as a foreign language has been increasing by leaps and bounds. This study aims (1) to provide the diachronic and synchronic perspective of teaching/learning Korean as a foreign language, (2) to compare and contrast teaching Korean as the first language (K1) and teaching Korean as a foreign language (KF), and (3) to present effective ways of teaching KF. Teaching KF needs to be distinguished from teaching K1: they have different kinds of learners with different study goals. Yet they also have a common ground, namely the Korean language, and it becomes worthwhile to look into a proper relation between them. Korean is being learned in diverse countries with various motivations: we need to develop teaching materials and curriculum customized for different situations and motivations. The following methods are taken to be effective in this study: First, learns' cognitive process are inevitably affected by their first language. So teaching KF can benefit a lot from comparing and contrasting the learners' first language and Korean. Second, it is suggested that Korean language needs to be taught along with the Korean culture: learning a foreign language is more than learning its linguistic structures. A good language learner should know how to communicate in a culturally appropriate manner. Third, it is important to advertise the excellency of Korean alphabet, Hangul. Hangul is easy to learn and use, as many scholars have witnessed. International popularity of Hangul can boost learners' motivation, the key to a successful learning.

This paper aims to discuss how to appropriately adopt teaching methods in teaching Chinese for non-Chinese speakers, which is brought to teachers by the transfer and renovation in this field. Some constructive countermeasures for determining, reconstructing and innovating teaching methods are also put forward on the premise of general principles of Chinese teaching for non-Chinese speakers.

한국어 교육의 중요성이 증대 되면서 대두 되는 문제는 어떻게 한국어 교육 을 효과적으로 가르치느냐 하는 것이다. 한국어 교육에서도 이미 개발되어 있는 외국어 교수법을 채택하고 있음을 알 수 있다. 본 논문에서는 한국어 교육기관 에서는 외국어 교수법을 어떻게 활용하고 있는지를 말하기 중심으로 살펴보았 다. 조사기관 선정은 한국어 교육과정 창립 순에 근거하여 4개 기관을 선정하 였으며 직접 방문을 통한 면담을 중심으로 하되 학생 만족도나 강사 평가 보다 는 교수법 이론에 의한 장단점을 분석했다. 논문을 통하여 발견된 점은 교육기 관들 모두 생존 단계 의사소통을 위한 교육 목표가 공통적이었지만 기관마다 사 용하는 교수법은 가장 고전적인 반복식 교수법부터 과업 중심 교수법까지 다양 해서 공통점이 없었다. 본 논문의 검토를 통하여 제안하는 것은 지금까지 40 여 년 동안 이루어진 각 교육기관의 한국어 교육의 노우하우(Know-how)를 접목 하여 표준화된 교수법 제시가 필요한 때라고 본다.

The purpose of this study is to survey which teaching methods are implemented in leading Korean schools and how we can adopt their skills into our classrooms. To complete the survey researchers visited the fields and questionnaire was made about what types of teaching methods and activities of the textbooks they used. Finding is each school adopt different method appropriate for its own purpose resulting in different strategies for the same target of improving Korean fluency. At present the role of course-books and supplementary books are both important in that the textbooks are starting keys which introduce the intended teaching method by instructors. Also no schools use one clear-cut teaching method but mixed ones implying what we should do in our school. In long-term over-view the paper suggests a standard teaching manual is possible for Korean learners.

The main purpose of this study is to compare the English education system in two different countries: Germany and China. In order to examine distinct features and characteristics in each country, this research conducts an in-depth analysis of eight secondary school English teachers’ semi-structured interview data, listening to their voices, especially in the context of various factors: the importance of English education and testing culture from a sociocultural perspective, the contexts of an English classroom, teaching methods and approaches as well as English assignments and extracurricular activities. The findings reveal that the insights gained from the analysis of teaching and learning environments in Germany may be of important consideration for English teachers in China in terms of equality between public and private education, class size, interaction between a teacher and students, the use of English for teaching, types of assignments, various teaching methods and approaches for listening, reading, writing, and speaking.

수업개선은 교사의 전문성 신장을 위한 필수적인 요소라고 할 수 있다. 따라서 최근 수업개선을 위한 방법으로 대두되고 있는 교사의 수업에 대한 반성적 사고의 의미를 구체적으로 파악할 필요가 있다. 본 연구는 교사의 전문성 신장을 위해 수업개선이 필요하다고 보고, 수업개선을 위한 하나의 방안으로서의 반성적 사고의 의미를 선행연구를 중심으로 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 논문의 주요내용은 반성적 사고와 반성적 수업의 개념, 반성적 사고수준, 반성적 수업모형, 반성적 사고를 촉진하는 방법 등이며, 이를 기초로 수업개선을 위한 반성적 수업 프로그램 개발의 당위성을 제안하고자 하였다.

The purpose of this study was to analyze recent research into using reflective thinking as an effective means of improving teaching. The specific research topics of this study were: 1) to define the concept of reflective thinking; 2) to analyze recent research on reflective teaching models and methods; 3) to analyze recent research on the levels of reflective thinking. For this study, a literature review methodology was used. The results of this study are as follows: 1) The concept of reflective thinking can be defined as thinking carefully and deeply about a teacher's own teaching methods and practical circumstances. 2) Possible reflective teaching models include videotaping a teacher's techniques, review/observation of videotape, in-depth interviewing, journal writing, etc. 3) Reflective thinking can be classified into three levels - technical, practical behavior, and critical reflection. On the basis of these findings, it can be concluded that reflective thinking is an effective means of improving teaching. This study suggests that various methods of reflective teaching should be developed by teacher educators and that further studies on factors influencing teachers' reflective thinking and teaching methods should be conducted continuously.

몽골국립사범대학교 몽골어 교육반에 일본, 한국, 중국, 몽골어를 모르는 내몽골 학생, 러시아, 러시아계 부리아드, 키 르키즈스탄, 터키, 독일, 미국 등의 나라에서 온다. 외국 학생들의 경우에는 그들의 교육 방식, 어떤 것을 대하는 태도, 사고방식의 특징이 다 다르기 때문에 학생 개개인의 특수 사항을 고려해줘야 할 필요가 있다. 교사에게 대하는 태도를 위의 관점으로 볼 때, 서양의 교육 시스템은 논리적 사고 또는 비판적 사고에 기초한다면 동 양은 부처, 공자, 타이요의 가르침에 기초한다. 몽골국립교육대학교의 외국 학생들에게 가르칠 몽골어 교육 시스템은 문학, 이야기 글, 단어, 읽기 쓰기 등 4가지 주제 로 가르친다. 학생들이 언어를 배울 때 중심이 되는 능력은 말하기 능력이지만 몽골어를 배우러 오는 학생들의 대부분은 앞으로 석사를 전공하려고 입학하여 공부하려는 목적을 가지고 있기 때문에, 쓰기 능력 또한 요구 된다. 그렇기 때문에 교사는 말하기 능력이외에도 철자법, 문법을 모두 동시에 중요시해야 한다. 몽골어를 가르칠 때 다음과 같이 몇 가지를 중점으로 둔다. 1. 외국 학생의 경우 초급반일 때 몽골어의 정확한 발음을 제일 힘들어한다. 이것을 여러 번의 반복을 통해, 다시 소 리 내고, 따라 말하는 방식으로 교육한다. 발음을 따로 가르치는 것은 그다지 효과가 좋지 않기 때문에 그것을 짧 은 단어로 바꿔서 비슷한 상태를 자세히 관찰하도록 훈련시킨다. 2. 문법을 가르칠 때, 어미 접사로 변화하는 연습을 각종 방법으로 시킨다. 한 번에 많은 조건, 접사를 가르치게 되면 학생은 긴장하여 효과가 남지 못하게 되는 점이 있다. 3. 문법을 회화를 예시로 드는 것은 학생에게 간단하고 쉬우며, 재미있다. 이런 경우에 연기하는 식으로 대화하게 한 다. 즉, 1시간 30분 수업을 하고 나갈 때 2-3 문장을 자신의 것으로 만들고 나가는 것은 매우 효과적인 방법이 된 다. 4. 조건, 조사를 별도의 형태로 하지 말고 같이 사용되는 단어와 같이 배우는 것은 더욱 효과가 있다. 5. 시제, 형태소를 따로 - сан, - жээ, - чээ, - лаа, - лээ, - лоо, - лөө, - на, - нэ 등등 가르치는 것은 효과가 나쁘다. 그렇기 때문에 보편적으로 사용되는 동사와 같이 보는 것이 더욱 효과가 있다. 이와 같이 많은 문제가 외국어를 배우고 있는 학생들의 경우 막연하다. 외국어 교육에 관한 많은 문제 해결답을 찾을 때 이 공동 연구 프로젝트가 결실을 맺는다고 믿습니다.

The IB is an educational program created with the goal of pursuing international sensibilities and inquiry-based holistic growth based on global leadership. As globalization progressed worldwide in the mid-to-late 20th century, with increased movement between countries and active educational exchanges, the IB was created in Switzerland as a standardized international curriculum to enable students from diverse cultural backgrounds to receive a systematic education beyond geographical boundaries. The IB educational program is structured from elementary to high school levels. The IB educational program has several distinctive features, including inquiry-based learning, an emphasis on conceptual understanding, connecting knowledge to regional and global contexts, emphasizing teamwork and collaboration, and eliminating barriers to learning. These characteristics of the IB educational program have significant implications for Christian education. In particular, it provides important insights that can innovatively transform Christian education, which currently focuses on knowledge acquisition and memorization. The first insight gained from the IB educational program is integrated Christian transfer learning that emphasizes practice based on the content of the Bible. Through Christian education, students learn the content of the Bible and apply it to their lives. The second insight is the use of project-based faith inquiry learning to address faith-related issues. By applying the principles of IB education to Christian education, learners can practically solve the problems they face. The third insight is that the IB education program promotes cooperative learning, which enables self-reflection and community cooperation in Christian education. In other words, learners not only explore diligently on their own but also work together in small groups to solve problems. The fourth insight is that the IB education program provides insights that enable missionary civic education that connects learners with the world. This means cultivating an international sense of citizenship to enable students to view the world from the perspective of God's kingdom. Ultimately, the IB educational program provides insights that can be effectively utilized in Christian education.

본 고는 일본어 접속사 ｢ながら｣의 학습자 작문 314개를 분석한 것이다. 먼저 학습자 오용의 패턴을 보면 ① 한 문장에 ｢ながら｣를 여러 번 사용한 경우, ② 부대상황과 양태의 구별에 대한 인식 부족, ③ ｢ながら｣로 표현되는 두 동작 사이의 시간성을 고려하지 못한 경우, ④ 두 동작 사이의 시간성 및 공간성을 고려하지 못한 경우로 나뉘었다. 이들 학습자 오용을 정정해본 결과 학습자의 오용은 대체로 ｢て形｣, ｢ます形｣, ｢つつ｣, ｢一方(で)｣, ｢中･中(で)｣, ｢した時｣의 6가지로 정정이 가능했다. 일본어 접속사 ｢ながら｣절의 오용을 줄이기 위한 학습자 자가 정정을 촉진하기 위해서는 먼저 한 문장 안에 ｢ながら｣를 중복해서 사용하지 못하기에 주절의 동사를 강조할 수 있는 쪽에는 ｢ながら｣를 쓰고 다른 쪽은 ｢て形｣ 혹은 ｢ます形｣으로 바꿀 수 있도록 지도하고 또한 ｢ながら｣로 이어지는 두 동작 사이의 시간차가 현저히 벌어진 경우 ｢て形｣으로 대체할 수 있도록 지도할 수 있을 것이다. 그리고 일본어 접속사 ｢ながら｣는 두 동작 사이에 시간적･공간적 차이가 발생할 시에는 사용할 수 없으므로 ｢一方で｣로 대체하도록 지도할 수 있을 것이다. 마지막으로 학습자 오용이 가장 많았던 양태에 관한 교수 및 인식 강화가 필요하다고 사료된다. 이번에 수집된 학습자 작문 예에 한해 양태의 상황에서 사용된 작문 예의 경우 ｢ながら｣를 ｢つつ｣, ｢する中｣, ｢した時｣로 대체가 가능했기에 학습자의 사용 예에 따라서 이것들을 비교･제시하면 학습효율을 높일 수 있을 것이라 기대된다.

This paper analyzes the Japanese conjunction ‘-nagara’ in 314 learner compositions. First, the patterns of learners’ misuses could be categorized into the following cases: 1) ‘-nagara’ being used several times in one sentence, 2) a lack of understanding of the situation where simultaneous events occur and distinguishing the particularity of the circumstance, 3) a failure to consider the time difference between the two actions expressed with ‘-nagara’ and 4) a failure to consider both time and space factor between the two actions. As a result of correcting misuses of the learners, the misuses were generally corrected in six ways: ‘te-form’, ‘masu-form’, ‘-tutu,’ ‘-ippoude’, ‘chu･-naka(de)’ and ‘-sitatpki’. In order for learners to correct their mistakes on ‘-nagara’ conjunction themselves, first it should be explained that ‘-nagara’ cannot be used repeatedly in one sentence and therefore it should be used in the main clause where the verb can be stressed; then learners could be instructed to use ‘te-form’ or ‘masu-form’ in the subordinate clause. If there is a significant time difference between two actions connected with ‘-nagara’ conjunction, learners can be instructed to use ‘te-form’ instead. If the misuse is related to both time and space it should be explained that ‘-nagara’ conjunction cannot be used in such case, and ‘-ippoude’ can be used instead. Finally, the learning efficiency can be expected to improve by instilling grammatical awareness regarding ‘circumstances’, which was the most misused pattern of learners (74 cases, 28.8% of the total 262 cases), by comparing ‘-nagara’ with ‘-tutu’, ‘chu･-naka(de)’, ‘-sitatoki’ according to various circumstances.

本稿は日本語接続詞｢ながら｣における学習者の作文314例を分析したものである。まず学習者の誤用のパターンをみると、①一つの文に｢ながら｣を重複して用いたケース、②付帯状況と様態に対する認識があいまいなケース、③｢ながら｣で繋がる二つの動作における時間性に対する認識があいまいなケース、④｢ながら｣で繋がる二つの動作における時間性及び空間性に対する認識があいまいなケースの概ね4つのパターンがみられた。 このような学習者の誤用を訂正した結果、｢て形｣、｢ます形｣、｢つつ｣、｢一方で｣、｢中･中(で)｣、｢した時｣の6つに訂正できた。 以上の考察から日本語接続詞｢ながら｣における学習者の自己訂正を促すためには、まず一つの文に｢ながら｣を重複して用いることはできないため主節の動詞が強調できる方に｢ながら｣を用い、他方には｢て形｣又は｢ます形｣に変えるように指導すること。また｢ながら｣で繋がる二つの動作の間の時間差が著しい場合は｢て形｣に変えるように指導すること。そして時間差に加えて著しい空間的違いが認められる場合は｢一方で｣に変えるように指導すること。最後に日本語接続詞｢ながら｣において学習者の使用頻度及び誤用が一番多かった様態(全262例のうち74例28.8％が誤用)についての教授及び認識の強化が必要と見られた。今回収集できた学習者の作文例の限りでは様態として用いられる作文例は｢つつ｣、｢中･中(で)｣、｢した時｣に訂正できたので学習者の使用例に合わせこれらを比較して提示しすることで学習の効率をあげることが期待できる。

이 연구는 한 거점국립대학의 수업진단 프로그램에 참여한 60명의 교수의 수업영상을 자료로 대학교실에서 사용하는 수업방법과 교수행동의 특징을 분석한 것이다. 연구문제는 세 가지였다: (1) 대학에서 관찰되는 수업방법은 무엇인가? (2) 직접교수법(설명식수업)의 도입, 전개, 정리 단계에 나타나는 교수행동과 장단점은 무엇인가? (3) 대학의 수업방법과 교수행동을 특징짓는 주제는 무엇인가? 수업의 분석은 중등의 수업방법과 교수행동 분석틀을 수정하여 사용하였고, 관찰되는 수업방법과 교수행동의 빈도와 비율, 특징을 구하였다. 연구의 결과, 첫째, 가장 일반적인 수업방법은 전체의 80%이상에게서 사용된 직접교수법이었다. 협동학습, 발견학습, 문답법은 드물게 사용되었다. 둘째, 직접교수법을 적용할 때 포함할 효율적인 교수행동은 절반 이하의 수업에서 관찰되었다. 이는 외국의 보통수준의 교사에 미치지 못하는 비율이지만, 우리나라 중등수업의 실태와는 대동소이한 결과이다. 개선할 교수행동도 여럿 발견되었다. 셋째, 대학의 수업도 중등의 수업처럼 교사중심, 내용중심, 진도중심의 양상을 보인다. 비효율적인 교수행동과 수업방법이 관찰되는 이유는 대학수업의 이런 특징에 기인하는 것으로 분석된다.

This study was intended to analyze the teaching methods and behaviors used by the college professors. Data was collected from the 60 volunteers who participated in teaching clinic. Professors videotaped their classroom teaching for an hour. From the data, three research questions were explored: (1) What are the teaching methods used by the college professors? (2) What are the effective and ineffective teaching behaviors observed in set induction, development, and closing? (3) What are themes that explain teaching methods and behaviors of the college professors? Data was analyzed using the modified classification system developed for the secondary teaching. Frequencies and percentages were calculated. Characteristics observed were also described. Results were as follows: Firstly, more than 80% of the professors used direct instruction. Cooperative learning, discovery learning, and socratic dialogue were rarely used. Secondly, effective teaching behaviors were observed in less than half of the classrooms. Many ineffective teaching behaviors were observed. The results were about the same as the secondary teaching research. That is, college teaching was also teacher centered, content and speed oriented(not learning oriented). This implies the same learning problems for college students and professors. This study provided empirical data to the common prediction.

Purpose: This study compared the relative importance of educational content, teaching methods, and evaluation methods in the patient assessment curricula of 119 emergency medical technicians (EMTs). Methods: First, we identified the educational content, training hours, and teaching and evaluation methods of the existing patient assessment curriculum based on the National Competency Standard learning module. Second, we surveyed 30 EMTs affiliated with 119 services using the Analytic Hierarchy Process (AHP) method. Subsequently, we compared the differences between the current curriculum and the AHP analysis results. Results: Currently in operation, the "Advanced EMT Course" comprises three learning modules: assessment of patient status, scene size-up and triage, and assessment using monitoring devices. Among these, content related to the assessment of patient status received the most allocated time and was deemed the most important according to the AHP survey results. Conversely, while less time was allocated to scene size and triage compared with assessment using monitoring devices, the former was assessed as more important than the latter in the AHP results. Furthermore, scenario-based team training and procedure-focused individual practice were evaluated as relatively important teaching methods, while practical examination using a checklist was deemed the most appropriate evaluation method for all learning content. Conclusion: To improve the patient assessment curriculum, we propose adjusting teaching hours and introducing new teaching and evaluation methods based on the results of relative importance. The proposed improvement plan will contribute to enhancing the competency of 119 EMTs.

第７次教育課程において強調されているコミュニケーション重視の教育は、高校日本語教育において実施されてきた文型練習中心、読解中心教育の枠を越え、実際の場面で使えるコミュニケーション能力重視の教育へと教育現場を変化させている。そのような中で、学習者のコミュニケーション伸長に高い効果を期待できる母語話者教師の役割は大変大きいと言える。 本稿は、外国語高校に勤務している日本語母語話者教師を中心に授業の実態調査を行うことによって、現場の問題点を把握し、改善すべき方向性を提示していく。 以下は、実態調査の結果見いだされた問題点と改善方法を整理したものである。 第一に、母語話者教師の韓国語使用には長・短所があるため、教師は韓国語を使用するにあたりその点を十分に認識し、生徒の日本語レベルや授業内容に合わせた適切な使用が求められる。 第二に、外国語高校専用の会話教科書の使用率が低いので、今後はもっと現場の教師の意見を収集し学校の現状に合ったものに教科書内容を改善していく必要がある。 第三に、具体的な授業の方法については、大部分が聞き方・話し方などの会話練習中心で行なわれているが、一部で会話よりも文型練習や読解に片寄っている面が見いだされた。教師はコミュニケーション能力向上のために会話練習中心の授業になるよう努力すべきである。 本稿が今後の母語話者教師に関する研究のための基礎資料として活用されることを期待したい。

1980년대 중반 이래 아동 발달, 소아의학, 심리학, 정신의학, 사회학 등 여러 학문 분야에서의 많은 연구자들이 삶에 있어서 주요한 역경을 겪으면서 심각한 정신병리를 지속적으로 겪는 아동이 있는 반면에 왜 다른 아동은 그런 역경에 성공적으로 대처하는지에 주목하여 왔다. 그들의 연구를 통해 등장한 회복탄력성 개념은 오늘날 아동과 청소년의 삶에서 위험과 스트레스를 근본적으로 제거하지는 않지만, 효과적으로 다룰 수 있게 해 주는 완충 과정, 성격 강점, 개인적 자산으로 여겨지고 있다. 특히 최근 학교교육을 통한 회복탄력성 증진 프로그램의 개발 및 실행은 위기에 처한 학생들에 대한 결핍 모델에서 강점에 기반을 둔 예방 모델로의 전환을 의미하는 것이기에, 우리가 아동과 청소년의 안녕과 행복 수준을 높이기 위한 도덕 교과에서의 지도 방안을 모색하는 데에 많은 시사점을 줄 수 있다. 이에 이 논문에서는 회복탄력성 개념에 대한 문헌분석에 근거하여 다음의 세 가지 질문들에 대한 해답을 찾는데 중점을 둘 것이다. 첫째, 회복탄력성이란 무엇이고, 교육적으로 왜 중요한 것인가? 둘째, 회복탄력성 증진을 위한 국외의 성공적인 교육적 개입 사례는 무엇인가? 셋째, 도덕 교과에서 활용할 수 있는 회복탄력성 증진을 위한 지도 방법은 무엇인가?

Since the mid-1980s, a number of researchers from diverse academic disciplines such as child development, pediatrics, psychology, psychiatry, and sociology have focused on the question why some children cope successfully with major adversities in their lives, while others develop severe and persistent psychopathology. The concept of resilience these children display is conceived as an end product of buffering processes, character strength and individual asset that do not eliminate risks and stress in their lives, but that allow the individual to deal with them effectively. Especially the developing and practicing of resilience prevention program based on the school settings in foreign countries represent a significant shift from a deficit model of youngsters at risk to prevention model. It can give us many implications to seeking teaching methods in moral education for enhancing the level of happiness and well-being among young people. Therefore, this article mainly based on literature analyses focused on possible answers to the following three questions. First, what is the meaning of resilience and why is it educationally important? Second, what are successful educational interventions in foreign countries with regard to promoting resilience among youngsters? Third, what are effective teaching methods in moral education for promoting resilience of the youth?

본 연구에서는 유아기 바람직한 국악교육의 실천적 방안으로 음악극을 활용한 전래동요 지도방 안을 모색하고자 하였다. 이를 위하여 선행연구의 분석을 토대로 전래동요 지도의 단계적 통합모형을 ‘감상과 탐색’, ‘노래 익히기’, ‘놀이와 즉홍표현’, ‘음악극 만들기’, ‘발표와 감상’ 등 5단계로 체계화 하였으며 각 단계의 학습내용을 바탕으로 실제 수업에 활용될 수 있는 교수ㆍ학습 과정안을 개발하였다. 본 연구를 통하여 체계화된 지도내용은 전통적인 음악요소에 뿌리를 두고 유아들의 관심과 흥미를 반영하는 놀이중심의 통합적 음악활동으로서 유아의 발달적 특성을 반영하여 그들의 무한한 창의성과 자율성을 이끌어내고 이를 토대로 전래동요에 대한 가치를 새롭게 창조해 낼 수 있는 효과적언 교수ㆍ학습방법이 될 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to build a teaching and learning guide for Korean traditional children's songs using music drama as a practical method. To achieve this goal, the plan with five instructions for teaching and learning guide with music drama was established. The guidance plan is based on Korean traditional music elements and integrated with music activity which reflects children's interest and concern. The reflection of children's developmental characteristics reveals their creativity and autonomy. Therefore, the guidance plan can provide effective teaching and learning method to create value of Korean traditional children's songs.

좋은 수업을 하기 위해서는 좋은 내용의 교과서와 학습자료 및 교사의 적절한 학습지도 방법이 필 요하다. 이 글은 중학교 가창지도의 문제점과 해결방안을 찾아보고 교수ㆍ학습지도의 교사가 유의 할 점을 살펴보았다. 가창지도의 문제점으로는, 교사의 악곡에 대한 이해와 지식의 부족, 가창 설기능력 부족, 교과서 내 용의 오류 및 미흡함, 오선악보 표기의 한계로 인한 한국음악의 표현의 어려움, 수업용 시청각 자료 부족 및 교사용 지도서 내용의 미흡, 여러 장르의 다양한 악곡 중 어느 곡을 선택해야 하는지 선곡 의 어려움 등이 있다. 위의 문제점을 해결하기 위하여 체계적이고 충실한 내용의 교과서와 교사용 지도자료가 필요하고 우수한 교사 배출을 위한 교사 양성기관의 교육과정내용의 충실화, 교사 재교육을 위한 프로그램 의 활성화 및 질적 제고가 필요하다. 또한 효과적인 수업자료의 개발과 개발된 교육자료의 공유 시 스템을 구축해야 한다. 이외에 충분한 기자재를 구비한 국악실과 교사의 열정이 더해진다면 수업 효과가 극대화 될 것이다. 가창 지도시 교사가 유의할 점으로는, 수업내용을 학생의 수준에 맞추어 악곡에 따라 기초적 내용 부터 차근차근 지도하며, 노래를 부르기 전에 가사의 뜻을 음미하고 여러번 듣는 악곡탐색 과정을 거친다. 가락을 익힐 때는 가락선 악보를 사용하거나 쉬운 부분부터 노래하면 효과적이다. 이외에 신체표현을 통해 음악이해를 돕고 칭찬을 통해 학생들에게 자신감을 주면 교수학습에 도움이 될 것이다.

Good textbooks and materials are essential sources for successful teaching. The purpose of this research is to identify problems in vocal training at middle school and its resolution. Also I searched for what music teachers should keep in mind during the class. There are many kinds of problems coaching in singing. For example teachers' shortage of understanding and knowledge of musical compositions, and teachers' shortage of singing ability, the errors of textbook, the difficulty of expressing Korean music due to the restriction of marking staff notation, the insufficiency of teaching audio-visual materials and teachers' guidebooks that leave much to be desired and difficulty of choosing songs to teach and so on. To solve these problems, we need good textbooks and teachers' guidebooks, the faithful curriculum for producing good teachers and the program of re-educating teachers. Also we have to construct the system of share effective teaching materials. It will be better if there are Korean classical music rooms that have sufficient equipments and teachers' passion for teaching. To achieve good results from singing lesson for Korean Music, teachers have to lesson according to students' learning ability and let the students think of the words of songs and listen to the songs many times. It is effective to use Garakseon notation and let students sing from easy part in learning melody. Finally it is helpful to use body expressions for the understanding songs and to encourage students by praising them.