Earticle

In translation classes, translators’ trainers play a very important role, such as designing and operating classes and evaluating learners' translations, which determine the quality of translation classes. Such importance of translators’ trainers is linked to their teaching competency. In this regard, the study aims to identify the teaching competency of translators’ trainers. First, the study identifies the concept of competency and extend the concept into the teaching competency. Then, the study focuses on the competency required before classes and applies it to the translation education. Based on the analysis of competency and teaching competency, the study revealed that the teaching capacity required before the translation class consists of four kinds of competency: the competency to set lecture goals, to design lecture contents, to write a lecture syllabus, and establish a learning environment.

본 연구는 초등학교 교사의 다문화 교수 역량 척도를 개발하고, 이를 타당화하여 다문 화사회에서 초등학교 교사가 다문화 교수를 잘 수행할 수 있도록 역량을 함양하는 데 기 여하고자 한다. 이를 문헌분석 및 전문가 검토 과정을 통하여 예비척도인 설문문항 40개 를 선정하였다. 예비조사에서는 내용타당도 검증의 일환으로 40개 문항을 전문가들로부터 타당도를 검증을 받은 결과, 부적절한 문항 등을 제외하고 30개 문항을 예비 검사용 척도 로 구성하여 초등학교 교사 100명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 그 다음으로 초등 학교 교사 255명을 대상으로 본조사를 실시하였으며, 탐색적·확인적 요인분석을 실시하였 다. 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 문항 내적 일관성 신뢰도 분석을 위해 실시한 Cronbach α가 .909로 높게 나타나 척도는 신뢰롭다고 볼 수 있다. 둘째, 탐색적 요인분석을 하기 위해 주요인분석 및 직접 오블리민 회전방법으로 분석한 결과(설명변량= 48.166%, 요인적재량≒0.50이상), 다문화 기술 역량(요인1, 11문항), 다문화 태도 역량(요인2, 9문항), 다문화 지식 역량(요인3, 4문 항) 등의 3개 요인으로 묶였으며, 24문항의 다문화 교수 역량 척도를 최종적으로 확정하 였다. 셋째, 확인적 요인분석 결과에서 잠재변인과 측정변인 간에 모든 경로계수가 p=.000 수준에서 유의하게 나타났으며, C.R. 값도 모두 1.965이상으로 적합하였다. 또한, 확인적 요인분석 모형의 적합도 결과에서는 증분적합지수인 IFI, TLI, CFI는 양호의 기준 인 .90이상의 값이 나와 연구모형이 적합하다고 볼 수 있다.

The purpose of this study was to develop the scale for elementary school teachers' multicultural teaching competency, and to obtain evidences of validation for interpreting the scores on the scale. In an effort to meet the purposes literature review was conducted to develop the scale for elementary school teachers' multicultural teaching competency. The questionnaire consists of a Likert-type scale in order to assess elementary school teachers' multicultural teaching competency. The data were analyzed using a factor analysis and 30 items were clustered by three factors in preliminary survey. The total numbers of questionnaire items were 24 items in main survey. 255 elementary school teachers participated in this survey and exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis were used. The results of this study were as follows; First, The reliability of the final 24-item scale was calculated by Cronbach's Alpha .909, and the sub-scale Cronbach's Alpha ranged from 0.675～0.897. These values were quite adequate according to the standards. Second, the scale for elementary school teachers' multicultural teaching competency was selected by 24-item through the main survey and the factor consists of three categories. Factor 1 was named 'multicultural skills competency' that consists of 11 items. Factor 2 was named 'multicultural attitudes competency' that consists of 9 items. Factor 3 was named 'multicultural knowledge competency' that consists of 4 items. Third, result of confirmatory factor analysis, goodness of fit in IFI, TLI, CFI was good.

본 연구의 목적은 대화형 AI를 활용한 체육 수업실연 프로그램이 예비 체육교사의 교수능력 변화에 미치는 영향을 규명하고, 기술 기반 교수·학습 환경에 대한 예비교사들의 인식을 분석하는 데 있다. 이를 위해 ‘W’대학교 체육교육과 학생 50명을 대상으로 2025학년도 2학기(9-12월)에 해당 프로그램을 실시하였다. 연구참여자들은 8개 체육수업 모형을 기반으로 교수·학습 과정안을 작성한 후, 대화형 AI를 가상 학생으로 설정한 축약 형태의 1인 수업실연을 수행하였다. 연구 자료는 교수능력 자기평가 설문을 통한 양적 자료와 성찰 코멘트를 바탕으로 한 질적 자료를 수집하였으며, 대응표본 t-검정과 워드클라우드 분석을 통해 분석되었다. 연구결과로서 첫째, 대화형 AI 활용 체육 수업실연 수행 후 예비 체육교사의 교수능력은 전체 수준 및 수업 단계 전반에서 통계적으로 유의미하게 향상되었다. 특히 ‘전개’ 단계의 피드백 제공과 교수·학습 방법 적용 능력에서 두드러진 발달이 확인되었다. 둘째, 예비 체육교사들의 대화형 AI 활용 수업실연에 대한 인식은 수행 전의 기술적 불안과 막연한 기대에서 수행 후의 실천적 효능감과 즉흥적 대처 능력에 대한 성찰로 변화하였다. 연구참여자들은 프롬프트 설정을 통한 상호작용 과정에서 수업 설계의 정밀성과 교수 자신감을 획득한 것으로 나타났다. 결론적으로 대화형 AI 활용 수업실연 프로그램은 전통적인 마이크로티칭의 자원 제약을 보완하고 예비 체육교사의 실전 전문성을 신장시키는 유용한 교육 도구가 될 수 있음을 시사한다. 향후 대화형 AI의 강점과 대면 실연의 실제성을 결합한 혼합형 교육 모델의 개발 및 예비교사의 디지털 프롬프트 역량 강화를 위한 체계적인 교육과정 마련이 요구된다.

Objectives This study investigated the impact of a physical education (PE) class simulation program utilizing Generative AI (Gemini 3.0) on the teaching competencies of pre-service PE teachers and analyzed their perceptions of technology-enhanced pedagogical environments. Methods The program was implemented for 50 PE education majors at ‘W’ University, who designed lesson plans based on eight PE instruction models and conducted individual simulations using Generative AI as a virtual student persona for real-time interaction. Quantitative and qualitative data, collected via self-reported competency surveys and reflective journals, were analyzed using paired-sample t-tests and word cloud analysis. Results The results indicated statistically significant improvements in overall teaching competency and across all lesson stages, with particularly notable growth in providing adaptive feedback and applying pedagogical methods during the ‘development’ stage. Furthermore, word cloud analysis revealed a transformative shift in perceptions—from initial technical anxiety to a sense of practical efficacy and reflective insight—as participants gained instructional confidence and refined lesson designs through iterative prompt engineering. Conclusions This research underscores the need for blended educational models that integrate AI’s generative capabilities with face-to-face authenticity, supported by curricula that strengthen pre-service teachers' digital prompt engineering expertise.

본 연구는 국내 4년제 무용학과의 문화예술교육사 2급 교육과정 현황을 살펴보고, 문제점에 대한 개선 방향과 시사점 을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 대학의 교육과정 공시자료와 문화예술교육사 제도 및 정책 문서를 중심으로 한 문헌 기반 탐색 연구를 수행하였다. 그 결과, 무용 분야 문화예술교육사 2급 교육과정을 운영 중인 국내 대학은 29개 교이며, 이 중 문화예술교육사 인정 교육과목인 직무역량과 교수역량 5과목을 모두 개설한 학교는 16개교로 확인되었 다. 이 중 직무역량인 ’문화예술교육개론‘과 ’문화예술교육 현장의 이해와 실습‘ 과목의 경우, 단과대학 및 학부 통합으 로 진행하는 학교가 8개교로 확인되었다. 최종적으로, 무용학과 문화예술교육사 2급 교육과정의 개선점은 4가지로 제 시할 수 있는데, 첫째, 무용 분야 문화예술교육사 교육과정 구성의 일관성 확보, 둘째, 이론과 실습의 연계성 및 전문성 을 강화할 수 있는 교수법 연구 및 개발, 셋째, 실습기관 네트워크 구축 및 지역 예술기관과의 협력 강화, 넷째, 문화예 술교육사 인턴십 제도 강화 및 취업 연계 제도이다.

The purpose of this study is to examine the current status of the second-level curriculum for culture and arts education history in the four-year dance department in Korea, and to derive problems and improvement measures. To this end, a literature research method that analyzed related academic research and reports was applied, focusing on the university's curriculum disclosure data and culture and arts education system policy documents. As a result, 29 domestic universities operate the second- level curriculum for culture and arts education history in the Dance discipline, of which 16 have opened all five subjects of job competency and teaching competency, which are recognized educational subjects for culture and arts education history. In the case of the 'Introduction to Culture and Arts Education' and 'Understanding and Practice in the Field of Culture and Arts Education', which are job competencies, eight schools are conducted through the integration of colleges and undergraduate departments. Finally, there are four improvements to the second-level curriculum for dance and culture and arts education history. First, ensuring consistency in the curriculum composition of culture and arts education history in the Dance discipline, second, a teaching method research and development that can strengthen the linkage and expertise between theory and practice, third, establishing a network of training institutions, strengthening cooperation with local arts institutions, and fourth, strengthening the internship system for culture and arts education history and a system for employment linkage.

This study aims to identify the current situation on education for translator trainers in Korea by a survey. The questionnaire consists of 23 questions covering trainers’ profile, trainers’ experiences as translators, and their participation in educations for professors. Among 31 respondents, 30 acquired Master’s or Doctor’s Degrees in translation studies. In addition, 29 have experiences as translators and they all think their experiences are very helpful in organizing their translation class and preparing for their teaching materials. However, 26 had no trainers’ training before they started their translation classes, and they want some kind of training to improve their teaching capacity. If they have chances to participate in the translation trainer training, what they want to learn is as follows: pedagogy, teaching skills, communication with students, translation memory, translation tool, Artificial Intelligence and translation, and specialized translation such as audiovisual translation and legal translation.

본 연구의 목적은 대학교수가 PBL 수업을 운영하는 과정에서 인식하는 난관을 탐색하는 것이다. 이를 위해 충남에 위치한 B대학에서 2017년 1학기, 2학기, 2018년 1학기동안 PBL 수업을 운영한 교수 32명이 작성한 수업성찰 보고서의 수업운영 난관관련 내용을 귀납적 분석방법(inductive content analysis)을 통해 분석하였다. 연구결과, PBL 수업운영의 난관들은 교수신념(teaching beliefs), 교실문화(classroom culture), 학습촉진(learning facilitation), 평 가(assessment), 학교환경(school environment)의 대주제로 구분되었다. 이와 같은 교수들의 PBL 운영 난관을 해소 하기 위해 향후 필요한 연구와 지원을 제안하면 다음과 같다. 첫째, PBL 운영 난관별로 해결방안을 모색하는 연구가 수행되어야 한다. 둘째, 학교차원에서 교수의 PBL 수업운영의 난관을 극복할 수 있는 교수역량개발 프로그램이 지원되 어야 한다. 셋째, PBL 수업운영에 부합하는 물리적 학교환경과 학사제도의 변화가 수반되어야 한다. 마지막으로 PBL 운영 난관에 대한 연구가 보다 확대되어야 한다.

The purpose of this study is to examine about various barriers recognized by university faculty members while implementing PBL. By adopting the inductive content analysis, this study has analyzed the contents related with the barriers about PBL implementing in the teaching reflection reports submitted by 32 professors of B university. After the analysis, the barriers have been summarized into 5 major topics such as ‘teaching beliefs,’ ‘classroom culture,’ ‘learning facilitation,’ ‘assessment,’ ‘school environment.’ Results suggest: First, a study on the specific solutions for the barriers summarized by 5 major topics should be launched. Second, a teaching competency development program to resolve the barriers should be supported. Third, an innovation of physical school environment and school policy appropriate for PBL implementing should be involved. Fourth, a study on the barriers about PBL implementing should be further expanded.

In the current national curriculum, communicative competence in English as a subject in basic education (ESBE), is explicitly included among the ten core competencies, positioning English communication as part of the state’s definition of a “Literate Thai” citizen—a citizen who possesses not only foundational literacy and numeracy, but also the communicative skills needed to participate effectively in a globalized society. Although scholars have repeatedly stressed that English as a Foreign Language (EFL) learners in Thailand need stronger communicative English abilities, empirical insights into how competency-based teaching and learning (CBTL) is interpreted, implemented, and enacted by ESBE teachers remains scarce, especially in less resourced parts of the country. To address this void, our study employed key stakeholders’ interviews to assess the implementation of CBTL across three private schools in Narathiwat located in Thailand’s three southern border provinces (collectively known as “the Deep South”). This study highlights the role of school-level structures operating at both micro- and macro-organizational scales. Findings reveal that the schools’ shift from a content-driven to a competency-driven English curriculum hinged on policy implementation at the school level, integration of communicative English skills across various subjects, influence of sociocultural and linguistic contexts, and inclusive stakeholders’ engagement. The study suggests practical pedagogical implications regarding the 4C’s: communication, community, culture, and connection with other learning areas and subject disciplines, which can strengthen CBTL of ESBE for teachers and students within Thailand’s Deep South and similar contexts.

본 연구는 팀티칭 교수법을 적용한 미래사회와 유아교육 교과의 효과성을 창의·융합역량, 문제해결력, 정 보활용 능력을 중심으로 알아보고자 한다. 연구대상은 K대학교 유아교육과 재학생 중 미래사회와 유아교육 교과 수강생 12명이다. 수집된 자료들은 SPSS 23.0을 이용하여 기초통계분석(M, SD)을 통해 연구변인의 경향성을 확 인하였다. Kolmogorov-Smirnov 또는 Shapiro-Wilk 정규성 검증을 통해 비모수통계 방법을 선택하였다. 본 연 구대상의 경우 짝지어진 표본 간의 분포 차이를 알아볼 수 있으므로 Wilcoxon 검정하였다. 주요결과는 첫째, 정 규성을 확인 한 결과 Kolmogorov-Smirnov와 Shapiro-Wilk 유의수준이 일부에서 p<.05 로 나타나 정규성을 만 족하지 못하는 것으로 나타났다. 둘째, 연구변인의 유의한 차이를 보인 항목은 창의·융합역량 전체와 하위영역(창 의적 능력, 창의적 성격, 창의적 리더십, 융합적 사고, 융합적 가치창출), 문제해결력 전체와 문제해결책 실행을 제 외한 하위영역(문제발견, 문제정의, 문제해결책 고안, 문제해결 검토), 정보활용 능력 전체와 하위영역(정보요구, 정 보검색, 정보평가, 정보통합, 정보표현, 정보윤리)로 나타났다. 본 연구결과는 팀티칭 교수법을 효율적으로 운영하 는데 기초자료를 제공한다는 점에 의의를 갖는다. 또한, 연구결과를 기반으로 본 교과를 고도화 하여 4차 산업혁 명 시대에 필요한 역량을 신장시킴으로서 미래인재 양성을 도모하고자 한다.

This study aims to reveal the effectiveness of future society and early childhood education subjects using the team teaching method, focusing on creativity confluence competency, problem-solving capacities, and information literacy. The targeted subjects of the study were 12 students who took the future society and early childhood education class in the Early Childhood Education Department at K University. The collected data has confirmed the tendency of research variables through basic statistical analysis (M, SD) using SPSS 23.0. We have chosen non-parametric statistical methods through the Kolmogorov-Smirnov or Shapiro-Wilk normality test. For this study, the difference in distribution between paired samples can be identified, so the Wilcoxon test has been performed. The main results are as follows. Firstly, because of normality test, the significance levels of the Kolmogorov-Smirnov and Shapiro-Wilk tests were p<.05 in some cases. It turned out to be dissatisfied with the normality. Secondly, significant differences in research variables have been observed in the overall and sub-domains of creativity and convergence competency (i.e. creative ability, personality & leadership, and convergent thinking & value creation), overall problem-solving ability and sub-domains excluding problem solution implementation (i.e. problem discovery, definition, solution design & problem solution examination), and overall information utilization ability and sub-domains (i.e. information demand, retrieval, evaluation, integration, representation & ethics). The results of this study are meaningful in that they provide basic data for operating the team teaching method efficiently. In addition, based on the research results, we plan to advance the subject and foster the right future talent by enhancing the abilities necessary with the advent of the 4th Industrial Revolution.

이 연구의 목적은 유아대상 소프트웨어 교육을 위한 교수역량을 규명하는데 있다. 이를 위하여 문헌연구 및 유아교육, 컴퓨터교육, 교육공학 전문가 집단의 3차 델파이 조사를 시행하여 교수역량을 도출하였다. 그 결과 ‘소프트웨어 교육목적·목표 및 교육내용 선정’, ‘소프트웨어 교육과정 계획 및 운영’, ‘소프트웨어 교육과정 평가 및 환류’의 3개 역량군 및 15개 역량이 도출되었다. 그리고 연구결과 도출된 교수역량과 선행연구와의 관련성을 논의하고 결과의 시사점을 제시하였다. 이 연구에서 분석된 교수역량은 이후 교사교육 및 교육실행 관점에서 활용 될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to identify the teaching competency for software education for young children. Teaching competency was derived through literature study and Delphi survey of expert groups. The derived competences are composed of ‘selection of software education objectives-goals and educational contents’, ‘software curriculum planning and implementation’ and ‘evaluation and feedback of software curriculum’. The derived competencies were found to be 15 competencies in a total of 3 competencies groups. The relationship between the derived competencies and previous studies was discussed and implications were presented. The teaching competency derived from this study can be used for teacher education and instructional practice.

본 연구는 사서교사의 교수역량 즉, 수업전문성을 구성하는 요인을 추출하고, 이를 모형화하는데 목적이 있다. 일반교과 교사가 갖추어야 할 교수역량에 관한 문헌은 물론 사서교사의 자격기준 에 관한 문헌을 비교분석하고, 이를 바탕으로 사서교사의 교수역량 모형을 제안하였다. 본 연구에서 제안한 사서교사의 교수역량 모형은 교수-학습 과정을 고려하여 크게 수업 설계, 수업 실행, 수업 평가로 구분하고, 각 단계마다 단독수업과 협력수업으로 구분하여 제시하였다. 본 연구는 향후 사서교사의 연수 프로그램이나 사서교사 양성 대학의 교육과정을 개편하는데 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to suggest the construct model of teaching competency in teacher librarian. For this purpose, this study compares and analysis the existing literature of which teaching competency of subject teacher and teacher librarian competency standard. The teaching competency model of teacher librarian was designed with the result of compares and analysis. The suggested model composed of 3 process: ① instructional design, ② instruction implementation, ③ instruction evaluation. It is also suggested that construct of isolated instruction and cooperative instruction. This study can be helpful to development a in-service program of teacher librarian and curriculum of Teacher librarian education.

본 연구는 교사의 STEAM 융합 교수역량의 현황을 분석하고 예측요인을 규명하고자 하였다. 이를 위해 온라인 설문을 통해 수집된 초등학교와 중·고등학교 교사 295명의 응답을 분석하였다. STEAM 융합 교수역량은 BARS 척도를 활용하여 STEAM 지식, 기술, 태도를 총체적으로 측정하였다. STEAM 융합 교수역량의 현황을 파악하기 위해 배경, 경험 및 관심 수준, 테크놀로지 활용 요인에 따른 STEAM 융합 교수역량의 차이를 통계적으로 살펴보았다. 또한 교사의 STEAM 융합 교수역량을 예측하기 위해 변인들간 영향력을 다중회귀분석을 통해 검증하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 배경요인 중 성별과 교사경력에 따른 STEAM 융합 교수역량은 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 학교급과 전공계열은 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또한 개인혁신성과 테크놀로지 활용의도 수준에 따라서도 STEAM 융합 교수역량에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 둘째, STEAM 융합 교수역량에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 교사경력, STEAM 교육과정 운영경험 및 관련 커뮤니티 참여경험, STEAM 교육과정 관심정도, 개인혁신성이 유의한 예측력을 보였으며, 경험요인 중 STEAM 교육과정 운영경험이 가장 큰 예측력을 보여주었다. 분석된 연구결과를 바탕으로 교사의 STEAM 융합 교수역량 증진을 위한 교원교육 개선방안을 제안하였다.

This study aimed to analyze the current status of teachers’ STEAM convergence teaching competency and to identify the factors that predict it. To this end, an online survey was conducted with 295 elementary, middle, and high school teachers, and the STEAM convergence teaching competency was comprehensively measured in terms of knowledge, skills, and attitudes using the BARS scale. First, to examine the current status of STEAM convergence teaching competency, statistical analyses were conducted to test differences according to background factors, levels of experience and interest, and technology utilization. Next, multiple regression analysis was employed to identify predictors of teachers’ STEAM convergence teaching competency. The main findings are as follows. First, there were no statistically significant differences in competency by gender or teaching experience, whereas significant differences were found by school level and major field of study. In addition, significant differences were observed according to teachers’ personal innovativeness and their intention to use technology. Second, the analysis of predictors showed that teaching experience, experience in implementing STEAM curricula, participation in related communities, level of interest in STEAM curricula, and personal innovativeness were significant factors influencing STEAM convergence teaching competency. Among these, experience in implementing STEAM curricula demonstrated the strongest predictive power. Based on these findings, the study proposed directions for improving teacher education programs to effectively enhance teachers’ STEAM convergence teaching competency.

본 연구는 대학의 특성을 반영하여 개발된 교수역량진단 도구를 활용하여 대학 교원 의 교수역량을 유형화하고 유형별 특징을 살펴보기 위해 수행되었다. 교수역량 진단을 위해 A대학 교원을 대상으로 개발된 교수역량진단 도구를 활용하였으며 교원 특성에 따른 교수역량 차이를 확인하기 위해 t검정을 실시하였다. 이와 함께 교수역량에 따른 유형별 구분을 위하여 K-평균 군집분석을 실시하였으며 각 유형의 특성 파악을 위해 일원분산분석을 통해 성별, 연령, 교육경력 및 계열별 교수역량 차이를 확인하였다. 연 구 결과, 첫째, 교수역량의 6개 하위 영역 모두에서 비전임 교원의 역량이 전임교원보 다 높게 나타났으며 두 집단 간의 차이 또한 유의미한 것으로 확인되었다. 둘째, K-평 균 군집분석 결과 전임교원과 비전임교원 모두 교수역량 수준에 따라 3개의 유형을 도 출하였고, 각 군집의 특성을 전문성 발달단계를 반영하여 ‘적응형’, ‘유능형’, ‘숙달형’으 로 명명하였다. 셋째, 연령과 교수경력에 따른 교수역량에서의 유의미한 차이는 없었 다. 본 연구의 결과를 통해 교수역량은 교원의 경력 증가에 따라 자연스럽게 증진되는 것은 아니기 때문에 교수역량 강화를 위해 교수역량 수준에 따른 집단별 맞춤형 교수 역량 프로그램이 제공될 필요성이 있다는 것을 확인할 수 있었다.

This study was conducted to categorize teaching competency of faculty members and examine the characteristics of each type using the teaching competency diagnosis tool developed by reflecting the characteristics of the university. In order to measure teaching competency, a teaching competency diagnosis tool developed for A university faculty was used and t test was also performed to confirm the difference in teaching competency between tenure track and non- tenure track faculty members. In addition, a k-means cluster analysis was conducted to classify each type according to teaching competency and the one-way analysis of variance was used to identify the difference in teaching competency by gender, age, teaching career, and series. This study results show below. First, teaching competency of non-tenure track faculty was statistically significantly higher than that of tenure track faculty in all six sub-domains of teaching competency. Second, results of k-means cluster analysis showed that there were three types for both tenure track and non-tenure track faculty, which were named ‘complete’, incomplete’, and ‘underdeveloped’ in consideration of the characteristics of each cluster. Third, there was no significant difference in teaching competency based on age and teaching career. Study results suggest that customized programs for enhancing teaching competency need to be provided for each group because teaching competency is not naturally improved with the increase of teaching career.

본 연구는 대학의 특성을 반영하여 개발된 교수역량진단 도구를 활용하여 대학 교원 의 교수역량을 유형화하고 유형별 특징을 살펴보기 위해 수행되었다. 교수역량 진단을 위해 A대학 교원을 대상으로 개발된 교수역량진단 도구를 활용하였으며 교원 특성에 따른 교수역량 차이를 확인하기 위해 t검정을 실시하였다. 이와 함께 교수역량에 따른 유형별 구분을 위하여 K-평균 군집분석을 실시하였으며 각 유형의 특성 파악을 위해 일원분산분석을 통해 성별, 연령, 교육경력 및 계열별 교수역량 차이를 확인하였다. 연 구 결과, 첫째, 교수역량의 6개 하위 영역 모두에서 비전임 교원의 역량이 전임교원보 다 높게 나타났으며 두 집단 간의 차이 또한 유의미한 것으로 확인되었다. 둘째, K-평 균 군집분석 결과 전임교원과 비전임교원 모두 교수역량 수준에 따라 3개의 유형을 도 출하였고, 각 군집의 특성을 전문성 발달단계를 반영하여 ‘적응형’, ‘유능형’, ‘숙달형’으 로 명명하였다. 셋째, 연령과 교수경력에 따른 교수역량에서의 유의미한 차이는 없었 다. 본 연구의 결과를 통해 교수역량은 교원의 경력 증가에 따라 자연스럽게 증진되는 것은 아니기 때문에 교수역량 강화를 위해 교수역량 수준에 따른 집단별 맞춤형 교수 역량 프로그램이 제공될 필요성이 있다는 것을 확인할 수 있었다.

This study was conducted to categorize teaching competency of faculty members and examine the characteristics of each type using the teaching competency diagnosis tool developed by reflecting the characteristics of the university. In order to measure teaching competency, a teaching competency diagnosis tool developed for A university faculty was used and t test was also performed to confirm the difference in teaching competency between tenure track and non- tenure track faculty members. In addition, a k-means cluster analysis was conducted to classify each type according to teaching competency and the one-way analysis of variance was used to identify the difference in teaching competency by gender, age, teaching career, and series. This study results show below. First, teaching competency of non-tenure track faculty was statistically significantly higher than that of tenure track faculty in all six sub-domains of teaching competency. Second, results of k-means cluster analysis showed that there were three types for both tenure track and non-tenure track faculty, which were named ‘complete’, incomplete’, and ‘underdeveloped’ in consideration of the characteristics of each cluster. Third, there was no significant difference in teaching competency based on age and teaching career. Study results suggest that customized programs for enhancing teaching competency need to be provided for each group because teaching competency is not naturally improved with the increase of teaching career.

한국폴리텍대학 교원의 역량을 도출하고자 DACUM 직무분석을 통해 교원이 갖추어야 할 책무 와 과업을 도출하여 과업별 행동지표를 작성하고, 델파이 조사 및 초점집단회의를 걸쳐 총 10개의 책무와 39개의 과업, 161개의 행동지표를 최종 완성하였다. 이 자료를 기초로 설문조사를 실시하 여 회수된 313명의 설문지 중에서 293개의 설문지를 최종 분석대상으로 선정하였다. 폴리텍대학 교원으로서 가장 중요한 역량은 무엇인지와 t-검증, Borich의 요구도, The Locus for Focus 모 델을 활용하여 교육훈련 변화필요도 분석을 하였다. 교육요구도가 높은 공통된 우선순위는 전공역 량, 교육훈련과정개발로 나타났다. 직급별 역량수준의 차이분석에서는 부교수 및 교사직급의 역량 이 교수직급 역량보다 높은 것으로 나타났으며, 교원의 직급이 높을수록 역량도 높은 것으로 나타 나지는 않았으며, 경력별 차이에서도 장기간의 교수 경력자가 역량수준이 높게 나타나지는 않았다. 역량과 성과와의 관계는 ‘16년도 공개된 학과평가를 참고하여 설문자료를 대상으로 비교한 ANOVA분석에서 대․내외활동에서만 상위학과(95점 이상) 교원의 역량이 다른 집단에 비하여 유 의미하게 높았지만, 개인의 성과점수가 아닌 학과성과 점수를 반영하여 분석한 결과로 한계점을 보였다. 그러나 모든 역량에서 교육요구도의 필요성이 높게 나타난 것은 교원들의 자기개발 필요 성에 대한 의지가 반영된 것으로 볼 수 있다. 교수역량과 성과에 미치는 영향을 확인하기 위한 회 귀분석 결과 자동화계열은 기타 전공에 비해 성과가 높게(B=3.335) 나왔으며 대학 소재지와 거 주지가 동일한(B=3.031) 경우 불일치한 경우보다 학과성과가 정(+)적으로 높았다. 즉, 거주지와 근무지가 동일 지역이 아닐 경우 성과 결과가 높지 않다는 것은 시사점이 매우 크다.

Data analyses by competency group and detailed competency are as follows: step 1 is t-test; step 2, Borich’s needs analysis; step 3, The Locus for Focus model; last, the integration of Borich’s needs and the Locus for Focus Model. Professors at Korea Polytechnics consider “preparation for class and its operation” was the most important, and “work ethics and communication” follows. In other words, they think it is the most important competency for professors to communicate with students with work ethics and to prepare for the class throughly. In relation to the competency and performance of the professors at Korea Polytechnics, their capacity showed no correlation with the performance of the department they belong to. In the level of competency by career, the competencies of 10 to 20 year-career group were higher than those of other groups. As a result of analyzing whether there is a difference in the level of competency by professor’s rank, the higher the rank, no the higher the level of competency overall. It is quite noticeable that the results of the work performance are not high when the distance between home and work places increases. Therefore, in case of employing or transferring new faculty members, it is desirable to consider their commuting distance. Since the quality of college education depends on a professor’s teaching tasks and his/her competency, it is quite necessary to diagnose the competencies of professors and to develope teaching support programs accordingly. It also can be used as a basis for establishing efficient human resource management system for evaluation, employment, and competency enhancement.

대학 교육의 질은 교수학습과정의 질이라는 관점에서 보게 되므로, 한국폴리텍대학이 추구 하는 교원의 인재상은 어떠한 교수역량을 필요로 하는지, 내․외부 환경적 요인에 미치는 역 량은 어떤 것인지를 분석하고자 하였다. 폴리텍 교원의 차별화된 역량을 도출하여 타당성 검 증을 하고, 역량들이 교육훈련과 연계되어 조직의 우수한 성과로 이어지는 체계적인 인적자원 관리를 위한 시사점을 제공하고자 하였다. 교수역량 모델의 개발 방법의 자료수집은 DACUM 직무분석을 통해 교원이 갖추어야 할 책무와 과업을 도출하여 과업별 행동지표를 작성하고, 델파이 조사 및 초점집단회의를 걸쳐 총 10개의 책무와 39개의 과업, 161개의 행동지표를 완성하였다. 이를 기초로 313명의 설문조사 결과를 분석하여 폴리텍대학 교원으로서 가장 중 요한 역량은 무엇인지와 교육훈련 변화필요도 분석을 위하여 t-검증, Borich의 요구도, The Locus for Focus 모델을 활용하여 최종 우선순위 역량을 도출하였다. 또한, 직급별, 지역별, 계열별 등 교수역량을 비교분석하였다. 역량이 직업교육훈련 성과에 미치는 요인, 성과와의 관계 등에 대하여 연구하였으며, 이러한 연구결과를 1차에서는 교수역량 도출 과정과 타당도 및 신뢰도 분석에 대하여, 2차에서는 교수역량에 대한 각각의 특성에 따른 분석결과로 나눠 서 등재하고자 한다.

The purpose of this study is to investigate both what teaching competency is required for excellent work performance of the faculty of Korea Polytechnics and in what area they show their excellencies in vocational education and training. To achieve its purpose, the following research methods were used. This study compares and analyzes previous research data on teaching competency development data and competency development methods, and utilizes the DACUM method to drew 8 duties, 35 tasks, and behavioral indicators based on the tasks respectively. The first and second delphi surveys were carried out, and 10 duties and 39 tasks were revised to conduct a survey on the professors at Korea Polytechnics. Also, this paper analyzes the validity and reliability, and reorganized the detailed competencies into 9 competency clusters through requirement analysis. Both analyses of the education needs by competency group and of the relations between teaching competency and internal and external environments are will be published in the next issue Journal of Skills and Qualifications.

본 연구의 목적은 중등학교 교사용 다문화 교수 역량의 척도를 개발하고 타당화하는 것이 며, 이를 통해 중등학교 교사들이 다문화 교수를 잘 수행할 수 있도록 다문화 역량을 함양하 는데 필요한 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 문헌분석 및 전문가 검토의 과정을 거쳐 예비척도의 설문문항 30개를 선정하였다. 예비조사에서는 경북 소재 중ㆍ고등학교 교사 136명을 대상으로 다문화 교수 역량 척도에 대한 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 그 다음으로 중등학교 교사 382명을 대상으로 본 조사를 실시하였다. 구체적인 연구결론은 다음과 같다. 첫째, 주성분 분석 및 직접 오블리민 요인회전 방법을 활용한 탐색적 요인분석 결과에서, 중등학교 교사의 다문화 교수 역량 척도의 하위요인 및 설문문항은 다문화 교수-학습 관련 기술(요인1, 7문항), 다문화 편견ㆍ관계 관련 태도(요인2, 6문항), 다문화 인식ㆍ존중 관련 지 식(요인3, 3문항) 등의 총 3개 하위요인과 16개 문항으로 최종 확정하였다. 둘째, 문항의 내적 일관성 신뢰도 분석 결과에서, Cronbach’s 값이 .917로 높게 나타나, 본 연구의 척도는 신뢰 롭다고 볼 수 있다. 셋째, 확인적 요인분석 결과에서, 잠재변인과 측정변인 간 모든 경로계수 가 p=.000 수준에서 통계적으로 유의하게 나타났으며, 모든 C.R. 값도 1.965이상으로 적합하 였다. 또한 확인적 요인분석 모형의 적합도 지수는 RMSEA=.048, IFI=.926, TLI=.912, CFI=.926 으로서, 모든 값이 양호한 적합도 수준을 충족시키는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to develop a scale of multicultural teaching competence for secondary school teachers and examine its validity. With this, the study is intended to provide foundational data needed to help secondary school teachers to cultivate multicultural competence to perform multicultural teaching properly. To attain the research goal, 30 questions were selected for the preliminary scale through the process of literature review and expert examination. In the preliminary review, exploratory factor analysis was conducted on the scale of multicultural teaching competence with 136 teachers of middle and high schools located in Gyeongbuk, and next, the main survey was done to 382 secondary school teachers. The detailed research findings can be summarized as below: First, according to the results of exploratory factor analysis using the method for rotation based on principal component analysis and direct oblimin, the finally selected survey questions and subfactors of the multicultural teaching competence scale for secondary school teachers were total 3 subfactors and 16 questions including multicultural teachingㆍ learning-related skills (factor1, 7 questions), multicultural prejudiceㆍrelationship-related attitudes(factor2, 6 questions), and multicultural recongitionㆍrespect-related knowledge(factor3, 3 questions). Second, according to the results of conducting internal consistency reliability analysis on the questions, Cronbach’s value was found to be higher as .917, and the scale developed by this study can be regarded reliable. Third, according to the results of confirmatory factor analysis, all the path coefficients between latent variables and measured variables were found to be statistically significant at the level of p=.000, and all the C.R. values were appropriate as 1.965 or higher. Also, the confirmatory factor analysis model’s goodness-of-fit indexes were found to be RMSEA=.048, IFI=.926, TLI=.912, and CFI=.926; therefore, all the values satisfy the level of goodness-of-fit favorably.

본 연구는 학습에 어려움을 겪는 학생들을 지원하기 위해 「기초학력 보장법」에 근거한 책무성을 바탕으로 기초학력 지도 시 요구되는 초등교사의 역량 요인과 진단도구를 개발하고 자 하는데 그 목적이 있다. 선행연구 분석과 기초학력 지도 및 정책 관련 전문가의 내용타당도 검증을 통해 44개의 예 비 문항을 구성하였으며, 경상남도 초등교사 217명을 대상으로 예비 설문 조사를 하였다. 진 단도구의 타당화를 위해 전국의 초등교사 673명을 대상으로 본 설문 조사를 실시하고 통계적 검증을 하였다. 최종 선정된 19개 문항에 대한 모형 적합도는 CFI= .971, TLI= .964, RMSEA= .059, SRMR= .032로 수용가능한 적합도 지수를 나타내었다. 진단도구의 수렴타당도를 판단하는 요 인부하량은 .757~.936이고, Cronbach’α> .85, CR> .853, AVE> .659로 모두 높게 나타났으며, 이형-단일형 상관관계 비율을 활용한 HTML 결과에서 6개 요인의 판별타당도가 확보되었다. 초등교사 기초학력 지도 역량 진단도구는 총 6개의 영역으로 기초학력 정책의 이해, 학습 지원대상학생 이해, 기초학력 부진 예방, 기초학력 진단, 기초학력 지도, 기초학력 지원으로 구성하였으며, 최종 진단도구는 19개 문항으로 확정하였다.

The purpose of this study is to develop and validate a scale for assessing elementary school teachers' teaching competency in basic academic skills based on the Basic Academic Enhancement Act to support students who have difficulty in learning. A preliminary set of 44 items was constructed through the analysis of previous studies and expert content validity verification. A pilot survey was conducted with 217 elementary school teachers in the Gyeongsangnam-Do, followed by a main survey with 673 elementary school teachers nationwide to validate the tool through statistical analysis. The final selection of 19 items demonstrated good model fit indices: CFI = .971, TLI = .964, RMSEA = .059, and SRMR = .032. The factor loadings for determining the convergent validity of the diagnostic tool ranged from .757 to .936. The tool also showed high reliability with Cronbach's α > .85, CR > .853, and AVE > .659. The discriminant validity of the six factors was confirmed using the HTMT ratio of correlations. The scale for assessing elementary school teachers' teaching competency in basic academic skills consists of six domains: understanding basic academic achievement policies, understanding students requiring learning support, preventing basic academic underachievement, diagnosing students’ basic academic skills, teaching students’ basic academic skills, and supporting their basic academic achievement. The final scale was confirmed to consist of 19 items.

본 연구의 목적은 대학 교원의 교수역량에 대한 인식조사를 바탕으로 교수역량 개선 및 향상을 위한 지원체제를 개발하는 데 있다. 이를 위해 경력별, 전공계열별 교수역량에 대한 인식 및 차이 분석을 실시하고, 현재 대학들에서 주로 개발하여 적용하고 있는 교수역량 지원 및 강화 프로그램 을 검토하여 체계적인 교수역량 지원 프로그램 및 향상 방안을 제시하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 경력별 교수역량에 대해 5년 미만 교원에서 가장 요구도가 높은 역량은 기본역량 중 학문연구 역량 이며, 5년 이상~10년 미만 교원은 수업평가 역량, 10년 이상~15년 미만 교원은 학생이해 및 관계 역 량, 15년 이상~20년 미만 교원은 수업실행-도입전략 역량으로 나타났다. 또한, 20년 이상 교원에서 가장 요구도가 높은 역량은 기본역량 중 학문연구 역량으로 나타났다. 둘째, 전공계열별 교수역량에 대한 요구도에서 인문사회계열 교원은 기본역량의 학생이해 및 관계 역량과 학문연구 역량에 대한 요구가 높게 나타나고 수업평가 전략에 대한 요구도 높았다. 자연과학계열 교원과 공학계열 교원은 수업실행-도입전략 역량, 예·체능계열 교원은 학문연구, 교육철학 역량에 대한 요구도가 높게 나타 났다. 셋째, 교수역량 향상 지원 프로그램의 검토와 교수역량에 대한 IPA, Borich 요구도 분석 결과 에 근거하여 경력별, 전공계열별 교수역량에 대한 지원체제로 구체적인 지원 프로그램 및 향상 방 안을 제시하였다. 이러한 연구 결과는 대학 교원이 처해 있는 상황이나 시기에 적합한 교수역량 지 원 프로그램을 제공하기 위한 실천적 지침을 제공해 줄 수 있다. 또한, 대학의 특성 및 요구를 반영 하여 교수역량 강화 프로그램을 설계 및 개발하고자 할 때 체계적인 과정 및 절차가 포함된 실천 모형을 제공해 줄 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop a support system for improving and enhancing teaching competency based on the survey of the demand for teaching competency of university professors. To this end, the researcher analyzed the requirements and differences in teaching competency by career and major departments, and reviewed the programs for supporting and strengthening teaching competency, which are mainly developed and applied by universities, and presented support programs and improvement strategies as a systematic support system for teaching competency. The results of this study showed that the most demanding competency of professors under five years of experience is professional knowledge competency among basic competencies, while those with more than 5 to 10 years, less than 10 to 15 years, and less than 15 to 20 years of experience are challenge support competency among student support competencies. In addition, professors for more than 20 years had high competency to support sharing and challenge among the competency to support students. Second, in the demand for teaching competency by major categories, professors in the humanities and social sciences show high demands for student understanding competency and professional knowledge competency, high demand for teaching competency centered on student support competency in both natural science and engineering, and arts and physical education, and in detail, the demand for challenge support competency, cooperation support competency, and sharing support competency is high. Third, based on the review of the teaching competency improvement support program and the results of IPA and Borich demand analysis on teaching competency, the support system for teaching competency by career and major department was presented.

이 연구의 목적은 유아 대상 소프트웨어 교육을 위한 예비교사들을 위한 교육과정을 개발하고, 프로그램의 효과성 확인 및 이후 예비 교사들의 역량 개발을 위한 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위하여 유아 대상 소프트웨어 교육과정과 유아 대상 소프트웨어 교육을 위 해서 유아교사가 갖추어야 할 교수역량에 대한 선행연구를 바탕으로 예비교사들을 위한 총 12차시 교육과정을 개발하였다. 그리고 서 울 소재 유아교육과 학생을 대상으로 교육 프로그램을 운영하고, 유아대상 소프트웨어 교수역량에 대한 인식 사전-사후 검사를 진행하 였다. 연구 결과, 교육을 이수한 예비교사들의 소프트웨어 교육을 위한 교수역량에 대한 인식이 전반적으로 유의하게 증가한 것으로 나 타났으며, 좀 더 개발되어야 할 역량은 ‘교육과정 계획’영역으로 나타났다. 이에 관련 교육 현장 및 연구를 위한 구체적인 사례를 제공 하고, 향후 예비교사 및 교사 재교육을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

This study aimed to develop an educational program for pre-service teachers of software education for early childhood, evaluate its effectiveness, and identify implications for the development of future pre-service teachers. Based on a preliminary study on teaching competency for software education in early childhood and needs of educational programs for pre-service teachers, we developed a 12-session curriculums on software education for early childhood. We then conducted the program for preschool teachers in Seoul, administrated the pre-post tests to measure their teaching competency for software education, and analyzed the results. The study showed a significant improvement in the participants' overall awareness of their teaching competency and the teaching competency area that needed more development was 'Curriculum Planning.' Concrete examples and implications for education were provided to enhance educational planning for pre-service teachers of software education. The developed program and findings can be utilized as foundational material for the improvement of pre-service and in-service teacher education.

인공지능 교육에 대한 요구가 높아지고 있는 가운데, 초등학교에서의 인공지능교육의 필요성과 중요성이 커지고 있다. 현재 초등 학교 인공지능 교육은 주로 방과 후 활동이나 창의 체험 프로그램을 통해 이루어지고 있으며, 이를 주로 전문강사들이 담당하고 있 다. 이 연구는 이러한 전문강사들이 인공지능 수업을 진행하기 위해 갖추어야 할 교수역량에 대한 교육적 요구를 분석하고자 하였 다. 이를 위해 인공지능 교육에 참여한 184명의 초등학교 전문강사로부터 설문조사를 통해 자료를 수집하였으며, 자료 분석 결과 인공지능 교수역량에 대한 중요도와 보유도 간의 차이를 확인하였다. 연구 결과, 전문강사들은 인공지능 교육의 실습 지식에 중점 을 두고 있지만, 내용 지식 습득과 수업 실행 관련 역량 강화를 위한 필요성을 인식하고 있음을 알 수 있었다. 이 연구는 초등학교 인공지능 교육의 균형 있는 발전을 위해 전문강사들에게 체계적이고 지속적인 교육 프로그램과 지원 체계가 필요하다는 것을 시사 한다. 이를 통해 전문강사들이 초등학교에서 교사들을 지원하여 효과적으로 인공지능 교육을 수행하고, 초등학생들에게 보다 유익 한 학습 경험을 제공할 수 있을 것이다.

As the demand for artificial intelligence education increases, the need and importance of AI education in elementary schools are also growing. Currently, AI education in elementary schools is primarily conducted through after-school activities and creative experience programs, which are managed by specialist instructors. This study aims to analyze the educational needs of these specialist instructors regarding the teaching competencies required to conduct AI lessons. A survey was conducted with 184 elementary school specialist instructors participating in AI education, and the analysis revealed differences between the perceived importance and the actual possession of AI teaching competencies. The results indicate that while these instructors focus on practical knowledge related to AI education, they also recognize the need to enhance their content knowledge and teaching execution skills. This study suggests that systematic and continuous educational programs and support systems are necessary for the balanced development of AI education in elementary schools. By doing so, specialist instructors can effectively support teachers in delivering AI education and provide elementary students with more beneficial learning experiences.