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수업개선은 교사의 전문성 신장을 위한 필수적인 요소라고 할 수 있다. 따라서 최근 수업개선을 위한 방법으로 대두되고 있는 교사의 수업에 대한 반성적 사고의 의미를 구체적으로 파악할 필요가 있다. 본 연구는 교사의 전문성 신장을 위해 수업개선이 필요하다고 보고, 수업개선을 위한 하나의 방안으로서의 반성적 사고의 의미를 선행연구를 중심으로 고찰하는데 그 목적을 두었다. 본 논문의 주요내용은 반성적 사고와 반성적 수업의 개념, 반성적 사고수준, 반성적 수업모형, 반성적 사고를 촉진하는 방법 등이며, 이를 기초로 수업개선을 위한 반성적 수업 프로그램 개발의 당위성을 제안하고자 하였다.

The purpose of this study was to analyze recent research into using reflective thinking as an effective means of improving teaching. The specific research topics of this study were: 1) to define the concept of reflective thinking; 2) to analyze recent research on reflective teaching models and methods; 3) to analyze recent research on the levels of reflective thinking. For this study, a literature review methodology was used. The results of this study are as follows: 1) The concept of reflective thinking can be defined as thinking carefully and deeply about a teacher's own teaching methods and practical circumstances. 2) Possible reflective teaching models include videotaping a teacher's techniques, review/observation of videotape, in-depth interviewing, journal writing, etc. 3) Reflective thinking can be classified into three levels - technical, practical behavior, and critical reflection. On the basis of these findings, it can be concluded that reflective thinking is an effective means of improving teaching. This study suggests that various methods of reflective teaching should be developed by teacher educators and that further studies on factors influencing teachers' reflective thinking and teaching methods should be conducted continuously.

본 연구는 한국 영유아 교사들의 교사-영유아 상호작용, 반성적 사고, 역할수행 간의 관계 와 영유아 교사의 반성적 사고의 정도를 살펴보고, 교사-영유아 상호작용과 반성적 사고가 영유아 교 사의 역할수행에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 연구대상은 대한민국 G시의 5개 구 유아교육 기관에 근무하고 있는 영유아 교사 311명이며, 이들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료 는 SPSS 24.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach’s α 계수를 산출 하였고, 반성적 사고에 대한 실천 빈도를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였다. 또한 각 변인들의 상 관 관계를 살펴보기 위해 Pearson 상관 관계 분석을 실시하였고, 교사-영유아 상호작용과 반성적 사고 가 역할수행에 미치는 영향을 알아보기 위해 단계적 회귀분석을 실시하였다. 연구결과를 살펴보면 첫 째, 한국 유아교육기관에 근무하고 있는 영유아 교사들은 반성적 사고를 한달에 한 번 이루어진다고 응 답한 교사들이 가장 많았고, 반성적 사고의 방법으로 장학(자기,동료)을 통해 반성적 사고를 하는 것으로 나타났다. 또한 영유아의 놀이 활동을 관찰하거나 평가할 때 반성적 사고가 가장 많이 이루어진다고 응답하였고, 반성적 사고에 대한 도움이 필요할 때 동료교사의 도움을 가장 많이 받는 것으로 나타났 다. 영유아 교사들의 반성적 사고 수준에 대한 내용을 살펴보면 반성적 사고 5수준이 가장 높은 결과를 나타냈다. 즉, 교사의 관점으로 교수 행위를 분석하고 바람직하지 않은 행동을 유사한 상황에 어떻게 적용하는지를 분석하여 반성적 사고를 하고 있음을 알 수 있다. 둘째, 교사-영유아 상호작용, 반성적 사고, 역할수행 간에 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사-영유아 상호작용과 반성적 사고는 역할수행을 설명할 수 있는 변인으로 나타났다. 본 연구를 통해 한국 영유아 교사의 역할수행과 반성적 사고 그리고 교사-영유아 상호작용의 효율성을 높일 수 있는 방안을 마련하는 기초자료가 되기를 바라 며 궁극적으로 보육 및 교육의 질이 높아지길 기대한다.

The purpose of this study is to investigate the relationship between teacher-toddler interaction and role performance, and to investigate the effect of early childhood teachers' teacher-infant interaction and reflective thinking on role performance. The subjects of this study were 311 teachers of infants and toddlers working in early childhood education institutions located in 5 districts of G city, and a survey was conducted on them. The collected data were analyzed using the SPSS 24.0 program. Cronbach's A coefficient was calculated to verify the reliability of the tool, and frequency analysis was performed to determine the frequency of practice for reflective thinking. In addition, a Pearson correlation analysis was performed to examine the correlation between each variable, and a stepwise regression analysis was performed to determine the effect of teacher-infant interaction and reflective thinking on role performance. Looking at the results of the study, first, early childhood teachers working in early childhood education institutions were the most likely to respond that reflective thinking is done once a month, and it was found that they do reflective thinking through scholarship (self, colleagues) as a method of reflective thinking. In addition, it was found that reflective thinking was most common when observing or evaluating play activities of infants and toddlers, and that they most often received help from peer teachers when they needed help with reflective thinking. Looking at the content on the level of reflective thinking of early childhood teachers, the 5th level of reflective thinking showed the highest results. In other words, the most common respondents said that they were reflective thinking by analyzing teaching behavior from the teacher's point of view and how undesirable behaviors are applied to similar situations. Second, there was a correlation between teacher-infant interaction, reflective thinking, and role performance. Third, teacher-infant interaction and reflective thinking appeared to be variables that could explain role performance. Through this study, it is hoped that it will serve as a basis for preparing ways to improve the role performance of infant and toddler teachers, reflective thinking, and teacher-infant interaction, and ultimately improve the quality of care and education.

본 논문은 컴퓨터 전공자가 아닌 비전공 일반인들이 이해하기 쉽게 컴퓨팅 사고력의 개념을 고찰하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 전문가 심층 인터뷰를 통해 컴퓨팅 사고력의 개념을 다음과 같이 고찰하였다. 첫째, 문제해결적 관점에 서 문제발견, 창출 능력에 대한 관점으로 확장하여 인간다운 사고 즉 창의적 사고를 함양할 수 있는 사고력으로 정립하는 것이 필요하다. 둘째, 컴퓨팅 사고력의 개념을 인지적 측면뿐 아니라 정서적인 동기와 태도 측면에서 바라볼 수 있다. 셋째, 학습자의 성찰 능력의 향상을 돕는 컴퓨팅 사고로 개념을 확장하여 이를 바탕으로 교수 방법의 체계적인 설계가 필요하다. 본 연구의 결과가 향후 컴퓨팅 사고력 교육의 목적, 교수 방법적 측면에서 다양한 시도에 기초 연구가 될 것으로 기대한다.

The purpose of this paper is to examine the concept of computational thinking in an easy-to-understand way for non-computer majors. First, It is necessary to expand from the problem-solving perspective to the perspective of problem discovery and creation ability, and establish it as a thinking ability that can cultivate human-like thinking, that is, creative thinking. Second, the concept of computational thinking can be viewed not only in the cognitive aspect but also in the emotional motive and attitude aspect. Third, systematic design of teaching methods is needed based on the expansion of the concept to computational thinking that helps learners to improve their reflective ability. It is expected that the results of this study will serve as basic research for various attempts in terms of the purpose and teaching method of computational thinking education in the future.

장애아동에 대한 비장애아동의 부정적인 태도는 보편적 현상으로 때로 심각하기에 이를 해결하는 것은 장애아동, 비장애아동의 자아와 가치 형성, 민주사회의 발전에 중요하다. 본 연구는 연구방법으로 질적 사례연구를 사용하였으며 연구에는 장애아동 1명과 비장애아동 19명이 참여하였다. 자료로서 수집한 놀 이시간 관찰, 자기태도서술, 면담의 결과가 일치하여 높은 신뢰도와 타당도를 보였다. 프로그램 실행 전 장애아동에 대한 비장애아동의 태도는 부정적이었다. [1차]연극놀이 프로그램 실행 후 비장애아동의 인 지적·감정적 태도가 개선되거나 변화가 없었고 일부는 악화되기도 하였으며, 행동적 태도는 유의미한 개선이 없었다. [2차]DIE 프로그램 실행 후 장애아동에 대한 비장애아동의 인지적·감정적·행동적 태 도의 개선 효과가 유의미하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육연극 프로그램은 장애아동에 대한 비장애아동의 인지적·감 정적·행동적 태도를 개선시킬 수 있다. 둘째, 통합학급에서 상호작용 촉진하는 경험만으로 비장애아동 의 행동적 태도 개선에 유의미한 효과가 나타나지 않을 수 있다. 셋째, 상호작용을 촉진하는 경험에서 부정적인 정보를 획득하기도 하여 부정적인 태도를 강화하기도 하므로 유의하여 활용하여야 한다. 넷 째, 반성적 순간을 살아보는 경험이 행동적 태도 개선에 연관성이 높을 수 있다. 요컨대, ‘반성적 사고 활 동’ 고안에 앞서 ‘자아에 유의미한 반성적 사고를 촉진’하는 동기가 ‘자아의 감정이 동반된 경험’이라는 원리를 우선적으로 고려하여야 한다.

Negative attitudes of non-disabled children toward a disabled child is a universal phenomenon and are sometimes severe. Therefore, it would be crucial to solve this problem for the ego and value development of both disabled children and non-disabled children, and the development of democratic society. The research method used a Qualitative Case Study with one disabled child and nineteen non-disabled children participants in the research. In the research, the high reliability and validity are proved as three results are aligned; Playtime Observation, Self-Reflection Writing and Interview. Before the Drama Education program, the attitudes of non-disabled children toward disabled child were negative. In the [1st] Theater Game, there was no improvement or change in the cognitive and emotional attitudes of non-disabled children, and some people even deteriorated. There was no significant improvement in behavioral attitudes. After the implementation of [2nd] DIE (Drama In Education)program, the effects of improving cognitive, emotional, and behavioral attitudes of non-disabled children were significant. The conclusion of this research is as follows. First, Drama Education Program can improve the cognitive, emotional, and behavioral attitudes of non-disabled children toward a disabled child. Second, an interaction accelerationin the integrated class may not have a significant effect on improving behaviors of non-disabled children. Third, an experience of interaction acceleration should be carefully used because non-disabled children can earn negative information from the experience that may strengthen negative attitudes. Fourth, the experience of [2nd] DIE Program 'living through'(identification) can be highly related to improving behavioral attitudes. In sum, before designing ‘reflective thinking activities’, the principle that should be considered first is that the motive ‘facilitating meaningful reflective thinking for the ego’ is ‘experiences accompanied by emotions of the ego.’

이 연구는 스포츠 지도자들의 진정성 및 도덕성 회복의 일환으로 스포츠 진성리더십의 핵심인 자기성장을 실천하 기 위한 모델을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 자기성장 실천 모델을 구축하기 위한 근거는 존 듀이의 성장원리를 기반으 로 하였다. 이를 위해 국내에서 개발된 스포츠 지도자의 진성리더십 중 자기성장의 하위요인을 소개하였고, 듀이의 반성적 사고와 경험의 재구성을 통한 성장개념에 대해 내용 고찰을 실시하였다. 내용 고찰을 토대로 스포츠 지도자의 자기성장을 위한 단계적 실천 모델을 제시하였다. 스포츠 진성리더십의 자기성장 하위요인은 자기계발과 성찰, 기술연구, 사명감 등으로 구성되었다. 자기성장 실천모델의 1단계는 지도자의 미성숙한 행동으로 문제 상황이 발생하는 단계이다. 2단계는 반성적 사고와 지성을 활용하여 자신을 성찰하는 단계이며, 3단계는 진정성과 도덕성을 회복하고 올바른 습관을 형성하 기 위한 행동들을 적극적으로 실천하는 단계이다. 4단계는 문제가 해결되고 지도자의 자기성장을 통해 품성을 갖춘 진성 리더의 모습을 보이게 된다. 연구 결과를 바탕으로 자기성장 원리를 적용한 교육 프로그램의 개발과 지도자들의 실제 적용사례를 탐색할 필요가 있다.

The research aimed to develop a model for practicing self-growth, the core of sports leadership, as part of restoring authenticity and morality of sports leaders. The bases to build a model to practice self-growth were based on John Dewey's growth principles. Therefore, the sub-factors of self-growth among the authentic leadership of sports leaders developed in Korea were introduced, and the concept of growth through the reconstruction of Dewey's reflective thinking and experience had been examined. The study suggested a step-by-step model for self-growth of sports leaders as on the content review. The sub-factors of self-growth consisted of self-development and reflection, skill research, and sense of mission. For the model for practicing self-growth, the 1st stage is the phase which a problem situation arises from the immature behaviors of the leader. The 2nd stage is to reflect on yourself by reflective thinking and intelligence, and the 3rd step is to actively practice actions to restore authenticity and morality, and to develop the proper habits. In the 4th stage, the problem has been solved, and the personality of a authentic leader becomes to be shown by the leader’s self-growth. As the results of the research, it is necessary to explore the development of educational programs to apply the principles of self-growth, and the practical applications of the leaders.

본 연구의 목적은 교사의 실천적 지식에 관한 국내 연구의 동향을 분석하고 향후 과제를 탐색하는 것이다. 이를 위해 엘바즈의 실천적 지식의 내용, 정향, 구조라는 분석틀에 근거하여, 교사의 실천적 지식에 관한 국내 연구를 내용과 대상 면으로 분류하고 분석하였다. 실천적 지식에 관한 이론적 연구들은 교수 행위의 의미, 반성적 성찰, 실천적 지식과 수업 개선 등을 주제로 연구되었으며, 유아교육 분야에서는 실천적 지식에 대한 연구가 다양한 영역에서 이루어지고 있었으며, 초등에서는 수업 딜레마, 교과교육, 교수방법, 교직 사회화, 실행 연구, 수업 이해, 수업 비평 등으로 연구 주제가 매우 다양했다. 중등에서는 수업의 구조 분석, 수업 현상에 대한 인과적 분석 등이 주로 이루어졌다. 실천적 지식에 관한 연구의 향후 과제로는 현장 사례 연구를 활성화할 것, 교사를 포함한 교육 현장의 여러 당사자들이 지닌 실천적 지식에 관한 연구를 할 것, 교사 전문성 발달의 관점에서 지속적이고 장기적인 연구를 수행할 것, 종단 연구를 시도할 것 등을 제안하였다.

The purpose of this study is to inquiry the trends and implications of the study on teachers' practical knowledge in Korea. I analysed the study on teachers' practical knowledge in Korea in terms of the concepts and categories proposed by Elbaz. F. I distinguished between the theoretical research of teachers' practical knowledge with qualitative case study. The theoretical research of teachers' practical knowledge in Korea includes the meaning of teaching activity, reflective thinking on teaching, practical knowledge and instructional effectiveness improvement. In Early Childhood Education, The themes and contents of teachers' practical knowledge are very various. In Elementary Education, instructional dilemmas, subject-matter Education, teaching methods, and teacher's professional socialization are discussed. In Secondary Education, analysis of structure of instruction, cause-effect analysis are argued. I suggested that First, we should more apply qualitative case study, Second, we should interest various peoples' life which closely related with teachers' practical knowledge, Third, we should continually study teachers' practical knowledge in view of teachers' professional growth. Fourth, we should carry out a policy for teacher's professional development.

Purpose: The aim of this study was to evaluate the effects of reflective trainings for nursing students on their critical thinking disposition. Methods: A total of 157 senior undergraduate nursing students sampled from Hainan Medical University in China participated in this study in 2014. They were randomly divided into experimental and control groups. The experimental group students were provided the reflective training during their entire 12-month clinical internship, whereas students in the control group were requested to keep their reflective diaries but without a formal training. Before and after the intervention, nursing students' critical thinking disposition was rated using the Chinese version of Critical Thinking Disposition Inventory (CTDI-CV). Results: Before the start of the intervention, the critical thinking disposition scores of the two groups had no significant differences. At the end of the intervention, it was found that the experimental students performed better in each subscale of CTDI-CV. These include the search for truth, open mind, analytical ability, systematic ability, critical thinking, self-confidence, curiosity, and cognitive maturity. By summing the scores of all categories, the results showed that the experimental group had a significantly higher total score than that of the control group (p ≤ .044). Evaluating the score difference in each function indicated that there was a range of improvements on the critical thinking disposition because of the reflective training intervention. Conclusion: Reflective training during the internship period improves nursing students' disposition of critical thinking and promotes their readiness for their clinical practices in the rapidly increasing demands of the healthcare field.

This study first sought to develop a survey (Teacher Critical Pedagogy, TCP) to evaluate L2 teachers’ degree of critical pedagogy. Second, it investigated the relationship between L2 teachers’ degree of critical pedagogy and reflective thinking with their pedagogical success. Third, it explored the extent to which teachers’ critical pedagogy and reflective thinking contributed to their pedagogical success. To these ends, factor analysis with the data collected from a sample of 397 Iranian EFL teachers was used through AMOS software to confirm the validity of the critical pedagogy questionnaire. Then, validated version of TCP, Kember, Leung, Jones, and Loke’s (2000) Reflective Thinking for Teachers, and Moafian and Pishghadam’s (2009) Characteristics of Successful Teachers questionnaires were administered to a sample of 53 EFL teachers and 503 EFL students in language institutes in Isfahan, Iran, to assess the teachers’ critical pedagogy and reflective thinking as well as their pedagogical success as evaluated by their students. Correlational and multiple regression analysis revealed a significant and positive relationship between the teachers’ critical pedagogy and reflective thinking with their pedagogical success. Moreover, critical pedagogy and reflective thinking predicted the teachers' pedagogical success to a considerable extent. Findings provide implications for L2 teachers and teacher educators.

Reflective Thinking about Curriculum and Textbooks- with Korean language as the center - Cho Dong-keel This article aims at a reflective thinking about the surface meaning of textbook system and the hidden problem, and tries to find a solution for improvement. Textbooks and curriculum are strategies for legitimization and a logical basis for educational practice. Only one Korean language textbook had been permitted since the first government, this single textbook policy generated several problems. For the first, the textbook used to control the education by governmental power. Next, a uniform and totalitarian education was performed regardless variables in practice. And the last, the harmful effect of monopoly had been risen by an absolute authority of the position of the textbook. To solve these problems, the Korean language textbook switched to the certification system at 2007. In spite of some positive changes, there are still supplements to improve Korean education: First, an intervention by state power should be excluded or at least minimized. Second, the management of Korean education should be autonomous. Third, it is required the way for professionalism and reinforcement of Korean teachers. Fourth, the liberalization of the textbook should be expanded. Fifth, the free publication system of the textbooks is the final goal.

The traditional approach in teacher education has based on the functional and behaviorist viewpoint. But recently physical education scholars have tried to overcome the existing teacher education program, considering on the teacher thought. Reflective thinking is a alternative to solve out the problem of the existing teacher education program. The studies regard of reflective thinking have focused on mainly in-service teachers so that make them improving their teaching and developing their expertises which is necessary to them as a teacher. But the research interest of pre-service teachers' reflective thinking has been less considered than in-service teachers'. Thus this study aimed to analyze the pre-service teachers' reflective teaching about elementary school physical education. For achieving the study purpose, a qualitative case study is conducted. Data were collected by interview and documents, and analyzed according to van Manen(1977)'s framework of reflective thinking. As a result, elementary school pre-service teachers' reflective thinking of physical education are presented in three styles: technical reflection, professional reflection, and critical reflection.

본 글은 듀이의 반성적 사고와 이에 기초하여 실행될 수 있는 문제해결형 도덕수업에 대해 탐색한 것이다. 듀이는 자연주의에 입각하여 인간성이 충동, 습관, 지성으로 구성되어 있으며 이 중에서 지성은 과학적 사고를 의미한다고 본다. 여기서 과학적 사고는 반성적 사고를 의미한다고 주장한다. 반성적 사고는 탐구자의 능력과 태도, 탐구 대상의 종류와 특성 등에 따라 다양하게 전개될 수 있으며 구체적으로는 제안, 지적 분석, 가설, 추론, 검증의 단계를 통해 나타난다. 이러한 듀이의 반성적 사고 과정은 탐구의 과정이자 문제해결의 과정이라 할 수 있다. 반성적 사고야말로 불확정한 상황을 안정되고 확정된 상황으로 바꾸는 데 결정적 기여를 한다. 교사는 듀이의 반성적 사고와 문제해결 과정에 기초한 문제해결형 도덕수업을 원만히 실행하기 위해서 도덕적 원리와 도덕적 기준을 준수할 필요가 있다. 특히 행위의 결과 및 동기에 대한 동시 고려, 가역성, 보편화가능성, 행위의 자율성 존중 등은 중요한 도덕적 원리 및 기준으로 적용될 수 있다. 반성적 사고의 과정에 기초한 문제해결형 도덕수업이 내재적으로 여러 문제를 안고 있지만 도덕적 상상력과 예술적 감수성을 길러줄 수 있는 교육 자료를 적극 활용하는 문제해결형 수업은 도덕수업을 더욱 풍요롭게 할 것임에 틀림없다.

This paper explores Dewey’s reflective thinking and the problem solving moral instruction based on it. Dewey thinks that human nature consists of impulse, intelligence, and habit that grounded on the naturalism. Intelligence implies the scientific thinking linked the reflective thinking. The reflective thinking is not steady or closed method but diversely able to be spread out by researcher’s ability and attitude or object’s type or attribute. It can be processed on suggestion, intellectualization, hypothesis, reasoning, and testing. This series of process is linked to the problem solving which is the critical contribution to changing the indefinite situation to the definite one. Teachers ought to stick to the moral principles and standards so as to progress in harmony the problem solving moral class based on Dewey’s reflective thinking and the problem solving process. Moreover, these important moral principles and standards, especially, can be applied to the above; the simultaneous consideration about the motivation and result of the act, reversibility, universalizability, the principle of harm, and the respect of autonomy in the act. Even though there are some intrinsic problems in the problem solving moral class based on the reflective thinking, it can make the moral class affluent as it utilizes the materials that develops the moral imagination and artistic sensitivity.

본 연구는 성인기의 자기결정적 고독동기와 심리적 안녕감의 관계를 반추-반성적 사고와 삶의 의미가 매개하는지를 검증하였다. 이를 위해 서울과 경기지역에 소재한 20세에서 60세 성인기 438명을 대상으로 자기결정적 고독동기, 반추-반성적 사고, 삶의 만족도, 심리적 안녕감을 설문조사하였다. 구조방정식 모형 분석결과, 첫째, 자기결정적 고독동기와 심리적 안녕감의 관계에서 반추적 사고와 삶의 의미가 각각 매개효과를 나타냈다. 둘째, 자기결정적 고독동기가 반추적 사고와 삶의 의미를 순차적으로 거쳐 심리적 안녕감에 미치는 이중매개효과가 유의하였다. 셋째, 자기결정적 고독동기가 반성적 사고와 삶의 의미를 순차적으로 거쳐 심리적 안녕감에 미치는 이중매개효과도 유의한 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 자기결정적 고독동기가 있는 성인의 심리적 안녕감을 향상시키기 위해 고려해야 할 점과 삶의 의미와 심리적 안녕감에 영향을 미치는 반추적 사고와 반성적 사고의 특성을 고려한 차별화된 상담개입의 중요성을 논의하였다.

This study examined whether the relationship between self?determination loneliness motivation and psychological well?being in adulthood is mediated by ruminating?reflective thinking and meaning of life. For this purpose, on the subjects of 438 adults aged 20 to 60 years in Seoul and Gyeonggi?do, a survey was conducted for self?determination loneliness motivation, ruminating?reflective thinking, satisfaction of life, and psychological well?being. In the results of the structural equation model analysis, first, in the relationship between self?determination loneliness motivation and psychological well?being, there was a mediating effect in ruminating thinking and meaning of life, respectively. Second, the dual mediating effect of self?determination loneliness motivation on psychological well?being after going sequentially through ruminating thinking and meaning of life was found to be significant. Third, the dual mediating effect of self?determination loneliness motivation on psychological well?being sequentially through reflective thinking and meaning of life was also found to be significant. Based on these research results, this study discussed the issues that require considerations to improve psychological well?being in adults with self?determination loneliness motivation, and the importance of differentiated counseling interventions considering the characteristics of ruminating thinking and reflective thinking, which affect the meaning of life and psychological well?being.

본 연구는 사회복지 이용시설에 종사하고 있는 사회복지사를 대상으로 자신의 실천행위에 대한 반성적 사고(reflective thinking)가 실천기술의 활용정도에 어떠한 영향을 미치고 있는가를 분석하였다. 반성적 사고는 자신의 실천행위를 스스로 평가하고, 실천과정에 영향을 미치는 다양한 요인들을 되돌아보는 인식 과정으로 정의내릴 수 있다. 본 연구에서 반성적 사고수준은 Dewey, Mezirow, Kember 등의 연구를 중심으로 살펴보았으며, 사회복지실천기술의 활용정도와의 관계를 탐색하였다. 또한 본 연구에서는 반성적 사고수준과 함께 사회복지사의 실천기술 활용정도에 영향을 미칠 수 있는 동료와 수퍼바이저와의 상호작용 등 사회복지 조직이 갖는 특성들을 함께 고려하여 분석하였다. 연구결과 사회복지사의 반성적 사고는 실천기술 활용정도에 정적인 영향력을 미치고 있었으며, 특히 반성적 사고수준이 심층적으로 깊어질수록 실천기술의 활용에 미치는 영향력이 증폭된다는 것을 확인하였다. 결과적으로 본 연구는 사회복지사의 반성적 사고를 촉진시켜 실천가 자신과 실천현장에 대해 이해의 폭을 넓히고 사회복지 전문직으로 성장할 수 있기를 제안하고 있다.

This study investigated the relation between social worker's reflective thinking levels and the usage of social work practice skills. Dewey definded reflective thinking as active, persistent and careful consideration of any belief. And social work practice skills refer to those purposeful intervention activities, that are intended to alleviate client's distress, enhancing a client’s coping abilities. Reflctive thinking levels consists of intensive reflection, reflection, understanding and habit action. The key of social work practice skills can be categorized into three major categories: supportive skills, therapeutic coping skills and case management skills. These categories were designed to apply to a diverse range of client populations. This paper proves that social work's reflective thinking ability and interactions with other workers have an effect on the intervention activities. In conclusion, this research indicates that if social works have a higher reflective thinking levels, they will creat practice siklls and social work practice knowledge.

인류의 시작과 함께 장애인은 존재하여왔으나 이들을 위한 교육은 물론 사회적, 제도적 지 원체제가 마련된 역사는 그리 길지 않다. 장애인에 대한 다양한 지원체제는 그 시대, 그리고 각 나라의 문화, 종교, 제도, 및 정치 변화에 따라 함께 변화한다. 이러한 변화과정에서 장애인은 학대와 동정의 대상에서 사회의 구성원으로서 모든 사회에 적극적인 참 여와 인간적 권리를 보장하는 대상으로 전환되었다. 장애인에 대한 대상관의 변화로 이들을 교육하기 위 한 여러 가지 방법과 정책의 필요성이 부각되면서 특수교육이라는 실천적 장을 마련하게 된다. 장애인의 처우의 변화 역사와 특수교육의 발전사를 살펴보는 것은 과거와 현재를 반영하여 더욱 더 나은 미래를 설계하는데 도움을 얻고자함이다. 정보화 시대를 살고 있는 요즘, 장애인에 대한 다양한 지원 방법을 국가적 차원에서 교류하는 것은 장애인에 대한 지원에 있어 자국의 실정을 고려한 최선의 방법 을 모색하는데 많은 도움이 될 것이라 생각한다. 한국은 서양과는 달리 일찍부터 미약하기는 하나 장애인에 대한 구휼제도나 보호정책을 마련하고 있었 다. 이런 사실은 삼국사기나 고려조 이후 조선조의 역사적 기록물들에서 쉽게 발견할 수 있다. 그러나 이는 장애인에 대한 교육적 지원정책이라기 보다는 한국의 민족적 정서인 인정이 표현된 결과라고 할 수 있을 것이다. 한국에서 장애인을 대상으로 하여 특수교육을 시작한 시기는 홀 여사가 점자 교재를 개발하여 맹인에게 점자지도를 시작한 1894년을 기준으로 삼는 것이 보편적이다. 그렇다면 한국은 2010년 현재 116년이라는 특수교육의 역사를 가진다. 한국은 서구의 나라들에 비해 역사적으로 오랫동안 보호정책을 실시했음에 도 불구하고 특수교육의 역사는 매우 짧다. 그러나 짧은 기간 동안 한국의 특수교육은 매우 빠르게 변화 하였다. 이제, 한국은 다시 한 번 특수교육에서 새로운 변화를 시도하려 한다. 한국은 특수교육을 설립한 후 50 여년도 안되어 완전통합을 실천하였다. 이러한 급격한 변화는 다양한 문제점을 야기시켰으며, 저출산과 고령화라는 급격한 사회 변화는 장애인의 지원에 대한 탈바꿈을 요구하고 있다. 이는 특수교육이라는 학 교교육기관의 의존적 지원보다는 사회 체제 안에서 보다 나은 본래적 삶을 위한 지원 제공이라는 좀 더 확대적 사고의 전개를 요구한다는 것이다. 또한 요람에서 무덤까지 모든 인간이 삶의 질을 고려하여 행 복하게 살 수 있는 방법을 제공하고자 하는 지원으로 확대할 시점에 있다는 의미인 것이다. 따라서 본 연구는 한국의 과거와 현재의 특수교육의 변화에 대한 반성적 사고를 하여 미래의 한국의 특 수교육의 존재방향을 제시하고자 하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 우선 개화기 이전 장애인에 대 한 처우 문제를 한국의 과거 역사를 통해 밝히고, 특수교육의 시작을 알리는 개화기 이후부터 현재까지 의 한국 특수교육의 변화 과정을 살펴 본 후, 마지막으로 한국의 미래 특수교육의 존재 방향을 제시하고자 한다.

The disabled were around us since the dawn of human beings history. However the beginning of social and institutional support system including education is relatively recent event. The variety of support system for disabled people reflects the culture, religion and organization of a society. In these change of process social, disabled people gradually changed from the subjects of maltreatment or sympathy to the subjects of active members of society and security of human rights as members of society. As this change of standpoint about disabled people, it came to be emphasized that they need variety of methods for education system and policy, and then practical place of special education felt the need to establish. Reviewing the change history of the treatment of the disabled people and development history of special education receive some help to plan for a better future reflected in event of past and present. These days, we live in an information-oriented society, as we can internationally exchange information, we should be help to find appropriate way for the country to come up with the best. Recently, special education has structurally evolved from separative education to integrate education and then finally to full integrate education. Such changes deliver the important message that no one should be a subject to discrimination and that everyone should get along each other on the ground that no one can interfere with the dignity of human beings. Changes made on the special education so far originated from changes made on paradigms of social science and such changes made on paradigms of social science derived from the processes to solve social problems of human beings. Such transactions made on paradigms led education policies to be more open to public opinions and management methods for special education to focus more on enhancing qualities than ever. As a result, the position of special education evolved from being traditionally functional to being analytical and then finally to being humane. Moreover, the importance of educational support to discover and maximize potential abilities of individuals and allow everyone regardless of problems, whether it's mental or physical, has also been emphasized. Special Education in Korea has been developed such as period of classical special education, trans-plantation of modern special education, establishment of special school, promotion of special education and full integration of special education. About 100 years ago, Mrs. Hall, American medical doctor and missionary taught how to read Braille points to the blinds. It was actually regarded as starting point of special education. Korea has gradually developed its own special education during comparatively short time, in coping with worldwide current tendency, ranging from boarding facilities and exclusive education to inclusive one. Korea is now preparing for another change in its special education. It took only fifty years to achieve full integration of special education after it’s foundation of first special education school. These radical changes have brought about many problems. And low birth rate and an aging society require the changes of its support for disabled people. In other words, our understandings should be unleashed from facility-related term "special education" and expand our boundary of thought to serve people for better in itself life in society. It is the time to provide services to help people to live happy life from "cradle to the grave". With this expansion of boundary, we should consider about actualization of educational administration models, preparing legal basis and unification of certificates. And we should understand that isolated effort of one division is not sufficient to fulfill each individual’s different needs. We should try multi-disciplinary approach and to do this, it is urgent to devise institutional system to operate it smoothly. Therefore, the purpose of this study is to introduce the history of special education according to the treatment issue in Korea, and we should be make opportunity of evolutive direction for the future.

교수효능감은 교사가 학생들에게 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 자기 믿음이자 신념이다. 예비교사의 교수효능감을 증진시키는 방법 중 하나는 교수활동에 대해 성찰할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. e-포트폴리오는 이러한 성찰을 지원하는 효과적인 도구로 활용될 수 있다. 본 연구는 e-포트폴리오를 활용한 성찰활동이 예비교사의 교수효능감에 미치는 영향을 살펴보고, 교원양성교육과정에서 e-포트폴리오 활성화 전략을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 예비교사 35명을 대상으로 10주간 e-포트폴리오를 활용한 교육적 성찰과 학습자료 정리활동에 참여하도록 한 후, 대응표본 t-검정을 통해 사전 사후의 교수효능감 변화를 분석하였다. 그 결과, 참여자의 교수효능감은 통계적으로 유의미하게 증가한 것으로 나타났다. 참여자들은 e-포트폴리오의 장점으로 다양한 성찰 유도, 학습자료의 체계적 저장, 정보의 공유 등을, 단점으로는 익숙하지 않은 활용방법과 낮은 접근성 등을 지적하였다. 연구결과를 토대로 예비교사의 교수효능감 증진을 위한 e-포트폴리오 활성화 전략을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore the strategies for application of e-portfolio for improving teaching efficacy of pre-service teachers. 35 pre-service teachers wrote reflection papers and uploaded their data to their personal e-portfolio during 10 weeks. They participated in two teaching efficacy surveys which were conducted before and after using e-portfolio. Twelve participants were interviewed regarding their experience and perceptions of e-portfolio. As the result of compared-sample tests, teaching efficacy increased statistically significantly. According to the students' interview, the pros and cons of e-portfolio were identified and the strategies for application of e-portfolio were suggested for improving teaching efficacy of pre-service teachers.

This study suggests instructional considerations to improve the reflective Instruction skills for teachers, and investigate the acknowledge why reflective thinking is essential in practical arts education. Reflective thinking has been proposed as efficient teachers. Instruction designing activities can be said as highly complicated but dynamic profession. What matters most for instructional designers lies on the reflective thinking or reflective practice with which instructional designers or field practitioners can diversely understand problem situations and explore possible solutions to meet fields learning needs. This paper suggests an alternative professional development for instructional designers in terms of reflective practice perspectives and drew out some implications of five major learning principles and a feasible circular instructional designing process(exploring ill-structured problematic situation, visualizing problems, expressing problem solving activities, implementing keen observation and finally recursive revising). Teacher should be used their reflective thinking through their various classroom situations and offered several strategies to promote the ways of reflective thinking for high professionalization.

본 연구는 최근 교사 전문성 개발의 주요 키워드인 '반성적 사고‘에 기초하여 예비교사 교육 프로그램을 개발하기 위한 기초연구이다. 이를 위해 반성적 사고의 지향방향, 반성의 맥락, 반성의 절차 및 절차에 따른 구체적인 방법을 탐색하고 이를 토대로 프로그램의 전체 구조를 제안하였다. 연구 결과, 반성적 사고 향상의 지향 방향은 비판적 반성 수준에 이른 교사의 전문적 정체성 이 바람직하다는 토대 위에, 반성의 맥락은 가능한 한 실제적 환경이 주어져야 하며, 아울러 교사교육자는 예비교사 집단을 대상으로 촉진자의 역할을 수행해야 함을 제안하였다. 반성의 절차로는 Korthagen이 제시한 핵심적 본질 추구를 위한 5단계 반성의 절차를 활용하는 것이 바람직하고 이에 따라 교사교육자가 학생들에게 제시할 수 있는 질문과 교수 방법을 제안하였고, 프로그램의 전체 구조는 진단평가, 선행학습, 실제경험 및 유사실제경험, 종합평가에 이르는 6단계를 제시하였다.

'Reflective thinking' is currently a key concept in teacher education. This paper explores the purpose, instructional context, teaching procedure, and specific teaching methods of an education program to enhance student teachers' reflectivity during field experience course. The purpose of the program is identified as the improvement of student teachers' professional identity. The reflection procedure can be described in terms of a cyclical model(ALACT model). A more fundamental form of reflection is discussed in this article. It is the core reflection model(a new ALACT model). This model can be effectively used for supporting student teachers' reflective thinking during practical situations they are confronted with. Therefore, teacher educators should provide student teachers real instructional contexts(real school environment). And teacher educators should give student teachers appropriate questions to make them reflect their own self-identity according the cyclic model. In addition, 6 teaching steps are recommended. Those are diagnostic evaluation, field experience, field experience and quasi-field experience, quasi-field experience, summative evaluation. These teaching steps can be used for 14-week field experience course.

이 연구는 반성적 사고와 반성적 수업의 원리가 실과 수업과 어떻게 연결될 수 있는지를 알아보고, 실과 단원 특성에 맞는 수업설계 모형과 전략을 개발함으로써, 현장의 실과 수업을 개선하고, 새로운 실과교과서와 교사용 지도서 개발의 전략과 아이디어를 제공하는데 그 목적이 있다. 이 연구는 반성적 사고와 반성적 수업, 수업설계등과 관련된 문헌을 고찰하여, 실과 수업 설계 모형의 절차, 구성 요소 등을 개발하였다. 연구 결과 개발된 실과 반성적 수업 설계 모형은 첫째, 반성적 수업 계획 및 맥락을 확인하는 단계. 둘째, 반성적 수업 및 피드백을 실행하는 단계. 셋째, 반성적 수업을 평가하고 피드백을 실행하는 단계이다. 이러한 절차적 단계에 실과 전체단원을 세 가지 형태로 구분하여 각각 반성적 수업설계 모형을 개발하였다. 즉 실천중심 단원 반성적 실과 수업 설계 모형, 실습 중심 단원 반성적 실과 수업 설계 모형, 정보기기를 활용한 실습 중심 단원 반성적 실과 수업 설계 모형으로 총 3개의 반성적 실과 수업 설계 모형을 개발 하였다. 그동안 실과의 수업 설계모형이 체제 접근적, 구성주의적 형태는 있었으나, 최근 교사의 전문성 측면에서 주목을 받고 있는 반성적 사고 중심의 수업을 위한 수업 설계 모형은 이 연구가 선도적이다. 또한 실과교과서와 지도서 체제 개발전략까지 같이 포함 시킨 점은 이모형의 독특한 특징이다. 이 연구는 문헌고찰을 통하여 고안된 수업설계모형이다. 따라서 이모형의 현장 가능성이나, 효과에 대한 조사연구나 실험연구가 후속 연구로 뒤 따라야 할 것이다.

The purposes of this study was to develop instructional design model and strategy for practical arts instruction based on the reflective thinking through review of literature and research by related journal and books etc. In this study, the main attention will be given to the following topics as 'conceptual understanding on reflective teaching', and this understanding, 'development of a model' for the purpose of improving the instruction and textbook & teachers' guidebook in Practical Arts Education. The main goals of this model are concern for the student's well-being which includes cognitive, psychomotor and affective domains together, to criticize teachers themselves on what they done inside and outside with their students, and to empower teachers to act in the classroom, school, and society Instructional design model and strategy for practical arts instruction based on the reflective thinking consisted of 3 steps such as reflection-for-action (step one), reflection- in- action & feedback (step two), reflection- on-action & feedback(step three). Reflection-for-action is the 'pre-active phase'-when teachers are not in the classroom working with students. Reflection- in- action & feedback is the 'interactive one'-when teachers are in the classroom working with students. Reflection- on-action & feedback is the 'post-active phase'-when teachers are in the office working with teachers. Practical arts subject unit can be divided into practical-centered unit, actual training-centered unit, actual training by information material -centered unit included each common unit system. It is hoped that the results of this research will be referred to in the following textbook, and teachers' guidebook.

본 연구는 교사가 조직 내‧외적으로 접하는 학습기회, 기관의 구조적 측면과 반성적 사고, 교사-유아 상호작용 간 실증적 관계를 규명하는데 목적이 있다. 수도권 지역의 유치원에 근무하는 교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 구조방정식 모형을 사용하여 변인 간의 구조적 관계를 탐색하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 간 대화 및 협력 등의 비공식적 학습기회와 장학 및 연수와 같은 공식적 학습기회는 반성적 사고에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 반성적 사고는 교사-유아 상호작용에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 비공식적‧공식적 학습기회는 반성적 사고를 매개로 교사-유아 상호작용에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사의 공식적 및 비공식적 학습기회가 높을수록 교사의 반성적 사고능력에 정적인 영향을 미쳐, 교사-유아 상호작용 수준이 높아질 개연성이 있음을 의미한다. 본 연구결과를 토대로 교육현장에서 교사-유아 상호작용의 질 제고를 위한 실천적 전략과 반성적 사고 증진을 위한 방안을 모색하였다.

The purpose of this study was to examine the structural relationships among learning opportunities, structural elements of institutions, reflective thinking, teacher-child interactions. For this study, 300 kindergarten teachers completed a questionnaire. The results showed that first, learning opportunities including informal and formal learning opportunities had a positively significant effect on reflective thinking. Second, reflective thinking strongly affected on teacher-child interactions. In other words, teachers with higher levels of reflective thinking would make efforts to improve their teaching quality. Third, structural elements of institutions did not have a significant effect on both reflective thinking and teacher-child interactions. Fourth, learning opportunities had an indirect effect on teacher-child interactions mediated by reflective thinking. Based on these findings, some implications were discussed. 1) There is a need for strategies for promoting reflective thinking such as supporting the establishment of teacher learning community. 2) Formal learning opportunities should be designed considering teachers' interests and facilitating the expansive learning through reflective thinking. 3) The importance of reflective thinking in teacher education should be consistently emphasized during preservice and in-service education.