Earticle

본 연구의 목적은 4차 산업혁명 시대에 요구되는 창의적 융합인재의 역량모델을 개발하는 데 있다. 현실 과 가상의 경계가 모호해지고 사회 전반에 걸쳐 급격한 변화가 예고되는 시점에서, 기존 연구들은 다양한 핵심역 량을 제시하고 있으나 산업계 전반에 걸친 공통된 합의는 여전히 미흡한 실정이다. 이에 본 연구는 문헌 연구, 직 무기술서 분석, 전문가 포커스 그룹 인터뷰, 면접조사를 통해 핵심역량을 도출하고, Dubois의 일반 모델 덧씌우기 방법을 기초로 창의적 융합인재를 위한 미래 핵심역량을 규명하였다. 연구 결과, 총 7개의 핵심역량과 17개의 세 부 행동 지표가 도출되었다. 본 연구의 결과는 4차 산업혁명 시대가 요구하는 창의적 융합인재 양성을 위한 교육 정책 수립 및 인적자원 개발 전략 수립에 있어 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study aims to develop a competency model for creative convergent talent required in the era of the Fourth Industrial Revolution. As the boundaries between physical and virtual realities become increasingly blurred, significant societal transformation is anticipated. Although prior research has suggested a variety of core competencies, a shared understanding across industries remains insufficient. To address this gap, the study employed a mixed-methods approach involving literature review, job description analysis, focus group interviews, and in-depth interviews. Based on Dubois’ generic model overlay methodology, key competencies and behavioral indicators were systematically identified and structured. The findings revealed seven core competencies and seventeen behavioral indicators essential for creative and convergent talent. These results offer theoretical and practical implications for the development of educational policies and human resource development strategies aligned with the future demands of the Fourth Industrial Revolution.

급격한 인구 고령화와 노인장기요양보험 제도의 확충, 그리고 치매 노인의 가파른 증가세로 인해 노인주간보호센터 사회복지사에게 요구되는 역할은 복합적이고 전문화되고 있다. 그러나 직무 환경의 변화와 고도화된 역할 비중에도 불구하고, 현장 실무자의 직무 특성을 체계적으로 규명하고 이를 뒷받침할 역량 기준은 미비한 실정이다. 이에 본 연구는 실무자의 행동 지표에 기반하여 노인주간보호센터 사회복지사의 역할 및 직무 특성을 정의하고, 전문성 강화를 위해 요구되는 핵심 역량 요소를 도출하여 역량 모델을 제안하고자 하고자 하였다. 역량 모델을 개발하기 위한 자료는 노인주간보호센터 고성과 사회복지사 8명을 대상으로 행동 사건 면담(BEI)을 통해 실제 직무 수행 사례를 확보하여 질적 연구를 수행하였다. 수집된 자료는 내용분석과 주제 분석을 병행하여 분석하였고, 관련 전문가의 검토를 거쳐 연구 결과의 타당성을 확보하였다. 연구 결과, 총 11개의 역량과 44개의 행동 지표가 도출되었으며, 이는 조직 기반 역량, 관계 중심 실천 역량, 전문 실천 및 시스템 대응 역량, 개인 내적 전문성 역량의 네 가지 차원으로 구조화되었다. 본 연구를 통해 도출된 역량 모델은 노인주간보호센터 사회복지사의 전문성을 정립하고, 나아가 역량 기반의 교육과정 설계 및 효율적인 인적 자원 관리 체계를 구축하는 데 실질적인 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The aging population, the expansion of long-term care insurance, and the growing number of older adults with dementia have increased the complexity and specialization of roles required of social workers in elderly day care centers. However, there is a lack of systematic competency standards that reflect these evolving job demands. This study addresses this gap by developing a competency model for social workers in elderly day care centers, using behavioral indicators derived from field practice. Data were gathered through Behavioral Event Interviews (BEI) with eight high-performing social workers and analyzed using qualitative methods, including content and thematic analysis. The findings' validity was confirmed through expert review. The study identified 11 competencies and 44 behavioral indicators, organized into four dimensions: organizational competency, relationship-centered practice competency, professional practice and system response competency, and personal internal professionalism. This competency model offers a foundation for establishing professional identity and for developing competency-based education and human resource management systems within elderly day care centers.

이 연구는 체육인재 경력현황과 분석을 통해 체육인재의 경력유형별 역량모델을 개발하는 데 있다. 이를 위해 체육인재는 체육행정, 심판, 지도자, 스포츠정보분석가, 글로벌 스포츠인재로 제한하였고, 문헌분석, 경력개발 유형 및 경력경로 가이드 설계, 경력유형별 인터뷰를 연구방법으로 활용하여 전문가 적합성 검토를 거쳐 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 연구 결과 공통역량, 전문역량, 글로벌 전문역량으로 구분되었으며, 공통역량은 글로벌, OA활용 등 6개, 전문역량은 5개 경력유형별로 29개, 글로벌 전문역량은 2개로 국제스포츠인재 대상 스포츠외교, 국제협회 및 연맹진출 준비로 구성되었다. 둘째, 모든 역량에는 역량정의 및 행동지표가 함께 개발되었으며 향후 체육인재 역량 수준 진단 및 역량기반 경력개발 아카데미 교육과정 수립에 활용할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to develop a competency model by career type by designing the specified career paths through the analysis of career experience of the athletes in the professional sports field. For this purpose, career types were identified as sports administrators, judges, leaders, sports information analysts, and global sports talents based on literature analysis, career development type and path guide design, experts interviews. Competency candidates were derived from interviews and workshops on experts. In order to finalize the competency model, it was confirmed by completing the feasibility test of experts. As a result, it is divided into common competency, professional competency, and global professional competency. There are 6 common competencies such as global competence, OA utilization, 29 special competencies by 5 career types, and 2 global competencies like sports foreign affairs, job preparation for international sports organization and the sports league federation. Competency definitions and behavioral indicator were developed for all competencies and could be used to diagnose the competency level of sports talents and to establish career development academy programs based on the competency model.

이 연구는 스포츠산업 분야 인재인 스포츠마케터 양성을 위한 역량기반 융합형 교육과정을 개발하는데 있다. 이를 위해 문헌조사, 심층인터뷰 및 직무분석을 실시하여 스포츠마케터가 되기 위한 필요 역량을 도출하고 역량 프로파일을 작성 한 다음 전문가 검증을 거쳐 역량모델을 개발하였다. 스포츠마케터 역량모델은 경력유형별로 스포츠마케팅/PR과 스포츠이 벤트로 구분하였으며 공통기본역량은 스포츠마인드 등 6개, 전문역량은 스포츠스폰서십 등 12개로 나타났다. 역량모델을 기반으로 개발된 스포츠마케터 교육과정은 스포츠산업의 이해, 스포츠마케팅커뮤니케이션, 스포츠관련 법률, 스포츠시설의 이해, 스포츠시설의 경영, 스포츠스폰서십, 스포츠미디어, 스포츠라이선싱, 스포츠에이전트, 이벤트 기획, 이벤트 운영, 제안 서 작성법, 스포츠이벤트 현장실습으로 구성되었다. 개발된 스포츠마케터 양성 교육과정은 스포츠산업 관련 대학, 민간교육 기관에 활용되어 스포츠산업 인재 양성 및 보급에 기여할 것이다.

The purpose of this study is to develop a competency-based convergence curriculum for the development of sports marketers, sports talent in the sports industry. For this purpose, we conducted literature analysis, in-depth interviews and job analysis to derive necessary capabilities to become sports marketers, draw up a capability profile, and then developed a capability model through expert verification. Sports marketers ' capacity models were divided into sport marketing / PR and sports events by type of experience, with six common basic competencies including sports mind and 12 professional competencies including sponsorships. Sports marketers education courses developed based on capacity models are composed of understanding of sports industry, sports marketing communication, sports law, understanding of sports facility, sports facilities management, sports sponsorship, sports media, sports licensing, sports agent, sports event planning, sports event management, make a proposal, sports event field practice. The developed training courses for sports marketers will be used in colleges and private education institutions related to the sports industry, contributing to fostering and expanding sports industry talent.

목적 : 본 연구의 목적은 작업치료 업무를 성공적으로 수행하기 위해 작업치료사에게 요구되는 지식 , 기술,태도, 특성 등에 관한 핵심 역량을 규명하고 국내 작업치료사의 역량지표(competency indicators)를 개발하는 데 있다. 연구방법 : 역량지표를 개발하기 위해 우선 문헌검토와 우수한 수행 집단으로 선정한 8명의 작업치 료사에게 행동사건면접을 실시하여 작업치료사의 역량지표를 추출하였다. 다음으로 작업치료학과 교수와 임상가, 총 6명으로 전문가 협의회를 구성하여 역량지표의 초안을 마련하였다. 마지막으로 작업치료 전문가총 23명을 대상으로 2차에 걸쳐 델파이 조사를 실시하여 작업치료사의 역량지표를 최종적으로 개발하였다. 결과 : 작업치료사의 역량지표로 총 54개의 지표가 개발되었으며, 역량지표를 개발하는 과정에서 2 개 역량군, 10개 역량요소의 총 3단계 위계구조를 가진 역량모형이 구현되었다. 2개 역량군은 직무 수행 역량군과전문가적 자질 역량군이며, 직무수행 역량군에는 이론적 지식, 작업치료 수행Ⅰ(계획 수립 및 중재), 작업치료 수행Ⅱ(자원관리 및 연계), 클라이언트 중심수행 등 4개 역량요소가, 전문 가적 자질 역량군에는 윤리 의식, 전문가 의식, 의사소통, 긍정적 태도와 적극성, 팀워크, 자기관리 등 6개 역량요소가 도출되었다. 결론 : 본 연구는 작업치료사가 갖추어야 할 역량의 개념을 지식과 기술적인 측면과 함께 전문가 개 인의자질에서 접근한 연구하는데 의미가 있다. 본 연구에서 밝힌 작업치료사의 역량지표는 향후 작 업치료사를 양성하고 임상 작업치료사를 훈련하기 위한 교육과정을 개선해 나가는데 중요한 기초자 료를 제공할수 있을 것이다.

Objective : The purpose of this study was to identify the knowledge, skills, attitudes, and characteristics requiredof occupational therapists for an efficient performance of occupational therapy as a means to developingcompetency indicators for Korean occupational therapists. Methods : To derive the competency indicators of occupational therapists, the researcher first conducted aliterature review and conducted Behavior Event Interviews (BEI’s) on eight occupational therapists selected as agroup with superior performance. Next, an expert committee was formed with six members, which went throughtwo Delphi surveys conducted on 23 panelists. Results : The competency model for occupational therapists developed in this study is structured into a three-levelhierarchy, consisting of two competency clusters, ten competency components, and 54 indicators. For the jobexecution competency cluster, four competencies were derived, and for the professional qualifications competencycluster six components were derived. Conclusion : The competency indicators revealed in this study can be used as basic critical data to fosteroccupational therapists, train clinical occupational therapists, and improve the relevant curricula in the future. Identification of these competencies in different areas will provide more meaningful reference data for setting upnew training and education courses.

Purpose: This study aimed to examine the relationship between future core nursing competencies and key variables, identifying factors influencing these competencies among senior nursing students. Methods: This cross-sectional study included 150 third- and fourth-year nursing stu- dents in South Korea. Based on King’s Dynamic Interaction System Model, perceived work value and individual innovative behavior were categorized as personal systems, interpersonal competence as an interpersonal system, and adhocracy culture as a social system. Participants completed self-reported online questionnaires to assess factors influ- encing future core nursing competencies. Results: Hierarchical multiple regression analysis identified interpersonal competency (β=0.32, p=.012) and adhocracy culture (β=0.23, p=.010) as significant predictors of future core nursing competency explaining 30.9% of the variance. Conclusion: Enhancing future core nursing competency among senior nursing students requires continuous education and counseling programs to strengthen interpersonal competency. Establishing an adhocracy culture involves recognizing creative ideas, fos- tering open communication for freely expressing ideas, and encouraging innovation. Therefore, developing interpersonal competence and promoting an adhocracy culture is essential for improving future core nursing competency in senior nursing students.

Purpose: This study identified the attributes and indicators of end-of-life care competency in long-term care hospital nurses and clarified the definition of the concept. Methods: The Competency Outcomes Performance Assessment model was used as a conceptual framework, and conceptual analysis was performed using the hybrid model presented by Schwartz-Barcott and Kim. In the theoretical phase, the attributes of end-of-life care competencies were explored through a literature review. In the fieldwork phase, focus group interview data were analyzed to derive the attributes of nursing competency at the end of life. In the final analysis phase, the attributes and indicators of end-of-life care competency were compared, analyzed, and integrated. Results: The attributes of end-of-life care competency among nurses in long-term care hospitals included comprehensive symptom management, effective communication, situational response, patient-centered care, information provision and education, resource management, demonstrating leadership, and professional development. Conclusion: End-of-life care competency in long-term care hospital nurses can be defined as a comprehensive set of competencies that includes symptom management, situational adaptation, effective communication, resource utilization, leadership, patient-centered care, meeting the needs of patients’ families through adequate information provision and education, and enhancing individual nursing capabilities through professional development. These results can serve as a foundation for developing tools to measure end-of-life care competencies among nurses in long-term care hospitals.

최근 우리 사회에서 재해·재난 등 다양한 사회적 위험의 범위와 파급력이 확대됨에 따라, 경찰의 위기관 리 역량에 대한 사회적 요구와 필요성이 크게 증가하고 있다. 특히, 경찰 경비관리자는 집회·시위뿐만 아니라 재난관리 및 다중운집행사 안전관리 등 복합적이고 총괄적인 직무를 수행하고 있어, 위기관리 역량의 강화가 필수적이다. 그럼에도 불구하고 이러한 역량 강화를 위한 체계적이고 실질적인 교육과정 은 아직 충분히 개발되지 못한 실정이다. 이에 2024년 역량기반 교육 전환을 위한 경찰 위기관리 역량 모델 연구 분석 결과를 토대로, 경찰 경비관리자의 위기관리 역량 강화를 목표로 설계·운용된 2024년 경비관리자 대상 시범 교육과정과 위기사례 기반 지휘 실습사례를 소개한다. 본 연구는 경찰 경비관리자 가 예기치 못한 긴박한 위기상황에서도 효과적으로 의사결정을 내리고 위기관리 리더십을 발휘할 수 있도록 지원하는 실효적인 교육체계의 개발에 실질적으로 기여하는 것을 목적으로 한다.

As the scope and impact of various disasters and social risks have expanded in recent years, there is a growing societal demand for enhanced crisis management capabilities within the police force. In particular, police security public managers are responsible for a broad range of tasks, including managing protests, responding to disasters, and ensuring safety at large-scale public events. Despite the importance of strengthening crisis management capabilities, educational programs tailored to these needs remain underdeveloped. Drawing on the analysis from the 2024 Study on the Police Crisis Management Competency Model for Competency-Based Education Transition, this study introduces a pilot curriculum system and crisis command training exercises designed to enhance the crisis management competencies of security operations managers. Ultimately, this study aims to make a practical contribution to the development of an effective educational framework that equips security managers with the skills to make timely and effective decisions during unexpected and urgent crises, and to demonstrate strong crisis leadership within their teams.

2013년 7월 9일 이후 생활화학가정용품 8개 품목이 ｢품질경영 및 공산품 안전관리법｣에 따라 지정⋅ 관리되고 있으나, 이외 품목들은 관리 대상으로 지정되어 있지 않아 별도의 안전 확인 절차나 사용 상 주의사항 표시 없이 유통되고 있다. 본 연구에서는 생활화학가정용품의 정보를 전달하는 정보제 공원에 대한 소비자의 신뢰와 불안이 소비자 스스로 안전을 확보할 수 있는 역량에 어떻게 영향을 미치는지를 알아보았다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 정보제공원별 생활화학가정용품의 위험전 달에 대한 소비자신뢰를 살펴본 결과, 전문가집단은 평균 3.20, 인터넷카페⋅블로그는 평균 3.12, 신문⋅방송(언론)은 평균 2.92, 정부기관은 평균 2.80 순으로 나타났다. 둘째, 정보제공원별 구분된 네 가지 소비자신뢰-불안-역량 모델에 대한 경로계수와 선행변수가 후행변수에 갖는 효과의 차이를 비교하면 신문⋅방송(언론)에 대한 소비자신뢰-불안-역량 모델에서만 유일하게 소비자불안에 유의 한 영향을 미치는 것으로 나타나 신문⋅방송(언론)에 대한 소비자신뢰를 높여 소비자불안을 낮추고 소비자태도 및 소비자기능을 강화할 방안이 필요함을 시사한다.

This study examines the impact of consumer trust and knowledge on consumer attitude, anxiety and function, depending on the source of information on risks from chemical household products. The results of the analyses are as follows. First, among the media delivering the risk information on chemical household products, consumer’ trust level was found the highest in expert groups, followed by internet cafe/blogs, presses/broadcasts and government agencies. Second, according to the path coefficients and the regression coefficients between independent and dependent variables of the consumer trust-anxiety-competency model for each of the information sources, only press/broadcast was found to have a significant impact on consumer anxiety among the four sources of risk information on chemical household products. It suggests that there is a need to reduce consumer anxiety and to strengthen consumer competency.

생성형 인공지능 (AI)의 확산은 게임 개발의 기획, 프로그래밍, 아트 제작, 품질관리 전반을 변화시키고 있으며, 이에 따라 대학 게임교육에서 요구되는 역량도 재정의되고 있다. 본 연구는 생성형 AI 시대의 게임 대학교육을 위한 Korea Game AI Education Model (K-GAEM) 1.0 역량 프레임워크를 개발하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 게임기획 2명, 게임개발 2명, 게임아트 2명으로 구성된 산업계 전문가 6명, 4년제 대학교 게임학과 학과장 3명과 2년제 대학교 게임학과 학과장 3명으로 구성된 학계 전문가 6명, 교육학 박사 2명 등 총 14명의 전문가 패널을 구성하였다. 2025년 9월부터 12월까지 3회전 수정 델파이 조사를 실시하였으며, 3개 라운드 모두 응답률 100%를 확보하였다. 이후 동일 패널을 대상으로 AHP 쌍대비교 분석을 수행하였다. 그 결과 K-GAEM 1.0은 AI 리터러시, AI 융합 역량, 게임 전공 역량, 창의적 기획 역량, 산업 실무 역량의 5개 핵심 영역, 15개 하위 영역, 49개 역량 요소로 구성되었다. 본 연구는 국내 게임 관련 학과의 교육과정 개편과 후속 FGI 기반 박사학위 연구의 기초자료를 제공한다.

The rapid diffusion of generative artificial intelligence (AI) has reshaped game-development workflows and has created new competency requirements for entry-level game professionals. Existing game university education in Korea, however, remain organized mainly around traditional engine, graphics, and planning courses and have not fully incorporated AI-augmented production. This study develops the Korea Game AI Education Model (K-GAEM) 1.0, a competency framework for game university education in the generative AI era. A three-round modified Delphi survey was designed with 14 experts (six industry practitioners in game planning, development, and art; six heads of game departments from four-year and two-year colleges; and two doctors of education) between September 2025 and December 2025, achieving a 100% response rate across all three rounds. The validated competency structure was then prioritized through the Analytic Hierarchy Process (AHP). The resulting framework consists of five domains, 15 sub-domains, and 49 competency elements. AHP weights placed AI Literacy first (0.276), followed by AI Convergence Competency (0.231), Game Major Competency (0.203), Creative Planning Competency (0.166), and Industry Practical Competency (0.124). K-GAEM 1.0 provides a structured basis for curriculum redesign, credit allocation, and future FGI-based validation.

이 연구의 목적은 W치과대학의 역량기반 치의학 교육과정 개편을 위한 역량모델을 개발하는데 있다. 이를 위해 이 연구방법은 역량모델 개발절차를 3단계로 진행하였다. 역량모델 준비 단계는 구성원의 인식조사를 분석하고, 개발단 계는 역량수준 등을 개발하였다. 평가단계는 전문가에게 내용타당도를 검증받았다. 그 결과 내용타당도지수(CVI: content validity index)는 .91로 높은 CVI를 나타났으며, 대학차원의 공통역량인 4개의 핵심역량과 전공역량인 직무 역량을 연계한 역량모델을 개발하였다. 이러한 절차를 걸쳐 개발된 W치과대학의 역량모델 개발 사례는 앞으로 역량모 델 개발이 필요한 연구에 기초자료를 제공할 수 있으며, W치과대학의 역량 기반 교육과정 개편에도 반영할 예정이다.

The purpose of this study is to develop a competency model for the revision of the dentistry education curriculum based on the competency of W College of Dentistry. For this, this study made progress of the competency model development procedure in three stages. The preparation stages of the competency model was developed by performing an analysis about the awareness investigation of the members, and the development stages were progressed through the competency level and behavioral index, etc. The content validity was verified by an expert for the evaluation stage. As a result, content validity index was high with CVI of .91 and a competency model was developed with the 4 key competencies, which are the common competencies of the university linked with job competency, the major competency. This study holds significance by the fact that the competency model development case developed through this procedure provided basic data for research that requires the development of the competency model and the education curriculum revision based on the competency of W College of Dentistry is planned to also be applied.

본 논문은 한국 K대학의 사례를 중심으로 사회복지교육 및 실천현장에서 요구하는사회복지 역량을 도출하고 사회복지 역량모델을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 연구방법으로 문헌연구와 FGI 방법, 일반모델 덧씌우기 역량모델 개발방법을 활용하였다. 그 결과 최종적으로 7대 사회복지 역량(‘전문직 가치와 윤리의 실천’, ‘다양성과 차이에대한 이해와 실천’, ‘사회구조에 대한 이해와 실천’, ‘정책에 대한 이해와 실천’, ‘사회복지조직 이해와 행정 실무’, ‘개인․가족․집단․지역사회에 대한 이해와 실천‘, ’조사연구‘) 과 24개 하위역량, 48개 세부역량, 132개 학습목표가 도출되었다. 마지막으로 본 연구결과를 바탕으로 사회복지학과 역량 기반 교육과정의 방향과 사회복지교육의 함의를 제시하였다.

The purpose of this study is to provide the conceptual framework of social work competency and social work competency model to seek their implications for a competency-based curriculum development. To achieve the purposes of this study, a comprehensive review on related literatures was conducted in each section of social work competency and competency model. The following results were drawn by applying the Generic Model Overlay Method proposed by Dubois(1993) and using focus group interview. The result showed social work competency model which consisted of 7 competencies, 24 sub-competencies, 48 indicators, and 132 performance outcomes. In particular, the most significant output of this study is developing the form of social work competency model for competency-based curriculum development. Based on these results,implications for social work education to develop the competency-based curriculum were proposed.

기술을 중점으로 하는 과학수사는 증거를 발견하고 분석하는 데에 목적이 있지만 본질적인 법과학은 증거의 의미를 어떻게 해석할 수 있는지, 또 어떻게 사용해야 하는 지에 가까워진다. 특히 ‘의미’는 사건의 맥락에 따라 다르게 해석되고 범죄를 입증하는 여부가 달라져 증거를 해석하는 능력이 중요하게여겨진다. 이러한측면에서 현장을 감 식하는 과학수사관이 해석의 주체로서 어떻게 역할하고 있는지 알아보고 그들이 갖추 어야 할 역량을 탐구하고자 하였다. 본 논문은 현직 과학수사관 10명을 심층 면담하여 증거의 의미를 해석한 경험을 수 집하였다. 참여자마다 정의하는 ‘해석’의 범주는 달랐지만 스스로 해석의 주체임을 인 지하고 있었으며, 답변을 통해 법과학 전문가에게 필요한 주요 역량을 추출할 수 있었 다. 이를 토대로 법과학 전문가의 인재상 모형을 도출하고 인재를 양성하기 위한 노력 에 대해 고찰하였다.

Technologically-focused forensic science aims to discover and analyze evidence, but the essence of forensic science is closer to understanding how the meaning of evidence can be interpreted and how it should be used. Particularly, the 'meaning' of evidence can be interpreted differently depending on the context of the incident, and the ability to interpret evidence is crucial as it can determine whether a crime is proven. From this perspective, this paper sought to explore how CSIs, as subjects of interpretation, play a role in the field and what competencies they need to possess. The paper collected experiences through in-depth interviews with 10 CSIs. Although the scope of 'interpretation' defined by each participant varied, they were aware of themselves as subjects of interpretation. Through their responses, key competencies necessary for forensic scientist were identified. Based on this, a model of the ideal forensic scientist was derived, and efforts to nurture such talent were examined.

역량에 관한 다양한 연구가 진행되어 왔다. 본 연구에서는 역량의 실질적인 수준을 진단하 고 역량의 개발가능성 정도를 분석하고자 하였으며, 연구대상은 중등교사로 하였다. 구체적인 연구 목표로는 첫째, 중등교사에게 요구되는 역량을 도출하고, 둘째, 중등교사의 역량 및 역량 별 행동지표를 정의하였다. 이를 위해 선행연구 검토를 통해 중등교사 역량 초안을 도출하여 이를 바탕으로 교사 4명과 포커스그룹 인터뷰를 진행하고, 교사전문가 2명, 인적자원개발 전 공 교수 1명, 사범대학 교육학과 교수 1명 등의 내용전문가 검토를 통해 중등교사 역량을 7 개 역량군, 39개 역량으로 도출하였다. 또한 96명의 교사에게 도출된 역량모델에 관한 검토 설문을 돌려 최종적으로 중등교사 역량모델을 확정하였다. 그리고 도출된 역량을 각각 정의하 고, BARS 방식을 활용하여 행동지표를 상, 중, 하로 도출하여 최종 39개의 역량과 117개의 행동지표를 도출하였다. 이를 바탕으로 시사점을 제시하면 다음과 같다. 이 연구에서 중등교 사의 역량을 도출하고, 이를 정의한 뒤, BARS 방식을 활용하여 행동지표를 상, 중, 하로 도 출하였다. 그러나 후속 연구에서 이러한 행동지표를 5단계나 7단계로 좀 더 구체적으로 도출 한다면, 그 결과를 NCS(국가직무능력표준) 및 교육과정 개발 또는 중등교사 평가 기준으로 활용할 수 있을 뿐만 아니라, 표준화된 중등교사 자격기준의 마련과 임용 방법을 개선하기 위한 자료에도 활용할 수 있을 것이다.

This study aims to develop an actual measurement model to assess competencies, and the target group of this study is a secondary school teacher. More specific purposes of this study are as followings: First, to identify competencies required for secondary school teachers; and second, to specify the competencies and their behavior indicators. At first critical reviews of literature on teacher competencies have been performed. In addition, this study conducted focus group interviews three times with four teacher panelists as well as intensive reviews with two professors and two experienced teachers. As a result, seven core competencies and 39 competencies for secondary school teachers were derived. Survey with 96 secondary school teachers confirmed these core competencies and their corresponding behavioral indicators. Their corresponding behavioral indicators were classified as three different score levels based on the BARS(Behaviorally Anchored Rating Scale) methodology, and 117 behavioral indicators were finally derived. Based on the results of this study, some implications were suggested. In this study, after deriving competencies for secondary school teachers, identify the competencies, and behavioral indicators were derived three levels based on BARS. However, in future research, if behavior indicator were derived more specifically such as five levels or seven levels, the result could be used not only NCS(National Competency Standards), curriculum development, and evaluation criteria but also a sources for creating of standardized qualification criteria and recruitment methods for secondary school teachers.

4차 산업혁명시대로 불리는 오늘날, 기술과 예술은 그 경계를 허물어 나가며 새로운 방식의 예술창작과 교육을 요구하고 있다. 본 연구는 빠르게 변화되고 있는 문화예 술교육 현장의 최전선에서 자신의 역량을 개발하고자 노력하는 문화예술교육사의 전 문성 함양을 위한 역량모델 개발을 목적으로 실시된 연구이다. 역량모델 개발 결과는 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 문화예술교육 현장전문가를 대상으로 실시한 행동 사건면접을 NVivo 프로그램을 활용하여 분석한 결과, 총 34개의 역량으로 구성된 역 량 pool이 도출되었다. 둘째, 역량 pool의 범주화 과정을 통해 4개의 역량군, 16개의 핵심역량과 48개의 행동지표로 구성된 잠재적 역량모델이 도출되었다. 개발된 잠재적 역량모델은 교육전문가를 대상으로 한 델파이 조사를 통해 타당성을 검증하였으며 용 어와 범주에 대한 수정을 거쳤다. 셋째, 최종적으로 인문, 예술, 기술, 교육 4개의 역 량군과 15개의 핵심역량 및 역량정의문, 40개의 행동지표로 구성된 역량모델이 완성 되었다. 본 연구는 그동안 많은 논의가 있어온 기술융합 문화예술교육의 방향성과 교 육적 가치, 내용 및 방법 등에 대하여 하나의 모델을 제시하였다는 점에서 그 의미가 있다.

Today, called the era of the Fourth Industrial Revolution, technology and art are breaking down the boundaries between them and demanding art creation and education in a new way. This study was conducted for the purpose of developing a competency model for cultivating the professionalism of culture and arts educator who are trying to develop their capabilities at the forefront of the rapidly changing field of culture and arts education. The results of the culture and arts educators’ competency model through the above process are as follows. First, as a result of analyzing behavioral incident interviews conducted for field experts in culture and arts education using NVivo, a competency pool consisting of a total of 34 competencies was derived. Second, a potential competency model consisting of 4 competency groups, 16 core competencies, and 48 behavioral indicators was derived through the categorization process of the competency pool. The developed potential competency model was validated through a Delphi survey targeting educational experts, and terms and categories were modified. Third, a competency model consisting of four competency groups in humanities, arts, technology, and education, 15 core competency and competency definition statements, and 40 behavioral indicators was completed. This study is meaningful in that it presents a model for the direction, educational value, contents and method of technology convergence for culture and arts education, which has been discussed a lot.

본 연구에서는 지역차원의 주목할 만한 경제적 성과를 창출하는 기관으로서 테크노파크의 리더십에 관한 연구를 수행하고자 한다. 본 연구는 공공기관인 테크노파크의 성과에 핵심 적인 요인으로서 리더에 초점을 두고 우수리더의 사례를 바탕으로 리더십 역량 모델을 개발하고자한다. 리더십 역량 모델은 공공 기관인 테크노파크의 성공적인 리더가 필요로 하는 자질과 조건을 이론적 그리고 실증적으로 개념화 하는 작업으로, 본 연구는 리더의 경영역량, 영역횡단 역량, 상향식 접근이 가지는 중요성을 제시하고자 한다. 본 연구는 정성적 연구방법으로 행동 사건 인터뷰(Behavior Event Interview)를 시행하여, 국내 테크노파크 리더 중 가장 성공적인 평가를 받은 리더에 대한 사례조사를 진행한다. 지방정 부 및 지역차원의 혁신역량의 강화가 중요시 되는 시점에서, 지역의 혁신거점기관으로서 커다란 역할을 수행하는 테크노파크의 리더십 연구는 지역성장을 견인하기 위한 혁신정책 에 중요한 함의점을 제시할 수 있다.

Recognizing the significance of technoparks, researchers have investigated a variety of issues, but a significant gap of the existing literature is the lack of understanding about the performance determinants of technoparks. To address the limitation, this research focuses on the influece of the leadership quality on the public technopark performance. This research develops a leadership competency model for the public technoparks in Korea. Based on the case study of a higher-performance leader in Chungbuk Techno Park, this research suggests three crucial competences and conditions of the successful leaders, including the management skills for effective organizational operations, the boundary-spanning skills to construct external networks to obtain crucial resources, and the bottom-up approach for developing useful supporting programs. Highlighting the importance of leadership in the success of the public technoparks, this study provides critical policy implications for selecting, educating, and developing effective technopark leaders.

고등학교 진로 선택 과목인 ‘지식재산 일반’은 2015 개정 교육과정에 따라 2018년부터 고등 학교 현장에 보급되기 시작했다. 그러나 지식재산 교과교육의 기초연구 없이 탄생한 ‘지식재 산 일반’에 대한 체계적인 교사 교육과정이나 교원연수 프로그램은 매우 부족한 실정이다. 이 에 본 연구의 목적은 ‘지식재산 일반’ 과목을 담당할 교사가 보유해야 할 역량을 규명하여 역 량모델을 개발하는 것이다. 이를 위해 교원의 역량모델에 대한 선행연구 분석, 2017년 연구 협력학교(9개교) 및 2018년 선도학교(22개교) 운영을 통해 수집한 교수·학습 자료 분석, 교사 직무연수의 참여관찰, 우수 수행 교사 대상의 포커스 그룹 인터뷰, 델파이 조사 분석 등을 통 해 ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델을 개발하였다. ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델은 총 4개 역량군, 18개 역량 및 52개 역량지표로 개발되었 다. ‘지식재산교육 내용전문가 역량군’은 교사의 교과 내용전문성 증진을 위한 5개 역량과 20 개 역량지표로, ‘지식재산교육 수업 역량군’은 교사의 교과교육 전문성 증진을 위한 5개 역량 과 15개 역량지표로, ‘지식재산교육 진로지도 역량군’은 교사의 지식재산 기반 진로지도 능력 증진을 위한 4개 역량과 10개 역량지표로, 그리고 ‘지식재산교육 전문가 자기계발 역량군’은 교사의 지식재산교육 전문성 향상을 위한 자기계발 4개 역량과 7개 역량지표로 개발되었다. ‘지식재산 일반’ 교사 역량모델은 고교학점제 하에서 융합교육을 촉진하는 진로 선택 과목 에 대한 교사 역량 계발을 위해 유용하게 활용될 수 있기를 기대해 본다.

The elective subject for high school career education, ‘Introduction to Intellectual Property’, has begun to be introduced in 2018 in accordance with the revised 2015 national curriculum. However, there is a lack of systematic teacher education courses or teacher training programs for the subject, which were established without the fundamental study of intellectual property education. Therefore, the purpose of this study is to develop a competency model by identifying the competencies of teachers in charge of the subject, 'Introduction to Intellectual Property'. To accomplish the goal, the teacher competency model was developed through analysis of a variety of teachers' competency models, analysis of teaching & learning data collected through the operation of 9 research and cooperation schools in 2017, and 22 leading schools in 2018, observation of teachers' participation in teacher training programs, qualitative analysis of high-performing teachers’ focus group interviews, and Delphi survey. Finally, the teacher competency model has been developed with a total of four competency groups, 18 competencies and 52 competency indicators. The Subject Matter Expert’s Competency Group consists of 5 competencies and 20 indicators for teachers' content specialties of Intellectual Property, and the Instructional Competency Group has 5 competencies and 15 indicators for teachers' instructional design and development. The Career Education Competency Group is developed with 4 competencies and 10 indicators for teachers' intellectual property based career guidance capabilities, and the Self-development Competency Group is composed of 4 self-development competencies and 7 indicators for teachers' self-discipline in the field of intellectual property education. The teacher competency model could be useful in developing teachers' competency for career elective subjects that promote convergence education under the high school credit system.

본 연구는 디지털·AI 전환과 K-컬처 산업의 글로벌 확산에 대응하여 글로벌 K-컬처 융합인재에게 요구되는 핵심역량을 도출하고, 신뢰도와 타당도를 갖춘 진단 도구를 개발하는 것을 목적으로 한다. 선행연구 분석과 14인의 전문가를 대상으로 한 2차 델파이 조사를 통해 역량 구조와 문항의 내용 타당성을 검증하였으며, 이후 안면 타당도 검증, 탐색적 요인분석(EFA), 확인적 요인분석(CFA), 신뢰도 분석을 단계적으로 수행하였다. 연구결과, 핵심역량은 창의력, 소통력, 문제해결·분석력, 콘텐츠 제작·기술력, 융합력의 5개 역량군과 12개 하위 요인으로 도출되었으며, 최종 15문항의 진단 도구가 개발되었다. CFA 결과 모형 적합도(CFI=.960, TLI=.947)가 기준을 충족하였고, 내적 일관성(α=.983) 또한 높게 나타났다. 집단 간 분석에서는 성별과 참여 유형에 따라 일부 역량에서 유의한 차이가 확인되었다. 본 연구는 K-컬처 분야 핵심역량을 실증적으로 규명하고, 교육과정 설계 및 학습성과 평가에 활용 가능한 진단 도구를 제시하였다는 점에서 의의를 가진다.

This study aims to systematically identify the core competencies required of global K-Culture convergence talent in response to digital and AI transformation and the global expansion of the K-Culture industry, and to develop a competency diagnostic tool with established reliability and validity. Based on a review of prior literature, the conceptual framework of core competencies was established, followed by a two-round Delphi survey with 14 expert panelists to verify the competency structure and content validity of the items. Face validity assessment, exploratory factor analysis (EFA), confirmatory factor analysis (CFA), and reliability analysis were then conducted sequentially. The results identified five core competency domains—Creativity, Communication, Critical Thinking, Contents Production and Technical Skills, and Convergence—comprising 12 sub-factors. The final diagnostic instrument consists of 15 items, with CFA results demonstrating satisfactory incremental fit indices (CFI=.960, TLI=.947) and very high internal consistency across all items (α=.983), confirming the tool's validity as a measurement instrument. Analysis of group differences revealed statistically significant variations by gender (Critical Thinking) and participation type (Creativity, Communication, Critical Thinking, and Convergence). This study contributes to the field by empirically identifying the core competencies required in K-Culture education and the content industry, and by presenting a diagnostic tool applicable to curriculum design and learning outcomes assessment.

본 연구는 EA 전문가의 역량을 정의하기 위해 국내외 교육과정을 살펴보고, EA 전문가의 기 초적이고 공통적인 역량을 도출하였다. 특히 EA의 다양한 이해당사자들이 공통으로 참조하고 활용할 수 있는 역량을 정의하여 향후의 지속적인 발전모델의 기초로 삼고자 하였다. 본 연구에서는 EA의 공 통, 개발, 분석, 관리 등 4개 핵심역량을 정하여 각 역량의 정의를 제시하였으며 경력 단계별(아키텍 트, 엔터프라이즈 아키텍트, 수석 아키텍트)로 역량의 중요도를 구분하였다. 본 연구결과는 EA 전문 가와 정보화 담당자의 EA 이해도를 제고하고 역량을 강화하기 위한 교육과정의 표준 역량과 커리큘 럼 작성에 시사점을 제공할 수 있다.

This study is designed to define the competencies of EA experts. We investigated domestic and oversea curriculums and finally suggested basic and common competencies of EA experts. Especially, various EA stakeholder can commonly refer and use our competencies. Therefore those can be the foundation of continuous EA competencies development model. We define 4 EA core competencies such as common, development, analysis, management and provide definition of competencies. And we also classify the competencies importance of 3 career paths (Architect, Enterprise Architect, Chief Architect). The results of this research can help EA experts and IT personnel to understand EA and to enhance their competencies by providing standard competencies of teaching course and curriculum.

본 연구의 목적은 역량모델 개발 절차를 적용하여 성인 시각장애인 대상 정보화교육 강사의 역량모델을 개발하는 것이다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 시각장애인 대상 정보화교육 강사를 대상으로 행동사건면담을 실시하였으며, 현장 전문가와 학계 전문가를 대상으로 두 차례에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 연구 결과, 성인 시각장애인 대상 정보화교육 강사의 역량으로 ‘시각장애 학습자 특성 이해력’, ‘학습자 맞춤형 교육과정 기획력’, ‘체계적 교육 설계·개발’, ‘적응적 교수실행 능력’, ‘이해·응용 촉진 지도 능력’, ‘학습자 페이스 조절’, ‘수행점검 및 피드백’, ‘학습동기 부여 능력’, ‘신뢰 기반 관계형성’, ‘자기주도적 전문성 개발’의 10개 역량과 37개의 행동지표가 도출되었다. 본 연구 결과는 성인 시각장애인의 정보 접근 및 학습 조건이라는 교육 맥락의 특수성을 반영한 결과물로, 우수한 성인 시각장애인 대상 정보화교육 강사가 실제 현장에서 갖춰야 할 구체적인 행동 특성을 이해하는 데 기여할 것으로 기대된다. 아울러, 성인 시각장애인 대상 정보화교육 강사의 전문성 개발을 위한 역량 기반 교육과정 및 연수 프로그램 설계의 기초 자료로 활용될 수 있으며, 성인 시각장애인 대상 정보화교육 강사를 선발·배치하는 과정에서 필요한 역량 기준으로써 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to develop a competency model for instructors providing ICT education to adults with visual impairments by applying a competency modeling procedure. To achieve this purpose, behavioral event interviews (BEI) were conducted with instructors providing ICT education to individuals with visual impairments, followed by two rounds of Delphi surveys with field and academic experts. The results identified ten competencies-‘Understanding learners with visual impairments’, ‘Learner-centered curriculum planning’, ‘Systematic instructional design and development’, ‘Adaptive instructional implementation’, ‘Facilitating understanding and application’, ‘Managing learner pacing’, ‘Monitoring performance and providing feedback’, ‘Enhancing learning motivation’, ‘Building trust-based relationships’, and ‘Self-directed professional development’-along with 37 behavioral indicators. The findings reflect the educational context characterized by the information access conditions and learning environments of adults with visual impairments, and contribute to a clearer understanding of the specific behavioral characteristics required of effective instructors providing ICT education for this population. In addition, the results may serve as foundational data for the design of competency-based curricula and training programs aimed at enhancing instructors’ professional development, as well as competency standards for the selection and placement of instructors.