Earticle

본 연구의 목적은 협력 학습에서 소셜 네트워크 서비스를 활용했을 때, 구성원들의 협력 능력, 협력만족도, 그리고 집단내 상호작용에 어떤 영향을 미치는지를 분석하는데 있었다. 협력 과정에서 소셜 네트워크 서비스 중의 하나인 카카오톡을 활용하여 과제를 수행한 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 협력 능력과 협력 만족도의 정도가 유 의미하게 높았다(p<.05). 카카오톡을 활용한 집단을 대상으로 생성한 담화의 양과 내용을 분석한 결과 담화의 양은 협력 능력이나 협력 만족도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the effects of social network service on the collaborative skills, collaborative satisfaction, and interaction within groups in collaborative learning. The group that used KakaoTalk, one of social network service for working on the collaborative task in the course exhibited higher collaborative skills and collaborative satisfaction (p<.05) than the group that did not use KakaoTalk. When analyzing the amount and the content of the messages produced by the group that used KakaoTalk, the amount of messages did not have an impact on the collaborative skills and collaborative satisfaction.

협동학습이 효과적으로 이루어지기 위해 가장 중요한 요소는 학습자의 여러 특성을 고려한 모둠 구성에 있다. 모둠 구성이란 원활하게 협동학습을 진행하기 위해 학습자들을 다양한 특성에 근거하여 모둠을 구성하는 것이다. 잘못된 도구의 선정으로 인해 모둠의 구성이 제대로 이루어지지 않을 경우 학생들의 불만이 수업으로 이어져 학습의 효과로까지 나타나는 문제가 발생할 수 있다. 본 논문에서는 학습효과 향상 및 불링 경향성 진단을 함께 고려한 모둠 구성 도구를 구현하였다. 소시오메트리 설문을 통한 학생들 간의 학급선호도와 학생의 성적을 입력받아 교사의 주관에 맞게 모둠을 구성함으로써 학습 효과도 고려할 수 있고 더불어 불링 경향성도 진단할 수 있는 모둠 구성 도구를 제안하고자 한다. 이를 통해 교사는 학습 효과를 증진 시킬 수 있는 수업 진행이 가능한 협동학습뿐만 아니라 학생들의 교우관계를 미리 파악해 학급 내에서 일어날 수 있는 불링에 미리 대처할 수 있을 것으로 기대한다.

The most important factor for collaborative learning to be effective is the selection of tools that constitute groups. Grouping is to facilitate collaborative learning, learners form groups based on various characteristics. If a group of students fails to form properly due to the selection of the wrong tools, problems can arise where complaints from students can lead to lectures and the effects of learning. In this paper, we have implemented a group of configuration tools that considered improving learning effects and diagnosing bulling tendency. We have proposed a group composition tool that can take into consideration the learning effect and also diagnose the tendency of the bullring by constructing the group according to the teacher's preference by inputting the class preference and the student's grade through the sociometry survey. We expect that the teacher will be able to grasp the students' friendship in advance and cope with the bulling that can happen in the class, as well as the cooperative learning that can lead the class to improve the learning effect.

본 연구에서는 토론과 토의, 팀별 프로젝트 수행 등의 협력적 학습 경험이 대학생들의 학 습 시간과 소규모 스터디 그룹 활동 정도, 고차원적 사고 활동 정도에 미치는 영향을 분석하 였다. 분석 자료로 한국교육개발원의 2018년도 NASEL 자료와 대학정보공시 자료를 함께 사 용하였으며, 2수준 다층모형 분석을 실시하였다. 분석 결과에 따르면 첫째, 학생 간 학습 시간, 스터디 그룹 활동 정도, 고차원적인 사고 활 동 정도의 차이는 학교 특성보다 학생 개인 및 학습 특성에 기인하고 있다. 둘째, 협력적 학 습에서 경험하는 토론 및 토의, 팀별 프로젝트 수행 등은 학생들의 하루 평균 ‘학습 시간’을 증가시켰으나, 영향력의 크기는 미미한 수준에 그치고 있다. 셋째, 협력적 학습 경험은 ‘스터 디 그룹 활동’을 보다 활성화하는 것으로 나타났다. 넷째, 협력적 학습 경험은 수업 중 ‘고차 원적 사고 활동’에 긍정적인 영향을 미쳤다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 정책적 제언을 제시하면 첫째, 전통적인 강의식 수업 방법에 서 벗어나 학생들이 동료들과 토론하고 토의하며, 팀 프로젝트를 수행하고 그 결과를 공유할 수 있는 기회를 확대할 필요가 있다. 둘째, 학생들의 학습 활동 확대 및 고차원적 사고 활성 화를 위해 교수와 학생 간 상호작용을 활대할 필요가 있다.

The purpose of this study is to examine how college students’ experience on collaborative learning activities such as class discussion and team project activities influence on their hours of learning, degree of study group participation and higher-level thinking skills. For this purpose, the research used 2018 NASEL data as well as public data on university information and adapted 2-level hierarchical linear model for analysis. Major findings from the study are as follows. First, college students’ learning hours, degree of study group participation and higher-level thinking skills are more effectively explained by students’ individual learning characteristics and their demographic characteristics rather than institutional factors. Second, college students’ engagement in discussion and team project activities in the classroom setting increased their average ‘learning hours’ per day, but the magnitude of the influence was found to be limited. Third, college students’ collaborative learning experience was found to further activate their ‘study group activities’. Fourth, collaborative learning experience was found to be positively associated with college students’ higher-level thinking activities in class hours. Followings are policy implications drawn from this study. First, it is necessary to break away from traditional lecture-style teaching methods and expand opportunities for students to engage in more participative learning methods which include discussion and team project activities. Second, it is important to encourage more active interaction among students and faculty members to expand students’ learning activities and vitalize their higher-level thinking skills.

본 논문에서는 학습자들의 다자간 협력학습을 위한 스콤 기반 시퀀싱 & 네비게이션 모델을 제안한다. 이 모델은 정형적 접근 방법을 기반으로 하고 있으며, 협력학습을 효율적이고 그래픽적으로 정의하기 위하여 스콤에서의 콘텐츠 집합 모델과 시퀀싱 및 네비게이션 모델에 관하여 ICN(Information Control Net) 모델을 기반으로 정의한다.ICN 모델은 프로세스를 기반으로 각 요소들의 제어 흐름을 표현하는 모델인데, 본 논문에서는 이러한 ICN 모델을 확장한 SCOSNCN(SCO Sequencing & Navigation Control Net) 모델을 활용하여 프로세스의 실행 순서 및 학습 활동을 정의하고 협력학습에 필요한 콘텐츠와 그에 따른 시퀀싱 & 네비게이션 모델 관련 사항들을 정의한다. SCOSNCN 모델에서는 협력학습을 지원하기 위해 각각의 액티비티에 교수자 및 학습자를 정의하고, 정의되어진 액티비티의 선행, 후행 조건 및 네비게이션 조건 등을 명시하여 협력학습을 위한 시퀀싱 & 네비게이션 모델을 제시한다. 또한, 협력학습 정의에 필요한 시퀀싱 & 네비게이션 기본 요소 및 역할, 그리고 이에 대한 규칙 등을 제안한다. 이에 스콤 기반 협력학습을 위한 시퀀싱 & 네비게이션 모델을 바탕으로 스콤 기반 협력학습시스템 아키텍처와 실례를 제안함으로서 향후 교수자 및 학습자뿐만 아니라 e-러닝 산업 분야 및 교육에 있어 학습 콘텐츠의 정의 및 협력학습을 통한 교육의 효율성 향상에 기여하고자 한다.

In this paper, we propose a Scorm-based Sequencing & Navigation Model for Collaborative Learning. It is an e-Learning process control model that is used to efficiently and graphically defining Scorm's content aggregation model and its sequencing prerequistites through a formal approach. To define a process based model uses the expanded ICN(Information Control Net) model. which is called SCOSNCN(SCO Sequencing & Navigation Control Net). We strongly believe that the process-driven model delivers a way of much more convenient content aggregating work and system, in terms of not only defining the intended sequence and ordering of learning activities, but also building the runtime environment for sequencing and navigation of learning activities and experiences.

본 연구는 AI 뷰티 테크놀로지 수업에서 융합 디지털 기술 기반 협력 학습 환 경의 설계와 교육적 효과를 탐구한다. 수업은 뷰티 테라피의 이해, 컬러 심리, 퍼스널 컬러 진단 및 분석, 퍼스널 컬러 연출, 헤어, 메이크업, 네일, 피부, 패션, 액세서리, 아로마테라피 등 다양한 뷰티 관련 주제를 다루었다. 학습 경험을 향상시키기 위해 AI, AR, 멘티미터, Canva, ChatGPT, 메타버스 등 다양한 디지털 도구를 커리큘럼에 통합하였다. 예를 들어, 퍼스널 컬러 진단 에는 AI를 활용하고, 가상 메이크업 시연에는 AR을 사용하며, 실시간 피드백과 참여 유도에는 멘티미터를, 창의적 프로젝트 디자인에는 Canva를, 개인 맞춤 학 습 지원에는 ChatGPT를, 가상 교실 환경에는 메타버스를 활용하였다. 이 연구는 이러한 융합 디지털 기술 기반 협력 학습 환경이 학생들의 이해도 와 참여도에 미치는 영향을 평가하는 것을 목표로 한다. 연구 결과, 학생들의 학 습 성과, 협력 능력, 문제 해결 능력, 전반적인 만족도에서 유의미한 향상이 나 타났다. 본 연구는 뷰티 교육에서 첨단 디지털 기술을 통합하는 잠재력을 제공하며, 유 사 분야에서의 미래 교육 혁신을 위한 모델을 제시한다.

본 연구는 COVID-19 유행 시기에 온라인 협력학습을 적용한 산업간호 실습교육 프로그램이 간호대학생들의 지각된 동기, 문제해결 능력, 의사소통 능력에 미치는 효과를 검정하기 위해 수행되었다. K시 소재 일 간호대학생 35명 에게 비동등성 대조군 사전·사후 유사 실험연구를 수행하였다. 자료수집 기간은 2020년 10월 19일부터 11월 6일까지 이며, 수집된 자료는 IBM SPSS 22.0 program을 이용하여 x2 test, Fisher’s exact test, independent t-test, Mann-Whitney U test 분석을 실시하였다. 효과를 검정한 결과 실험군이 대조군보다 지각된 동기, 문제해결 능력이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 개발된 온라인 협력학습을 적용한 산업간호 실습교육은 간호대학생의 산 업간호 온라인 협력학습 중재를 통해 지각된 동기를 유발하여 문제해결 능력을 높이는데 효과적으로 사용될 수 있을 것이다.

This study examined the effect of the industrial nursing practical education program applying online collaborative learning on perceived motivation, problem-solving ability, and communication ability of nursing students in COVID-19 period. The study was carried out according a non-equivalent control group pretest-posttest design. The study subjects were 35 nursing college students from K City. Data collection was from October 19 to November 12, 2020. Collected data were analyzed using IBM SPSS 22.0 with the χ2 test, Fisher’s exact test, independent t-test, Mann-Whitney U test. The experimental group had significantly different perceived motivation, and problem-solving ability in comparison to the control group. This suggests that the industrial nursing practical education program applying online collaborative learning in the COVID-19 period can be applied as a way to increase nursing students' perceived motivation, and problem-solving ability.

생성형 인공지능의 발전은 교육 현장에 새로운 가능성을 제시하고 있으나, 대부분의 AI 튜터 시스템은 일대일 개별 학습에 초점을 맞추 고 있어 실제 교실의 사회적 상호작용 맥락을 반영하지 못하는 한계를 가진다. 이에 본 연구는 AI 보조교사가 그룹 채팅 환경에서 학생 간의 의미 있는 상호작용을 촉진하고 지원하는 시스템을 설계 및 개발하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 협동학습, AI 보조교사의 역할, 피드백의 교육적 효과 등 교육학 이론에 기반하여 세 가지 핵심 설계 원칙을 수립하였다. 개발된 시스템에서 AI 보조교사는 교사 가 직접 설정한 프롬프트에 따라 대화의 맥락을 판단하고, 학생들에게 분화된 피드백을 제공하며 협력적 상호작용을 지원한다. 이를 통 해 본 연구에서는 AI의 교육적 역할을 개인 튜터에서 협력적 지식 구성의 촉진자로 새롭게 정의 및 확장하고, 인간과 AI가 협력하는 교 수 체제의 구체적인 아키텍처 모델을 제시하였다.

Advances in generative artificial intelligence(AI) present new possibilities for education; however, most AI tutoring systems remain centered on one-to-one individualized learning, failing to capture the social-interaction context of real classrooms. This study aims to design and develop a system in which an AI teaching assistant promotes and supports meaningful peer interaction within a group-chat environment. Grounded in educational theories of cooperative learning, the pedagogical role of AI assistants, and the instructional impact of feedback, we established three core design principles-teacher-AI collaboration, differentiated feedback, and process-oriented assessment. In the proposed system, the AI teaching assistant interprets conversational context based on prompts configured by the teacher, offers tailored feedback to students, and facilitates collaborative interaction. By doing so, this research redefines and extends the educational role of AI from a personal tutor to a facilitator of collaborative knowledge construction, and presents a concrete architectural model for an instructional system in which humans and AI work in concert.

본 연구는 PjBL에서 온라인 협업도구 ALLO를 활용한 학습자 경험의 의미를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 지방 소재 A대학 교양 교과목에서 ALLO를 활용하여 팀 프로젝트를 수행한 학습자를 대상으로 사례연구를 실시하였다. 자료는 학습자 인터뷰, 수업 관찰, ALLO 활동 기록, 프로젝트 산출물, 교수자 피드백 자료를 통해 수집하고 주제 분석을 실시하였다. 연구 결과, 학습자들은 ALLO를 자료와 아이디어가 축적되는 공동 작업 공간으로 경험하였으며, 활동 기록을 통해 협업 과정과 팀원별 참여가 가시화된다고 인식하였다. 이러한 가시화는 무임승차에 대한 불만을 완화하고 책임성 형성에 기여하였다. 또한, ALLO는 교수자가 팀별 활동 과정을 확인하고 과정 중심 피드백을 제공하는 매개 도구로 기능하였다. 그러나 실제 회의에서 이루어지는 대화의 질, 발화 균형, 갈등 조정 등은 충분히 드러나지 않는 한계도 확인되었다. 본 연구는 온라인 협업도구가 PjBL에서 협업 과정을 기록하고 가시화하며, 학습자의 책임성과 교수자의 과정 지원을 촉진하는 학습도구로 기능할 수 있음을 시사한다.

A qualitative case study was conducted in a liberal arts course at a regional university in South Korea. Data were collected through learner interviews, classroom observations, ALLO activity records, project artifacts, and instructor feedback materials. The data were analyzed using thematic analysis. The findings showed that learners experienced ALLO as a shared workspace where project materials, ideas, comments, and feedback were accumulated. ALLO also made collaboration processes and individual participation more visible, helping learners recognize their own and peers’ contributions. This visibility reduced concerns about free-riding and supported the formation of accountability. In addition, ALLO enabled the instructor to monitor team progress and provide process-oriented feedback. However, ALLO had limitations in capturing the quality of face-to-face interactions, such as discussion dynamics, silence, conflict resolution, and decision-making. The study suggests that online collaboration tools can support PjBL by recording and visualizing collaboration processes, while further support is needed to understand interaction quality.

본 연구는 국내 대학 유학생 한국어 수업에서 조별 활동이 널리 활용되고 있음에도불구하고 학습자 참여의 편차와 발화 기회의 불균형이 지속적으로 나타난다는 문제의식에서 출발하였다. 특히 다국적 강의실 환경에서는 학습자의 국적, 언어 배경, 한국어숙달도, 의사소통 경험의 차이로 인해 조별 활동이 상호작용을 촉진하기보다 형식적인절차나 발표자 중심 활동으로 운영되는 경우가 적지 않다. 이에 본 연구는 조별 활동을어떻게 구조화하고 설계할 것인가에 초점을 두어 역할 분담 기반 조별 활동 중심 한국어 수업 설계 모델을 제안하는 데 목적을 둔다. 본 연구는 협력학습 이론을 토대로 조별 활동에서 학습자의 역할을 명시적으로 설정하고 이를 설문 조사 과업을 중심으로한 정형화된 과업 구조 속에 배치하였다. 질문 구성, 조사 수행, 결과 정리, 조별 논의, 발표 준비와 발표로 이어지는 과업 흐름 속에서 학습자는 담당 역할에 따라 서로 다른유형의 한국어를 사용하도록 조직된다. 이러한 설계는 발화와 과업 수행의 편중을 완화하고 학습자 개개인이 책임을 지닌 참여자로 기능하도록 한다. 본 연구는 특정 수업사례의 효과를 실증적으로 검증하기보다 다국적 강의실 맥락에서 조별 활동을 체계적으로 운영할 수 있는 수업 설계 모델을 제시하는 데 초점을 둔다. 특히 협력학습의 핵심 요소로 제시되어 온 긍정적 상호의존성과 개별 책무성, 촉진적 상호의존성을 역할분담이라는 구체적 설계 요소로 구현했다는 점에서 기존 연구와 차별성을 지닌다.

This study addresses the persistent imbalance in learner participation and speaking opportunities observed in group work in Korean language classes for international students at universities, despite the widespread use of small-group activities. In multinational classrooms, differences in learners’ nationalities, linguistic backgrounds, proficiency levels, and communicative experiences often lead group work to function as a procedural or presentation-centered activity rather than as a context for meaningful interaction. In response, this study aims to propose a role-based, group-work-centered instructional design model for Korean language education. Grounded in collaborative learning theory, the proposed model explicitly specifies learner roles and embeds them within a structured task sequence centered on a survey project. Through a series of stages including question development, data collection, data organization, group discussion, and presentation, learners are guided to use Korean in diverse and functionally differentiated ways according to their assigned roles. This design is expected to mitigate the concentration of participation on a small number of learners and to support all learners in functioning as accountable participants in group work. Rather than empirically verifying the effects of a specific classroom implementation, this study focuses on presenting an instructional design model that can systematically organize group work in multinational Korean classrooms. In particular, the model is distinguished from previous studies in that it operationalizes positive interdependence and individual accountability—core principles of collaborative learning—through the concrete mechanism of role assignment. The findings of this study are expected to provide pedagogical implications for reconceptualizing group work as a central instructional device for promoting learner participation and target-language use in Korean language education for international students.

본 연구는 국내 대학 유학생 한국어 수업에서 조별 활동이 널리 활용되고 있음에도불구하고 학습자 참여의 편차와 발화 기회의 불균형이 지속적으로 나타난다는 문제의식에서 출발하였다. 특히 다국적 강의실 환경에서는 학습자의 국적, 언어 배경, 한국어숙달도, 의사소통 경험의 차이로 인해 조별 활동이 상호작용을 촉진하기보다 형식적인절차나 발표자 중심 활동으로 운영되는 경우가 적지 않다. 이에 본 연구는 조별 활동을어떻게 구조화하고 설계할 것인가에 초점을 두어 역할 분담 기반 조별 활동 중심 한국어 수업 설계 모델을 제안하는 데 목적을 둔다. 본 연구는 협력학습 이론을 토대로 조별 활동에서 학습자의 역할을 명시적으로 설정하고 이를 설문 조사 과업을 중심으로한 정형화된 과업 구조 속에 배치하였다. 질문 구성, 조사 수행, 결과 정리, 조별 논의, 발표 준비와 발표로 이어지는 과업 흐름 속에서 학습자는 담당 역할에 따라 서로 다른유형의 한국어를 사용하도록 조직된다. 이러한 설계는 발화와 과업 수행의 편중을 완화하고 학습자 개개인이 책임을 지닌 참여자로 기능하도록 한다. 본 연구는 특정 수업사례의 효과를 실증적으로 검증하기보다 다국적 강의실 맥락에서 조별 활동을 체계적으로 운영할 수 있는 수업 설계 모델을 제시하는 데 초점을 둔다. 특히 협력학습의 핵심 요소로 제시되어 온 긍정적 상호의존성과 개별 책무성, 촉진적 상호의존성을 역할분담이라는 구체적 설계 요소로 구현했다는 점에서 기존 연구와 차별성을 지닌다.

This study addresses the persistent imbalance in learner participation and speaking opportunities observed in group work in Korean language classes for international students at universities, despite the widespread use of small-group activities. In multinational classrooms, differences in learners’ nationalities, linguistic backgrounds, proficiency levels, and communicative experiences often lead group work to function as a procedural or presentation-centered activity rather than as a context for meaningful interaction. In response, this study aims to propose a role-based, group-work-centered instructional design model for Korean language education. Grounded in collaborative learning theory, the proposed model explicitly specifies learner roles and embeds them within a structured task sequence centered on a survey project. Through a series of stages including question development, data collection, data organization, group discussion, and presentation, learners are guided to use Korean in diverse and functionally differentiated ways according to their assigned roles. This design is expected to mitigate the concentration of participation on a small number of learners and to support all learners in functioning as accountable participants in group work. Rather than empirically verifying the effects of a specific classroom implementation, this study focuses on presenting an instructional design model that can systematically organize group work in multinational Korean classrooms. In particular, the model is distinguished from previous studies in that it operationalizes positive interdependence and individual accountability—core principles of collaborative learning—through the concrete mechanism of role assignment. The findings of this study are expected to provide pedagogical implications for reconceptualizing group work as a central instructional device for promoting learner participation and target-language use in Korean language education for international students.

본 연구는 교류형 일본어 작문 수업의 중･장기적 영향을 연도별로 비교하여, 교실 내 피어 러닝과 일본 학생들과의 원격 협동 수업이 학습자에게 미치는 효과를 다각적으로 분석하였다. 수업 종료 1~5년 후 실시한 설문(33명)과 인터뷰(10명)를 바탕으로 학습관의 변화, 학교생활에서 의 참여 양상, 진로･미래 지향의 변화를 중심으로 검토한 결과, 두 수업 형식 모두 일본어 사용 자신감과 의사소통 의지를 높였다. 한편 원격 협동 수업은 연도 전반에서 일본 사회･타문화에 대한 관심과 일본 관련 진로 탐색을 보다 뚜렷하게 촉진하였고, 학습을 사회적 상호작용 속에서 공동 구성하는 과정으로 재해석하게 하는 경향이 강하게 나타났다. 이는 협동 기반 과제가 단기 성취를 넘어 중･장기적으로 폭넓은 학습 효과를 낳으며, 그 양상이 수업 형식과 코호트에 따라 달라질 수 있음을 시사한다.

This study investigates the medium– and long–term impacts of interaction–based Japanese composition classes through a year–by–year comparison of two formats: classroom–based peer learning and telecollaboration with Japanese students. Follow–up surveys (n = 33) and interviews (n = 10), conducted 1–5 years after course completion, were analyzed from multiple perspectives, including changes in learners' views of learning, campus engagement, and career orientation. Results show that across years both formats increased learners' confidence and willingness to use Japanese. In contrast, telecollaboration more consistently fostered interests extending beyond language learning—such as engagement with Japanese society, other cultures, and Japanese–related future trajectories—and promoted the perception of learning as a socially co– constructed process. These findings suggest that sustained collaborative tasks can yield multifaceted, longer–term outcomes that extend beyond immediate writing performance and these effects differ by instructional format and the student cohort.

본 연구는 인공지능(AI)을 단순한 도구가 아닌 학습의 협력적 파트너로 인식할 수 있도록 돕는 ‘AI 창의-협력(Co-AI) 모형’을 개발 하고, 그 타당성을 검증하는 것을 목적으로 한다. Co-AI 모형은 공동 목표 설정, 문제 탐색, 창의 협력 설계, 협력 실행, 공유 및 성 찰의 5단계로 구성되며, 각 단계에서 AI는 단순 정보 제공자에서 벗어나 아이디어 생성자, 문제 해결의 협력자, 결과물 생산자로의 역할을 수행한다. 본 연구에서는 설계·개발 연구 방법(DDR)을 기반으로 선행 문헌 분석을 통해 모형 초안을 구성하였으며, 이후 1 차 전문가(연구자 집단)와 2차 전문가(현장 교사)로 구성된 2단계 델파이 검토를 통해 이론적 타당성과 실행 가능성을 검증하였다. 검토 결과, CVR 및 CVI 분석에서 높은 타당성을 확보하였으며, 전문가 피드백을 반영해 역할 분담 도식, 피드백 루프, 상호작용 구 조를 추가하여 모형을 최종화하였다. Co-AI 모형은 생성형 AI가 학습자와 함께 문제를 탐색하고 해결 방안을 설계하며, 창의적 성 과물을 만들어내는 과정을 통해 학생의 창의성, 문제 해결력, 자기 주도성을 촉진할 수 있다는 가능성을 보여준다.

This study aimed to develop and validate the Co-AI(AI–Student Creative Collaboration) model, a teaching–learning model designed to help students perceive artificial intelligence(AI) not merely as a tool but as a collaborative learning partner. The Co-AI model consists of five stages: goal setting, problem exploration, collaborative planning, cooperative execution, and sharing with reflection. At each stage, AI goes beyond the role of a simple information provider, functioning as an idea generator, problem-solving collaborator, and content producer. This study employed a design and development research(DDR) approach, constructing a draft model through a review of prior literature, followed by a two-phase Delphi validation involving both research experts(first phase) and practicing teachers(second phase) to assess theoretical validity and practical feasibility. The validation process confirmed high content validity through CVR and CVI analysis, and expert feedback led to the addition of elements such as role assignment diagrams, feedback loops, and interaction structures, resulting in a finalized model. The Co-AI model demonstrates the potential for generative AI to work with learners in exploring problems, designing solutions, and producing creative outcomes, ultimately fostering students’ creativity, problem-solving abilities, and self-directed learning.

ICT education has a great impact on the national economy in modern society. ICT provides a great opportunities to improve the effectiveness of our teaching methods. Using ICT tools, we have adopted innovative approaches to teaching, utilized digital tools, and focused on student-centered learning to improve students’ learning achievement. As a result of conducting classes using ICT tools, students preferred on-time testing platforms such as Kahoot and Quizzes, and responded that learning with ICT was attractive and beneficial. We also found that students lacked personal equipment, which hindered their ability to fully utilize the platform.

이 연구는 협동학습에 대한 교수내용지식(PCK)을 탐색하고 이를 반영한 온라인 협동학습 설계 방향을 제안하는 데 있다. 이를 위해 전문가 5인을 대상으로 심층인터뷰(FGI)를 진행하여 학습자의 참여와 상호작용을 이끌어내기 위한 교수자의 실천적 지식을 수집한 후, 협동학습의 이론을 중심으로 한 전문가 합의법(Delphi method)을 통해 협동학습에 대한 교수내용지식을 밝혀내었다. 이후 해당 지식이 활용되는 교육 상황을 고려하여 그것을 효과적으로 지원할 수 있는 컴퓨터 기술에 대해 논의하였다. 연구 결과, 협동학습의 기본 원리와 협력학습의 인지적 요인의 교육 실천과 관련된 50여개의 교수내용지식을 구체화하였다. 그리고 이를 효과적으로 지원하기 위해 필요한 온라인 협동학습 프로그램의 설계 방향을 제안하였다. 본 연구의 결과는 협동학습에 필요한 교수자의 역량과 지식을 구체화하였다는 점에서 대학 교양 교육의 혁신과 발전에 기여하고, 비대면 온라인 협동학습을 위한 컴퓨터 기반의 교육 플랫폼 또는 프로그램을 설계하는 데 유용한 지식을 제공한다는 의의를 갖는다.

This study aims to explore the Pedagogical Content Knowledge(PCK) for cooperative learning and propose a direction for the design of online cooperative learning that reflects it. In order to achieve this, Focus Group Interview(FGI) were conducted with five experts to gather the practical knowledge of instructors that leads to learner participation and interaction. The PCK for cooperative learning was revealed through the Delphi method centered on the theory of cooperative learning. Subsequently, computer technology capable of effectively supporting these knowledge was discussed, considering the educational situations in which the knowledge is applied. As a result of the research, over 50 PCK related to the basic principles of cooperative learning and the educational practice of cognitive factors of cooperative learning were concretized. A direction for the design of an online cooperative learning program to support this effectively was proposed. The results of this study contribute to the innovation and development of university liberal arts education by concretizing the capabilities and knowledge necessary for instructors in cooperative learning. It also provides useful knowledge for designing computer-based educational platforms or programs for non-face-to-face online cooperative learning.

최근 소프트웨어 교육 분야의 컴퓨터방식 사고력은 향후 경제발전의 핵심수단으로 인식되고 있으므로 소프트웨어 교육의 중요성이 매우 커지고 있다. 또한 4차 산업혁명을 주도할 인재는 융합과 창의력이 필요하며, 비판적 사고와 소통, 협업 작업 기반 컴퓨팅방식 사고력은 창의력 교육에 효과적이라고 알려져 있다. 소프트웨어 분야도 관심을 공유하는 개발 자들의 협업과 오픈 소스 개발 방법 등의 사회적인 이슈를 반영한 교육이 필요한 시점이다. 소셜 코딩 서비스인 깃허브는 오픈 소프트웨어 개발 과정에서 개발자들 간의 협업 작업을 쉽게 도와주며 커뮤니티 활동을 지원하는 대표적인 사이트이 다. 본 연구에서 깃허브를 소프트웨어 교육에 활용하여 소셜 코딩을 위한 기본 학습, 수업에서의 소스와 결과물의 저장 서버로 활용, 개방형 협업 학습 등의 사례를 운영하여, 깃허브 소개, 개인 저장소 사용, 소셜 코딩 활용, 개인 포트폴리오 작성과 평가의 4단계로 구성된 교육 모델을 제안한다. 본 논문의 깃허브를 활용한 소프트웨어 교육은 학생에게 자부심과 함께 흥미와 관심을 유도하여 소프트웨어 교육에 효과적이다.

Recently, the importance of software education is growing because computational thinking of software education is recognized as a key means of future economic development. Also human resources who will lead the 4th industrial revolution need convergence and creativity, computational thinking based on critical thinking, communication, and collaborative learning is known to be effective in creativity education. Software education is also a time needed to reflect social issues such as collaboration with developers sharing interests and open source development methods. Github is a leading social coding site that facilitates collaborative work among developers and supports community activities in open software development. In this study, we apply operational cases of basic learning of social coding sites, learning for storage server with sources and outputs of lectures, and open collaborative learning by using Github. And we propose educational model consisted of four stages: Introduction to Github, Using Repository, Applying Social Coding, Making personal portfolio and Assessment. The proposal of this paper is very effective for software education by attracting interest and leading to pride in the student.

This study aims to investigate multi-cultural issues in Vietnam and Singapore, with special reference to the promotion of collaborative learning, which is based on mutual help-seeking and exploratory talks. To achieve this goal, this paper is divided into four parts. After this introduction, multi-cultural situations in general in Vietnam and Singapore will be explained. Then, there will be discussions on issues at classroom levels in promoting collaborative learning. Finally, discussions will be provided.

초등학교 로봇활용교육에서 여학생들의 경우 기계에 대한 부정적 태도와 인식 등으로 인하여 학습동기와 흥 미를 유지하는 데 어려움이 따른다. 본 연구에서는 초등학교 여학생들을 위한 STEAM 기반 스토리텔링 로봇활 용교육을 통하여 학습태도를 향상시키는 방안을 모색하였다. 교육과정은 여학생들에게 친근한 명작동화를 9개의 학습주제로 구성하였고 스마트폰을 활용하여 로봇설계, 제작, 학습토론, 공유할 수 있는 스마트 로봇교육지원시 스템을 개발하였다. 학습태도에 대한 t-검증 결과, 실험집단이 통제집단보다 평균이 더 높았으며 설계된 시스템 은 여학생들의 협력적 학습활동과 학습동기 지속에 효과적인 것으로 나타났다.

Robotics education in elementary school, It is difficult for girls to continue the motivation and willingness to learn because of a negative attitude and low recognition against the machine. In this paper, we studied method to improve the learning attitude through STEAM-based robotics education utilizing storytelling and robot smart learning system for elementary school girls. The curriculum is composed of nine themes which are selected from famous classic fairy tales for girls and we developed robot smart learning system which allows girls to enjoy robot design&control, collaborative learning, and sharing their ideas by using smart-phone. As a t-test results of learning attitude, the two groups showed statistically significant difference, the experimental group was higher average than the control group in terms of learning attitude. The robot smart learning system is effective for collaborative learning activities and maintaining learning motivation of elementary school girls.

본 연구는 대학에서 이루어지고 있는 강의에 있어 전통적인 오프라인 강의실 강의에 정보기술 발달과 함께 급속도로 확산되고 있는 SNS(Social Network Service)를 접목할 경우 학습성과의 변화에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 시작되었다. 이를 위하여 101명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 소셜 네트워킹 참여(online social networking engagement)와 사회적 수용(acculturation)은 교수와의 상호작용 품질(interaction quality with professors)에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교수와의 상호작용품질은 협력학습(collaborative learning)과 학습성과(learning performance)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to investigate the effect of SNS(Social Network Service) on individual learning performance. To do this, we distribute and collect data by using a survey method. Research results suggest that online social networking engagement and acculturation have an effect on interaction quality with professors. Interaction quality with professors influences individual learning performance as well as collaborative learning. The conclusion and implications are discussed.

본 연구는 대학에서 이루어지고 있는 강의에 있어 전통적인 오프라인 강의실 강의에 정보기술 발달과 함께 급속도로 확산되고 있는 SNS(Social Network Service)를 접목할 경우 학습성과의 변화에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 시작되었다. 이를 위하여 101명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 소셜 네트워킹 참여(online social networking engagement)와 사회적 수용(acculturation)은 교수와의 상호작용 품질(interaction quality with professors)에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교수와의 상호작용품질은 협력학습(collaborative learning)과 학습성과(learning performance)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

학습자가 학습을 시작하기 전 혹은 학습을 진행하는 동안 전문가의 정신모형을 제시하는 모형 중심 교수는 비전문 학습자의 문제해결 과정에 도움을 줄뿐만 아니라 학습의 과정을 용이하게 할 수 있다. 또한 협동 학습 전략은 모형 중심 교수 이론을 적용하는 인지 도제 학습 모형의 여섯 단계 동안 비전문 학습자의 정신 모형을 정교하게 하고 반추하도록 하는데 큰 역할을 할 수 있다. 본 연구는 ‘컴퓨터교육’교과를 수강하는 교육대학교의 예비교사들의 교수설계 과정을 학습하는데 있어서 모형 중심 교수와 협동학습의 효과를 탐구 하여 그 결과를 제시하였다.

Model-centered instruction which presents expert mental model before or during learning can facilitate and help novice learners' problem solving process. During six phases of cognitive apprenticeship model which is a method for applying model centered instruction theory, collaborative learning strategy can maximize articulation and reflection of novice learners. This article presents results of a study that investigated the effects of model-centered instruction and collaborative learning on the learning ofinstructional design process for pre-service teachers attending a computer education class at an education university.