Earticle

현대 사회는 정보통신 기술의 급속한 발달로 인해 인간의 삶의 질이 향상되었지만, 동시에 그 역기능으로 인해 다양한 사회적 문제들이 심각하게 제기되는 상황이다. 이러한 문제점들은 특히 성인과 달리 가치관 성립 단계에 있는 청소년들의 올바른 성장에 장애를 초래할 수 있다. 그리하 여 이러한 문제들에 주목하여, 청소년들에게 올바른 가치관 함양과 건전한 정보 활용 능력을 키우 기 위한 정보윤리교육의 필요성이 강조되고 있다. 하지만 현재 학교에서 이루어지는 정보윤리교육 은 교육내용과 교육방법 등에서 비체계성과 형식적 교육에 머무르고 있다는 비판을 받고 있는 실 정이다. 이에 본 연구에서는 교육방법과 관련하여 Action Learning(액션러닝)을 활용하여 정보윤리 교육의 교수-학습 방법을 구체화해보고 그 가능성을 타진해보고자 한다. 이미 액션러닝은 현대 지 식 및 정보 사회의 효과적 교수-학습 방법 중 하나로서 적극 활용되고 있는데, 액션러닝은 한 집 단 및 조직이 직면한 실질적인 문제를 해결하는 과정에서 학습이 이루어지도록 하는 것이다. 이때 구성원들은 문제해결 과정에 직접 참여해 봄으로써 효과적인 학습을 이룰 수 있다. 사실 한국의 학교교육에서는 그렇게 적극 활용되진 않으나, 기업교육의 영역에서는 액션러닝이 매우 활발히 활 용되고 있다. 이에 본 연구는 액션러닝 방법을 고등학교 도덕과 수업 특히 ‘정보윤리교육’에 적용 해 봄으로써 그 가능성을 타진코자 하였다. 사실 도덕 교과의 궁극적 목표는 학습자로 하여금 도 덕적 행위를 실천하도록 학습시키는 것이다. 도덕 교과의 이러한 궁극적 목표는 액션러닝 방법이 내재하는 본질적 철학 - 실행 중시 - 과 그 맥을 같이 하고 있다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구에 서는 액션러닝에 대한 교실 수업의 모델을 개발하고, 이러한 모델이 학교 수업에 있어 성공적으로 정착되기 위해 필수적으로 선행되어야 할 핵심적 요인들을 중심으로 논의를 전개해 보고자 한다.

It is not easy to find out well organized teaching and learning methodology for Information ethics education in moral subject. Action learning empowers students to apply their knowledge and skills for solve problems and help to learn from their experience. This approach make 'Information ethics education' more effective by planning learning activities which use young people's experience and develop skill and understanding through their active involvement in a project(program). This study describes and analyses how action learning can make 'Information ethics education' more effective in moral subject. This study examine how action learning to encourage students to learn about contents of 'Information ethics education' in moral subject. This study argue that contents of information ethics education can be learned by engaging students in a project and other activities, which encourage them to develop understanding of information society. Meanwhile, this study also attempted to investigate which factors should be applied to implement the action learning method effectively in Information ethics education and to examine what the key factors so that they could be successive learning and operation. The findings from this study were as follows: First, action learning - based teaching materials for information ethics education could serve to stir up the interest of students by letting them face problem situations caused by the disfunction of the information society. Second, application of action learning to information ethics education was effective to develop an individual and team in classroom and to solve the problem of organization. Third, application of action learning to information ethics education could be one of effective approachs to boost not only practice capability of student to promote but also learning ability and teaching interest.

이 연구는 액션러닝을 활용하여 간호과 교직과목 수업을 진행하고, 그 과정에서 드러난 학습자들의 반응을 통해 학습자들의 학습 경험을 질적으로 분석해 보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 P대학교 ‘교육평가’ 교과목을 수강한 학생들을 대상으로 한 학기 동안 관련 수업을 적용하고, 그 안에서 생성되는 학습자의 성찰일지, 면접자료, 관찰자료 등을 질적으로 분석하였다. 연구결과 학습자들은 액션러닝을 활용한 교직과목 수업에서 학습부담에 대한 경감, 학습방법에 대한 인식의 전환, 액션러닝을 통한 학습의 전이 효과 등을 경험한 것으로 확인되었다. 이 연구의 결과를 통해 향후 간호대학 학생들의 교직과목을 수업에서 학습방법의 확장과 더불어, 학습자들이 교실 현장에서 어떠한 학습 경험을 하는지를 구체적으로 분석할 수 있을 것으로 기대한다.

This study aim is to explore the leaning experiences of learner in teaching profession course using the action learning. For the research, I have applied the lessons over a period of 1 semester to 4 students in ‘educational evaluation’. And I gathered and analyzed the data-learner’s interview, reflection papers, and so on. In this process, I used the qualitative analysis method. The result of the research are ‘low learning burden’, ‘change of the learning method perspective’, ‘learning transfer by the action learning’. I expect that the teaching profession course for the nursing students will be extended through this research.

본 연구는 일반 교육학의 영역에서 활발하게 활용되고 있는 교육방법 중 하나인 액션러닝의 개념을 살펴보고 기독교교육 환경에서의 활용 가능성에 대하여 살펴보는 논문이다. 최근 일반교육에서는 학습자 친화적인 교육 환경으로의 변화를 추구하면서 학습자들의 적극적인 교육참여를 강조하고 있다. 이처럼 학습자들의 적극적인 교육참여를 가능하게 하는 교육방법으로 액션러닝의 방법을 많이 활용하고 있다. 그러나 기독교교육의 영역에서는 아직도 전통적인 개념인 교사중심의 교수학습방법이 주로 사용되고 있는 실정에 있다. 따라서 이러한 기독교교육의 한계를 극복하기 위해서 현대적 상황에 맞는 새로운 교육방법을 활용해야 할 필요가 있다. 액션러닝은 기업이나 학습조직 내에서 발생하는 실제적인 문제를 소그룹에 속한 팀원들이 개인적이고 집단적인 성찰을 통해 주어진 문제를 현실적으로 해결하도록 돕는 교육방법이라 할 수 있다. 이 정의에 의하면 액션러닝은 문제해결을 위한 과정에 대한 지원뿐 아니라 그 결과로 얻어지는 실제적인 문제해결의 결과를 얻게 해주는 매우 실질적인 교육방법이라 할 수 있다. 액션러닝의 구성요소는 실제적 문제, 역동적 소그룹, 실행의지, 질문과 성찰, 촉진자로서의 교사 등이다. 액션러닝은 학습자들에게 주어진 실제문제를 해결해 가는 과정을 강조하며 교사의 역할을 강의 교수자에서 촉진자의 역할로 변화될 것을 요구한다. 위대한 교사였던 예수 그리스도 역시 제자들에게 일방적인 강의법으로만 교육하신 것이 아니다. 오히려 제자들로 하여금 자신들이 직면한 실제적인 문제를 해결하도록 하셨고 이 과정에서 비평적인 사고가 발달하도록 유도하셨다. 액션러닝이라는 용어와 개념이 사용되기 훨씬 이전부터 예수님은 액션러닝의 방법들을 적극적으로 활용하셨다. 본 연구에서는 폭풍 속에 있던 제자들 기사(막 4:35-41), 귀신을 내어쫓아내는 기적 기사(마 17:14-20), 오병이어 기사(요 6:1-15)를 분석하여 예수님께서 활용하신 액션러닝의 요소들이 무엇인지를 분석하였고 성경에 근거하여 신학적 비평을 하였다. 세 본문에서 공통적으로 등장하는 ‘문제’는 제자들이 처한 실제적이고 즉각적으로 해결해야 하는 문제들이었다. 제자들은 자신들이 처한 문제를 해결하기 위해 실행의지를 가지고 다양한 방식으로 해결을 시도하였다. 그러나 궁극적으로 위대한 교사이신 예수 그리스도를 통해서 문제를 해결하게 된다. 이 본문들을 분석해 보면 예수님은 제자들에게 일방적인 강의식 방법으로 문제를 해결하도록 하지 않으시고 제자들이 자신들의 문제를 직접 대하고 해결해 가는 과정을 겪어가도록 의도하셨고 궁극적으로 문제를 해결해 주심으로 믿음에 대한 가르침과 메시야의 비밀을 가르쳐 주셨다. 이러한 본문에 대한 분석을 토대로 기독교교육에서 액션러닝의 유용성에 대하여 다섯 가지로 제시하였다. 첫째, 액션러닝은 성경공부에 있어서 대화와 질문, 그리고 적극적인 토론을 통해 학습자를 교육에 적극적으로 참여할 수 있게 만든다. 둘째, 액션러닝은 성경공부 모임과 같은 소그룹을 적극 활성화 시킬 수 있다. 셋째, 액션러닝은 깊은 성찰을 가능케 하여 신앙적 사고의 깊이를 더할 수 있다. 넷째, 액션러닝은 교수자와 학생간의 지지와 협력의 관계를 더욱 돈독하게 해 준다. 다섯째, 액션러닝은 학습자의 삶에서 드러나는 실제적인 문제에 대한 적극적이고 능동적인 대안수립과 해결책이 가능하게 한다. 이러한 액션러닝의 효과를 극대화하기 위해서는 교회교육 환경을 재구조화해야 한다.

The purpose of this study is to describe core characteristics of action learning as an effective teaching method and to find appropriate ways to apply it into Christian education. Recently, educational environment has been changed to learner friendly education system. A learner’s participation has been emphasized in general education. Action learning has been utilized in K~12 educational setting as an effective teaching method. However, church educators still have teacher-centered educational concepts even in the new era. Therefore, it is necessary for church educators to overcome a limitation of church education and to utilize a new teaching technique as an effective Christian teaching method. Action learning emphasizes a learning process and teacher’s new role as a facilitator. Action learning could be defined as a learning process that a small group solves real life issues through personal and communal reflection. According to this definition, action learning seems a practical learning method that gives practical solutions in a learner's life. Action learning basically consists of five elements - real problem, dynamic small group, practice will, question and reflection, and action teacher as a facilitator. Jesus Christ, the master teacher, used action learning elements in his teaching. He made his disciples to actively solve important issues using critical thinking methods. In this study, the researcher analyzed three episodes (Mark 4:35-41, Matthew 17:14-20, and John 6:1-16) relating Jesus’ teaching and found some elements of action learning in these episodes. Based on the analysis, some implications for Christian action learning were suggested. Three passages deal with real life based 'problems.' Jesus' disciples tried to solve the practical problems that they faced in their life. Unfortunately, they did not solve the problems. Instead, Jesus, the master teacher gave practical solutions to disciples. Analyzing the passages, Jesus did not simply give a lecture to his disciples. Rather, he set all situations and helped disciples to solve their problem. Jesus eventually taught steady faith and messianic secret through these practical experiences. Based on the analysis, the researcher suggested five effects of action learning for today's educational setting. First, action learning makes a learner active participator for learning through discussions, questions, and small group dialogues. Second, action learning facilitates dynamic small groups. Third, action learning stimulates faithful thinking and concept. Fourth, action learning creates an intimate relationship between teacher and students. Fifth, action learning gives practical solution for a learner. In order to maximize effects of action learning, Christian learning environment should be changed in the 21st century.

본 연구는 초등학교 4학년 대상의 액션러닝을 활용한 녹색소비교육 프로그램을 개발하고, 개발된 교육프로그램을 교육현장에 적용한 사례 연구이다. 본 연구의 목적은 개발된 교육프로그램이 초등학생들의 녹색소비역량 함양에 유의한 영향을 미치는 지를 분석하고자 하였다. 연구 목적의 달성을 위하여 제주시 S초등학교 2개 학급 50명(실험집단 25명, 비교집단 25명)을 대상으로 실험을 실시하였다. 실험집단에는 2014년 9월 23일부터 12월 23일 까지 주 1회 총 13회 동안 개발된 교육프로그램을 진행하였으며, 비교집단에는 학교 교과과정 외에 다른 어떤 프로그램도 실시하지 않았다. 실험집단과 비교집단을 대상으로 사전․사후 검사를 실시하였으며, 정량적 분석을 보완하기 위하여 학생들의 성찰지를 통해 자료를 수집하고, 이를 정성적 분석에 이용하였다. 이 사례 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 녹색소비역량의 구성 체계를 녹색소비 교육내용에 반영하고, 액션러닝을 교수-학습방법으로 활용한 초등학생 대상의 녹색소비교육 프로그램을 개발하여 현장에 적용시킬 수 있었다. 둘째, 개발된 교육프로그램의 적용 결과 비교집단의 녹색소비역량 점수는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 실험집단의 녹색소비역량 점수는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 셋째, 정성적 분석의 결과에서도 학생들이 자신의 소비생활 습관이 환경에 영향을 미치고 있음을 인식하고 있었으며, 녹색소비 실천 다짐 및 실천 활동을 통해 긍정적인 태도 변화를 나타내고 있었다. 이러한 연구를 종합해 볼 때, 본 연구에서 개발된 교육프로그램은 ‘녹색소비’를 주체적으로 실천할 수 있는 녹색소비역량 함양에 긍정적인 효과를 미치며, 액션러닝이 초등학교의 실제 교육 현장에서 의미 있게 적용될 수 있는 교수-학습방법의 하나임을 확인할 수 있었다. 따라서 녹색소비교육을 보다 효율적이고 실천적인 형태로 진행하기 위하여 액션러닝을 활용한 더 많은 교육프로그램이 개발되고, 효과 검증을 위한 질적 및 양적 연구들이 활성화 되어야 할 것이다.

This study is a case study that developed a green consumption education program using action learning for fourth graders in elementary school, and applied developed program in the educational settings. This study aimed to analyze if developed educational program exerts a significant influence on the cultivation of elementary school students’ green consumption competency. To achieve the foregoing objectives, this study conducted a test targeting 50 students (25 students in the experimental and comparative groups respectively) in 2 classes of S elementary school in Jeju-si. For experimental group, this study carried out developed educational program for total 13 times on a weekly basis from September 23 through December 23, 2014, whereas no program was conducted targeting comparative group excepting regular curriculum of the school. In addition to the aforementioned, this study conducted ex ante and ex post test targeting experimental group and comparative group, and collected data through an introspection sheet prepared by the students to supplement quantitative analysis and used the data for qualitative analysis. Conclusions obtained through the case study are as follows. First, this study was able to reflect composition system of green consumption competency into the contents of green consumption education, and applied to the educational setting by developing a green consumption education for elementary school students using action learning as a teaching-learning method. Second, as a result of application of developed educational program, no statistically significant difference was found in the score of comparative group’s green consumption competency, but experimental group’s green consumption competency score showed a significant difference. Third, results of qualitative analysis also show that students recognized that one’s habit of consumption life affects environment, showing positive change of attitude through resolution for fulfillment of green consumption and hands-on activity. When thinking the results collectively, educational program developed in this study exerts a positive effect on the cultivation of green consumption competency capable of fulfilling ‘green consumption’ independently, and this study was able to confirm that action learning is one of teaching-learning methods that can be applied significantly to the actual education settings of elementary school. Accordingly, more educational programs using action learning shall be developed and both qualitative and quantitative studies for verification of effect must be activated for carrying out green consumption education in a more effective and practical type.

기업에서 조직개발의 방법으로 출발한 액션러닝은 최근 대학 강의와 각종 연수의 방법에도 적용되고 있다. 이 연구는 액션러닝의 개념과 절차를 적용하여 대학의 교육행정학 강의를 설계하고 진행한 후, 액션러닝 적용 대학 강의의 운영전략을 도출하는 형성적 연구로 수행되었다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 액션러닝을 적용한 교육행정학 강의에 대한 학생들의 경험과 평가는 어떠한가? 둘째, 액션러닝을 적용한 대학 강의의 운영전략은 무엇인가? 이를 위하여 2010년 2학기에 대학의 전공과목으로 개설된 교육행정학 강의에서 액션러닝을 적용하여 수업을 진행하였고, 학생들은 6주에 걸쳐 학교행정가가 의뢰한 실제 과제에 대하여 해결안을 구안하고 평가받았다. 이러한 액션러닝 활동에 대한 학생들의 경험과 평가를 정리하고, 액션러닝을 적용한 대학 강의 운영전략을 구성요소별, 단계별로 제시하였다.

Action learning, which begins from a method for organizational development in enterprise, has been recently applying for college classes as well as many training programs. This study is as a formative study, to analyze a lecture for educational administration utilizing concepts and procedures of action learning, especially from design to management, and to suggest management strategies for classes. Research questions are the following: 1)how do students experience in the class and evaluate the class?, and 2)based on action learning, what are strategies for management in college classes? To answer these questions this study selected a class for educational administration in Fall 2010. Students in this class tried to propose solutions for authentic problems requested from the school administrator during 6 weeks, and their solutions were evaluated. This study organized students’ experience and evaluation, and also suggested management strategies for classes utilizing action learning.

이 연구는 액션러닝을 활용하여 아동소비자교육프로그램을 개발한 사례 연구이다. 대학생들이 중심이 되어 팀 학습을 기반으로 아동소비자교육프로그램 개발이라는 학습과제를 수행하였으며, 학습결과물은 현장 적용 과정을 통해 수정․보완되었다. 연구자들은 학습자들이 효율적으로 팀활동을 하는데 필요한 방법들을 알려주고 스스로 정보를 탐색하고 문제해결방법을 찾을 수 있도록 지원하는 조력자(러닝코치) 역할을 하였다. 이 사례 연구를 통 해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 액션러닝이 소비자교육프로그램 개발에 매우 유용하게 활용될 수 있는 방법이라는 것을 알 수 있었다. 팀학습을 기반으로 구성원들과 아이디어를 개진하고 정보를 공유하면서 스스로 필요한 자료를 탐색하고 수집하는 학습활동을 통해 학습과제를 해결하고 현장에 적용하는 액션러닝의 과정이 소비자교육프로그램 개발에 효과적으 로 적용되었다. 둘째, 팀학습을 기반으로 아이디어를 발산하고 정보를 공유하는 과정에서 창의적인 다양한 교수- 학습자료가 개발될 수 있었다. 이들 자료들은 프로그램 내용 및 구성과 함께 모두 소비자교육을 실시한 초등학교 의 학급 담임선생님들과 실과 담당선생님들로부터 우수한 것으로 평가받았다. 셋째, 산출된 학습결과물의 현장 적용 과정을 통해 학습자들은 프로그램 주제와 관련된 행동에 책임의식을 느끼고 실천의지를 가지게 되었을 뿐만 아니라 학습경험에 대해서도 자신감을 가지게 되었다. 학습과제를 현장에 적용해본 경험이 자신감 형성에 중요한 역할을 하였다. 성찰 결과에 의하면, 소비자교육 활동에 참가하기 전과 후에 프로그램 주제와 관련된 ‘실천의지 및 행동’과 ‘자신감’에 대한 언급에서 뚜렷한 차이를 나타냈다. 앞으로 소비자관련 교과목에서 학습자들에게 자기 주도적 체험학습 기회를 제공할 수 있도록 액션러닝을 교수-학습과정에서 적극적으로 활용하고 소비자교육프로그 램 개발에 쉽게 활용할 수 있는 방법을 개발하는 작업이 이루어져야 할 것이다.

This is a case study to develop an educational program for child consumers through action learning. The assignment of child consumers' educational program development was performed by the teams of college students. Their products were corrected and complemented through their application to real situations. The researchers played an learning coach role by giving the learners helpful information about effective approaches to help them with the group activities. This case study came to the conclusion as follows. Firstly, action learning is a very useful approach to develop an educational program for consumers. The members of each team shared information and issued their own ideas, exploring and collecting needed materials. This process of action learning, solving their problems and applying to real situations, was effectively applied to develop an educational programfor consumers. Secondly, the approach of team learning provided an opportunity to develop creative and various learning and teaching materials by sharing information and issuing their own ideas. These materials were highly appreciated by the homeroom teachers and in charge of practical courses. Lastly, the opportunity to apply their products from their learning to the real situation helped the learners feel responsible for their actions related to the themes of programs, have the will of execution, and feel confident in learning experience. Their experience of applying their assignments to the real situation played an important role in forming their confidence. The verified result showed significant differences before and after their participation, in terms of their will of practice and confidence. This study suggests that the action learning should be positively and aggressively applied to the courses of consumers' education to provide learners with self-leading approaches. Furthermore, it is recommended that easier approaches to consumers' educational programs should be developed in the futture.

본 연구의 목적은 대학 교양수업을 통해 대학소비자생활협동조합(이하 대학생협)에 학생 참여가 촉진되고 대학 생협의 교육적 기능이 강화될 수 있는지 가능성을 탐색하는 것이다. 이를 위해 대학생협을 활용한 교양수업 개발 과정과 결과를 기록하고 분석하였다. 연구방법으로 액션리서치의 질적접근을 취하였으며 수업개발을 위해서는 액 션러닝을 활용하였다. 수업개발은 사전분석(교육내용 분석, 학습자와 학습환경 분석), 설계(학습목표, 평가도구, 팀활동), 개발(차시별 수업 내용)의 단계로 진행되었으며, 대학생협과 관련된 팀프로젝트를 중심축에 두고 팀프 로젝트를 촉진하기 위해 협동조합에 대한 기본지식과 협동조합 사례탐방을 활용하였다. 수업 적용 결과 수업과정 에서 학생들은 개인의 필요를 공공의 필요와 연결하고, 서로에게 배우고 자기 주도로 학습했으며, 복합적 사고와 문제해결력을 함양하는 것을 발견할 수 있었다. 학생들의 팀활동 만족도는 높았으며 협동을 촉진하는 조건을 도 출할 수 있었다. 생협 및 사회적경제 활성화 차원의 효과는 학생 프로젝트를 통해 대학생협이 소비자의 필요를 더 깊게 이해하게 된다는 점, 학생들이 사회적경제조직에 대해서 우호적이 된다는 점, 대학생협 학생위원회 구성 및 학생조합원 프로젝트 상설화에 기여한다는 점을 들 수 있다. 또한 수업을 통해 대학생협의 교육적 기능을 강 화하기 위한 과제도 제시하였다.

This study describes and analyzes the design implementation and results of a university cooperative(univcoop)-based tertiary course. It was conducted in order to explore the possibility of facilitating student participation in univcoops and strengthening the educational function of the univcoop through university classes. The study adopted a qualitative action research approach, using action learning for class development. Class development was conducted in the stages of preliminary analysis (curriculum analysis, learner and learning environment analysis), design (learning purposes, evaluation tools, team activities), and development (of content). In order to facilitate student team projects, instruction to basic knowledge of cooperatives and cooperative cases was provided. Students were found to connect individual needs with public needs, learn from each other, conduct self-directed learning, and develop complex thinking and problem solving skills. The students' satisfaction was high and the conditions for facilitating cooperation were found. It was also effective in promoting cooperatives and social economy. Student projects provided resources for the univcoop to understand the needs of consumers. The study also suggests ways to reinforce the educational function of univcoops.

본 연구에서는 학부생 창업에 대해 컨설팅을 진행한 과정과 결과에 대해 살펴보고 이에 대한 개선 사항 등을 제언하는 사례 연구를 진행 하였다. 이를 위해 컨설팅 기법에 사용된 액션러닝을 통해 학부생 창업의 사업 모델을 완성해 가는 부분에 대한 연구를 먼저 진행하고자 한다. 그리고 실제 창업을 한 후 학부생 창업 기업이 겪게 되는 어려움을 연구하고자 하였다. 마지막으로 이러한 학부생 창업의 실패 요인이 어디에 있는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 실제 창업한 기업의 과정과 결과를 살펴보고 제언을 하도록 하였다. 연구에서는 창업을 위해 진행된 액션러닝의 과정을 통해 사업의 진행을 기술 하였다. 액션러닝은 모두 4단계로 이루어져 있으며, 각 단계를 참여 구성원 또는 팀원들이 노력하여 문제를 해결하는 방법이다. 개별 단계는 과제를 정의하는 1단계, 과제를 연구하는 단계인 2단계, 해결 방법 제시 및 타당성 검증을 하는 단계인 3단계, 그리고 제시된 해결 방법에 따라 사업을 실행하고 실행 하면서 전반적으로 사업을 성찰하는 단계인 4단계로 구성되어 있다. 본 연구 대상인 기업도 이러한 학부생들의 노력을 통해서 창업이 이루어졌다. 연구 결과 학부생 창업은 창업까지의 지원 정책들이 과다하고 창업 후 지원 정책들이 구체적이지 못하여 일반 창업과 비교하여 매우 짧은 생존기간을 가지는 것으로 추정 되었다. 학부생 창업의 경우 창업 후 대학의 제도적 지원이 매우 중요하나 현재 우리나라 대학들이 창업 후 지원을 위한 구체적 제도들이 마련되어 있지 않는 것으로 나타났다. 또한 실제 창업이 실행되는 단계에서 관련 기관들이 마련하고 있는 학부생 창업에 대한 지원 방안이 마련되어 있지 않는 것으로 나타났다. 즉, 우리나라 학부생 창업 지원은 주로 창업을 장려하여 창업을 하기 까지 집중되어 있으며, 창업 후 사업을 지속할 수 있는 제도적 지원 등이 미흡한 것으로 나타났다. 본 연구의 대상인 학부생 창업 기업의 경우 1년 이내 폐업을 하게 되었다. 아직까지 학부생 창업기업에 대한 많은 연구가 되어 있지 않고 실태 조사도 미흡한 상황이다. 그러나 일반 기업들이나 벤처 기업들의 생존율을 통해 추정해보고 본 연구의 대상 기업의 생존 기간을 감안 한다면 학부생 창업 기업의 생존율이나 생존 기간은 매우 짧을 것임을 알 수 있다. 본 연구에서는 이러한 학부생 창업 기업이 겪었던 대학의 미흡한 제도적 지원과 관련 기관의 미흡한 제도적 지원 등에 대해 제언 하였다. 특히 관련 교수가 창업 후에도 지속적으로 창업 기업을 지원 할 수 있는 제도의 준비가 중요한 것으로 나타났다. 또한 향후 학부생 창업의 활성화를 위해서는 창업 후 지원이 매우 중요함을 알 수 있었다.

This research is a case study on consulting to start company of undergraduate students. The first issue was that study of completion of the business model of undergraduate students start up company which developed through the Action Learning as a consulting method. the next is a investigation of difficulty of undergraduate students start up after starting the business. The last thing is the finding of start up failure factors in undergraduate students start up. It is begun from doing Action Learning which are 4 level actions. Step 1 is that define the research questions. Step 2 is that investigate the research questions. Step 3 is that find the solution of research questions and test of the validity. Step 4 is that implementation the business and consider about the business. The result of the research is that the lifetime of undergraduate students start up is too short. The reason of short lifetime is that the support system is not enough after start up the business. Also the support systems of the public institutions are not prepared for undergraduate students start up. Most of the support systems are to be until beginning of start up of the business. But it is poor to support the start up company after starting the business. The company which is the case of this research is closed the business less than 1 year. The researches of undergraduate start up companies are still not enough in Korea. But it is possible that the lifetime of undergraduate start up companies is much shorter than general start up companies. Many suggestions of support for undergraduate start up companies are suggested at this research. Especially, it is important that keep going the consulting for the undergraduate start up companies by a related professor. It also important that support undergraduate start up companies after starting the business for invigorating the undergraduate start up.

본 논문은 예비교사들의 도덕교육에 대한 인식을 변화시키기 위하여, 교육대학 강좌의 하나인 ‘초등도덕과교육1’의 교수-학습 과정에서 학생들이 수행하였던 ‘도덕교육에 대한 인식’의 탐구 과정 및 내용을 분석한 것이다. 인간의 경험에 의한 인식은 쉽게 변하지 않으며, 이후의 경험에 지대한 영향을 미친다. 예비교사들의 초․중․고 시절의 도덕교육 경험에 대한 부정적 인식은 이후 도덕교육을 담당할 때 선입견으로 작용하기 때문에 변화시켜 줄 필요가 있다. 이를 위해 필자는 강좌에서 다양한 교수법을 통하여 그들의 인식 변화를 모색하였는데, 액션 러닝(Action Learning, AL)과 팀 베이스드 러닝(Team Based Learning, TBL)을 도입하여 팀 활동을 중심으로 한 다양한 방법을 적용하며 그들이 그 과정에서 즐거운 도덕을 경험하게 하고자 하였다. 그 중 탐구 방법은, 예비교사들이 도덕교육에 대한 인식을 조사․탐구함으로써 도덕교육의 중요성을 인식케 하여 변화를 끌어내고자 한 것이다. 탐구의 기본 가설 형태는 “한국 ( )들은 도덕교육을 ( )이라고 생각한다. 왜냐하면 ( )이기 때문이다. 도덕교육은 ( )이 되어야 한다.”이다. 탐구 활동은 가설 설정과 검증 단계, 재구성과 보고서 작성 및 발표로 이루어졌으며, 설문, 인터뷰, 토론 등 다양한 방법으로 검증하고 재구성하면서 현재 도덕교육의 위상을 살펴보는 계기도 되었다. 우리의 도덕교육 관련 연구는 이론적․규범적인 결과물은 많으나 경험적․평가적 연구는 미흡한 편으로, 현실을 반영한 이러한 연구가 필요하다 하겠다. 본 연구는 조사 대상을 초등학생, 중학생, 고등학생, 학부모, 교사, 예비교사 등 다양하게 구성하여 도덕교육에 대한 인식을 탐구하였다. 이 과정을 통해 예비교사들의 도덕교육에 대한 인식이 변화하는 계기가 되었기를 기대한다.

The aim of this study is to change the negative perception of moral education of the reserve students. This study consists of the process and contents that students make research on people’s perception of moral education in the lecture on the name of elementary moral education. The people’s perception of something from experience are difficult to change. This perception has a deep effect on state of affairs after that time. The reserve students’ negative perception of moral education was formed their experience. That influence is too intensive to change. But that need to be changed. I try to seek for the teaching methods(Action Learning, Team Based Learning). This paper are results of research that students accomplished in lesson. I take aim at changing the reserve students’ preception of moral education. They research on the hypothesis that people(elementary students, middle school students, high school students, teachers, parent, reserve students) give thought to moral education ( ). Because that is ( ). Therefore moral education will be ( ). The methods are question, interview, debate and documents in the research process. Research process is composed with the stage of verification of hypothesis and the stage resetting up if it has mistakes. The reserve students have an opportunity to changing thinking of moral education. There are many theoretical and methodical research paper on moral education, but there is little research paper on experience and valuation. It stands in need of actual research results on the moral education. The subjects of students’ study are elementary students, middle school students, high school students, parents, teachers, and reserve students which having diverse points. Perhaps, the reserve students have an opportunity to change their perception of moral education through the process stage of this research.

본 연구는 액션 러닝 적용 수업이 예비보육교사의 과학 교과 교육학지식에 미치는 변화를 분석하여 액션 러닝 적용 수업의 효과를 검증하고자 한다. 연구의 대상은 부산시 소재 4년제 D 대학교 B 학과에서 예비보육교사를 희망하는 학습자 41명이다. 자료수집 기간은 2016년 9월 중순부터 2016년 11월 증순 까지 약 8주간 진행되었으며, 액션 러닝 적용 수업이 예비보육교사의 과학 교과 교육학지식에 미치는 변화를 살펴보기 위하여 단일집단 사전 사후 설계(One-Group Pretest-Post test Design)로 구성되었다. 액션 러닝 실시 전과 후 과학 교과 교육학지식에 대한 설문조사를 수행하고, 평균과 표준편차를 구하고, 전후 차이 검정을 위해 대응표본 t-검정을 하였다. 연구결과, 액션 러닝 적용 수업은 예비보육교사의 과학 교과 교육학지식 중 과학 교수․학습방법과 과학 교과 내용에 대한 지식, 과학교육 학습자에 대한 지식을 향상하는 데 효과가 있다.

The purpose of this study is to verify the effectiveness of the action learning application class on prospective childcare teachers’ knowledge of science subject pedagogy. The subjects of this study were 41 learners who hoped to become trainee teachers in the B department of 4-year university in Busan city. The data collection period lasted for about 8 weeks, from mid-September, 2016 to November, 2016. The action learning classes were divided in accordance with one-group pretest/post-test design. A questionnaire survey was conducted to ascertain the learners’ knowledge of science subject pedagogy before and after action learning. Mean and standard deviations were calculated and a corresponding sample t-test was conducted for the post-learning difference test. The results of the study showed that science education learners improved their knowledge of science teaching and learning methods and science subject content.

In this study, I examined the concept of action learning, its characteristics, operation method, and action learning cases in domestic and foreign countries. Also, I studied the possibility of using action learning in teaching healthy family specialist education. I researched the wellbeing action learning held from June 10 to June 20, 2007, with 20 participants. I conducted interviews and wrote a paper about how much action learning subjects were helped in their improving task-handling ability, its merits and drawbacks, and suggestions the subjects had about their participation in. The results were as shown below. First, the Catholic Welfare Department of Baekseok Uuniversity developed and operated action learning subjects to improve task-handling abilities in NURY business. Second, the action team valuated its subjects that everyone had fear and burden about action learning, but as time goes by, their confidence and adaptation ability have been improved. Also, organization staff and coaches answered that it was helpful to their self-development and improve capacity.

How can action learning program promote organizational learning performance and especially project based team performance in Web-based small and medium-sized enterprises (SMEs)? This article discusses the association between project based team in action learning program and the performance of Web-based SME to be learning organization. In the case of ALPACO, action learning program that promote employee communication behavior, knowledge sharing, and organizational learning are found to be positively associated with the project based team performance and organizational learning. The results indicate that action learning program in SMEs indeed associated with greater knowledge sharing, learning communication skills and changing organizational culture. Learning organization can be, in turn, positively developed by project based team through action learning program for creating competitive advantage. Also, this study offers further support for the practical perspective on learning organization performance. The evidence from this case study suggests that the project team in action learning program play a significant role in team performance and the development of learning organization of the firm. Therefore, in the future, Web-based SMEs should consider making investments in action learning program that encourage project team’s effective management in decision making, knowledge sharing, and organizational learning.

본 연구는 스페인어 학습자를 위한 액션러닝을 활용한 소통강화 교수학습 모형을 제안하고 스페인어 수업 사례 연구를 통하여 그 효과를 검증하는 데 있다. 본 연구는 2019년 9월1일부터 12월20일까지 교양 스페인어 수강생 91명 을 실험반과 통제반으로 나누어 동일한 조건 하에 진행하였지만 실험반의 경우에는 액션러닝을 활용한 소통강화 교수 학습모형을 적용하였다. 즉, 교사주도하의 개인적 쓰기활동으로 이루어진 통제반과는 다르게 실험반은 팀별 자유로운 토의와 협력활동을 통해 쓰기활동을 하도록 하였다. 실험 결과, 두 반 모두 쓰기 능력에 있어서는 어느 정도 향상되었 지만, 액션러닝을 적용한 실험반의 학습자들이 글의 내용, 표현, 유창성 측면에서 더 유의마한 결과를 나타냈고 정의적 영역 검사에서도 유의미한 차이를 가져왔다. 학습자 중심 융합 활동에 필요한 이러한 수업모형의 개발은 비단 스페인어 의사소통의 향상뿐만 아니라 다른 외국어 수업활동에 활용할 수 있기 때문에 학문적의의가 있을 것으로 본다.

This study is to propose a communication strengthening teaching model using action learning for Spanish learners, and to verify its effectiveness through a case study of Spanish lessons. This study was conducted under the same conditions by dividing 91 students from September 1 to December 20, 2019 into experiment and control classes. As a result of the experiment, both classes improved their writing ability to some extent, but the learners in the experimental class applying action learning showed more meaningful results in terms of the content, expressions, fluency of the text, and the affective domain test also showed a significant difference. The development of this teaching model, which is necessary for learner-centered convergence activities, is expected to be of academic significance as it can be used for other foreign language class activities as well as improving Spanish communication.

본 연구의 목적은 교양영어 학습자들을 대상으로 실천학습(Action learning) 기법을 활용한 영어 수업 사례 연구를 통하여 그 효과를 알아보고자 했다. 본 연구는 학습자 중심 수업을 기본으로 하여 학습자 간의 상호수정 활동을 통해 영어 기술을 익힐 수 있다는 것에 연구의 가치를 두고 실천학습(Action learning)을 수업에 활용함으로써 그 효과 를 알아보고자 했다. 2018년 3월 1일부터 2018년 6월15일까지 교양 영어 두개 반(실험반, 통제반) 학생을 대상으로 하였으며 실험 집단은 실천학습(Action learning) 협력기법을 활용한 협력쓰기 수업을 진행하고, 통제 반은 교수자가 기존에 하던 방식의 쓰기 수업을 진행하여 비교하였다. 본 연구의 연구문제는 실천학습(Action learning) 기법을 적용한 협력 쓰기 활동이 학생들의 쓰기 유창성에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보고자했다. 연구결과, 실험집단의 경우 단어 의 수, 문장의 수와 문장 길이 등의 쓰기의 유창성 부분에서 통계적으로 유의미한 결과를 가져왔다. 학습자들은 학습 관계에서 더 깊이 있게 다른 사람들이 지닌 지식이나 생각을 공유하고 보다 규칙적인 근거를 가지고 근접발달영역 들어 갈 수 있었다.

The purpose of this study is to investigate the effect of action learning methods and practices, which have a research focus on learner-centered teaching after training students to use collaborative learning practices from the viewpoint that the learners acquire English skills through peer correction activities based on sociocultural learning theory[1]. From March 1, 2018 to June 15, 2018, one control class and one experimental group were selected from the general freshman English courses. The experimental group attended classes centered on collaborative writing activities using action learning and cooperation techniques, and the control group attended classes lecture style and rote learning methods to teach writing. The result of study has shown that, for the experimental group, there have been statistically significant results in the production of writing, such as the number of words, the number of sentences, and sentence length. Learners could share the knowledge or ideas of others in their learning relationships with more regular basis.

Past 20 years have witnessed the shift of focus in language teaching from teacher-oriented to learner-centered approach. Although there have been several research studies on cooperative learning, they were limited to the defining of its constructs and pedagogical values, and the surveying of teachers’ beliefs and their practices at school. This paper looks into the experiences that a teacher had in the attempt to change her teaching practice with cooperative learning techniques applied in an EFL reading class. It was also an effort to improve from her previous teaching method which had been grammar-translation mixed with a task-based approach. The process of a teacher’s implementation of a newly adopted class approach including decision-making, operating, interpreting/reflecting is shared through the first-person action research. Various data sources were presented to assess the legitimacy of accepting cooperative learning via group work as a valuable, viable instructional method in the real language classroom. A detailed description of a teacher’s experiences in the self-transforming process is provided along with guidelines to make classrooms successful cooperative language learning places.

본 연구는 신입 간호대학생들이 해부학 학습에서 겪는 인지적 부담과 제한된 개념 통합 시간을 보완하기 위해 생성형 AI와 멘토–멘티 기반 동료학습을 결합한 학습공동체를 개발·운영하고, 그 학습경험을 탐색하는 데 목적이 있다. 8주간 프로그램에는 1학년 4명과 2학년 멘토 2명이 참여하였으며, 수집된 자료는 귀납적 내용분석 으로 분석되었다. 분석 결과, 동료 지지는 학습 동기를 강화하였고, 생성형 AI는 용어 정리, 문제 생성, 즉각적 피드백을 통해 개념 이해를 촉진하였으며, 지속적 참여는 학습습관과 학업 자신감을 향상시키는 것으로 나타났다. 본 프로그램은 인지적 부담을 줄이고 기초 해부학 학습을 강화하는 데 효과적이었다. 향후 연구에서는 이 AI 지원 학습공동체 모형을 생리학·병리학·약리학 등 다른 기초간호학 교과목으로 확장하여 적용성을 검증하고, 학습 성과 의 장기적 지속 여부를 확인하는 종단 연구가 필요하다.

This study developed an AI-supported mentor–mentee learning community to reduce cognitive burden and improve anatomy learning among first-year nursing students. Four first-year students and two second-year mentors participated in an eight-week program, and data were analyzed using inductive content analysis. Peer support increased motivation, AI enhanced conceptual understanding, and consistent participation improved study habits and confidence. The model effectively strengthened foundational learning. Future research should apply this model to other basic nursing courses and evaluate its long-term effects.