Earticle

본 연구는 예비 중등교사가 교육실습 과정에서 경험하는 어려움과 대응전략, 사전교육 개선 요구를 통합적으로 탐색하여 현장 밀착형 사전교육 재설계의 기초를 마련하는 데 목적이 있다. 이를위해 2022년부터 2025년 사이 교육실습을 경험한 예비 중등교사 13명을 대상으로 2024년 10월부터2025년 6월까지 반구조화 면담을 실시하고, Corbin과 Strauss의 근거이론 접근에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 수행하였다. 분석 결과, 예비 중등교사들이 경험한 어려움은 수업 실행 및 운영 조율, 학생 관계·생활지도 및 역할 경계, 실습제도·일정 및 행정절차, 학교 환경·지원체계의 네범주로 나타났다. 이에 대해 예비교사들은 수업 실행 조율 및 즉흥 대처, 학생 관계 형성 및 상호작용, 협력·자원 동원, 행정 적응 및 시간 관리, 자기조절 및 정서 관리 전략으로 대응하였다. 사전교육 개선 요구는 실습 전 사전교육·준비 체계 개선, 실습 운영 기준 및 지원체계의 일관성 확보, 교수·지도교사·선배의 협력 네트워크 강화, 평가·피드백 및 사후관리 체계 보완, 학생 대응·정서지원 및 교육환경 보완으로 도출되었다. 선택코딩 결과, 핵심범주는 ‘예측하기 어려운 교육실습 현장을 조율하며 교사 역할을 구성해 가는 과정’으로 나타났다. 이는 교육실습의 어려움이 개인 역량 부족만이 아니라 제한된 실습 기간, 대학–학교 연계 미비, 학교별 지원 편차, 평가 및 피드백구조의 취약성과 같은 맥락적·구조적 조건과 관련됨을 보여준다. 따라서 사전교육은 정보 전달 중심의 오리엔테이션을 넘어 내용·방법·정서 지원을 통합한 경험 기반 프로그램으로 재구성되고, 실습 전·중·후를 잇는 연속적 지원체계와 대학–학교 공동 설계·피드백 체제를 갖출 필요가 있다.

This study explored the difficulties experienced by pre-service secondary teachers during the teaching practicum, their coping strategies, and their needs for improving pre-practicum education to inform field-responsive redesign. Semi-structured interviews were conducted from October 2024 to June 2025 with 13 pre-service secondary teachers who had completed teaching practicums between 2022 and 2025. The data were analyzed through open, axial, and selective coding based on Corbin and Strauss’s grounded theory approach. The findings identified four categories of difficulty: instructional implementation and operational coordination; student relationships, student guidance, and role boundaries; practicum systems and administrative procedures; and school environments and support systems. Five coping strategies emerged: instructional adjustment and improvisational coping, relationship-oriented interaction, collaboration and resource mobilization, administrative adaptation and time management, and emotional self-regulation. Participants’ needs for pre-practicum education concerned preparation systems, consistent practicum operation and support, collaborative networks among university faculty, mentor teachers, and senior peers, evaluation and feedback, and support for student guidance, emotional adjustment, and educational environments. Selective coding identified the core category as “constructing a teacher role while navigating and coordinating the unpredictable realities of the teaching practicum.” The findings indicate that practicum difficulties are shaped not only by individual competence but also by contextual and structural conditions, including limited practicum duration, insufficient university–school collaboration, uneven school support, and weak feedback structures. Thus, pre-practicum education should move beyond information-oriented orientation and be redesigned as an experience-based program integrating content knowledge, pedagogical practice, and emotional support, with continuous university–school collaboration before, during, and after the practicum.

교직 입문과 적응의 단계에 있는 저경력교사가 교육실습 지도를 담당하게 되면 어떠한 경 험을 하게 될까? 이 연구는 교육실습 대용부설초등학교에 근무하는 저경력교사의 교육실습 지도 경험을 분석하고, 교육실습과 교사 발달에 대한 시사점을 찾고자 하였다. 이를 위해 대 용부설초등학교에 발령받아 1급 정교사 취득 후 교육실습 지도 경험을 한 저경력교사(교육경 력 5년 미만) 3명을 대상으로 면담을 통해 교육실습 지도의 경험과 의미를 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 저경력교사들은 교육실습 지도교사 자격을 갖추기 위해 학교 차원의 연수, 개인 차원의 자발적인 노력을 하는 것으로 나타났다. 둘째, 교육실습 지도 경험을 통해 교사공동체, 교생과의 소통과 협력으로 저경력교사들의 성장이 이루어졌다. 셋째, 교육실습을 통해 저경력교사들은 전문성 개발에 자극을 받았으며 그 배경 에는 대용부설초등학교 안에서의 교사공동체, 협력적 문화가 있었다. 이를 바탕으로 교육실습 과 교사 발달에 대한 시사점을 논의하였다.

What would be the experience of low-career teachers who are at the beginning of their teaching career and in the process of adaptation if they participate in teaching practicum instruction? The purpose of this study is to analyze the teaching practicum instruction experience of the low-career teachers in teaching practicum educational practice school to discover implications on teaching practicum instructions and the development of teachers. For this purpose, three low-career teachers who had teaching practicum instruction experiences after their official assignment as Grade 1 teachers in the said elementary school (all with less than five years of teaching experience) were interviewed to analyze their experience with teaching practicum instruction and their meanings. The key findings of this study were as follows; First, the low-career elementary school teachers were making voluntary efforts including participating in the training programs the school provided and other personal endeavors to be qualified as teaching practicum instructors. Second, with teaching practicum experiences, the low-career teachers improved, with the cooperation extended from teachers’ community and trainees. Third, the low-career teachers were motivated for further development of their expertise through teaching practicum, which was supported by the teachers’ community and a culture of cooperation in their school. The researcher discussed implications on teaching practicum and teacher development based on these findings.

본 연구는 교육실습이 실제로 예비교사들의 역량을 높이는지를 확인하기 위해, 전북의 K 대학 중등 교직과정이 운영하는 교육실습의 8년 간 효과를 점검하였다. 연도별로 각각 74(2017), 47(2018), 55(2019), 54(2020), 47(2021), 40(2022), 41(2023), 30(2024) 명으로, 총 388명의 실습생을 대상으로, 진로선택성숙도와 진로결정효능감 및 지식‧학습관을 측정하는 사전검사를 매년 교육실습 개시 최대 3주 이전에, 그리고 사후 검사를 교육실습 종료 최대 5주 이내에 실시하였다. 대체로 거의 모든 변인과 하위요인의 평균값에서 사전에 비해 사후에 더 높게 나타났다. 그러나 대응T검증 결과는 8년 기간 중 일부 해에서만 유의한 차이를 보였다. 8년 인원을 합산한 경우, 세 변인 모두에서 사후가 사전의 평균값에 비해 유의하게 높았다. 연도 별 분석 결과, 진로선택성숙도에서는 4개 연도, 진로결정효능감에서는 3개 연도 그리고 지식‧학습관에서는 2개 연도에서, 사전 대비 사후 평균값이 유의하게 높았다. 본 연구의 다년 간 누적 자료 분석의 결과는, 교육실습이 중등 예비교사들의 직업적 준비도와 성숙도를 높이며, 학습지도에 기초가 되는 교육적 인식의 향상을 이룬다는 점을 안정적으로 시사한다.

This study examined the effects of the teaching practicum conducted by the K University secondary teacher training program in Jeonbuk over an eight-year period, aiming to determine whether the practicum actually enhances the competencies of prospective teachers. Each year, the number of participants was as follows: 74(2017), 47(2018), 55(2019), 54(2020), 47(2021), 40(2022), 41(2023), and 30(2024), totaling 388 student teachers. Pre-tests measuring career choice maturity, career decision-making self-efficacy, and knowledge/learning attitudes were conducted no more than three weeks before the start of the practicum, and post-tests were conducted within five weeks after its completion. Generally, the average post-practicum scores of all variables and almost all sub-factors were higher compared to pre-practicum scores. However, the results of paired t-tests showed significant differences in only some years during the eight-year period. When the data was aggregated over the eight years, the post-practicum averages were significantly higher than the pre-practicum averages for all three variables. Yearly analysis indicated that career choice maturity showed significant improvements in four years, career decision-making self-efficacy in three years, and knowledge/learning attitudes in two years, comparing pre- and post-practicum averages. The analysis of cumulated data over the years reliably suggests that the teaching practicum enhances the professional readiness and maturity of secondary teacher candidates, as well as improving their educational awareness, which forms the basis for instructional guidance.

본 연구는 COVID-19 속 중등 예비교사들의 교육실습 경험을 분석하여 교육적 의미를 분 석하고 중등 교육실습 운영에 주는 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 H대학교에 재학 중인 중등 예비교사 40명의 반성적 글쓰기와 비구조화된 설문지 응답을 빈도분석과 텍 스트마이닝 기법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과 COVID-19의 영향으로 교육실습 동안 대 면 수업과 비대면 수업을 병행하거나 직접 수업을 하지 못한 예도 있었으며, 학생상담의 기 회 역시 없는 경우가 많았다. 교육실습의 의미는 교직에 대한 확신을 가진 시간, 진로 결정에 대한 고민의 시간, 성장과 보람의 시간, 중등교사에 대한 인식의 변화와 동기를 부여하는 시 간으로 나타났으며 교사에게 필요한 역량은 교수내용지식에 대한 전문성을 비롯하여 7개로 정리되었다. 교육실습 전 대학의 교육지원으로는 실질적이면서 온라인 수업을 대비한 교육지 원이 필요한 것으로 나타났으며, 교육실습과정의 어려운 점으로 실제 수업 경험에 대한 반성 과 해결해가는 과정에 대한 어려움, 수업에서 효과적으로 학생들을 참여하게 하는 방법에 대 한 고민, 학생과의 관계 형성을 위한 노력, 비대면 수업을 진행함에 따른 혼란과 어려움, 제 한적인 교육실습 기회에 따른 피드백과 소통 부족이 나타났다. 연구결과를 바탕으로 중등 교 육실습제도의 개선에 대한 논의와 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to analyze the experience of prospective secondary school teachers during COVID-19 and analyze the educational meaning by drawing implications for the operation of secondary education practices. To this end, reflective writing and ill-structured questionnaire responses of 40 prospective secondary school teachers attending H University were analyzed using frequency analysis and text mining techniques. According to the analysis, due to the influence of COVID-19, there were cases where face-to-face classes and non face-to-face classes were not available during the teaching practicum period, and there were often no opportunities for student counseling. The meaning of the educational practice was found to be a time to gain confidence in the teaching profession, to contemplate career decisions, to improve and gain worth, and to motivate and change the perception of secondary school teachers. The skills required by teachers were organized into 7 categories included expertise in contents knowledge. It was found that more practical education support and preparations for online classes were needed as the educational support that universities should provide before training. Also, the difficulties that they experienced during the training included reflecting and solving real-life classroom experiences, efforts to effectively engage students in classes, building relationships with students, confusion and difficulties due to non face-to-face classes, and the lack of feedback and communication due to the limited opportunities for education practice. Based on the research results, discussions and suggestions on the improvement of the secondary education teaching practicum system were proposed.

본 연구는 중등 예비교사가 학교현장실습에서 경험한 의미를 질적 연구를 통해 심층적으로탐색하고자 하였다. 이를 위해 중등 예비교사 6명을 대상으로 실습 목표, 핵심 경험, 수업 경험 등을 기록한 성찰일지를 실습 전부터 종료 후까지 총 6주에 걸쳐 수집하였다. 수집된 자료는 Braun과 Clarke(2006)의 주제 분석으로 분석되었으며, 분석 결과 3개의 주제 아래 13개의 대범주와 16개의 소범주로 구조화되었다. 연구 결과, 첫째, 예비교사들은 학교 현장에서교사가 되어가는 과정을 경험하였다. 학교와 교사 업무를 이해하고 학생과 관계를 형성하며수업 설계 및 운영의 어려움을 경험하였다. 또한, 학생과 정서적으로 교류하며 교사로서의 가치와 정체성을 강화하였다. 둘째, 예비교사들은 수업 및 테크놀로지 활용 경험을 통해 실천적학습을 확장하였다. 수업 경험에 대해 관찰자에서 운영자로 역할을 확장하였고, 교사 전문성과 수업맥락을 이해하며 자신의 수업을 개선하고자 하였다. 또한, 수업에서의 테크놀로지 활용은 학생의 흥미와 참여를 높였으나, 동시에 기술적 한계를 인식하고 이에 대응하는 방안을학습하였다. 셋째, 예비교사들은 학교현장실습을 통해 교육신념의 변화를 경험하였다. 이들은관계 형성 중심에서 수업 경험을 통한 실천적 성장으로 나아가며, 좋은 교사를 지식 전달자에서 신뢰와 상호작용에 기반한 관계 중심의 교사로 재정의하였다. 또한, 자신의 적성과 진로를 점검하고 현장 교사 모델링을 통해 교사상을 구체화하였다. 이러한 결과를 바탕으로 학교현장실습의 방향과 예비교사 교육에 대한 시사점을 제시하였다.

This study aimed to explore the meaning of teaching practicum experienced by pre-service secondary teachers through a qualitative study. Reflective journals written by six pre-service secondary teachers were collected over six weeks—from before the practicum to its completion—covering their practicum goals, core experiences, and teaching practices. The collected data were analyzed using Braun and Clarke’s (2006) thematic analysis, which yielded three overarching themes, 13 major categories, and 16 subcategories. The findings revealed that, first, pre-service teachers experienced the process of becoming teachers in school contexts. They came to understand school operations and teachers’ responsibilities, built relationships with students, and encountered challenges in lesson design and implementation. Through emotional interactions with students, they also strengthened their sense of professional value and identity. Second, pre-service teachers expanded their practical learning through classes and technology use. They progressed from observers to facilitators, developed an understanding of pedagogical contexts, and sought to improve their lessons based on feedback. While technology use in teaching increased students’ engagement and interest, they also recognized its technical limitations and learned ways to address them. Third, pre-service teachers experienced a shift in their educational beliefs through the practicum. They moved from a focus on relationship building to practical growth through teaching, redefined a “good teacher” as one who values trust and interaction with students rather than merely transmitting knowledge. They also reflected on their aptitude and career paths and developed their teacher identity through modeling of in-service teachers. Based on these findings, this study provides implications for the future direction of teaching practicum and pre-service teacher education.

본 논문은 예비유아교사들의 자아존중감, 대인관계 유능감과 보육실습불안과의 상관관계를 알아보고 보육실 습불안에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 연구대상은 3년제 및 4년제 유아교육과에 재학 중인 119명의 보육실습을 앞둔 예비유아교사들이며, 설문조사를 실시한 뒤 SPSS 25.0 버전을 활용하여 Pearson 상관관계 및 중다 회귀분석을 실시하였다. 예비유아교사들의 자아존중감은 5점 만점에 4.08점으로 나타났으며, 대인관계 유능감은 3.71 점, 보육실습불안감은 4.27점으로 나타났다. 예비유아교사들의 자아존중감은 보육실습불안과 부적인 상관관계를 보이 며 유의미한 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 따라서 예비유아교사들의 보육실습불안을 해소시킬 수 있는 교원양성기 관의 노력과 불안 개선 프로그램 실행이 필요하며, 전문적 지식 습득 위주의 교원양성기관 교육과정 운영을 개선하는 노력과 자아존중감 향상을 위한 예비유아교사 정서 지원 대책도 필요함을 시사 받을 수 있다.

The purpose of the present study is to analyze the levels of early childhood pre-service teachers’ anxiety on teaching practicum, self-esteem, and competency on interpersonal ability, and how these factors are interrelated. 119 pre-service teachers from 3-year and 4-year universities who were about to begin their teaching practicum participated in the current study. After the pre-service teachers submitted a series of survey questionnaire, Pearson correlation and multiple regression analysis were conducted using SPSS 25.0 version. The pre-service teachers' self-esteem appeared to be 4.08 out of 5, competency on interpersonal ability was 3.71, and teaching practicum anxiety was 4.27. and their self-esteem appeared to significantly affect practicum anxiety. Based on these findings, teacher training institutes are encouraged to conduct programs designed to reduce practicum anxiety. It also provided implication that the institutes need to promote pre-service teachers' emotional well-being, including self-esteem, instead of mainly inclining to delivering technical knowledge.

본 연구는 초등 예비교사의 에듀테크 기반 수업설계 경험을 드러내고, 이러한 경험을 통해 예비교사의 이해와 수업 설계 역량에 어떠한 변화가 있는지 심층적으로 탐색하는데 그 목적을 둔다. 연구 참여자는 에듀테크를 활용한 수업을 설계 및 운영 경험이 풍부한 4학년 이상의 예비교사 13명으로 설정하였다. 또한 연구 목적 달성을 위해 현상학적 연구 방법을 적용하였다. 현장 실습 전, 중, 후에 연구참여자인 예비교사가 작성한 성찰일지와 면담 자료를 분석하였다. 자료 분석 결과, ‘교육적 인식 전환’, ‘실천적 고민’, ‘전문성 준비’의 세 가지 주제가 도출되었으며, 에듀테크 및 에듀테크 기반 수업에 대한 이해 향상, 에듀테크 기반 수업의 효과 및 교육적 가치, 설계 경험을 통한 인식 변화, 에듀테크 기반 수업의 제한점, 에듀테크 기반 수업 설계의 어려움, 에듀테크 기반 수업 설계 역량 및 예비교사의 준비 방향에 대한 예비교사의 생각과 경험을 확인하였다. 본 연구 결과는 예비교사의 에듀테크 기반 수업 설계 역량 강화를 위한 근거자료로 활용될 것으로 기대된다.

This study aims to reveal pre-service elementary teachers’ experiences in designing EdTech-based lessons and to explore in depth how these experiences bring about changes in their understanding and lesson design competencies. The participants were thirteen senior pre-service teachers (fourth year or above) who had extensive experience in designing and implementing lessons using EdTech. To achieve the research purpose, a phenomenological research method was employed. Data were collected from reflection journals and interview materials produced by the participants before, during, and after their teaching practicum. The analysis yielded three major themes: educational perception shift, practical concerns, and preparation for professionalism. Within these themes, the study identified pre-service teachers’ perceptions and experiences regarding their enhanced understanding of EdTech and EdTech-based lessons, the educational value and effects of such lessons, changes in awareness through design experiences, limitations of EdTech-based lessons, challenges in lesson design, their developing lesson design competencies, and their directions for professional preparation. The findings of this study are expected to serve as empirical evidence for strengthening pre-service teachers’ competencies in designing EdTech-based lessons.

이 연구는 초등학교 예비교사 때 가지고 있던 교육 신념이 교사가 된 후 어떻게 변화하였는지를 탐구하였다. 연구참여자는 교육대학을 졸업한 지 대략 10년이 지난 초등학교 교사 24명으로, 교육실습 당시 작성한 성찰일지에 담긴 신념을 기준으로 인터뷰를 통해 그 변화를 분석하였다. 이 연구는 교사교육자나 연구자의 관심이 아닌 (예비)교사 본인에게 중요한 의미를 가졌던 신념에 초점을 두었다는 점에서 선행연구와는 차별화된다. 교사들은 교육실습 당시에 가졌던 신념을 많은 부분 여전히 유지하고 있다는 반응을 보였다. 동시에 교직 경험 속에서 상황 변화 반영, 새로운 깨닭음, 일반화의 한계 인정, 연결관계 재구성, 가치의 재배열, 통합적 확장, 관점의 역전 등 다양한 모습의 신념 변화도 언급하였다. 따라서 선행연구에서 지적된 대로 교사교육기관 재학 중 가졌던 신념의 지속성과 경직성이 확인되지만 전반적이고 큰 변화에만 국한하지 않는다면 교사 신념은 다채로운 변동 가능성을 갖는 것으로 해석된다. 나아가 교사 신념의 변화는 교사중심-아동중심 또는 전수중심-구성중심이라는 단순·선형적인 틀로 파악되지 않는 다양한 양상을 갖는 것으로 보인다. 10년의 교직 경력을 가진 교사라고 해도 대략 2-3개 학교에서 근무하는 데 그치고, 이런 제한된 교직 환경의 경험에 따라 신념 변화를 겪고 있다는 점을 고려하여 교사교육에 주는 시사점도 도출하였다. 마지막으로 후속 연구 과제 제안과 연구의 한계점도 논의하였다.

This study analyzes the belief changes of elementary school teachers over a period of more than 10 years after the graduation of teacher preparation institution. Based on 51 reflection journal entries written by 24 pre-service teachers, qualitative analysis was conducted through preliminary surveys and interviews. The results show that while many teachers maintained the beliefs they held during their training, instances of belief change through new teaching experiences were also identified. This change is influenced by shifts in educational policy and social context, indicating that belief change is not merely linear. Beliefs were categorized into diagnostic beliefs, normative beliefs, and prospective beliefs, with diagnostic beliefs being less connected to the teacher's identity, resulting in lower resistance to change. Participants explained their belief changes based on their teaching experiences, noting that while theoretical backgrounds were important during their training, their experiences as current teachers became the primary factor for belief change. Many teachers mentioned that "the context and situation differ, making it impossible to generalize," highlighting the impact of new environments on belief changes. Furthermore, teachers, as intermediaries in their careers, played significant roles in interacting with various groups, which also influenced their belief changes. For instance, a shift occurred from a critical perspective of authoritarian behavior from principals to a more positive understanding. In conclusion, this study provides important implications for improving teacher education programs and emphasizes the need to consider the complexities and contextual factors of belief change. However, the limited number of participants in this study means there are constraints on generalizability.

이 연구의 목적은 ‘실습학기제라는 낯선 제도 시행에서 협력은 어떻게 가능한가?’를 밝히기 위한 것으로, 핵심 질문은 다음과 같다. 첫째, 실습학기제 시범운영 과정에서 협력을 위한 제 도적 혹은 구조적 장치는 무엇이었으며, 이들은 두 기관의 협력 과정에서 어떻게 작동하였나? 둘째, 협력적 실습학기제 시범운영을 가능케 했던 참여 주체들의 공통된 내적 기제는 무엇이 었으며, 이는 협력적 교육실습 생태계 구축에 어떻게 작용했나? 이 연구는 2023년 2학기 A 대학교 수학교육과 실습학기제 시범운영 과정을 대상으로 한 사례연구이다. 연구 결과, 실습학기제 시범운영을 위한 외적 장치의 효과는 참여 학과마다 다 른 양상으로 나타났다. 이러한 차이를 가져온 변인은 참여자의 인식과 태도였다. A 대학교 수학교육과의 세 주체는 ‘서로를 인정하는 마음’으로 ‘수평적인 관계’에서 ‘협력적으로 소통’했 다. 이러한 내적 기제는 제도적, 구조적 협력 장치를 넘어서는 것이었다. 그 덕분에 세 주체 가 모두 실습학기제를 통해 배우고 성장할 수 있었다.

The purpose of this study is to reveal ‘How is cooperation possible in finding an unfamiliar system called the practicum semester system?’ The key questions of this study are as follows. First, what were the institutional or structural mechanisms for cooperation in the course of pilot operation of the practical semester system, and how did they work in the process of cooperation between the two institutions? Second, what were the common internal mechanisms of the participants who were able to successfully operate the cooperative practical semester system, and how did they work to build a cooperative educational practice ecosystem? This study is a case study targeting the pilot operation process of the mathematics education department's practical semester system at University A in the second semester of 2023. As a result of the study, the effectiveness of external devices for operating the practical semester system was found to vary depending on the participating department. What brought about this difference was the perception and attitude of the participants, not external cooperation mechanisms. The three subjects of the Department of Mathematics Education at University A ‘recognized’ each other as subjects with expertise in teacher education and were ‘cooperatively communicating’ in a ‘horizontal relationship’. This internal mechanism went beyond institutional and structural cooperation mechanisms As a result, all three stakeholders were able to learn and grow through the School Practicum Semester System.

‘교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다’는 말처럼, 교육을 논할 때 교사의 전문성은 무엇보다도 중요한 문제가 된다. 교사의 전문성은 또한 교육을 통해 길러질 수 있는데, 이러한 측면에서 교사 양성 대학의 역할은 학교 교육의 질을 높이는 데 아주 중요하다고 할 수 있다. 교사 교육 프로그램이 실제 교실 수업과 밀접한 관련을 가질 수 있도록 개발되기 위해서는 특정 교과에서 필요로 하는 고유한 전문성을 찾아내어 이것을 발달시킬 수 있는 방향으로 구성되어야만 한다. 하지만 많은 교사 교육 연구들이 교과의 특성을 반영하지 않은 채 포괄적이고 일반론적인 수준에 머무는 경향이 있어 왔다. 미술 교사에게 필요한 미술 교사의 전문성 함양을 위한 연구에서는 미술 교과 내부에서부터 논의될 필요가 있다. 본 연구는 보다 전문성 있는 초등 미술 교사를 양성하기 위한 독일의 교사 양성 과정과 교육 프로그램을 고찰하는 것을 목적으로 한다. 초등 미술 교사 양성 과정에 대한 외국의 사례 고찰에 대한 선행 연구들은 비교적 다른 교과에 비해 많지 않은 상태이며, 특히 독일과 관련된 연구들은 거의 없는 실정이다. 독일에서는 교육 체제가 주마다 다르며, 교사 양성 프로그램도 각 주마다 다르기 때문에, 본 연구에서는 Hessen주를 중심으로 살펴보았다. 최근 공교육이 무너지고 있다는 말을 서슴없이 하고 있는 한국의 현실에서 공교육이 튼실하게 자리 잡고 있는 독일의 초등 미술 교사 교육 프로그램은 한국에 어느 정도의 시사성을 제공해 줄 것이라 믿는다.

연구목적: 본 연구는 장애인 예비교원과 장애학생지원센터 실무진의 현장실습 경험과 지원 요구를 탐색하여 양성기관-실습학교 간 지원 연계 체계 구축을 위한 개선 방안을 도출하는 데 목적이 있다. 연구방법: 장애인 예비교원 5명(개별 및 서면 면담)과 장애학생지원센터 담당자 3명(초점집단면담)의 면담 자료를 수집하고 두 집단의 진술을 동일한 주제 아래 놓고 비교하여 대주제, 중주제, 하위개념으로 구조화하였다. 연구결과: 총 5개 대주제와 17개 중주제가 도출되었다. 두 집단은 지원 공백 존재에 대해서는 유사하게 인식하였으나 그 원인 해석에서는 강조점을 달리하였고 통합적 지원체계의 부재에 대해서는 공통적으로 문제를 제기하였다. 시사점: 실습학교 배정의 공적 보장, 근로지원인 제도의 양성 단계 확대, 대학 내 통합 지원체계 구축을 제언하였다.

Purpose: This study aimed to examine the field practicum experiences and support needs of pre-service teachers with disabilities and the staff of university disability support centers, with the focus of deriving implications for improving a coordinated support system between teacher education institutions and practicum schools. Method: Qualitative data were collected from five pre-service teachers with disabilities (through individual and written interviews) and three disability support center staff (through a focus group interview). The interview data from the two participant groups were examined together and organized into global themes, organizing themes, and basic themes. Results: Five global themes and seventeen organizing themes were derived. Both groups similarly recognized the existence of support gaps, while showing differences in emphasis when interpreting their causes; they commonly pointed to the absence of an integrated support system. Implications: The findings revealed that support is fragmented across the continuum from pre-service teacher preparation to teacher recruitment, leaving critical discontinuities during the field practicum. Accordingly, the study recommends ensuring the public provision of practicum-school placement, extending the personal assistance system to the teacher-preparation stage, and establishing an integrated support system among teacher education institutions, practicum schools, and disability support centers.

본 연구는 교육대학교 3학년 학생들을 대상으로 이뤄진 수업실습에서 실습지도 교사가 예비교사에게 어떤 지도활동을 하는지를 살펴보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 교육실습에서 예비교사가 한 차시의 수학수업을 준비해서 수업하기까지 실습지도 교사와 예비교사 사이에 이뤄지는 지도활동을 살펴보고자 한다. 이를 통해서 교육실습에서 실제로 지도교사는 어떤 역할을 하며 예비교사는 수업준비과정에서 지도교사로부터 어떤 도움과 지도를 받는지를 살펴봄으로써 이후의 교육실습의 개선방향을 살펴보고자 한다. 연구를 위해 G시에 소재한 교육대학교 3학년 두 학급 54명의 예비교사들을 대상으로 4주간 이뤄진 수업실습에서 수학수업을 하도록 한 후 수업준비과정에서 실습지도 교사의 지도활동을 일기형태로 기록하도록 하여 자료를 수집한 후 이를 분석하였다. 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 실습지도 교사는 지도활동 중 ‘수업 단계, 학생수준을 고려한 수업 설계하기’와 관련된 지도활동의 비중이 가장 높았다. 그러나 이와 함께 단순히 지도안작성을 위해 형식을 통일시키는 것과 같은 지도활동의 비중이 두 번째로 높은 것도 확인할 수 있었다. 이를 통해 좀 더 실질적인 교육실습 지도활동이 필요함을 알 수 있었다. 둘째, 실습지도 교사의 지도활동을 바탕으로 실습지도 교사의 역할을 방임형, 관리형, 지도형, 협력형의 네 가지로 유형화할 수 있었다. 이 중 지도형의 비중이 가장 높았으며 지도활동이 거의 이뤄지지 않는 관리형과 방임형도 나타났다. 이런 결과를 통해서 보다 성공적인 교육실습을 위해서는 체계적인 계획과 관리가 필요함을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to investigate the teaching activities of guidance teachers in student teachers' planning mathematics lesson and the role of guidance teachers in teaching practicum. To fulfill the purpose, 54 student teachers participated in teaching practicum in G university of education located in G city were selected as subjects and gathered data by asking student teachers to record the interaction process with guidance teachers in detail. By analyzing the teaching activities, the conclusions were drawn as follows: First, guidance teachers' teaching activities in student teachers' planning a lesson were focused on the strategies of teaching and organizing activities according to the ability level of students in the classroom. Second, four types of guidance teachers were identified by analyzing teaching activities as noninterference, supervision, guidance, cooperation. Most of guidance teachers can be indexed as guidance. Third, more effective teaching practicum, guidance teachers need to understand the role of guidance teacher in teaching practicum and systemic program for teaching practicum should be developed.

본 연구는 국내 초등 교육실습의 운영 현황과 미국, 영국, 호주 등 해외 주요 국가의 교육실습 체제를 비교·분석하고, 이를 토대로 초등 교육실습의 체계적 운영을 지원하기 위한 교육실습 매뉴얼 개발을 목적으로 하였다. 이를 위해 문헌 기반의 질적 탐색 연구를 통해 교육실습 협력학교 운영의 이론적 기반과 실제 운영 양상을 분석하였다. 구체적으로 교육실습 운영 계획서, 성과 보고서, 교수·학습 과정안 등 현장 운영 자료와 국내외 선행연구를 수집하여 ‘실습 운영 체계–실습 지도 방법 및 내용–성과 및 과제’의 분석틀에 따라 범주화·분석하였다. 연구 결과, 국내 교육실습은 ‘관찰–참가–수업–실무’의 단계적 구조를 기반으로 운영되고 있으나 실습 단계별 목표, 지도 기준, 평가 방식이 충분히 구체화되지 못한 채 학교와 지도교사의 경험에 의존하는 경향이 확인되었다. 반면 해외 주요 국가에서는 국가 또는 인증기관 차원의 표준 지침을 통해 실습 단계별 목표, 역할, 평가 기준을 명확히 제시하고 성과 기반 평가와 다양한 증거 자료를 활용하여 예비교사의 전문성을 체계적으로 관리하고 있었다. 이에 본 연구는 단계별 역량 기준 설정, 기관 간 역할과 책임의 명확화, 수업 관찰 및 분석 도구의 표준화, 포트폴리오 기반 누적 관리 체제, 데이터 기반 질 관리 및 환류 체제를 포함한 초등 교육실습 운영 모델을 제안하였다. 본 연구에서 개발한 교육실습 매뉴얼은 실습 운영의 일관성과 체계성을 강화하고 예비교사의 전문성 발달을 지원하는 실천적 도구로 활용될 것으로 생각된다.

Objectives This study examined the current operation of elementary teaching practicum programs in Korea and compared them with those in the United States, the United Kingdom, and Australia to develop a practicum manual supporting the systematic operation of elementary teaching practicum. Methods A literature-based qualitative exploratory approach was employed. Data from practicum operation plans, performance reports, teaching–learning lesson plans, and relevant domestic and international studies were collected and analyzed using a framework consisting of three domains: practicum operation system, practicum guidance methods and contents, and outcomes and challenges. Results The Korean elementary practicum generally follows a four-stage structure—observation, participation, teaching, and administrative practice—but lacks clearly defined objectives, guidance criteria, and evaluation methods. In contrast, major countries provide standardized guidelines that specify practicum goals, roles, and evaluation criteria and systematically assess pre-service teachers using performance-based evaluation and multiple evidence sources. Conclusions Based on these findings, this study proposes an operational model including stage-based competency standards, clarified institutional roles, standardized lesson observation and analysis tools, a portfolio-based management system, and a data-driven quality management process. The developed practicum manual is expected to support systematic practicum operation and the professional development of pre-service teachers.

2020년 불가피하게 실시되었던 ‘온라인 교육실습’에 대한 한계가 드러나는 상황에서 그 대 안으로 온라인과 오프라인 방식을 결합한 ‘블렌디드 교육실습’이 요구되었다. 이 연구의 목적 은 블렌디드 교육실습을 어떻게 운영하고 실습 참여자들이 무엇을 경험하였는지를 분석함으 로써 변화된 환경에서 교육실습의 효과적인 운영에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위하여 2021년도 A 대용부설초등학교 종합실습 관련 문서와 교생 실습록, 교육실습생과 지도 교사 및 실습운영교사를 대상으로 면담을 통해 연구 자료를 수집하고, 온·오프라인 혼합형 교 육실습 운영 실태와 교육실습생 및 지도교사 경험을 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교육실습 전에는 교육대학교와 실습학교가 윈윈 (win-win) 할 수 있는 전략으로 계획을 세웠으나, 참여자들은 기대 반, 걱정 반의 마음을 가 진 것으로 나타났다. 둘째, 교육실습 중에는 비대면 방식으로 온라인 연수와 협의회가 이루어 진 것은 만족한 편이었지만 학생들과 래포를 쌓는 것은 어려웠고, 대면 기간에 이루어진 수 업활동, 학급경영에 대해 만족하는 것으로 나타났다. 셋째, 교육실습 후에는 비대면에서 신속, 정확, 대면에서는 유대감, 소통의 장점을 발견하였다. 개선할 점은 참관 위주로 진행된 비대 면 기간 동안 붕 뜬 비대면 2주, 온라인 실습보다 나아졌지만 여전히 부족한 학생들과의 상 호작용으로 나타났다. 종합적으로 볼 때 블렌디드 교육실습은 온라인 교육실습에 비해 나아 졌지만, 기존의 대면 4주 실습에는 미치지 못한다는 점에서 ‘절반의 성공’이라고 할 수 있다. 연구의 시사점으로 기간 혼합 뿐 아니라 블렌디드 러닝 수업 운영 등 다양한 형태의 블렌디 드 교육실습 프로그램 운영, 실습협력학교 간 운영 사례 공유를 제시하였다.

As limitations exhibit from ‘online teaching practicum programs’ that have been an inevitable method of delivery in 2020, ‘blended teaching practicum programs’ combining online and offline methods. The purpose of this study was to suggest the effective operation direction of educational practice in a changed environment by analyzing how the blended teaching practicum programs was operated and what the participants experienced. In order to achieve the end, data for the research were collected through documents pertaining to comprehensive teaching practicum programs offered by the A Educational Practice School, the records of teaching practicum programs prepared by student teachers, as well as interviews with trainees, supervising teachers, and administrating teachers. With the collected data, it was analyzed that the current status of the operation of blended teaching practicum programs, and the experience of trainees and supervisors who participated. Primary results are presented in the following: First, while the win-win strategy was planned for both university of education and practicum school before the teaching practicum, the participants were worried and anticipating at the same time. Secondly, while the contactless online training and meetings during teaching practicum were satisfactory, it was hard to build up rapport with students. The participants were satisfied with class activities and classroom management during the contact session. Third, the participants pointed out strengths of contactless practicum as quickness and accuracy and pointed out strengths of contact practicum as sense of bond and communication. In regard to the improvement points, the contactless period mainly focused on the two weeks of observation. Although it got better than the online practicum, the participants still lacked interaction with students. Comprehensively, although the blended teaching practicum got better than the online teaching practicum, it was successful by “Half” because it wasn’t as satisfactory as the 4 weeks of contact teaching practicum. This study holds implications in suggesting the cases of running various forms of blended teaching practicum such as blended learning class between the practicum schools.

본 연구는 예비교사를 대상으로 교사 전문성을 함양하고 글로벌 관점과 다문화 역량의 개발을 목적으로 시 행하는 국제교육실습에 관한 국내 연구의 동향을 분석하였다. 이를 위해 한국교육학술정보원(KERIS)에서 2011 년부터 2022년까지 발간된 40편의 국내학술지 논문을 선정하여 연도, 연구주제, 연구방법, 연구대상별 동향을 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 국제교육실습 관련 연구는 최근 10년 전후로 이슈화된 교사교육 분야의 연구주 제로 2018년 이후부터 연구에 대한 관심이 점차 고조되는 추이를 보였다. 둘째, 국제교육실습 프로그램과 예비 교사를 주제로 한 연구가 주로 이루어진 반면, 국제교육실습 정책 및 제도, 실습지도교사에 대한 연구는 전무 하였다. 셋째, 국제교육실습 관련 연구에서는 일반적 질적연구, 내러티브연구 등의 질적 연구가 주를 이루었다. 넷째, 국제교육실습 관련 연구는 예비교사를 주요 연구대상으로 하는 인적대상에 대한 연구가 가장 많이 이루 어졌다. 본 연구는 효율적인 국제교육실습이 이루어지도록 향후 연구 방향을 제시하고, 국제교육실습 제도의 개선 논의에 시사점을 제공한다는 점에서 의의가 있다.

This study analyzed the trends of korean academic journal papers on international teaching practicum(ITP) conducted for the purpose of cultivating teacher expertise for pre-service teachers and developing multicultural competence with a global perspective. As a result of the analysis, first, research related to ITP has been an issue in the field of teacher education for the past 10 years, and interest in research has gradually increased since 2018. Second, while research on ITP programs and pre-service teachers was mainly conducted, there were no studies on ITP policies and systems, and mentor teachers. Third, qualitative studies such as general qualitative studies and narrative studies were mainly conducted. Fourth, the most research was conducted on human subjects with pre-service teachers as the main research subjects. This study is meaningful in that it presents future research directions for effective ITP, and provides implications for discussion on the improvement of ITP system.

본 연구의 목적은 초등교원양성기관의 교육실습 운영 현황을 파악하는 것이다. 본 목적을 달성하기 위해 13개 초등교원양성기관(교육대학교 10개교 및 일반대학교 초등교육과 3개교)의 교육실습 교육과정 및 운영 지원체제 관련 자료를 수집하였고, 문헌분석 방법(document analysis)을 사용하여 분석하였다. 연구 수행을 위해 선행연구에서 제시하는 교육실습의 개념 과 교원자격검정 실무편람에 기재된 세부 규정 항목들을 토대로 여섯 가지의 항목을 선별하여 만든 연구 분석틀을 가지고 분석하였으며, 여섯 가지 항목은 교육실습의 유형, 목적 및 내용, 실습시기, 실습기간, 이수학점, 실습대상학교이다. 연구 결과 첫째, 교육실습의 유형은 각 기관에 따라 참관실습, 수업실습, 실무실습과 하나 이상의 유형을 합친 유형, 세 가지를 모두 합친 종합실습, 그리고 기타 유형으로 농산어촌 및 도서벽지 실습과 수시실습이 운영되고 있다. 둘째, 교육실습의 내용은 기관별로 각 실습 유형 의 내용이 비슷하며, 상이한 실습 유형에서 실습 내용이 중첩되어 나타나는 경향도 보였다. 셋 째, 교육실습의 시작 및 종료 시기는 각 기관마다 상이하였으며, 넷째, 교육실습 평균 기간은 9주이고 각 기관마다 편차가 있었다. 다섯째, 이수학점은 2-4학점과 P/F 학점으로 운영되고 있었다. 여섯째, 교육실습 대상학교는 부설초등학교와 실습협력학교로 교원자격검정 실무편람 에서 제시하고 있는 학교 유형에서 교육실습이 이루어지고 있었다. 이와 같은 결과를 토대로 정책 제언과 추후 연구 방향을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze and understand the current teaching practicum system of elementary pre-service teachers in Korea. To conduct research, the study analyzed curriculum and operational system of thirteen teacher preparation institutions by using document analysis method. The study used a conceptual framework with six elements that are types, purpose and content, time, duration, credits of teaching practicum, and schools to perform teaching practicum. The results are as follow. First, types of teaching practicum are observation practicum, teaching practicum, practical practicum, a teaching practicum type that consists of more than two types, overall practicum that contains all three types, and a practicum performed in rural areas and a practicum performed frequently for a longer period of time for other types of teaching practicum. Second, the purpose and contents of teaching practicum are similar by institutions, and some of the contents of different teaching practicum are tended to be overlapped. Third, start and end time of teaching practicum varies by institution and fourth, the average teaching practicum duration is nine weeks and there are also variations by institution. Fifth, teaching practicum is being operated from two to four credits and some institutions credited student teachers with P/F. Sixth, schools to conduct teaching practicum are the types of schools that are indicated in the notification by the Ministry of Education. The study suggested political implication and further directions based on the results.