Earticle

이 연구는 교육의 수요자와 미래사회의 관점에서 실과교육의 성격과 정체성의 재확립을 논의하기 위해 진행되었다. 미래사회의 생활과 과학은 기술을 매개로 통합되어 가고 있으며, 통합의 수준은 점점 높아질 것으로 전망된다. 이에 따라 교육 수요자들은 보다 편리하고 합리적인 생활을 위해 생활 속 문제를 해결할 고등정신기능이 배양될 필요가 있다. 이 연구의 주요 내용은 실과교육과 생활과학교육의 관계, 실과교과 및 학과의 명칭 변경에 대한 요구분석, 생활과학과 글로컬리제이션의 관계, 브레인스토밍과 마인드맵을 통해 생활적응 능력을 향상시키는 프로그램 탐색 등이었으며, 인터넷 검색이 포함된 문헌고찰과 설문조사 방식으로 추진되었다. 실과교육은 한민족의 정체성과 고유성을 나타내주는 대표적인 로컬리즘 교과이다. 로컬리즘 고유의 특성을 살리면서 글로벌리즘과 융합하여 글로컬리제이션을 완성하기 위해서는 시대의 변화와 수요자의 요구에 부응하는 방향으로 변해야 한다. 그런데 변해야 하는 것은 교과의 명칭만이 아니다. 실과교육의 교육내용과 교수방법에 있어서도 지식과 기능에 대한 강조에서 벗어나 홀리스틱 관점에서 합리적인 생활문제 해결과 고등 정신기능을 배양하기 위해 브레인스토밍 기법과 마인드맵이 활용되어야 한다.

This study was performed to discuss re-construction of characteristic and identity of practical science in a viewpoint of future society. Practical science is integrated into technopia with technology, an integration level is higher than before. It needs to cultivate the high class cognition to solve the living problem in the future educational consumer. The main contents of this study were the relationship practical arts education and practical science education, the need analysis on the modification of practical science subject name, the relationship practical science and glocalization, the exploration on improvement program of an ability to adapt in living in use of brain-storming and mind-map. The literature review including internet surfing and survey were utilized as research method in this study. Practical Arts Education is a representative subject of localism to identify the symbol of the Korean. In order to complete the glocalization through the blending localism with globalism, practical arts education should be changed toward the need of consumer with the change of era. Not only subject name but also educational contents, teaching method should be changed. Educational contents must be designed to holistic contents. And learning activity should be practiced on the method of mind-map with brain-storming to solve living problem.

Singularity is a combination of human and robot. If this single point phenomenon develops, human beings can be controlled by robots. This means that mankind can be exposed to a threatening situation. So it can be a difficult situation to distinguish what is human and what is robot. At this time, mankind must identify the natural identity of mankind. This way, we can secure the identity of the person who made the robot. And we can confirm the spiritual identity of mankind created by God. Humanity gains human identity while professing God's creativity. Through this faith, we can find human identity by interacting with God. But animals, machines, or robots can not communicate with God. For example, if someone claims that anything other than human beings can communicate with God, it is a blatant claim in God. They are not spiritual beings. In God, what is meaningful to man is a spiritual being, that is, spiritual communication with God. It is in confirming the nature of the Christian faith that practical theology can have a special identity in the age of singularity. It is the content of the Christian faith found in the possibility of spiritual communication with God. That is, in the belief that God's creativity is acknowledged. And the acknowledgment of man as a sinner, and the confession, recognition, and acceptance of God's grace, including the crucifixion of Jesus Christ, which forgives sin. The differentiation of Christian faith is also the belief in the Second Coming of Jesus Christ. And with the belief in the End of Humanity, it will live as a discriminated existence in the singularity era. Through this, Christians can ascertain the nature of the holy Christian faith in the advanced science era, such as singularity.

오늘날 일본에서 ‘실학(實學)’이라고 말할 경우, 그것은 실증적·합리적으로 증명할 수 있으며 실생활에 도움이 되는 유용한 학문 정도의 뜻이다. 이러한 실학 개념의 원형을 제공한 것은 잘 알려진 대로 후쿠자와 유키치가 주창한 ‘실업지학(實業之學)’이다. 그리고 후쿠자와의 실학 개념을 ‘혁명적 전회’라고 높이 평가하며 현대에 재발견한 것은 마루야마 마사오였다. 전근대에서 근대로 ‘학문’ 자체가 본질적으로 전환되는 지점에 주목하고자 하는 본고에서도 ‘실학’은 중요한 실마리가 될 수 있다고 본다. ‘실학’이라는 개념이 전근대뿐만 아니라 근대, 아니 현대까지도 끊임없이 의미를 재구성하며 사용되고 있는 상황은 동아시아 삼국이 마찬가지인 듯하다. 그렇다고 동아시아 공통의 ‘실학’ 개념을 추출한다거나 일본 실학사의 계보를 구축하는 것이 본고의 목적은 아니다. 본고는 일본의 근세에서 근대로의 이행기에 학문의 방법론이 어떤 면에서 연속되고 혹은 단절되는가 하는 물음을 배경으로 한다. 구체적으로 다룰 대상은 근세 후기의 유학자 야마가타 반토이다. 당시 오사카 회덕당의 지식을 집대성한 그의 저술 『꿈 대신에』는 실학적 사고에 기초한 계몽서로 손꼽힌다. 특히 지동설에 대한 적극적 지지, 무신론·무귀론, 신화와 역사의 구별 등의 내용이 합리주의·실증주의의 관철을 보여주는 예에 해당한다. 이로 인해 반토의 실학관은 메이지 초기 후쿠자와의 실학관에 매우 근접한, 사실상 근대적 사상에 거의 닿아있다는 평가를 받는다. 다만 반토의 경우는 주자학이 서양의 자연과학과 접하면서 해체되기는커녕 유학의 본질을 더욱 공고히 하는 방향으로 나아갔고, 결국 그의 실학은 막번 체제 내에서 현실을 긍정하는 ‘왕도론적 경제론’의 한계로 규정되는 것이 보통이다. 그렇지만 본고의 문제의식은 오히려 반토의 실학과 후쿠자와의 실학을 연장선상에 두고 논할 때 근세 학문의 ‘선진적인 근대성’을 담보하는 것으로 당연하게 전제되는 실증성·합리성에 대한 의문에서 출발한다.

‘Practical science’ in today’s Japan refers to something equivalent to learning or science that can be verified in positivist and rational terms and is useful for actual life. As well known, the protype of this concept of practical science is found in the idea of ‘Science of practicality’ championed by Yukichi Fukuzawa. It was Masao Maruyama who rediscovered Fukuzawa’s idea of practical science, calling it ‘revolutionary turn’. ‘Practical science’ can also provide an important clue to the present study that tries to pay attention to the juncture of time from pre-modern to modern era, when the nature of ‘science’ was about to change fundamentally. This study discusses Bantō Yamagata, a Confucian scholar in the late pre-modern period. Yume no shiro (“Instead of Dreams”), a book that compiled the knowledge collected in the Kaitokudō in Ōsaka, is regarded as an enlightening publication based upon the idea of practical science. Particularly, enthusiastic support of the heliocentric theory, discussion of atheism and no-ghost theory, and distinction between myth and history are examples that show the perspective of rationalism and positivism. Due to this, Bantō’s idea of practical science is appraised as very close to that of Fukuzawa in the early Meiji Era, and as almost modern in thought. But this study starts its discussion from having a doubt over the positivist nature and rationality of the practical science of Bantō and that of Fukuzawa, which are taken for granted as guaranteeing the ‘pioneering modernity’ of pre-modern learning.

今日の日本で「実学」というと、それは実証的・合理的に証明することができ、実生活に役立つ学問であるという程度の意味である。こうした実学の概念の原型を与えたのは、周知のように、福沢諭吉の唱えた「實業之學」である。そして、この福沢の実学概念を「革命的転回」として高く評価しながら現代に再発見したのは、丸山眞男であった。前近代から近代へ、「学問」そのものが本質的に転換する時点に注目しようとする本稿においても、「実学」は重要な手がかりになり得ると考えている。「実学」という概念が、前近代のみならず、近現代までも絶えず再構成された意味で用いられている状況は、東アジア三国でほとんど同じであろう。だからといって、東アジア共通の​​「実学」の概念を抽出したり、日本実学史の系譜を構築したりすることが、本稿の目的ではない。 本稿は、近世から近代への移行期に、学問の方法論がいかなる面で連続され、あるいは中断されるか、という問いを背景とする。具体的には取り扱うのは、近世後期の儒学者山片蟠桃である。18世紀の後半、大阪の懐徳堂の知を集大成した彼の著述『夢ノ代』は、一般に実学的思考に基づいた啓発書として挙げられる。とくに地動説に対する積極的な支持、無神論・無鬼論、神話と歴史の区別などの内容は、合理主義・実証主義の貫徹を示す好例に該当する。これにより、蟠桃の実学観は、明治初期における福沢の実学観に非常に近い、事実上、近代的思想にほぼ接している、といった評価を受ける。ただし蟠桃の場合は、朱子学が西洋の自然科学に触れて解体するどころか、儒学の本質を一層強固にする方向に進み、最終的に彼の実学は、幕藩体制の中で現実を肯定する「王道論的経済論」の限界であるとされるのが常である。しかし、本稿の問題意識は、むしろ蟠桃の実学と福沢の実学を延長線上に置いて論じる際、近世学問の「先進的な近代性」を担保するものとして当然のように前提される実証性・合理性に対する疑問から出発している。

이 연구의 목적은 초등학교 실과 수업에서 나타나는 발문을 질적으로 분석하여 그 특성을 설명하는 데 있다. 연구 대상은 5학년 실과를 지도하는 두 명의 교사이며 대상 수업 단원은 5학년 실과의 “5. 우리의 식사” 단원이었다. 자료 수집은 관찰, 면담, 비디오 녹화의 삼각측정법을 이용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실과 수업에서 나타나는 교사별 발문의 특징이다. 두 교사의 수업에서 나타나는 발문의 공통적인 특징은 실과 수업 전반에서 폐쇄적 발문의 양이 전체 발문의 70% 이상을 차지하고 있다. 그리고 교사 주도의 발문에 의한 수업이 이루어지고 있다. 둘째, 각 교사의 발문 유형에 나타나는 특징을 살펴보면, H 교사의 발문 유형에서 나타나는 교과서 내용 중심의 발문을 보였고. 하나의 학습 요소에 대하여 교사의 발문이 일회성 수렴적 발문으로 나타나는 특징이 있었으며, 학생의 오답에 대한 적절한 피드백이나 추가 발문이 생략되는 경우가 자주 나타났다. 마지막으로 퀴즈 또는 게임 형식의 발문으로 학생들의 흥미를 끌었다. J 교사의 발문 유형에서 나타난 특징은 하나의 학습 내용에 대하여 다양한 형태의 반복적 발문이 자주 나타났으며, 교과서에 제시된 내용을 재구성하거나 실생활과 관련시켜 지도하였고, 발문에 대한 학생의 응답에 대하여 수긍, 칭찬, 격려 등으로 반응하였다. 마지막으로 새로운 어휘나 이해를 필요로 하는 용어가 나오면 추가 발문을 통하여 이해를 도왔다. 본 연구를 통해 살펴 본 실과 수업에서의 발문 유형은 교사의 특징에 따라, 수업 형태에 따라 발문의 양상이 달라짐을 알 수 있었다. 특히 교사의 경력과 직․간접적인 경험의 차이에서 오는 발문의 질적․양적 차이가 있음이 나타났다.

The purpose of this study is to analysis result on teacher's questioning during the practical science course class in elementary school. The subjects of this study are two teacher who are teaching 5th grade practical course. And the chapter which has been targeted is chapter 5 "our dietary". The collection of the data has been made through the triangulation such the areas of the observation of the class, interviews, and class recording. With analyzing the recorded data, the types of questioning has been arranged and translated. The results from this study are as following. First, there is the character of the teacher's question during the class. The common character of both the teachers during the class is that it consists of more than 70% of closed question, and the teacher centered questions are being made during the class. Second, the characters of the each teacher are as following. The first features of the kind of questioning of teacher H are the text focused question, one-time questioning on the academic elements, the omission of the proper feedback on the students' incorrect answer, and finally, gathering students' interest through, quiz and game typed questioning. The features of the kind of questioning of teacher J are the repeated questioning on one topic, restructuring the text contents to apply for the practical usage, responding the students' questions through the agreement, praising, and encouragement, and finally additional questioning to help the students understand the new vocabulary. The feature on the types of questioning shown in the practice class are as following. The average number of questionings per class on the theory consists of 78.8 questions of teacher H, and 168.8 ones of teacher J, whereas, in the class of practice, 25.3 questions of teacher H, and 81.3 ones of teacher J. When I have looked into the whole classes of those two teachers, they have used closed, opened, and managerial questioning in the theory class, the degree of preference on the questioning is little changed such order as closed, managerial, and opened questioning during the practice class. The result has shown that both the teachers have used the closed questioning the most, and the opened questionings the least. And the amount of the questioning in the theory is fewer than in the practice class at the rate of 1.7 times.

이 연구는 정보기술의 발달이 미래 사회에 미칠 영향을 전망해보고, 이에 따른 교육 패러다임의 변화를 예측하여 미래 실과교육의 발전 방향을 제시하기 위하여 수행되었다. 정보기술은 현재의 Peta(1015)급 메모리 기술이 20년 뒤인 2030년에는 Kilo Yotta(1027)급으로 진화함에 따라, 2010년부터는 적시학습의 시대, 2015년에는 글로벌 사이버 대학의 시대, 2020년에는 3D 시뮬레이션 형 프로그램이 주도하는 맞춤형 개별교육의 시대, 2025년에는 세계통합교육과정이 사이버 상에 구축될 것으로 전망되며, 2030년에는 인류만큼 똑똑해지는 기계의 시대가 다가옴에 따라 우리 후손들을 위한 교육과정보다는 기계를 위한 교육과정을 개발하는 시대가 될 것으로 전망하고 있다. 이러한 정보기술의 발달은 인간의 수명을 획기적으로 연장시켜주는 저 출산 고령화 시대, 지구촌 문화 통합의 시대, 기후변화, 과학기술의 발전, 신교육의 시대, 여성성의 강화, 지구촌 정부의 탄생, 1인 가구의 대중화 등과 같은 메가급 사회변화 트렌드를 이끌었다. 이러한 변화에 따라 지금까지 강조되었던 도구 및 주지 교과 중심의 학교 교육도 실습 및 체험 교과들이 강조될 것으로 미래학자들은 전망하고 있다. 따라서 미래 교육에서의 실과교육은 학교 교육의 중핵 교과로 자리매김하게 될 것으로 전망된다. 그러기 위해서는 실용적 실학적 철학의 바탕아래 교육내용이 선정되고, 협동학습과 자기주도적인 학습을 조화롭게 융합한 교수방법을 구안하여 적용함으로써 미래 인재상에 부응하는 교과로서의 위상을 재정립할 필요가 있을 것으로 판단된다. 아울러 실과 교과 전담교사제를 활성화하고, 시대의 변화에 따라 가변적일 수 있는 교육내용을 고려하여 범용의 표준 실습체계를 구축하는 방안의 마련과 이를 효과적으로 운영해줄 수 있는 교원의 양성 및 연수 프로그램의 구안·활용이 체계적으로 이루어질 필요가 있다.

The purpose of this study was to offer the prospect of practical science education based on the foresight of educational paradigm, the forecast of future society with the development of information technology. The major result of this study are summarized as follows. Although the present memory technology is peta(1015) level, it will be Kilo yotta(1027) level in 2030. Therefore the future society will be the times of just in time and space learning in 2010~2014, the times of global cyber university in 2015~2019, the times of customized individual education based on 3D simulation program in 2020~2024, the times of global integrated curriculum in 2025~2029, and the times of curriculum development for machine than descendant tag along with the era of machine smarter than mankind after that. These technological development led the mega-trend of social shift such as aging, blending, climate change, development of science & technology, education, female, globality, and home alone. As a result, the core subject of future education will be changed knowledge, tool oriented it into practical, experience oriented it. Therefore, the practical science subject in the future education will be played role in core subject. In order to do that, the educational contents of practical science subject should be selected for practical use, the teaching method of it should be combined self-faced learning and collaborated learning for.

이 연구는 초등학교 실과 교과의 내용 요소들과 관련된 소프트 스킬을 구명하는데 목적을 두고 추진되었으며, 자료 수집에 적합한 실과교과의 내용 요소를 결정하기 위하여 현행 초등학교 실과 교과의 내용과 2019년부터 새롭게 적용될 교육과정을 비교 분석하였고, 관련성이 있을 것으로 예상되는 소프트 스킬을 선정하기 위하여 스킬 관련 선행 연구를 고찰하였다. 그리고 수집된 자료를 분석하여 실과교과 내용 요소들의 요인을 압축하고, 압축된 요인, 내용 요소, 그리고 교과와 소프트 스킬의 관계를 구명하였다. 문헌 고찰을 통해 실과교과의 내용 요소 15개와 소프트 스킬 13개를 선정하였으며, 15개의 교과 요소는 정보‧기술, 가정‧진로, 만들기, 생명‧환경의 4개 요인으로 압축하였다. 분석 자료는 교육대학교 학생 247명으로부터 수집하였으며, 수집된 자료는 데이터 탐색, 탐색적 요인분석, 회귀분석, t 검증 등을 적용하여 분석하였다. 분석에는 IBM SPSS Statistics 24.0 통계 프로그램이 이용되었으며, 가설 검증의 유의수준은 5%로 설정하였다. 정보‧기술 요인은 독립적인, 창조적인, 이타적인, 가정‧진로 요인은 정확한, 문제해결을 잘하는, 만들기 요인은 창조적인, 정확한, 문제해결을 잘하는, 생명‧환경 요인은 창조적인, 정확한, 그리고 교과 전체적으로는 창조적인, 정확한, 독립적인이란 소프트 스킬과의 연관성이 높은 것으로 나타났다.

This study was performed to research soft skills closely associated to the contents of practical science subject(PSS) in Korean elementary school. And the main contents of this study were composed of the comparative analysis of related curriculum for selecting content factors of PSS that would be fitted to the data collecting, the concept review of soft skills related to the contents of PSS, the extraction of related variables, scaling for measurement, deduction of factors, and designing the research model. 15 content elements of PSS with 13 soft skills were selected, finally 4 factors were deducted from 15 content elements. To achieve the this purpose, IBM SPSS Statistics program was used in the data analysis with reliability, factor analysis, multiple regression, t-test and etc. The results of this study were as follow. The association were high between the information‧technology factor and self-reliant, creative, altruistic, the household arts‧career guidance factor and accurate, resourceful, the making factor and creative, accurate, resourceful, the ecological life science factor and creative, accurate, the whole subject and creative, accurate, self-reliant.

이 연구는 의식기술 시대의 미래 유망직종들을 탐색해보고 이를 바탕으로 실과교과와 관련된 샘플 시나리오를 단원별로 개발하고 이를 제시하기 위하여 수행되었다. 그리고 이러한 연구의 목적을 달 성하기 위해 삼세론의 관점에서 미래를 설정하는 기준, 의식기술 시대의 개념, 2030년을 향한 미국 연방정부의 국정지표와 이에 연계된 공학 분과의 실행과제와 사례, 미래에 유망할 것으로 보이는 융 합 학문과 산업의 사례, 직업군별 유망 직업의 사례, 시나리오 기법의 개념과 교육적 활용방안 등을 주요 연구의 내용으로 선정하였으며, 연구의 방법은 미래학적 특성상 문헌연구를 바탕으로 시나리 오 기법을 활용하였다. 이 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째 실과 교과와의 관련성이 높다고 판단되는 유망한 미래의 융합학문 분야로는 입체인쇄학, 나노공학, 인공생물학, 의식기술학, 만물지능학, 증강현실학 을 선정하였으며, 입체인쇄학을 사례로 다양한 산업현장에서의 적용 사례를 예시하였다. 둘째, 실과 교과의 단원별 미래 유망직종의 시나리오는 중단원별로 각각 1개씩 선정하여 시나리오를 약술하였다. 제1권의 나와 가정생활 단원에서는 아바타관계 관리자와 로봇 기술자, 식생활 단원에서 는 식료품 구매대행 전문가와 건강관리 전문가, 체질의학 전문가, 매너 컨설턴트, 의생활 단원에서는 나노의류 전문가, 단순화 컨설턴트, 캐릭터 마케팅 전문가, 매시업 문화 전문가, 주생활 단원에서는 에너지 수확전문가, 대안화폐 전문가를 샘플 시나리오로 제시하였다. 제2권의 기술과 전기전자 단원 에서는 3D 프린터 프로그래머, 창업투자 전문가, 홀로그래피 전문가, 군사로봇 전문가를, 생명과학 관련 단원에서는 미세조류 전문가, 배양육 전문가, 종 복원 전문가, 애완동물로봇 전문가를, 정보과 학 관련 단원에서는 정보보호 전문가와 증강현실 전문가를, 그리고 진로와 관련된 단원에서는 우주 여행 가이드와 미래 가이드를 샘플 시나리오로 제시하였다.

This study was performed to suggest the sample descriptions of the future scenarios on prospective jobs by units of practical science subject(PSS) with the exploration of decent jobs now and for the future. And the main contents of this study were the definition of the future, the concept of conscious technology, index of the U.S. federal government with engineering challenges of the national academy of engineering toward 2030s, the future shapes of the convergence disciplinary and the fusion industries, the cases of the prospective jobs in the future, the educational application strategies with the concept of scenario, etc. Literature review was used to explore this mission and scenario method was also used in the description of prospective jobs in the future. The results of this study were as follow. First, the three dimension printing, NANO technology, synthetic biology, conscious technology, internet of things, and augmented reality were selected to the convergence disciplinary highly related with PSS. Additionally, the sample industries can be used in the 3D printing were suggested. Second, the future scenarios of prospective jobs by units of PSS were described to one scenario per sub-unit. The 12 scenarios were described in the first volume as follows avatar relationship manager, robotician, personal grocery shopper, personal care coordinator, nanotech fabrics fashion expert, simplicity consultant, energy harvester, alternative currency banker, constitutional medicine expert, manner consultant, character merchandising, mash-up culture expert. Also 12 scenarios were presented in the second volume as follows 3D printer programmer, seed capitalist, cultures meat expert, micro algae expert, information security expert, augmented reality architect, holographic technology expert, military robots wxpert, restore species expert pet roboticist, space tour guide, future guide.

실심은 윤증의 실학의 특성을 대변하는 개념이다. 윤증은 실심과 함께 실공(實功)･실용(實用)･무실(務實)의 개념을 강조하였다. 따라서 윤증의 실학을 정확하게 이해하기 위해서는 먼저 ‘실’(實)의 의미와 특히 지각과 행위주체, 마음의 의미를 분명하게 파악할 필요가 있다. 윤증은『明齋遺稿』(尹拯先生遺稿)에서 객관적이고 정확한 지각이 되기 위해서는 마음의 ‘허령’(虛靈)함과 지각이 상통하여야 된다고 주장하였다. 현대문화의 자양(滋養)과 치유(治癒)의 지침(指針)을 마련해 주고 있다. 본 연구에서는 윤증의 실심실학에 대하여 인심․도심, 사단․칠정을 ‘이기’(理氣)의 논변에 의한 형이상학적 해명에 초점을 맞추고자 한다. 윤증의 실심실학은 마음의 구조와 마음에서 생겨나는 사단․칠정에 대한 형이상학적 연구로써, 선악근원을 파악하고, 선을 실천하기 위한 구체적이고 실천적 방법을 탐구하려는 데 그 목적이 있다고 할 것이다. 우리는 연구방법으로 문헌중심에 의지하여 논구하고자 한다. 윤증의 실심실학은 공심(公心)과 사심(私心)을 이어주는 공공가치(公共價値)를 토대로 ‘공사공매’(公私共媒)를 매개로 천리와 민심상통을 추구하였다. 정치의 요체는 천리와 민심의 상통이며, 천리의 공정성과 민심의 상통은 공론이다. 윤증이 말하는 ‘행복공창’은 천리와 공정성, 그리고 민심상통에 관건이 있다. 우리는 윤증의 실심실학에서 ‘무실론’(務實論)의 공공가치를 재조명함으로써, 윤증의 실심실학에 나타난 ‘무실론’의 공공가치를 윤리교육의 행복공창에 적극 활용될 있을 것이다. 이를 통하여 윤증의 실심실학을 현대인의 의사소통, 감성상통, 영성회통 구현에 적극 활용하면서 행복증진에 기여할 수 있을 것이다.

True heart is the representative concept of the characteristics in the practical science of Yun-jeung. Yun-jeung emphasized true heart, along with the concept of practical Efficiency · Practical Virtue · Practical Endeavor. It is necessary to understand of the meaning 'true' of 'True heart' and there is a need to clearly understand the subject of perception and behavior. In the txt of "Yun-jeung teacher's Post-work, we can find the objective and accurate perception, the perception of the mind corresponding 'silent spirit' and Yun-jeung's prepared guidelines to the modern nourishment and healing. In this study, we focuses on the clarification of the metaphysical realm such as human mind and Tao mind, four reasons and seven emotions, and li-ki arguments in the Practical Science for Yun-jeung. Yun-jeung's the practical science had arisen from the structure of the mind and heart as a metaphysical research, four reasons and seven emotions on line practice for concrete and practical way to explore and identify the source of good and evil. We are willing to rely on the literature centered approach. The emphasis on the practical science for Yun-jeung can be summarized like such as public-common value, Co-creation of conviviality and Mediation the public with private. Yunjeung equals fairness, public reason and the minds of the people as the essence of practical science. We can say that Heavenly reason and fairness are the essence of the political equals, heavenly reason can match with the minds of the people in the sphere of communication. 'Co-creation of conviviality' of Yun-jeung is the key to betray the sentiment and fairness as the base of spiritual dimension. The Endeavor of Yun-jeung can be used actively plan to the happiness of mankind, can be appeared guidelines to the modern wellness and healing. True heart and the Practical Science of Yun-jeung through utilizing modern human communication, emotional equals will be able to contribute as expected in the implementation of the humanistic spirituality.

이 연구의 목적은 2015 개정 실과교육과정에서 농업생명과학 영역의 평가 루브릭을 개발하는 것이다. 루브릭이란 수행 과정 및 결과를 평가하기 위하여 학생의 수준 및 특징을 수준별로 서술한 평가 척도로서 이 연구에서는 2015 개정 실과교육과정에 근거하여 농업생명과학 영역의 핵심개념인 ‘창조’, ‘지속가능’의 평가 루브릭을 개발하였다. 루브릭의 개발은 준비, 개발, 개선 단계를 통해 이루어졌다. 준비단계에서는 2015 개정 실과교육과정의 성취기준을 분석하여 수행과제 선정 및 평가 방법을 결정하였다. 개발단계에서는 루브릭의 유형을 선정하고 평가영역, 평가준거, 평가척도 개발을 통해 루브릭을 완성하였다. 개선단계에서는 전문가 검토를 통해 개발된 루브릭을 수정 보안하고 최종적으로 루브릭을 완성하였다. 이 연구에서 개발된 초등실과 농업생명과학 영역의 평가 루브릭은 다음과 같이 3가지 측면에서 활용 될 것으로 기대된다. 첫째, 초등실과 농업생명과학 영역에서 교수학습 관련 정보 및 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용될 것이다. 둘째, 단위학교에서 초등실과 농업생명과학 영역과 관련된 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용될 것이다. 셋째, 초등실과 교육에 있어 농업생명과학 영역에 대한 관심을 환기시키고 관련 수업의 질적 성장에 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop an evaluation rubric for the field of agricultural bioscience in the 2015 revised Practical Arts Curriculum. A rubric is a rating scale that describes the level and characteristics of a student in order to assess the process and outcome. In this study, we developed the evaluation rubrics of 'Creation' and 'Sustainability' which are core concepts of the agricultural life science field based on the 2015 Revised Practical Arts Curriculum. Development of rubrics was done through preparation, development and improvement stages. In the preparation stage, we analyzed the achievement standards of the 2015 Revised Practical Arts Curriculum and decided the method of selecting and evaluating the performance tasks. In the development stage, we selected the type of rubric and developed criteria and scales to complete the rubric. In the improvement stage, the rubric was revised and finally the rubric was completed. The rubrics developed in this study are expected to be used in three aspects as follows. First, it will be used to design teaching considering information on teaching and learning and student level in the field of agricultural life science. Second, it will be used as a basis for establishing evaluation items and scoring criteria in the field of agricultural life science. Third, it can contribute to the qualitative growth of the class and attract attention to the field of agricultural life science.

이 연구의 목적은 초등 과학, 수학, 실과 교과를 중심으로 창의성 교육 연구의 교과별 특성을 비교‧분석하여 실과의 창의성 교육에 주는 시사점을 도출하는 것이었다. 이를 위하여 각 교과의 교육과정과 창의성 관련 연구를 대상으로 ‘교과 명칭’과 ‘창의성’을 조합한 주제어를 활용하여 연구 목적에 적합한 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 분석 내용에 따라 분류한 후 종합하는 방법으로 문헌 연구를 수행하였다. 이를 바탕으로 도출된 연구 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 세 교과의 교육과정에서는 창의성을 교과의 전문적 지식과 기능을 바탕으로 하며, 교과 관련 생활 문제를 해결하는 과정이나 활동으로 명시하고 있었다. 둘째, 교육과정에서 창의성 신장을 위한 지침의 구체성과 다양성은 교과별로 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 과학과 수학교육 연구에서의 창의성에 대한 정의는 교과 고유의 특성을 잘 반영하고 있었으나, 실과교육 연구에서는 미흡한 것으로 나타났다. 넷째, 과학과 수학교육 연구에서는 창의성의 구성요소를 다양하게 제시하고 있지만, 실제 연구에 적용된 요소는 주로 인지적 요소에 국한되는 경우가 많은 것으로 나타났다. 다섯째, 수학교육 연구에 비하여 과학과 실과교육에서는 창의성 연구의 내용이 다양하지 않은 것으로 나타났다.

The purposes of this study were to analyze the creative education studies in three elementary subjects such as science, math and practical arts and to suggest some implications for creative study in practical arts education. For these purposes, data were collected through DBpia, KISS and eArticle and analyzed using MS Excel program. The findings of this study were as follows. First, a term ‘creativity’ in three subjects’ curriculum was based on a specialized knowledge and skills in subject areas and related to problem solving process or activity. Second, there were some differences among three subjects in their diversity and concreteness of curriculum guidelines to foster creativity. Third, the definitions of creativity in science and math subjects reflected their subject’s characteristics well compared to that in practical arts. Fourth, even though the components of creativity were presented diversly in science and math related studies, only some of those were applied in research. Fifth, creative education studies in math were conducted in diverse research areas compared to those of science and practical arts.

이 연구의 목적은 초등학교 실과교과의 생명과학 영역의 내용에 대하여 스마트교육을 수행할 수 있는 전략 및 수행방안을 마련하는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 스마트교육의 정의, 필요성, 시대적·기술적 배경을 분석하였고, 실과 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행방안을 개발하였다. 연구의 결과, 첫째, 스마트교육은 시대적 흐름이자 국가 정책적 방향이므로 실과 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행은 필수적으로 이루어져야 한다. 둘째, 우리나라에서의 스마트교육 수행을 위한 기술적 기반은 충분히 구축되었다. 셋째, 실과 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행 방안으로는 스마트기기, SNS, 협업학습, 가상현실 및 증강현실 기술을 이용한 방안이 있다. 생명과학 영역에서의 스마트교육 수행의 발전방안으로는 스마트교육 수행에 적합한 교육환경 구축, 하드웨어 및 소프트웨어 인프라 구축, 그리고 인적자원의 효율적 양성이 제안되었다.

The purpose of the study was to provide the execute plans for the smart education for life science area of practical arts education in elementary schools. To achieve the purpose of the study, definition, needs, and historical technical background of smart education were analyzed and finally, the execute plans for smart education for the life science area of Practical Arts education were provided. The results of this study are as follows. First, applying smart education in life science area of Practical Arts education is inevitable because applying smart education is the stream of times and one of national policy in Korea. Second, the technical development was sufficiently established for applying smart education in Korea. Third, the execute plans for applying smart education in the life science area of Practical Arts education were provided in the study in a way of utilizing various smart technologies such as smart devices, SNS, collaboration learning, virtual reality, and augmented reality. Finally, the development plans for executing the smart education for life science area of practical arts education in elementary school were suggested including 'Constructing an educational environment', 'Building hardware and software infra', and 'Developing human resource'.

The purpose of this study is focused on validating teachability and future direction of life science area through tentative plan of Post 7th educational curriculum of practical arts education. In order to achieve the purpose of this study, we investigated three different research method. First, we investigated above three methods as the status and direction of 7th educational curriculum though literature review and propose desirable types of Post 7th educational curriculum. Second, questionnaire is made for inquiring opinion of teacher about it. The items of questionnaire were based on the Post 7th curriculum which was pronounced at a public hearing of revising educational curriculum of practical arts education by Korea Institute of Curriculum and Evaluation(KICE) in 2005. Most of teachers reply that the most appropriate types of curriculum of bio science in practical arts education should be equipped the types of as follows; 1. Plant and animal should be connected through 5th and 6th grade to achieve the purpose of holistic structure to meet the educational goal of respect for life. 2. The teachability and approachableness of bio science area are produced by spiral structure of education. 3. Plant and animal should be connected through 5th and 6the grade to make possible intensive study of bio science.

이 연구의 목적은 정교화이론을 바탕으로 2009 개정 교육과정에 근거하여 개발된 교과서의 농업생명과학영역 단원들을 비교․분석하여 미래 실과교과서의 농업생명과학단원 개발에 자료를 제공하고자 하는데 있다. 이 연구에서는 첫째, 2009 개정 실과교육과정 내 농업생명과학 영역의 교육목표 및 내용 분석, 둘째, 교과서 평가에 근거가 되는 정교화이론에 대한 고찰, 셋째, 2009 개정 실과 교육과정에 근거하여 개발된 실과교과서의 농업생명과학영역 단원의 내용을 정교화이론에 근거하여 분석, 넷째, 정교화이론에 근거하여 분석된 결과에 근거하여 미래 실과교과서 농업생명과학영역 단원의 개발에 필요한 제언을 하였다. 이 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 각 교과서 저자의 교과서 편찬 철학과 방법을 공유하기 때문에 각 검정교과서별로 5, 6학년 교과서에 제시된 대단원의 평가 결과가 매우 유사하게 나타났다. 둘째, 정교화이론에 근거하여 평가한 결과 모든 단계에서 좋은 평가 결과를 얻은 실과교과서는 없었다. 셋째, 모든 6종의 검정교과서의 농업생명과학영역 단원은 과정조직으로 이루어져 있다. 넷째, 단원 내 주요 내용에 대한 지원내용이 부족하였고, 장내 종합 및 누적 종합이 충분하지 않았으며, 단원 내 평가와 관련하여 복습, 평가항목, 통합 테스트 항목, 수업을 위한 다양한 전략 요소를 제공하는 데에는 모든 교과서가 충분하지 않았고, 특히 교과 내 혹은 교과 간 융합 및 통합교육이 이루어질 수 있는 전략은 전혀 제시하지 못하였다. 다섯째, 진로교육의 내용이 상대적으로 부족한 것으로 나타났다.

The purpose of the study was to evaluate, by the elaboriation theory, the units for Agricultural life science area, which was developed based on the 2009 national curriculum, so that meaningful suggestions for future textbook development should be proposed. To achieve the purpose of the study, objectives and contents of agricultural life science area in the 2009 national curriculum were analyzed, the elaboration theory was studied, the units for Agricultural life science area, which was developed based on the 2009 national curriculum, were evaluated, and the recommendations for future textbook development were proposed. The major findings were as follows: 1. The evaluation results for the units in 5th and 6th grade textbooks were very similar due to 5th and 6th grade textbooks were developed by the same authors in each publisher; 2. None of textbooks resulted all positive in every steps of evaluation based on the elaboration theory; 3. The units for Agricultural life science area in all of Practical Arts textbooks were developed using the procedural organization; 4. Most of all textbooks were insufficient for supporting contents, withing-chapter synthesis, cumulative synthesis, reviews, test items, integrative test items, and other aspects of the instruction; 5. the contents for career education in each chapter were insufficient.

이 연구는 현재 연구·개발 중인 2015 개정 실과교육과정(안)에 농업생명과학의 교육 내용 체계를 구안하여 제시하고자 한 것으로써, 실과교육과정 관련 자료, 연구보고서, 그리고 연구 논문 등을 고찰하고 분석하였다. 구안된 2015 개정 실과교육과정(안)에서 농업생명과학 영역의 교육 내용은 ‘인간 생활과 식물’과 ‘인간 생활과 동물’의 대영역으로 구분하였다. 그리고 대영역 ‘인간 생활과 식물’ 대영역에는 ‘생활 속 식물의 이해’와 ‘식물 가꾸기’의 중영역으로 구성하고, ‘인간 생활과 동물’에는 ‘생활 속 동물의 이해’와 ‘동물 돌보기’의 중영역 내용으로 구성하였다. 각 중영역에서 ‘생활 속의 식물 이해’ 중영역에는 생활 속의 식물, 식물 자원의 가치, 식물 자원의 종류, 녹색 성장과 식물 등의 내용이 포함되도록 하고, ‘식물 가꾸기’에는 식물 가꾸기 또는 친환경 식물 가꾸기, 식물의 이용 등이 포함되도록 하였다. 그리고 ‘생활 속 동물의 이해’ 중영역에는 생활 속의 동물, 동물 자원의 가치, 동물 자원의 종류, 녹색 성장과 동물 등이 포함되도록 하고, ‘동물 돌보기’에는 동물 돌보기 또는 친환경 동물 돌보기, 동물의 이용 등이 포함되도록 하였다.

The purpose of the study was to provide useful materials to develop the 2015 national curriculum of agricultural life science area in practical arts education through the materials of practical arts curriculum such as the guideline for revising 2015 national curriculum. research papers. The contents of the agricultural life science area in the 2015 national practical arts education curriculum should be consisted of 'human life and plant', and 'human life and animal.' 'Human life and plant' should be organized with 'understanding the plant in rea life' and 'growing plants.' Also, 'human life and animal' should be organized with 'understanding the animal in real life' and 'raising animals.' In middle domains 'understanding the plant in real life' should be contained the plant in real life, the value of plant resources, kinds of plant resources, green growth and plants et al and ‘growing plants' should be contained growing plants or growing the real environmental plants, utilization of plants. Also 'understanding the animal in real life' should be contained the animal in real life, the value of animal resources, kinds of animal resources, green growth and animals et al and 'raising animals’ should be contained growing animals or growing the real environmental animals, utilization of animals.

이 연구는 지속가능발전교육을 실현하기 위하여 실과교과 농업생명과학영역에서 수행할 수 있는 지속가능발전교육 프로그램을 개발하는데 그 목적이 있었다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 연구자는 초등학교 실과교과 연구교사 혹은 전담교사이거나 경험이 있는 초등교사 5명과 함께 지속가능발전교육 프로그램을 개발하였으며, 개발된 프로그램의 평가를 위해 실과교과 연구교사 혹은 전담교사이거나 경험이 있는 초등교사 10명으로 구성된 평가 패널을 구성하였고, 이 평가 패널이 평가를 수행하였다. 이 연구의 결과를 기반으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 지속가능발전교육의 내용과 실과교과 농업생명과학영역의 내용을 비교 분석한 결과 실과교과 농업생명과학영역의 내용을 기반으로 한 지속가능발전교육 프로그램의 개발은 가능성이 매우 높을 뿐만 아니라 프로그램을 수행할 수 있는 아이디어와 수행 방안 역시 제공되었다. 둘째, 이 연구에서 개발된 실과교과 내 농업생명과학 영역의 지속가능발전교육 프로그램은 이 연구의 목적에 충실하게 개발되었다. 셋째, 개발된 프로그램은 ‘이론의 적합성’, ‘실천 가능성’, ‘목표 달성 가능성’이 매우 높았으며, 따라서 이 프로그램의 타당성 및 현실성은 매우 높은 것으로 평가되었다.

The purpose of the study was to develop a sustainable development education program in the life science area of Practical Arts education. To achieve the purpose of the study, five elementary school teachers, who were the specialized teachers of Practical Arts, developed a model of such a program. To evaluate the program model, an evaluation panel was organized with total number of 10 elementary school teachers, who were the specialized teachers of Practical Arts. The conclusions based on the results of the study were as follows; First, as a result of comparing and analyzing the contents of the proposed program, it is highly possible to develop it within the life science area of Practical Arts education. In addition, the ideas and the plans to implement the program were presented. Second, as a result of the evaluation by the evaluation panel, the validity and the possibility of the program were very high. Third, the program developed in the study was evaluated as theoretically appropriate, practical, and very likely to achieve the objectives of the program.