Earticle

본 연구는 회계학 수강생의 협동적 학습양식이 수업만족도와 교육성과에 미치는 영향과 학습태 도가 매개적 역할을 수행하는지를 알아보고 시사점을 제공하고자 하였다. 연구의 대상은 전산세무 회계 자격취득 프로그램 수강생과 중급재무회계 수강생을 대상으로 실시되었고 가설검증을 위한 통 계분석으로 SPSSWIN 23.0을 이용한 회귀분석과 매개효과의 유의성을 검증하기 위하여 sobel test 를 사용하였다. 연구의 결과, 협동적 학습양식은 수업만족도와 교육성과에 통계적으로 유의한 정(+)의 효과가 있 는 것으로 나타났고 이때 학습태도는 매개효과를 보이고 있었다. 즉, 협동적 학습양식 수준이 높은 학습자는 지식이나 정보, 기회 등을 다른 학습자와 공유하고 협력함으로써 수업만족도와 교육성과 가 높아지고, 학습과제에 대해서 긍정적인 자아개념과 가정을 지니게 되어 학습태도를 향상시키면 서 매개역할을 수행한 것으로 보인다. 본 연구는 회계학이 사회적·경제적 중요한 학문임에도 불구하고 일부의 학생들이 회계학을 어렵 게 느껴 기피하는 현상을 해소할 수 있는 방안을 모색하였고 협동적 학습양식을 통하여 학습태도를 개선시킬 것과 교수방법으로 학생들의 협동적 학습양식이 기반이 되는 학습자 중심의 협동적이고 참여적인 팀 기반 학습, 협동학습, 협력학습 등을 제안한다.

1) We have analyzed the impact of the cooperative learning style on study satisfaction, educational performance and on the mediating effects of learning attitude. We conducted a survey from students taking the computerized tax accounting qualification acquisition program and the intermediate financial accounting class. A regression analysis was used to test the hypothesis using SPSSWIN 23.0 and a sobel test was conducted for mediating effect’s significance. The result showed that the cooperative learning style had a significantly positive effect on study satisfaction and educational performance and the learning attitude had a mediating effect at this time. Students with a high level of cooperative learning style shares knowledge, information, opportunity with other students, therefore study satisfaction and educational performance has enhanced. A cooperative and positive mind has improved learning attitude as well, for this reason the learning attitude had a mediating effect. Though accounting is a socially and economically important discipline, several students have difficulty studying accounting. This study presents empirical evidence that one of the ways to interestingly study accounting is enhance the cooperative learning style and a positive learning attitude. and we suggest a teaching method of team-based learning, cooperative learning, collaborative learning on cooperative learning style.

본 연구의 목적은 프로그래밍 수업을 수강하는 대학생들의 학습전략과 학습유형을 조사하여, 이를 기초로 학습유형, 학습전략, 학업성취도 간의 관계를 살펴 보는 것이다. 연구 대상은 대전광역시 M대학의 2007학년도 1학기에 개설된 「자바 프로그래밍」교과목을 수강한 학생 50명이었다. 본 연구 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, 프로그래밍 수업 환경에서 사용하는 학습전략 수준은 전반적으로 높지는 않으며 특히 '시험전략', '시간관리'전략은 비교적 저조한 전략으로 나타났다. 둘째, 각 학습전략이 학습유형에 따라 유의미한 차이가 나타나는지를 살펴본 결과, '학습태도'전략을 제외한 나머지 학습전략은 학습유형에 따라 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 '학습태도'전략의 경우에는 F통계량값(F=2.835)의 유의확률(P=.048)이 유의수준( .05)에 비하여 작게 나타남으로써 학습유형에 따라 '학습태도'전략에는 유의미한 차이가 나타났다. 구체적으로 '학습태도'전략은 어떠한 학습유형 간에 차이를 보이는지 알아보기 위해 사후검정을 실시하였고 그 결과, '학습태도'전략은 분산자와 융합자 학습유형사이에서 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 프로그래밍 수업환경에서 학습자들의 학업성취도는 학습유형에 따라 차이가 있는가를 조사한 결과, 학습유형에 따른 학업성취도에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 프로그래밍수업 환경에서 학습자의 학습전략과 학업성취도 간의 관계를 알아본 결과, '자기평가', '주의 집중'전략 의 이 두 가지 학습전략이 학업성취도에 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다.

The purposes of this study are to survey the learning strategies and the learning styles of the university students, and to analyze the relationships among the learning styles, the learning strategies, academic achievement. The subjects of this study were 50 University students in Daejon area. They have taken Java programming course offered by the university. The results of this study were as follows ; First, The students' learning strategies level in Java Programming course was not on the whole high and the level of testing and time management strategies used by the students was relatively low. Second, For the differences among the students' learning styles by the 10 learning strategies, the results showed that there was statistically not any differences among the students' learning styles by the each of the 9 strategies excluding 'academic attitude' strategy. Third, It was also examined if there were any differences among the four types of learning styles according to the students' academic achievement. The results of the examination were turned out that statistically significant differences were not found. Fourth, It was also examined to find out the relationships between students' learning strategies and academic achievement. The results of the examination were turned out that self-testing and attention strategies among the students' learning strategies influenced the students' academic achievement in Java Programming course.

이 연구는 학습자들의 학습양식에 따라 선호하는 교수유형에 차이가 있는지 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 A대학교 학생들 900명을 조사대상으로 하였고, 이 중 불성실하 게 응답하거나 누락된 데이터를 제거한 786개의 자료만을 분석하였다. 이 연구를 위해 사용 된 연구도구는 Felder와 Solomon이 개발한 학습양식 검사지(ILS: Index of Learning Style)이 고, 이를 한글로 번안하여 사용하였다. 분석결과 A대학 학생들은 상당히 시각적(597명, 76.0%)이고, 감각적(550명, 70.0%)이며, 다 소간 숙고적(457명, 58.1%)이고 총체적(432명, 55.0%)인 것으로 나타났다. 그러나 이런 결과는 전공에 따라 차이가 있었고, 일부 전공의 몇 개 영역에서는 전체 결과와 상반된 결과를 나타 내었다. 학습양식에 따른 선호 교수유형을 분석한 결과 학습양식에 따라 선호하는 교수유형에 차이 가 있는 것이 유의한 것으로 나타났다. 전체적으로 학생들이 선호하는 교수유형은 강의식이 60% 이상을 차지하였고, 토론식은 30%, 팀 프로젝트 식과 실험실습은 20%, 인터넷 혼합식은 20% 미만인 것으로 나타났다. 이 중, 강의식을 선호하는 유형은 숙고, 감각형이고, 이와는 반 대로 적극, 직관, 총체형이 팀 프로젝트식을 선호하는 것으로 나타났다. 또한, 토론식을 선호 하는 유형은 감각형이고, 실험실습을 선호하는 유형은 감각과 시각형인 것으로 나타났다. 이 에 비해 인터넷 혼합수업 선호도는 학습양식에 따른 차이를 보이지 않았다. 연구결과, 학습자들의 학습양식은 전공에 따라 차이가 있었으며, 학습양식에 따라 선호하는 교수유형에도 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러므로 전공적 특성과 학생들의 학습양식은 대학교육에서 적절한 교수방법을 결정하는 하나의 요인이 된다고 할 수 있다. 추후에는 전공 과 학습양식에 따른 효과적인 교수방법이 무엇인지를 보다 정교하게 탐색할 필요가 있다.

The purpose of this study is to find out whether there is a relationship in educational method preference and students' learning style. For this purpose, 900 students participated in this study. The research tool is Felder and Solomon's ILS(Index of Learning Style Questionnaire; from http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html), and the analysis methods are frequency analysis, cross tabulation, Chi-square distribution, ANOVA, and Tukey distribution. The findings of this study were as follows: 1) The result of learning style analysis is that frequency of visual(76.0%) and sensing(70.0%) style are very high, and reflective(58.1%) and global(55.0%) style are some high. But, it is different from their major. 2) The result of preference of teaching method is that frequency of lecture(over 60%) is very high, the frequency of discussion is 30%, team project is 20%, experiment and simulation is 20%, and on-line or blended method is less than 20%. 3) The results of the study indicated that there is statistically significant differenced between preference of teaching method and students' learning style. The reflective and sensing style prefer to lecture method otherwise, active, intuitive, and global style prefer to team project method. And, sensing style prefer to discussion method, sensing and visual style prefer to experiment and simulation method. But, there is no statistically significant differences between learning style and on-line or blended method. From the results of the analysis, the followings can be suggested. 1) Students' learning style is an important element when the university faculties decide their teaching method. 2) Students's learning style is different from their major, and it is needed that teaching method is more elaborated by their major.

학습자의 개별 특성인 학습 양식은 인지 능력 못지않게 학업 성취도에 직접적 영향을 주고 있어 연구자의 관심을 지속적으로 끌어오고 있다. 빅데이터와 지식기반사회에 대응할 수 있는 인재를 양성하려면 학습자의 개별적 특성을 고려해서 IT 기술의 채택과 습득의 정도를 높여야 할 것이다. 그러나 Davis의 TAM에 의존한 기존의 연구는 설문지로 관련된 검사자의 정보기술 수용에 관한 태도만 측정하고 있어 기술 습득의 정도는 측정할 수 없는 근본적인 한계점을 갖고 있다. 이러한 문제점에 따라 학습양식 척도로 TAM을 보완해서 인천대학교에서 e-데이터베이스를 수강하는 93명의 학생을 대상으로 연구를 수행한 결과 학생들의 학습양식 간에 성취도 차이가 있었으며, 성취도를 조절하는 성별에 따른 효과를 확인하였다. IT 교과목 학습 성취도 향상에 기여할 수 있도록, 연구 결과와 전뇌이론을 바탕으로 학습 양식을 진단한 후에 따라 선호되는 학습 환경을 조성하는 교수·학습 전략을 제안하였다.

Learning style, which is an individual characteristic of a learner, has a direct influence on academic achievement as much as cognitive ability, and is thus continuously drawing the attention of researchers. It will be necessary to increase the degree of the adoption and acquisition of IT technology, in order to produce competent individuals who can respond to big data and information-based society. However, the existing study by the TAM of Davis only measures the attitude toward information technology acceptance of the examiner related to survey questionnaire, which creates a fundamental limitation that it cannot measure the degree of technology acquisition. In accordance with such problem, a research was conducted on 93 students taking an e-database course in Incheon National University, by complementing TAM as a criterion of learning style. The result demonstrated that there were achievement differences among the learning styles of students, and the role of gender that control their achievement level was confirmed. In order to contribute to the improvement of learning achievement, this research diagnosed learning styles based on the research result and Whole Brain Model, and after, it proposed a teaching and learning strategy that creates a preferred learning environment.

기존의 교수 시스템들은 각 학습자들의 다양한 특성을 충분히 고려하여 콘텐츠를 제공하지 못하고 있다. 이 연구에서는 각 학습자들의 학습스타일을 고려하여 최적의 학습 방법을 제공하는 적응형 교수 시스템의 개발을 목적으로 한다. 본 적응형 교수 시스템은 적응성을 지원하기 위하여 Gregorc의 학습 스타일을 적용하여 개발하였다. 그리고 개발한 본 적응형 교수 시스템을 대학생들에게 적용하고 학습 효과를 분석하였다. 학습 효과 분석을 위하여 적응형 교수 시스템을 이용하는 집단을 실험집단으로, 비적응형 교수 시스템으로 학습하는 집단을 비교집단으로 구별하고, 독립표본 t 테스트를 통하여 실험 연구를 수행하였다. 적용결과, 이 연구에서 개발한 적응형 교수 시스템은 전통적인 교수 시스템과의 전체 학습자를 대상으로 비교한 결과, 학업 학업성취도 향상 효과가 있는 것으로 나타났다. Gregorc 학습 스타일별로 효과 분석을 한 결과 활동순차적 학습 스타일이 가장 긍정적 학습 효과가 있었으며, 개념임의적 학습 스타일은 학습 효과가 미비한 것으로 나타났다.

This study developed an adaptive instruction system for individual learning. We applied Gregorc’s learning style to support the adaption. This proposed Instruction system provides instruction content based on a more effective instruction method that takes into consideration the learner’s individual learning style. We applied Gregorc’s learning style to create a clear treatment of differing learning styles. Proposed adaptive instruction system was applied to college students studying computer learning. A t-test indicated that our proposed adaptive instruction system resulted in positive effects in an overall style comparison. In addition, our Abstract-Sequential learning style indicated the most effective results while the Abstract-Random learning style indicated no difference between the experimental and comparative groups in each style analysis for Gregorc’s learning style.

이 연구에서는 학습 스타일이 프로그래밍 교육의 효과에 어떤 영향을 미치고 있는지 고찰하였다. 우선 VARK 체크리스트를 활용하여 학습자들의 학습 스타일을 분석하고, 한 학기동안 프로그래밍 교육을 실시 한 뒤 학습자의 학습 스타일이 미친 영향과 여러 교수-학습 활동의 변인들과 상관관계를 알아보았다. 결과적으로 스크래치를 활용한 프로그래밍 교육은 학습의 인지적 영역에 대한 효과성과 만족도에 긍정적 영향을 주었다. 특히 Visual 성향의 학습자들에게서 스크래치 활용의 성과가 통계적으로 높게 나타났다. 따라서 초등학생의 프로그래밍 과정이 학습 효과에 큰 영향을 주었다고 볼 수 있다.

This study shows how to impact on programming learning using Scratch by the learning style. Firstly, students were classified by learning styles test using the VARK questionnaire. After one semester of programming education, correlation with learning styles and various instructional factors was analyzed. Scratch-based programming education improves the cognitive effectiveness and learning satisfaction for elementary school students. Especially students with visual preference performed better on programming education based on Scratch statistically. As a result, the process of programming must be mainly considered in programming education.

우리나라는 반만년의 유구(悠久)한 역사와 자랑스러운 민족문화를 간직하고 고유(固有)한 전통문화를 키워 온 문화 선진국이며 또한 교육에서도 삼국시대부터 지금까지 뿌리 깊은 역사를 가지고 우리 고유의 학문적 전 통을 전수하고 있다. 최근 급증하는 외국인 인구에 따라 한국어에 대한 수요가 증가하여 각 지자체의 복지 시 설 및 대학등의 교육기관에서 외국인을 위한 한국어 교육이 활발히 진행되고 있다. 이러한 대세 속에 한국어 교육에 있어 언어의 기능적 역할은 물론 민족의 얼을 담고 있는 전통문화를 언어와 함께 교육 할 수 있는 방안 을 모색해야 한다. 본 논문은 이러한 방안의 기초자료를 제공하고자 학습자의 학습유형을 고려하여 전통적인 서당식 교육방법을 활용한 한국문화수업을 외국어로서의 한국어 교육에 적용해 보며 그 활용가능성을 알아보고자 하였다. 이를 위해 2장에서는 서당의 교육방법 및 학습유형에 대해 알아보고 학습유형에 따른 서당의 교육방법의 적용가능 성을 탐색해보았다. 3장에서는 외국어로서의 한국어 교육에 있어 문화교육 현황 및 교과과정을 검토하였다. 4 장에서는 2장과 3장의 논의를 토대로 학습 유형별 서당의 교육방법을 활용하여 외국인을 위한 한국전통문화 수업을 외국인 유학생의 학습유형에 따라 활동을 달리하여 적용해보았다. 본 실험을 통하여 교재 교육만을 활 용하여 한국어를 학습한 비교집단보다 학습유형에 따라 서당의 교육방법을 활용하여 다양한 활동을 통해 한 국전통문화를 학습한 실험집단이 한국어의 기능 중 듣기와 읽기능력부분 향상에 있어 긍정적인 효과를 보이 는 결과를 도출하였다. 5장에서는 4장의 실험결과를 토대로 학습자의 학습유형에 따른 서당식 교육방법을 활 용한 외국인을 위한 한국전통문화 교육이 적극적으로 보급되어야 한다는 결론을 주장하며 다문화 속 한국전 통문화 발전의 기초자료를 제공하였다.

The goal of learning the foreign language is communicative competence of a situational practicable language, but still Korean teaching has practiced follows the Korean textbooks which are centered around grammar or structure. The purpose of this study is to work out a plan for a Korean culture lesson through Seodang's educational method based on students' learning style to help an understanding of language background. However, the opportunity for students learning the Korean language to exposed to Koreans and the Korean culture are very limited. In chapter 2, I classified the Seodang's educational method and learning style to explore the possibility of adapting it for a Korean culture lesson. In chapter 3, I explored the Korean culture education as a foreign language. In chapter 4, I experimented with Korean culture lessons through Seodang's educational method based on students' learning style. Based on the results, reached the conclusion that Korean culture lessons through Seodang's educational method based on students' learning style is a very effective way to improve students' understanding of the Korean listening and reading skills. In chapter 5, this paper intends to suggest the directions for the teaching of Korean which need to be conducted through teaching Korean culture lessons using Seodang's educational methods based on students' learning style.

최근 지역사회 경찰활동에 대한 관심이 증대되면서 훌륭한 경찰공무원의 자질이 논의되고 있다. 그동안 MBTI 성격유형에 관한 연구들이 공무원을 대상으로 부분적으로 이루어지고 있었으나, 경찰행정학 전공 학생들을 대상으로 한 실증연구는 활발하게 이루어지고 있지 않았다. 이 연구에서는 경찰행정학과 학생들을 대상으로 MBTI 성격유형을 분석하고, 지역 사회 경찰활동시대에 적합한 자질을 갖추도록 교육하는데 도움이 될 정책적 시사점을 제 시하고자 한다. 분석결과는 다음과 같다. 선호도 측면에서 감각형(S)이 직관형(N)보다 많았고, 판단형(J) 이 인식형(P)보다 많았다. 16가지 성격유형 가운데에서 ISTJ와 ESFJ가 가장 많았고, 주기 능에서는 SD(감각 인식)가 가장 많았다. 학습유형으로 분류해보면, SF가 가장 많았고, 그 리고 그 다음으로 ST가 많은 비율을 차지하였다. 이러한 연구결과는 지역사회 경찰활동시 대에 적합한 경찰관으로 교육하는 현장에서 유용한 자료로 활용될 수 있을 것이다.

Recently community policing is often regarded as one of the most significant trends in the history of policing. The focus is on the police officer who works closely with people and their problems. There is limited information about applying the MBTI to police administration students or using it in police work of Korea. The purpose of this study is to find out personality types of university students majoring in police administration, to identify dominant type and the individual learning style, and to suggest the implications focused on police officers' qualities required in the age of community policing. The findings of this study are as follows. The type distribution of police administration students in the present study demonstrates clear preferences for sensing over intuition and for judging over perceiving. Among the sixteen MBTI types, the two frequent types are ISTJ and ESFJ. The most frequent dominant type is sensing dominant one, and in learning styles the two most prevalent are SF and ST. In general, the personality type distribution of this study resembles that of previous researches. These findings can help field instructors and police managers to increase their effectiveness in education and in police work.

본 연구의 목적은 개인이 정보를 이해하고 처리할 때 선호하는 학습유형에 따라 디자인결과물의 유형별 특징 이 있는가를 연구하는 것이다. 이에 따라, 첫째, Kolb의 학습스타일 (Learning Style Inventory: LSI)로 디자인 전공자들의 학습유형을 조사하였다. 둘째로 각 학습유형별로 디자인 결과물에서의 강점과 특징을 분류하고 유형별 특징을 분석해보았다. 분석결과 디자인 전공자들의 학습스타일은 분산자(Diverging)가 가장 많았으며, 수렴자(Converging)가 가장 소수였다. 학습 시 감정에 민감하고 인간지향적인 분산자가 디자인 계열 학생 중 가장 다수를 차지한다는 것은 예상된 결과였지만, 디자인 전문가 평가영역에서는 오히려 전반적으로 낮은 점 수를 기록하였다. 오히려 추상적 개념화·정확성·논리가 장점인 융합자(Assimilating)그룹의 디자인 작업이 심 미성이나 완성도에서 높은 평점을 받았다. 그래픽 디자인은 받아들인 정보를 아름답게 재배치하는 과정임을 상기할 때 학습스타일에 따라 정보를 받아 들이고 해석하는 기준이나 능력은 개인별로 상이하며, 그에 따른 디자인 능력도 상이한 것으로 판단된다. 학 습유형을 이해함으로써 피교육자들의 디자인 능력을 최대치로 끌어올리려는 노력이 절실하다.

The purpose of this study is to examine whether there are characteristics for types of design results based on learning styles when individuals understand and process information. Thus, first, it investigated learning styles of design majors by using Learning Style Inventory (LSI) of Kolb. Second, it classified strengths and characteristics of design results for each learning style, and analyzed characteristics for each type. As a result of the analysis, it turned out that, for the learning styles of design majors, the number of the Diverging style was the highest, and that of the Converging style was the lowest. Although it could be expected that the Diverging style students that are sensitive and humanistic would account for a majority of the design majors, they obtained generally low scores on the design expert assessment area. Interestingly, design works of the Assimilating group that has merits of abstract conceptualization, accurateness, and logicality obtained high scores on the aspects of esthetics and the degree of completion. Considering that the graphic design is a process to rearrange accepted information beautifully, it is thought that the criteria and abilities to accept and interpret information based on learning styles would vary with individuals, and their design abilities would be different from one another. It is needed to drive up design abilities of leaners to the maximum level by thoroughly understanding the learning styles.

웹의 기술적 수준의 향상과 이를 이용하는 하드웨어의 급속한 발달은 문자 중심의 일방적 자료 탐색 기능만을 제공하던 웹을 쌍방향적이고 멀티미디어적인 환경으로 변화 시켰다. 그리고 이러한 변화는 웹의 교육적 활용성을 높이고 있다. 현존의 웹 기반 코스웨어는 개개인의 학습 능력에 따라 학습 내용과 학습 방법을 다르게 제시하는 개별화 학습이 부족하다. 따라서 학습자들은 개개의 학습능력에 상관없이 누구나 일률적으로 동일한 학습내용을 제공받고 있다. 본 연구는 학습자의 학습 성취정도와 학습과정에 따라 학습내용과 학습 방법을 다르게 제공하고자 한다. 즉, 학습자의 학습 성취정도와 학습과정을 분석하여 학습자에게 같은 학습내용이라 할지라도 각각의 습자에게 학습의 효율을 높일 수 있는 학습방법이 무엇인지를 찾아내어 학습자에게 가장 적합한 학습방법을 제공해 줄 수 있는 시스템을 설계 및 개발하였다. 특히 본 적응형 학습 시스템은 학습 과정마다 적절한 학습 스타일을 체크하여 동적 링크를 제공한다.

Existing web based learning system provides various instruction paths. However, learners are provided with the same instruction content with little consideration of each learner‘s learning style. Therefore, Current Web based learning is lacking as a system that encourages individual learning, by failing to provide for proper instruction methods for each learner. This prototype system can find the most effective way of learning for each learner by analyzing a learner’s learning. It also provides content based on the most effective instruction method for the learner taking into consideration learning style. Especially, this proposed adaptive learning system supporting dynamic link by learning style by evaluation for each steps of leaning process.

본 연구는 초등학교 학습자 특성에 따른 프로그래밍 교육방안 마련을 위해 구체적 조작활동 교구인 디키-3000을 활용한 프로그래밍 교육을 실시한 후 Grasha와 Reichmann(1974)가 제안한 6가지 학습양식 유형별 프로그래밍 성향 및 성취도 분석을 실시하였다. 연구결과 학습양식 유형에 따른 프로그래밍 성향은 의존형 보다는 독립형, 협동형 보다는 경쟁형, 회피형 보다는 참여형에서 긍정적으로 나타났으며, 성취도 측면에서는 독립형, 경쟁형, 참여형에서 높게 나타났다. 또한 심층적 이해를 위해 학습자와 구조화된 면담을 실시한 결과 학습양식 유형별 프로그래밍 학습에 대한 요구사항의 차이를 알게 되었으며 교육환경, 학습교구, 학습내용, 교수방법 측면의 디키-3000 프로그래밍 교육 방안을 제시하였다.

This study analysed the programming attitude and degree of achievement as the 6 types of learning styles which is suggested by Grasha and Reichmann(1974) after a performance of the programming education using the Diki-3000 which is the teaching tools of the specific manipulative activities, in order to prepare the programming education method according to the characteristics of elementary school learners. As the result of the study, the programming attitude according to the 6 types of the learning styles has indicated more positiveness in the independence type than in the dependence type, in the competition type than in the cooperation type, in the participation type than in the avoidance type. In the side of the degree of the achievement, the independent, competition, and participation types indicated more positive than the other types. Also, as the result of an structured interview with learners, which was conducted for deep understanding, there was an understanding of differences of requests to the programming learning classified by the learning styles, and suggestion of a plan for improvement of the Diki-3000 programming in the aspect of an educational environment, teaching tools, teaching contents, and teaching methods in this study.

This mixed-methods study explores perceptual learning style preferences among Korean and Uzbek EFL learners and examines teachers’ interpretations of these preferences. Quantitative data were collected from secondary-level learners in both countries (N= 208) using Reid’s PLSPQ, followed by semi-structured interviews with English teachers (n= 18) to contextualize survey patterns. The PLSPQ was selected for its modality-based structure and comparability with current EFL research, and teacher interviews were added to triangulate self-report. Independent-samples t-tests showed that Uzbek learners reported significantly higher preferences across all six modalities, with no group differences on visual. These higher scores are interpreted as context-responsive tendencies rather than indicators of superior ability, with Uzbek patterns linked to smaller classes, limited private tutoring, early instruction prior to full literacy, and movement-based activities in resource-limited schools. In contrast, narrower preference profiles among Korean learners align with exam-oriented, text-focused instruction, larger classes, and classroom norms of deference. While this study contributes a cross-context perspective on learning style preferences, its findings are limited by reliance on self-report and the absence of factor analytic validation of the PLSPQ. Future research should include psychometric testing and behavioral measures. Overall, results underscore the value of inclusive, multimodal pedagogy and learner metacognitive awareness.

This study investigates the effect of vocabulary learning strategies on vocabulary knowledge, considering learners' proficiency levels, cognitive style, and language aptitude. A total of 84 Japanese learners completed a questionnaire on vocabulary learning strategies, a language aptitude test, a modified group embedded figures test, and a vocabulary knowledge test. The findings indicate that variations in vocabulary acquisition techniques are impacted by learners' proficiency levels, cognitive style, and language aptitudes. High-proficiency learners used indirect strategies more frequently, while low-proficiency learners' vocabulary knowledge was more strongly associated with direct strategies. Cognitive style had a negative effect on the use of indirect strategies, and field-dependence indirectly influenced vocabulary knowledge through indirect strategies in high-proficiency learners. Language aptitude had a positive effect on the use of direct strategies, which indirectly impacted vocabulary knowledge in low-proficiency learners. The study suggests that vocabulary learning strategies and knowledge are significantly influenced by learners' proficiency, cognitive style, and language aptitude. These findings highlight the importance of considering individual differences in shaping vocabulary learning strategies and their relationship to proficiency. To ensure effective vocabulary learning, it is crucial for educators to teach a variety of strategies accounting for learners' proficiency, cognitive style, and language aptitude.

本研究は、学習者の習熟度、認知スタイル、言語適性を考慮し、語彙学習方略が語彙知識に及ぼす影響を調査することを目的とする。84名の日本人学習者を対象に、語彙学習方略に関する質問紙調査、言語適性テスト、集団埋没図形テスト、語彙知識テストを実施した。その結果、学習者の習熟度、認知スタイル、言語適性によって用いる語彙学習方略が異なることが明らかになった。習熟度が高い学習者は間接的ストラテジーをより頻繁に使用し、習熟度が低い学習者は直接的ストラテジーを多用していた。また、場依存型の認知スタイルは間接的ストラテジーを介して語彙知識に影響を及ぼした。さらに、習熟度が低い学習者の場合は、言語適性が直接的ストラテジーの使用に正の影響を与え、間接的に語彙知識に影響を及ぼすことが示された。本研究の結果は、語彙学習方略と語彙知識が学習者の習熟度、認知スタイル、言語適性によって大きく左右されることを示唆しており、語彙学習方略の形成と習熟度との関係において個人差を考慮する重要性を強調している。効果的な語彙学習を促進するためには、教師が学習者の習熟度、認知スタイル、言語適性を考慮した多様なストラテジーを教えることが極めて重要である。

Phishing attacks have surged with the expansion of the internet, becoming a major cause of personal information leaks. A significant challenge in phishing detection lies in the shared characteristics between phishing and benign webpages, as attackers intentionally design phishing pages to closely resemble benign ones. These shared features often result in ambiguous representations in the embedding space, which complicates accurate detection. To address this issue, we propose a method that introduces feature disentanglement into deep learning models for phishing webpage detection. By leveraging both URL and HTML data, our method employs a triplet loss function to better separate phishing and benign classes in the embedding space, thus reducing the overlap of shared features. This disentanglement effectively decreases the rate of false positives and false negatives. Experimental results show that our approach improves phishing detection accuracy by up to 9.85 percentage points and increases the F1 score by up to 11.92 percentage points compared to existing methods.

The goal of the present study was to investigate the effects of technology-enhanced instruction types, vocabulary activity types, and learners' cognitive style on vocabulary knowledge. With regard to the types of technology-enhanced instruction, the results of post-vocabulary tests indicated that both blended learning and web-based instruction had positive effects on vocabulary learning. In particular, the blended learning group outperformed the web-based group showing greater improvement. With regard to vocabulary activity type, the results did not reveal a significant difference between groups with different types of vocabulary activities. When comparing the results from test items assessing the receptive and productive knowledge of vocabulary, both groups made greater improvements in their receptive knowledge of vocabulary than productive use of vocabulary. Concerning learners’ cognitive style, the analysis of the test scores indicated that there was no significant difference among groups. Finally, pedagogical implications were provided at the end of the paper.

목적: 본 연구는 교수자의 커뮤니케이션 스타일이 학습몰입과 수업만족에 미치는 영향을 검증해보고자 진행하였다. 방법: 본 연구 의 조사 대상자는 수도권 대학교에서 뷰티 관련 수업을 듣고 있는 재학생을 대상으로 하여 2024년 9월 첫째 주부터 셋째 주까지 설 문조사를 실시하였으며, 회수된 설문지 257부 가운데 불성실한 응답을 제외하고 250부만 실증분석에 활용하였다. 본 연구는 교수 자의 커뮤니케이션 스타일이 학습몰입을 통해 재방문의도에 어떠한 영향을 미치는가를 규명하기 위해 Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 25.0) 프로그램 분석을 실시하였다. 결과: 교수자의 커뮤니케이션 스타일 중에서 전문형과 신뢰형은 학습몰 입에 긍정적인 영향을 미치고, 전문형과 협력형은 수업만족에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학습몰입이 높을수록 수업만족에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 전문형·신뢰형· 협력형의 커뮤니케이션 스타일과 수업만족 간의 관계에서 학습몰입은 부분 매개 효과가 있는 것으로 분석되었다. 결론: 교수자의 커뮤니케이션 스타일 중에서 전문형은 학습몰입과 수업만족에 긍정적인 영향 을 미치므로 교과목에 대한 전문적인 지식과 기술을 개발하고 최신 지식을 갖고 있는 것이 필요하다. 또한 커뮤니케이션 스타일 중 에서 신뢰형은 학습몰입을 향상시키고, 협력형은 수업만족에 긍정적인 영향을 주고 있다. 따라서 교수자의 커뮤니케이션 스타일과 전문성은 교육의 질을 향상시키는데 매우 중요한 요소임을 알 수 있다.

Purpose: The purpose of this study was conducted to verify the effect of the educator’s communication style on learning flow and class satisfaction. Methods: The subjects of this study surveyed students taking beauty-related classes at universities in a metropolitan area for three weeks from the first to the third week of September 2024, and only 250 copies of the 257 collected questionnaires were used for empirical analysis, excluding insincere responses. This study conducted an analysis of the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 25.0) program to find out how the educator’s communication style affects the class satisfaction through learning flow. Results: Among the educator’s communication styles, the professional type and the trust type had a positive effect on learning flow, and the professional type and the cooperative type had a positive effect on class satisfaction. In addition, the higher the learning flow, the more positive it had on class satisfaction, and it was analyzed that learning flow had a partial mediating effect in the relationship between professional, trust, and cooperative communication styles and class satisfaction. Conclusion: It is essential to develop professional knowledge and skills and maintain up-to-date knowledge regarding course subject matter, as the professional style positively affects learning flow and class satisfaction. The trust-oriented style enhances the learning flow, while the cooperative style significantly contributes to class satisfaction. Therefore, an educator’s communication style and expertise are critical to improving educational quality.

目的: 验证教育者的沟通方式对学习流程和课堂满意度的影响。方法: 本研究以2024年9月第一周至第三周为期 三周的时间对大城市地区大学修读美容相关课程的学生进行调查，仅对收集到的257份问卷中的250份进行实证 分析，不包括不真诚的回应。本研究对社会科学统计包 (SPSS 25.0) 程序进行了分析，以了解教育者的沟通方 式如何通过学习流程影响课堂满意度。结果: 教育者的沟通方式中，专业型和信任型对专注力有正向影响，专业 型和合作型对课堂满意度有正向影响。此外，专注力越高，对课堂满意度的影响越大，分析专注力在专业、信 任、合作沟通方式与课堂满意度的关系中具有部分中介作用。结论: 发展专业知识和技能并保持有关课程主题 的最新知识至关重要，因为专业型会对专注力和课堂满意度产生积极影响。以信任为导向的风格可以增强专注 力，而合作型则可以显着提高课堂满意度。因此，教育者的沟通方式和专业知识对于提高教育质量至关重要。

이 연구는 평생학습에서 학습자들의 학습스타일이 학업성과에 미치는 과정에서 학습몰입이나 마 음가짐의 매개효과와 조절효과는 어떠한가를 알아보고자 한 것이다. 평생학습기관에서 온라인으로 참여하는 296명을 대상으로 하였다. 이 연구결과에 대한 논의를 바탕으로 다음과 같이 결론을 도출 하였다. 첫째, 학습스타일과 학습몰입, 마음가짐, 학업성과에 모두 정적 상관이 나타난다는 것은 학 습스타일에 따라 학습몰입이나 마음가짐이 다를 수 있으며, 이는 학업성과와 관련이 있다. 이러한 결과는 이 연구의 모형이 적합한 관련성을 맺고 있다는 것을 의미한다. 둘째, 학습몰입이 학습스타 일에서 학업성과에 영향을 주는 매개효과를 가진다는 것이 검증되었다. 구체적으로는 학습몰입의 매개효과는 학습스타일이 학업성과를 설명함에 있어 38.5%의 영향을 주고 있다는 것이다. 셋째, 마 음가짐은 학습스타일과 학업성과 변인 간의 조절효과가 나타나지 않았다. 구체적으로 마음가짐은 학습스타일이 학업성과에 조건부 직접효과를 통해 조절효과에서 통계적으로 강화기능을 하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 마음가짐은 학습스타일이 학습몰입에 주는 과정에서 조절된 매개기능으로 작용하지 않았다.

The purpose of this study is to investigate the mediating and moderating effects of learning immersion and mindset in the process of learners' learning styles on academic performance in lifelong learning. The subjects were 296 people who participated online in lifelong learning institutions. Based on the discussion of the results of this study, the following conclusions were drawn. First, that there is a positive correlation between learning style, learning immersion, attitude, and academic performance may differ depending on learning style, and this is related to academic performance. These results indicate that the model of this study has a suitable relationship. Second, it was verified that learning immersion has a mediating effect that affects academic performance in learning style. Specifically, the mediating effect of learning immersion was that learning style had a 38.5% effect on the explanation of academic performance. Third, there was no moderating effect between learning style and academic performance variables in attitude. Specifically, it was found that the learning style had a statistically reinforcing function in the moderating effect through a conditional direct effect on academic performance. Fourth, attitude did not act as a mediating function regulated in the process of learning style giving learning immersion.