Earticle

이 연구는 학교변화의 바람직한 대안으로 부상하고 있는 교사전문공동체에 대해 수업지도성, 분산적 지도성, 학교풍토가 미치는 영향을 탐색하고자 수행되었다. 서울 초등학교 교사 254명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 교사전문공동체에 유의미한 영향을 끼치는 변인을 확인하기 위해 회귀분석을 실시하였다. 분석의 결과, 학교풍토 변인만 유일하게 교사전문공동체 변인에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 학교풍토 변인에 대해서는 수업지도성과 분산적 지도성 모두 유의미한 영향을 미쳤으나 분산적 지도성의 영향이 더 크게 나타났다. 이러한 결과들은 교사전문공동체를 활성화하기 위해서 학교풍토를 개선하는 것이 무엇보다 중요하다는 점을 시사하고 있다. 이를 위해서 수업지도성과 분산적 지도성의 발휘가 요청되는데, 특히 교사들의 협력과 자율을 기반으로 하는 지속가능한 교직발전 모델을 구상하고 실천하기 위해서는 분산적 지도성을 강조할 필요가 있다. 그리고 교장이 주도하는 수업지도성의 경우, 갈등의 소지가 큰 직접적인 교실 수업장학과 감독형태 보다는 교사들의 수업전문성 향상을 위한 조직학습 풍토를 조성하는 간접적인 방식으로 재개념화하여 행사될 필요가 있다.

The primary purpose of this study is to examine factors that influence Teacher Professional Community. Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate are identified as independent variables through the critical investigation of the literatures related to Teacher Professional Community. For the statistical analysis, correlation analysis and regression analysis were undertaken with SPSS 12.0. The two research questions were addressed in the study. First, how do the variables of this study(Teacher Professional Community, Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate) relate each other? Second, how do the variables of this study(Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate) affect Teacher Professional Community? Major findings from research questions are as follows: First, considering the analysis results, we could find a correlation between Teacher Professional Community, Instructional Leadership, Distributed Leadership, School Climate. Second, School Climate had effects on Teacher Professional Community. Third, Instructional Leadership, Distributed Leadership had effects on School Climate. We suggested some policy suggestions as followings: First, school administrators should improve School Climate to activate Teacher Professional Community. Second, school administrators should utilize Distributed Leadership and Instructional Leadership to improve School Climate.

오늘날 팀은 조직성과를 창출하는 가장 기본적인 단위이다. 최근 경기불황이 지속되고 있는 상황에서 팀 스트레스가 증가하고, 효능감은 감소하여 조직성과 감소로 이어질 가능성이 높아지고 있다. 이에 조직 성과 제고를 위해 팀 수준의 긍정심리자본에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 본 연구에서는 긍정심리자본의 주요 변수인 팀 회복탄력성과 팀 효능감을 중심으로 분산 리더십 및 활력관계와 조직시민행동, 팀 몰입 그리고 팀 성과인식간의 관계를 규명하고, 또한 매개효과로서 팀 회복탄력성과 팀 효능감의 효과를 검토하였다. 이를 위해 각 변수들은 설문을 통해 측정하였으며, 보다 정확한 인과관계 진단을 위해 1차(독립, 매개변수), 2차(종속변수) 설문으로 나누어 구성하였다. 독립변수인 분산리더십과 활력관계 측정 시 Social Network 방식을활용하였으며, 가설검증을 위해 구조방정식을 활용하였다. 분석결과 분산 리더십은 팀 회복탄력성, 활력관계는 팀 효능감을 통해 조직효과성 변수들에 대부분 긍정적영향을 끼친다는 것을 확인하였다. 따라서 저성장기 팀 구성원 모두가 적극적으로 리더십을 발휘하고, 상호 활력관계를 유지할 때 팀 내 긍정심리자본의 증가로 팀 및 조직의 성과 향상을 기대할 수 있을 것이다.

Today, the team is the basic organizational structure of the collaboration that this increase in importance and to create organizational performance. Therefore, it is necessary to study in depth on the Positive Organizational Behavior at the team level such as team resilience and team efficacy. If the team that distributed leadership among members in terms of antecedents of resilience quantitative relationships associated with the business, energetic relationship can be viewed as a qualitative relationship between the level of emotional exchange members. These antecedents and team resilience, the relationship between efficacy and the team want to investigate each. Team resilience and team-efficacy are necessary to look for effects on organizational citizenship behavior and team commitment, team performance. In this study, distributed leadership and energizing relationships are independent variables and the dependent variable is addressed by the organizational/individual-oriented organizational citizenship behavior and team commitment and team performance. We investigate team resilience and team efficacy are mediators of relationship with distributed leadership, energizing relationships and organizational citizenship behavior, team commitment, team performance. It was divided into two survey for an accurate diagnosis about the causality. The primary survey has included distributed leadership and energizing relationships as independent variables and team resilience and team efficacy as mediators. The second survey has included OCBO, OCBI, team commitment and team performance as dependant variables. The survey was distributed in the target administrative staff are engaged in constructing, training, consulting and research company. As a result, distributed leadership was defined the positive influence on the team resilience. And team resilience can be seen that there is a direct impact on the individual-oriented organizational citizenship behavior and team commitment. Second, energizing relationships was defined the positive influence on the team efficacy. And team efficacy can be seen that there is a direct impact on the organizational/individual-oriented organizational citizenship behavior, team commitment and team performance. Third, distributed leadership was found on a defined impact on the individual-oriented organizational citizenship behavior and team commitment is mediated by a team resilience. Fourth, energizing relationships were found on a defined impact on the organizational/individual-oriented organizational citizenship behavior, team commitment and team performance is mediated by a team efficacy.

이 연구는 초 중등학교 교사가 인식하는 분산적 리더십과 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간의 관계에서 전문가 학습공동체의 매개효과를 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 A광역시 소재 초 ㆍ중등학교 교사 842명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 그 결과를 바탕으로 SPSS 26.0과 AMOS 26.0 프로그램을 사용하여 확인적 요인분석 및 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 분산적 리더십, 전문가 학습공동체, 학교조직효과성 간에는 모 두 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 분산적 리더십이 학교조직효과성에 미치는 직접효과(β=.388, p<.01)와 전문가 학습공동체를 통한 간접효과(β=.443, p<.01) 모두 유의하게 나타났다. 셋째, 전문가 학습공동체는 분산적 리더십과 학교조직효과성을 부분매개하는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 분산적 리더십은 전문가 학습공동체를 통해 학교조직효과성에 더 큰 영향을 준 다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 학교조직효과성을 높이기 위해 분산적 리더십을 바탕으로 전 문가 학습공동체를 활성화하여 교사들의 협력적 활동이 이루어질 수 있는 환경조성과 제도적 장치 마련 등의 다양한 접근이 필요할 것이다.

The purpose of this study was to the identify the mediating effect of professional learning communities in the relationship between distributed leadership and school organizational effectiveness perceived by elementary and secondary school teachers. The results of the study were as follows. First, there were positive correlations among all of the distributed leadership, professional learning communities and school organizational effectiveness. Second, the direct effect of distributed leadership on school organizational effectiveness(β =.388, p<.01) and the indirect effect through the professional learning communities(β=.443, p<.01) were both significant. Third, it was found that professional learning communities partially mediated the distributed leadership and school organizational effectiveness. Through this study, it was confirmed that distributed leadership had a greater impact on school organizational effectiveness through professional learning communities. Therefore, in order to increase the effectiveness of school organization, various approaches such as creating an environment and preparing a institutional framework for teachers' cooperative activities are needed by activating professional learning communities based on distributed leadership.

본 연구의 목적은 중국 현지 대학교 학장의 분산적 지도성이 조직효과성에 미치는 영향에서 조직헌신과 직무만족이 어떠한 매개효과를 나타내는지를 검증하는데 있다. 이를 위해 중국 하북지역의 3개 대학 383명의 교수를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학장의 분산적 지도성은 조직효과성, 조직헌신, 교수의 직무만족에 긍정적인 영향을 주었다. 둘째, 학장의 분산적 지도성은 조직효과성에 직접적인 영향을 준다. 셋째, 조직헌신, 직무만족은 분산적 지도성과 조직효과성 관계에 서 매개역할을 한다. 따라서 중국대학교의 조직효과성을 높이기 위해서는 학장의 분산적 지도성의 활성화와 함께 교수의 조직헌신과 직무만족 향상의 노력이 필요하다.

The purpose of this study is to verify the structural relationship between the dean's distributed leadership, the professor's organizational commitment, job satisfaction, and organizational effectiveness perceived by Chinese university professors, and the mediating effect of organizational commitment and job satisfaction. For the experiment, a survey was conducted on 383 professors at three universities in Hebei, China. The results of this study are as follows. First, Deans' distributed leadership had a positive effect on organizational effectiveness, organizational commitment, and job satisfaction of professors. Second, Dean's distributed leadership showed a significant direct effects on organizational effectiveness. Third, organizational commitment and job satisfaction has a mediating effect in the relationship between distributed leadership and organizational effectiveness. Therefore, in order to increase the organizational effectiveness of Chinese universities, it is necessary to activate deans' distributed leadership and to improve the organizational commitment and job satisfaction of professors.

본 연구는 학교장의 분산적 지도성과 교사 만족도 수준 및 영향 관계를 분석하고, 교사 개인과 학교 특성을 이 두 변수 간의 관계를 조절하는 변수로 설정하여 그 효과를 분석하는 데 그 목적이 있다. 한국교육개발원「학교교육 실태 및 수준 분석」 4주기 중학교 데이터(2013년)의 교사 6,496명 자료를 활용하여 기술통계, t검정, 구조방정식 모형 및 조절 효과분석을 실시하였다. 연구 결과, 교장의 분산적 지도성에 대한 인식이나 교사 만족도는 모두 양호한 편이었지만 교사의 성별, 학력, 담임 여부, 직위나 학교의 소재지, 설립 유형에 따라 인식 차이를 보였다. 또한, 학교장의 분산적 지도성은 교사 만족에 정적 영향을 미쳤고, 학력, 직위, 담임여부와 같은 교사 개인 특성 및 근무학교 소재지, 설립유형과 같은 학교 특성은 학교장의 분산적 지도성과 교사 만족의 관계에서 조절 효과를 발휘하는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해서 학교장의 분산적 지도성 발휘가 교사만족에 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었으며, 두 변수 간 관계를 조절하는 요인으로서 교사 개인이나 학교 특성의 중요성을 재확인할 수 있었다. 연구 결과를 토대로 학교장의 분산적 지도성 역량과 교사 만족도 제고에 필요한 시사점 및 제도적 실행방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the level of school principals’ distributed leadership perceived by teachers and teachers’ satisfaction level, along with the moderating effects of teacher and school factors as moderators on the relationship between the two variables. Utilizing the survey data of 6,442 middle school teachers across South Korea extracted from the 「An Analysis of the Level of School Education and Its Actual Condition」 administered by the Korean Educational Development Institute, such methods as descriptive statistics, t-test, structural equation modeling, and moderating effect analysis are applied. Data analyses show that the levels of teachers’ perception on principals’ distributed leadership as well as their job satisfaction are relatively higher. Their perceptions, however, show statistical difference depending upon their personal backgrounds as well as school characteristics. Regarding the relationship between two variables, their exists a statistically significant positive relationship between the distributed leadership of principals and teachers’ satisfaction, while those moderator variables such as teachers’ position, education level, school location and type affect the strength of the relation between the two variables. This study reaffirms the importance of school context as well as shared responsibilities between school administrators and teachers in boosting the level of teachers’ satisfaction toward their jobs and schools. Based on the findings, policy implications are suggested.

본 연구는 미국, 영국, 핀란드, 한국을 대상으로 분산적 리더십과 교사 효능감의 관계를 비교 분석하였다. 이를 위해 경제협력개발기구(OECD)에서 수집한 교수 및 학습 국제 설문 조사 (TALIS)의 2013 자료 중에서 미국, 영국, 핀란드, 한국 네 나라 총 552개의 중학교에 속한 8,788 명의 교사가 응답한 설문 자료를 분석에 활용하였다. 2수준 위계적 선형 모형을 이용하여, 교사 효능감과 관련이 있는 교사 수준(1수준) 및 학교 수준(2수준) 변수들을 분석 모형에 투입하였다. 분석 결과, 미국, 영국, 핀란드, 한국 네 나라 모두 공통적으로 분산적 리더십이 교사 효능감의 세 하부 요인, 구체적으로 학급경영 효능감, 교수 효능감, 학생 참여 효능감에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 교사 효능감에 유의미한 영향을 미치는 교사 개인 변인과 학교 변인들은 나라마다 다른 것으로 나타났다. 마지막으로, 본 연구 결과를 근거로 분산적 리더십의 중요성을 다시 한 번 강조하고, 이를 증진시킬 수 있는 방안을 시사점으로 제시하였다.

This study explores the relationship between distributed leadership and teachers’ self-efficacy. We conducted a comparative analysis of 8,788 teachers in 552 lower secondary schools in the United States, the United Kingdom, Finland, and Korea using data from TALIS 2013. Hierarchical linear modeling was used, considering both teacher-level and school-level variables in order to explain the relationship between distributed leadership and teachers’ self-efficacy. A positive relationship between distributed leadership and self-efficacy in classroom management, instruction, and student engagement was found across the four nations.

본 연구의 목적은 분산적 리더십, 심리적 주인의식, 잡 크래프팅, 학교조직효과성 간의 구조적 관계를 규명하는 데 있다. 이를 위하여 본 연구에서는 경기도 중ㆍ고등학교에 근무하는 교사를 대상으로 설문 조사를 통해 수집된 자료를 바탕으로 분산적 리더십, 심리적 주인의식 및 잡 크래프팅이 학교조직효과성에 미치는 영향과 심리적 주인의식과 잡 크래프팅의 매개효과를 구조적으로 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 분산적 리더십과 잡 크래프팅은 학교조직효과성에 유의한 영향을 미치지만 심리적 주인의식은 유의한 영향을 미치지 못하였다. 둘째, 분산적 리더십은 심리적 주인의식에는 유의한 영향을 미치지만, 잡 크래프팅에는 유의한 영향을 미치지 못하였다. 셋째, 분산적 리더십과 학교조직효과성의 관계에서 심리적 주인의식과 잡 크래프팅이 이중매개역할을 하며 유의한 영향을 미친다. 분석 결과를 토대로 한 주요 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교의 리더십이 실제적으로 분산될 수 있도록 유도하는 제도 마련이 필요하다. 둘째, 심리적 주인의식을 높이기 위하여 단위 학교 차원에서의 실제적인 노력이 필요하다. 셋째, 분산적 리더십의 학교별 사례를 면밀하게 관찰하고 이를 질적으로 분석하는 연구들이 많이 수행될 필요가 있다.

The purpose of this study is to investigate the structural relationship between distributed leadership, psychological ownership, job crafting, and school organizational effectiveness. To this end, this study structurally analyzed the effects of distributed leadership, psychological ownership, and job crafting on school organizational effectiveness through verification between these variables through a survey of teachers working in middle and high schools in Gyeonggi-do. The analysis results are as follows. First, distributed leadership and job crafting had a significant effect on school organizational effectiveness, but psychological ownership did not. Second, distributed leadership had a significant effect on psychological ownership, but not job crafting. Third, in the relationship between distributed leadership and school organizational effectiveness, psychological ownership and job crafting play a dual mediating role and have a significant effect. The main implications based on the analysis results are as follows. First, it is necessary to prepare a system that induces school leadership to be practically dispersed. Second, practical efforts at the unit school level are required to increase psychological ownership. Third, many studies need to be conducted to closely observe the cases of distributed leadership by school and to analyze them qualitatively.

지도성을 한 개인 지도자의 특성 구현이나 역량 발휘로 간주하는 전통적 지도성 연구는 학교 조직의 다원화와 개방화에 따른 학교 대내·외의 복잡다기한 문제 상황을 효과적으로 해결하지 못한다는 한계를 가진다. 최근 들어, 교육학을 포함한 사회과학 분야에서 전통적 지도성에 대한 발전적 대안으로서 지도성을 개인 차원을 넘어서 “지도자들과 구성원들 및 이들을 둘러싼 상황 간의 복합적인 상호작용”으로 규정하는 '분산적 지도성'이 주목받고 있다. 본 연구는 중등학교에서의 분산적 지도성 실제를 확인할 수 있는 진단도구를 구성하고, 해당도구의 신뢰도와 타당도를 검증하려는 목적에서 수행되었다. 연구 결과, 진단도구의 전체 신뢰도는 0.968, 교사지도성, 학교장지도성, 학교상황의 세 영역별 신뢰도는 0.892-0.966으로 매우 적절한 수준을 가지고 있음을 확인하였다. 또한 영역별 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 실시한 결과, 진단도구의 최종 모형이 중등학교 분산적 지도성의 구성요인을 적절하게 진단할 수 있음을 확인하였다. 본 연구는 중등학교에서의 분산적 지도성 실제를 확인할 수 있는 진단도구를 제공함으로써 분산적 지도성이 학교현장에 어떠한 영향을 미치는지 실증적으로 구명하는 데 기여할 수 있다는 기대효과를 가진다.

This study aims to develop a Test of Distributed Leadership and to verify its reliability and validity. For to do this, the former version of the ‘Test of Distributed Leadership’ was developed based on preceding research analysis and was revised through advises from expert group, and then was composed as questionnaire using Likert scale 5 points. The questionnaires were conducted by 430 teachers who work at 19 secondary schools in Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon. Using gathered questionnaires, the reliability of the test of Distributed Leadership was verified and the sub factor of each fields were analyzed through EFA and CFA. In addition to them, the relationship between Distributed leadership and Commitment to teaching was conducted to verified the criterion-related validity of the test. The reliability of total items was 0.968 and 0.905~0.973 in detail. Thus, the reliability of the test of Distributed leadership and each field of it can be evaluated as acceptable. And as a result of EFA, Teacher leadership was divided into 4 sub factors and 16 questions, Principal leadership was 5 sub factors and 22 questions, and School situation was 3 sub factors and 17 questions. As a consequences of examining the goodness of fit of the total mode this model was appropriate and met the recommend criteria. And Construct Reliability were recorded from 0.878 to 0.949, so this test can be said having a convergent validity. Also the Average variance extracted is higher than values of each variables, so this test can be said having a discriminant validity.

이 연구는 학교장의 분산적 리더십이 전문가학습공동체에 미치는 영향을 홀리스틱적 관점에서 규명하는 데 있다. 이를 위해 A지역 중등학교 교사 330명을 대상으로 t-검증, 분산분석, 상관관계 및 회귀분석을 SPSS 19.0 프로그램을 사용하여 처리하였다. 분석 결과에 의한 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교장의 분산적 리더십과 전문가학습공동체에 대한 인식 수준은 각각 높게 나타났다. (M=4.38, M=4.29) 둘째, 학교장의 분산적 리더십과 전문가학습공동체의 두 변인 간에는 통계적으로 유의한 높은 상관관계를 보였다(r=.780, p<.01). 학교장의 분산적 리더십의 하위변인 중 지도자 확대가 교사협력문화에 가장 높은 상관을 보였다. 셋째, 학교장의 분산적 리더십은 전문가학습공동체에 의미 있는 영향을 미치는 것으로 나타났다(64.5%). 분산적 리더십의 하위변인 중 상황을 제외한 지도자 확대, 조직 문화, 조직 학습은 전문가학습공동체에 긍정적인 영향을 보였으며, 그중 지도자 확대가 전문가학습공동체에 가장 영향을 주었다. 따라서 학교장은 분산적 리더십을 개발 및 촉진하여 자발적인 교사들의 참여와 협력을 유도하여 학생의 학습력을 높일 수 있는 리더십 전략을 홀리스틱 교육의 관점에서 새롭게 조명할 필요가 있다

The purpose of the study is to explore the effects of principal's distributed leadership on learning community perceived by teachers. The specific purposes of the study is to analyze if there is a difference in distributed leadership, learning community according to teacher's background variable. The study also analyzed correlation with the two variables and influences of distributed leadership upon sub-variables of learning community. As the results of analysis, there were statistically significant differences in recognition in school size for the principal's distributed leadership, on the other hand, significant differences in education career of teacher for the learning community. And there was significant correlation between the two variables and distributed leadership gave significant positive influences on learning community. And school change and innovation s increased when distributed leadership and learning community were input at the same time. In the end, it was known that in order to increase learning community, to use ability to recognize oneself among variables of distributed leadership, and variables of devoted behavior, friendly behavior, and indifferent behavior among variables of learning community can improve quality of educational organization.

본 연구는 초등학교 교사가 지각한 분산적 리더십, 동학년 팀역량 및 교사의 수업행동 간 의 구조관계를 분석하는 데 있다. 구조방정식 모형분석을 통한 연구결과 첫째, 분산적 리더십은 남교사, 20년 이상의 경력교 사, 그리고 대규모 학교에 근무하는 교사가 긍정적으로 인식했다. 팀역량은 성별과 직위별로 는 유의한 인식이 없었으나, 20년 이상의 경력교사와 대규모 학교에 근무하는 교사는 훨씬 긍정적인 인식을 하고 있었다. 교사의 수업행동은 20년 이상의 경력교사가 가장 긍정적이었 고, 성별, 직위별, 학교규모별로는 유의하지 않았다. 둘째, 분산적 리더십과 팀역량이 교사의 수업행동에 긍정적인 영향을 미치고 있다는 것을 알 수 있다. 셋째, 분산적 리더십은 교사의 수업행동에 직접적으로 영향을 끼칠 뿐만 아니라 팀역량을 매개로 하여 교사의 수업행동에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다. 연구결과를 토대로 학교현장에서 수업효율성 향상을 위해 분산적 리더십과 동학년 팀역량 을 강화시킬 수 있는 구체적인 방안 마련에 관심을 가져야 할 것이다.

The purpose of this study is to analyze structural relationship among distributed leadership, grade-level team competence and instructional behavior perceived by elementary school teachers. The findings were summarized as follows: First, male teachers, teachers with a career of 20 years or longer, and teachers at large schools showed more positive responses to distributed leadership. There were no significant differences in their perceptions of team competence according to gender and position, but those who had a career of 20 years or longer and those who taught at large schools were much more positive about it. Teachers with a career of 20 years or longer had the most positive perceptions of teachers' instructional behavior with no significant differences in its perceptions according to gender, position, and size of school. Secondly, distributed leadership had significant effects both on teachers' instructional behavior and team competence, which in turn had significant effects on teachers' instructional behavior, which indicates that both distributed leadership and team competence had positive effects on teachers' instructional behavior. Finally, distributed leadership had both direct influences on teachers' instructional behavior and significant indirect ones on it via team competence.

이 연구는 직업능력개발훈련교사의 전문직업성, 소명의식, 분산적 지도성, 교사효능감 간의 관계에서 조 직공정성의 조절효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 전국 직업능력개발훈련교사 364명을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 IBM SPSS 25.0과 SmartPLS 4.0을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 소 명의식과 분산적 지도성은 교사효능감을 매개로 전문직업성에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타 났다. 또한 교사효능감은 소명의식과 분산적 지도성이 전문직업성에 미치는 영향 관계를 부분 매개하였으 며, 조직공정성 중 분배공정성과 절차공정성은 소명의식이 전문직업성에 미치는 영향을 강화하는 조절효 과가 검증되었다. 이러한 결과는 직업능력개발훈련교사의 전문직업성을 향상시키기 위해 개인적 요인과 조직적 요인의 통합적 접근이 필요함을 시사한다. 특히, 훈련교사의 소명의식을 함양하고 분산적 지도성이 발휘될 수 있는 직업능력개발훈련기관 조직문화를 조성하며, 교사효능감을 제고하기 위한 체계적인 지원 방안이 요구된다. 아울러, 훈련기관 내에서의 공정한 분배와 절차에 대한 인식이 훈련교사의 전문직업성 발휘에 긍정적 영향을 미친다는 점에서, 실천적·정책적 차원에서 조직공정성을 높이기 위한 전략이 필수적 임을 확인하였다. 본 연구는 직업능력개발훈련교사의 전문직업성을 증진하기 위한 정책적·실천적 시사점 을 논의하였으며, 직업능력개발훈련교사 역량 개발과 직업능력개발훈련기관 혁신을 위한 후속 연구의 방향을 제언하였다.

This study analyzed the moderating effects of organizational justice in the relationships among vocational skills development teachers’ professionalism, calling, distributed leadership, and teacher efficacy. A survey was conducted with 364 teachers nationwide, and data were analyzed using IBM SPSS 25.0 and SmartPLS 4.0. The results showed that calling and distributed leadership positively affected professionalism through teacher efficacy, which partially mediated these relationships. Distributive justice and procedural justice moderated the relationship between calling and professionalism, strengthening its effect. These findings suggest that both individual and organizational factors are essential to enhance teachers’ professionalism. In particular, fostering teachers’ calling, creating a culture enabling distributed leadership, and supporting teacher efficacy are needed. Perceptions of fairness in distribution and procedures also positively influence professionalism, indicating the need for strategies to improve organizational justice. This study discusses practical and policy implications and suggests future research directions to advance teacher competencies and institutional innovation.

본 연구의 목적은 중학교 교사가 인식한 분산 적 지도성, 교사 임파워먼트, 교사의 직무만족 간의 관계를 분석하는데 있다. 이러한 연구목 적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다 음과 같다. 첫째, 중학교 교사가 인식한 분산 적 지도성, 교사 임파워먼트, 직무만족의 하위 변인간의 상관은 어떠한가? 둘째, 중학교 교사 가 인식한 분산적 지도성, 교사 임파워먼트, 직무만족의 구조적 관계는 어떠한가? 셋째, 중 학교 교사가 인식한 분산적 지도성이 교사의 직무만족에 미치는 효과에서 교사 임파워먼트 의 매개효과는 어떠한가? 연구 결과와 논의를 토대로 얻어진 결론은 다 음과 같다. 첫째, 분산적 지도성, 교사 임파워 먼트, 직무만족의 하위변인 간에는 모두 정적 인 상관이 있다. 직무만족의 행정적 지원과 보 상체계 요인 간의 상관이 가장 높고, 그 다음 으로는 보상체계와 인정지위 요인 간의 상관 이 높다. 둘째, 분산적 지도성은 교사 임파워 먼트와 직무만족에 유의한 영향을 미치고, 교 사 임파워먼트도 직무만족에 유의한 영향을 미친다. 분산적 지도성이 교사 임파워먼트에 미치는 영향이 가장 크고, 교사 임파워먼트가 직무만족에 미치는 영향이 그 다음으로 크다. 셋째, 교사 임파워먼트는 분산적 지도성이 교 사의 직무만족에 미치는 영향에서 부분매개효 과가 있다. 분산적 지도성이 교사의 직무만족 에 미치는 직접효과 보다 교사 임파워먼트를 매개로 한 간접효과가 더 크다. 본 연구는 학교에서 분산적 지도성을 활성화 하고 교사들의 임파워먼트를 높여서 교사의 직무만족을 높이기 위한 정책적 방안을 마련 하는데 필요한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to analyze the structural relationship among distributed leadership, teacher empowerment, and job satisfaction of middle school teachers. The specific research questions to achieve this purpose are as follows. First, what is the correlation between sub-factors of the distributed leadership, teacher empowerment, and job satisfaction in middle school? Second, what is the structural relationship between distributed leadership, teacher empowerment, and job satisfaction in middle school? Third, what is the mediating effect of teacher empowerment on the effect of distributed leadership on job satisfaction of teachers in middle school? The subjects of the study were 400 teachers in 18 middle schools in J-do. 353 copies were statistically counted except for 25 copies responded inaccurately of the collected questionnaires. Based on the findings and discussions, the conclusions are as follows. First, there is a positive correlation between sub-factors of the distributed leadership, teacher empowerment and job satisfaction. The correlation between administrative support factor and compensation system factor of job satisfaction is the highest. The correlation between reward system factor and recognition status factor of job satisfaction is next highest. Second, distributed leadership has a significant effect on teacher empowerment and job satisfaction, and teacher empowerment also has a significant effect on job satisfaction. Distributed leadership has the greatest impact on teacher empowerment. Third, teacher empowerment has a partial mediating effect in the effect of distributed leadership on job satisfaction of teachers.

본 연구는 국내 대학조직의 거버넌스 관점에서 국공립대학과 사립대학의 실제적인 운영 방식의 차이를 실증적으로 규명하고자 대학조직에서의 분산적 리더십과 행정직원의 자기효능감, 직무만족 및 조직몰입에 대한 인식 수준 및 변수 간 구조적 영향 관계를 살펴보았다. 이를 위하여 잠재평균분석과 다집단 구조방정식 모형 분석을 통한 집단 간 차이비교를 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 국공립대학과 사립대학 간 각 잠재변인에 대한 인식의 차이는 전반적으로 크지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 설립유형에 관계없이 분산적 리더십은 자기효능감, 내․ 외재적 직무만족에 정적인 영향을 미치고 있으며 다만 자기효능감이 조직몰입에 미치는 영향관계에 있어서만 국공립대학이 사립대학보다 더 큰 영향을 미치고 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 국내 대학조직에서는 행정직원의 자기효능감과 직무만족 및 조직몰입에 대한 분산적 리더십의 영향력은 설립유형별로 차이가 없음을 알 수 있으며 이는 곧 설립유형별 특성 및 정체성에 부합하는 조직 운영이 이루어지지 못하고 있음을 의미한다고 할 수 있다.

This study examined the differences between national universities and private universities concerning the level of variables as recognized by administrative staff and the structural relationship between distributed leadership of university organization and self-efficacy, job satisfaction and organization commitment of administrative staff. The research results are summarized as follows. First, examination of the difference between national universities and private universities concerning the level of distributed leadership, self-efficacy, job satisfaction and organization commitment as recognized by administrative staff shows that national universities were slightly higher than private universities only in the item of internal job satisfaction, yet the difference could hardly be regarded as distinct. Second, distributed leadership of both national and private university organizations has a directly positive effect on self-efficacy and job satisfaction of administrative staff, but has no significant effect on organizational commitment of administrative staff. Finally, national universities were stronger in the effect of self-efficacy on organizational commitment than private universities.

본 연구는 교장의 분산적 지도성과 교사의 교직 헌신과의 관계를 분석하는 데 있다. 이를 위해 서울 및 경기 지역 초‧중등학교 교사 309명을 대상으로 t(F)검증, 일원변량분석, 상관관계 및 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과에 의한 결론은 다음과 같다. 첫째, 교장의 분산적 지도성과 교사의 교직 헌신에 대한 교사의 인식 수준은 각각 4.42, 4.28로 높게 나타났다. 학교 배경변인에서는 18학급 미만 학교에 근무하는 교사들의 분산적 지도성에 대한 인식 정도가 상대적으로 높았다. 둘째, 교사들의 교직 헌신은 교직 경력 20년 이상 근무한 교사에게서 가장 높게 나타났다. 셋째, 교장의 분산적 지도성과 교사의 교직 헌신과의 상관관계(r=.780)는 높았다. 그 중 지도자 확대가 교직 헌신에 가장 높은 상관을 보였다. 넷째, 교장의 분산적 지도성은 교사의 교직 헌신에 의미있는 영향을 미치는 것으로 나타났다(63.4%). 분산적 지도성의 하위변인 중 상황을 제외한 지도자 확대, 조직 문화, 조직 학습은 교직 헌신에 긍정적인 영향을 보였으며, 그 중 지도자 확대가 교직 헌신에 가장 영향을 주었다. 이에 교장의 지도성은 학교 구성원과 상호작용하며 그 과정에서 권한이 위임되고 분산되어질 때 교사의 교직 헌신은 높아질 것으로 여겨진다.

This research is aimed at considering the principal's recognition about the distributed leadership and the degree to the teacher's commitment to teaching and inquiring about the relationship between the principal's distributed leadership and teacher's commitment to teaching. The analysis of the data can be used to conclude the following: First, teachers recognize the principal's distributed leadership(4.42) comparatively highly and also recognize its sub-elements in the order of organizational learning, situations, organizational culture, magnifying leaders. Second, the degree of the teacher's commitment to teaching is shown to be comparatively high(4.28), and as the sub-elements of commitment to teaching, loyalty is the strongest correlate and value-accepting and spontaneity follow after. Third, the correlation between the principal's distributed leadership and the teacher's commitment to teaching is strong(r=.78). The sub-elements in principal's distributed leadership appeared in the order of magnifying leaders, organizational culture, organizational learning, and situations. The sub-elements in teacher's organizational commitment appeared in the order of value-accepting, spontaneity, loyalty. Fourth, the principal's distributed leadership can be analyzed to be helpful for developing teacher's commitment to teaching(63.4%), loyalty(56.7%), spontaneity(59.1%), value-accepting(64.3%). Therefore, the above results show that the distributed leadership is has a positive effect on the teacher's commitment to teaching. The principal's distributed leadership has a very positive effect on teacher's commitment to teaching. In other words, if principal's leadership interacts with the organizational members well, and during that process the authority is delegated to them, teacher's commitment to teaching will increase.

본 연구는 중국대학교 학장의 분산적 지 도성, 조직헌신, 조직효과성 간의 관계를 밝히는데 그 목적을 두고 있다. 구체적으 로 중국대학교 학장의 분산적 지도성이 조 직헌신과 조직효과성에 미치는 영향을 살 펴보고, 조직헌신의 매개효과를 규명하여 조직효과성을 향상시키기 위한 시사점을 도출하였다. 본 연구에서는 선행연구에 대한 검토를 바탕으로 독립변인을 분산적 지도성으로, 매개변인은 조직헌신으로, 종속변인은 조 직효과성으로 설정하고, 변인 간 구조적 관계를 규명하고자 구조방정식 모형을 사 용하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 분산 적 지도성, 조직헌신, 조직효과성의 하위변 인 간에 유의한 정적 상관관계가 있었다. 분산적 지도성의 하위변인 중 학장의 지도 성이 조직헌신과 상관이 가장 높고. 조직 헌신의 하위변인 중 가치수용이 조직효과 성과 상관이 가장 높으며, 분산적 지도성 의 하위변인 중 교수의 상호작용이 조직효 과성과 가장 상관이 높았다. 둘째, 분산적 지도성은 조직효과성에 유의한 영향을 미 치며, 조직헌신은 조직효과성에 유의한 영 향을 미친다. 셋째, 조직헌신은 분산적 지 도성이 조직효과성에 미치는 영향에서 부 분매개효과가 있다. 분산적 지도성은 학교 조직효과성에 직접적으로 영향을 미치기도 하지만, 조직헌신을 매개로 하여 영향을 미치기도 한다. 따라서 연구결과에 따라 대학교 조직은 교수의 내재적 직업 동기를 강화하고, 외적인 제도체계를 완성함으로 써, 궁극적으로 교수들이 일하기 좋아하고, 기꺼이 일에 전념하고, 솔선수범하여 조직 의 효과성을 높이는 목적을 달성해야 할 것이다.

The purpose of this study was to identify the relationship between the distributed Leadership, organizational commitment and organizational effectiveness of the dean of the Chinese University. Specifically, the effect of distributed leadership of Chinese universities on organizational commitment and organizational effectiveness was examined, the mediation effects of organizational commitment were identified to derive implications for improving organizational effectiveness. In this study, based on previous studies, this paper takes distributed leadership as explanatory variables, organizational commitment as mediator while taking organizational effectiveness as explained variables, and a structural equation model was used to investigate the structural relationship between variables. The main findings are as follows: First, there is a significant positive correlation between the sub-variables of distributed leadership, organizational commitment, and organizational effectiveness. Among the sub-variates of organizational commitment, value acceptance has the highest correlation with organizational effectiveness, and among sub-variates of distributed leadership, professor interaction has the highest correlation with organizational effectiveness. Second, distributed leadership has a significant effect on organizational effectiveness, and organizational commitment has a significant effect on organizational effectiveness. Third, organizational commitment has a partial mediating effect in the impact of distributed leadership on organizational effectiveness. Distributed leadership can directly affects school organizational effectiveness, but it can also be effected by organizational commitment as a mediator.

본 연구의 목적은 초등학교 교사가 인식한 분산적 리더십이 교사효능감을 매개로 교직 헌신에 미치는 효과를 알아보는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 분산적 리더십, 교사효능 감, 교직헌신의 구조적 관계는 어떠한가? 둘째, 초등교사의 분산적 리더십이 교사효 능감을 매개로 교직헌신에 미치는 효과는 어떠한가? 연구결과와 논의를 토대로 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 분산적 리더십, 교사효 능감, 교직헌신의 구조적 관계분석에서는 분산적 리더십이 교사효능감에 대한 긍정적 영향을 미치고 있다. 이는 분산적 리더십에 대한 인식이 높을수록 교사효능감도 높아진 다는 것을 의미한다. 분산적 리더십은 교직 헌신에 대해 정적(+)인 영향을 미치고 있다. 교사의 분산적 리더십이 증진될수록 교사의 교직헌신이 향상됨을 알 수 있다. 교사효능 감은 교직헌신에 긍정적 영향을 미치고 있 다. 교사효능감 수준이 높아질수록 교사의 교직헌신 능력도 또한 높아짐을 알 수 있다. 분산적 리더십, 교사의 교직헌신, 교사 효능감 간에는 유의미한 정적 상관관계를 가지고 있었다. 둘째, 분산적 리더십이 교직헌신에 미치는 영향력에서 교사효능감의 완전매개효과가 있다. 분산적 리더십이 교직헌신에 미치는 영향에서 교사효능감이 크다면 그 영향의 크기도 커진다고 본다. 그러므로 교사의 교 직헌신을 높이기 위해서 교사효능감을 높이는 것이 매우 중요하다.

The purpose of this study is to analyze the mediating effects of teacher efficacy on the relationship between distributed leadership and teacher commitment perceived by elementary school teachers. In order to achieve the purpose of this study, research questions were set up as follows.; First, What is the structural relationship among elementary school teachers' distributed leadership, teacher efficacy, and teachers commitment? Second, What is the effect of elementary school teachers' distributed leadership on teachers commitment through teacher efficacy? The subjects were elementary school teachers in J-Do Province. The questionnaires were distributed to random 364 teachers from 20 elementary schools in J-Do for two weeks from September 1, 2018. The questionnaire was retrieved 306 copies, showing a recovery rate of 84.1%. Except for 7 unfaithful copies which may result in wrong values, a total of 299 copies were used in the final case analysis. The conclusion of this study is as follows. First, The distributed leadership perceived by elementary school teachers has a positive effect on teacher efficacy. The distributed leadership perceived by elementary school teachers has a positive effect on teacher commitment. Teacher efficacy perceived by elementary school teachers has a positive effect on teacher commitment. Second, Teacher effectiveness has a full mediating effect on the influence of distributed leadership on teacher commitment perceived by elementary school teachers.

In the era of accelerated digital transformation, leaders are akin to conductors who must consider the generational characteristics of their workforce to drive organizational innovation. However, there remains a significant gap in research regarding the interactions between different leadership styles and innovative behaviors in the digital age. This lack of study leaves a crucial void in the development of effective innovation strategies for organizations. This study analyzes the interaction effects of distributed leadership and digital task-centered leadership, along with the mediating effects of the MZ generation's regulatory focus. Utilizing a 2*2 scenario-based experimental method with 344 MZ generation participants, the findings reveal that both digital task-centered leadership and distributed leadership independently influence innovative behavior. The study highlights the mediating effects of promotion focus and prevention focus among MZ generation employees. However, the interaction effect between the two leadership styles was not significant. These results suggest that in digital environments, organizations should adopt differentiated leadership strategies tailored to their specific contexts rather than relying on a high level of complementary leadership fusion.

본 논문은 지도성 연구를 위한 이론적 모델로서 최근 새롭게 부각되고 있는 분산적 지도성의 주요 내용을 고찰하고, 이에 근거하여 지도성 연구의 새로운 방향성을 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해서 변혁적 지도성 이론의 주요 내용을 비판적으로 검토하면서 인식론적 한계점을 고찰하였다.

A Critical Study of Transformational Leadership: Towards Developing Distributed Leadership

분산적 지도성 이론은 교육 분야에서 21세기를 대표하는 이론 중 하나로써 영국과 미국을 중심으로 수많은 이론적, 경험적 연구들이 이루어지고 있다. 한 분야의 질적 성장을 위해서는 폭발적인 양적 성장을 이뤄야 한다는 단순한 원리와 교육행정학 이론으로서 분산적 지도성이 교육현장에 주는 시사점 탐색에 본 연구의 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 전세계적으로 분산적 지도성 이론을 선도하는 세 학자 Gronn, Spillane & Harris의 분산적 지도성 이론 및 연구에 관한 연구를 수행하였다. 이들의 분산적 지도성에 관한 생각과 아이디어를 잘 담고 있는 연구물을 선택하고, 이를 고찰하여 정리하였다. 또한 분산적 지도성 연구의 과제를 탐색하고, 분산적 지도성이 우리 교육과 우리 학교에 주는 시사점을 도출하였다. 이를 통해 분산적 지도성은 21세기 교육현장의 복잡성과 불확실성을 이해하는 유용한 도구이자, 교육현장에서 분산의 최적화를 찾는 유의미한 기준이 되어야 함을 결론으로 제시하였다.

Distributed leadership theory is one of the theories representing the 21st century in the field of education, and numerous theoretical and empirical studies have been conducted in the UK and the US. The purpose of this study is to explore the implications of distributed leadership as a theory of educational administration and the simple principle that explosive quantitative growth must be achieved for the qualitative growth of a field. To this end, in this study, three scholars, Gronn, Spillane & Harris, who lead the theory of distributed leadership around the world, conducted a study on the theory and research of distributed leadership. Research materials that well contain their thoughts and ideas on their distributed leadership were selected, reviewed and organized. In addition, the task of distributed leadership research was explored, and the implications of distributed leadership to our education and our schools were derived. Through this, it was suggested that distributed leadership should be a useful tool to understand the complexity and uncertainty of the 21st century education field, and that it should be a meaningful criterion for finding variance optimization in the education field.

The purpose of this study is to explore how leadership is distributed in the scientific modeling of small group and interpret it from the perspective of students’ epistemological framing and positional framing. We focused on two small groups of 8th-grade students who participated in six modeling activities about excretion. We qualitatively analyzed the students’ distributed leadership, epistemological framing, positional framing, and modeling processes. In case of Small Group 1, students’ modeling processes were unproductive when students’ epistemological framing was ‘classroom game’ and positional framing was ‘indicator’ and ‘receiver’. A new primary leader emerged when her authority increased by teacher. As emergent leader whose framings were ‘understanding phenomena’ and ‘facilitator’ interacted with others and negotiated with others’ framings, others’ framings shifted to the framings of ‘understanding phenomena’ and ‘respondent’ and they conducted productive modeling processes. In case of Small Group 2, students’ modeling processes were productive when students’ epistemological framing was ‘understanding phenomena’ and positional framing was ‘facilitator’ and ‘respondent’. However, when the two co- primary leaders positioned each other as ‘competitor’ while stuck to their arguments and accumulated negative affects, one leader's leadership behavior decreased considerably. The cut-off of interaction and exchange of arguments between each other resulted in a reduction in evaluation and modification of group’s model. As a result, they conducted unproductive modeling processes. This study will contribute to the construction of foundation for distributed leadership and shift of students' framing to support the productive scientific modeling process.