Earticle

이 연구의 목적은 초등학교 1학년 발달 특성에 적합한 한글 교육 방안으로 놀이중심의한글교육을탐구하는데있다. 놀이학습이란학생들이일상생활에 서즐기는다양한놀이를수집, 재구성하여학습목표에맞게의도적으로 체계 화한교수학습형태이다. ‘놀이중심한글교육’은놀이학습을한글교육에적용 하려는 시도로 국어과 교과서나 지도서의 활동, 입학 초기 적응 활동, 기존의 자발적 놀이 활동을 한글 해득과 관련된 학습 목표와 연계시켜서 의도적으로 체계화한 것이다. 놀이 중심 한글 교육의 효과는 학습자의 발달 특성에 맞다는 점, 서로 다른 수준의학습자도즐겁게활동할수있다는점, 학습동기와흥미를유발시켜학 생이적극적으로수업에참여하게한다는점, 다양한언어기능들을통합시킨다 는점, 자아존중감과긍정적인학습태도를형성한다는점이다. ‘놀이중심한글 교육’의조건은첫째, 학습자특성면에서초등학교1학년시기에흥미와즐거움 을느끼며할수있는놀이형성의요소가있어야한다. 둘째, 학습내용면에서 는한글교육에기여하는활동이어야한다. 셋째, 활용면에서는다양한수준의 학습자가 참여 가능하게 하여 수준별 한글 수업 운영에 기여해야 한다. 이연구에서는놀이중심한글교육에서가능한학습활동형태를‘놀이요소’ 와 ‘한글 교육 요소’의 두 가지 준거로 범주화하였다. 놀이 요소는 조작 활동, 우연·행운, 신체 활동, 사회적상호작용으로범주화하고 세부유형을설정하였 다. 한글교육요소는한글문해준비도, 음운인식, 글자소리대응지식, 해독, 어휘력, 글자 쓰기, 유창성의7개영역으로 나누고 영역별놀이 활동의 특징을 제시하였다.

The purpose of this article is to explore play-oriented Hangeul education as a suitable way for the characteristics of the first grade of elementary school. Play-oriented Hangeul Education refers to a form of teaching and learning that is intentionally organized according to the Hangeul learning goals by collecting and reconstructing various children’s games. The effects of play-oriented Hangeul education are appropriate to the characteristics of learners' development, the activities that learners at different levels can enjoy, the motivation to actively participate in classes, the integration of various language functions, and the formation of self-respect and a positive learning attitude. The conditions for play-oriented Hangeul education should be first, in terms of learner characteristics, there should be interesting play elements. Second, it should contribute to Hangeul education in terms of learning content. Third, in terms of utilization, various levels of learners should be able to participate in Korean language classes. Consequently, the playing types of Hanguel learning were categorized into two criteria: play and Hangeul education elements. Play elements were categorized into operating activities, coincidental and lucky, physical activities and social interactions. Hangeul education elements were divided into seven areas: Hangeul literacy preparation, phonetic recognition, knowledge of responding to letter sounds, decoding, vocabulary, writing, and fluency.

이 연구의 목적은 ‘한 학기 한 권 읽기’에 관한 교사의 인식과 실행 양상을 살펴보는 데 있다. ‘한 학기 한 권 읽기’에 관한 ‘도입 및 취지, 운영 및 지원의 실제, 기대및가능성’이라는3가지항목을 중심으로질문을만들고, 이를활용 하여 ‘한 학기 한 권 읽기’를 직접 운영한 경험이 있는 초등학교 교사 9명과 면담하였다. ‘인식’ 영역의 ‘한 학기 한 권 읽기’의 도입 및 취지에 관해서는 대부분 교 그 취지에도 동감하였고 교육과정 도입에 대해서도 긍정적인 반응을 보였다. ‘실행’ 영역의‘운영및지원의실제’와관련해서‘한학기한권읽기’를운영하는 방식은연구참여자가근무하는학교실태에 따라달랐다. 대부분은같은학년 을중심으로운영되었고‘한학기한권읽기’를준비하는과정에서동료교사와 함께협의하는모습을보였으며, ‘한학기한권읽기’ 운영을위한도서선택권 은학생이아닌교사들이가지고있는것으로나타났다. ‘한학기한권읽기’를 운영하면서 어려웠던 점으로는 ‘운영 방법의 어려움’이었는데, 이는 2018년에 도입된교육과정이라처음접한교사들이많고, ‘한 학기한권 읽기’와 관련된 사례나 연구 및 연수가 부족한 것이 가장 큰 이유였다. 이를 바탕으로 하여 ‘한 학기 한 권 읽기’ 운영에 대해 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, ‘한 학기 한 권 읽기’ 운영에 관한 다양한 사례가 보급되고 공유될필요가있다. 둘째, ‘한학기한권읽기’를지원할수있는‘교사학습공동 체’를 만들고 활성화 해야 한다. 셋째, 교육과정 실행 연구를 통해 ‘한 학기 한 권읽기’가‘독서단원’이라는특화단원성격으로초등학교국어교과서에별도 의내용으로존속될가치가있는지수업실행을통해검증하고, 차기교육과정 개발 과정에 피드백해야 할 것이다.

The purpose of this study is to examine the teacher's perception and practice of 'reading a book a semester'. Experience in creating a question centered on three items such as 'practice, expectation and possibility of introduction and purpose, operation and support' regarding 'reading one book per semester', and utilizing it to directly operate 'reading one book per semester' I interviewed 9 elementary school teachers. Regarding the introduction and purpose of “Reading a book per semester” in the “Awareness” area, most of them agreed with the purpose of the school and also responded positively to the introduction of the curriculum. The method of operating “reading a book per semester” in relation to the “practice of operation and support” in the “practice” area differed depending on the school conditions in which the study participants worked. Most of them were run around the same grade level, and in the process of preparing for 'reading a book a semester', they were shown to consult with fellow teachers. It appears to have. The difficulty of operating 'Reading a book per semester' was 'Difficult to operate'. This is a curriculum introduced in 2018. The lack of training was the main reason. Based on this, some suggestions for the operation of “Reading a book per semester” are as follows. First, it is necessary to disseminate and share various cases related to the operation of “Reading a book per semester”. Second, we need to create and activate a 'teacher learning community' that can support 'reading a book a semester'. Third, through the curriculum execution research, verify whether 'reading a book per semester' is a special unit called 'reading unit', and verify whether it is worth persisting as a separate content in the elementary school Korean textbook through class execution, and develop the next curriculum development process You will have to feedback on.

2015 개정 교육과정의 두드러진 특징은 ‘한 학기 한 권 읽기’이다. 이는 학생들이독서뿐아니라독후활동까지연계하여수업시간에실시함으로써 성찰적독서를실현하는데교육적효과가크다. 본연구에서는『한글대표 선수10+9』를읽고, ‘한글을빛낸인물영상만들기’ 수업활동을설계하여 진행하였다. ‘한학기한권읽기’ 교과서단원을하나의프로그램으로개발 하여적용한결과, 2015개정교육과정이의도한교육목적에부합하는활동 이었다. 특히같은책을읽고독서일지를작성하면서학생들은인물에대한 생각을서로나누고, 학생들이자발적으로각인물에대하여토론활동을하 였다. 아이들이마음에드는인물을선택하여스스로시나리오를작성하고 모둠원끼리서로협력하여동영상을만드는과정은학생들을한층더성장 하게 만들었다. 온전한 책 한 권 읽기와 그것을 토대로 영상을 제작하는 활동을 통해 독서와 매체를 활용한 표현 활동을 경험하면서 학생 자신도 새로운창작물을만들어낼수있다는자신감을얻었다. 학생들이평생독자 가 될 수 있는 교육 경험을 제공하고 미래에 필요한 창의·융합적 소양을 키우는데이수업의의미가크다. 나아가학생들이한글의창제정신과창제 원리를배우고, 한글을가꾸고빛낸열아홉인물을책으로만나면서한글의 가치와 중요성을 깨닫는 과정이 가치 있는 활동이었다.

A notable feature of the 2015 revised curriculum is ‘Reading One Book a Semester’. This is highly educational for students to realize reflective reading by linking not only reading but also post-reading activities in class. In this study, I made students read “Hangeul Daepyo Seonsu 10+9” and designed and conducted the class activity of “Creating video clips of people that shine Hangeul”. As a result of developing and applying the "Reading One Book a Semester" textbook unit as a program, ‘Reading One Book a Semester’ was to meet the educational purpose of the 2015 revised curriculum. In particular, while reading the same book and writing a reading diary, students shared their thoughts on the characters and voluntarily engaged in discussions about each character. The process of children choosing the person they like, writing their own scenarios, and working together with group members to make videos clips made students grow even more. Through reading a book and producing videos based on it, students themselves gained confidence to create new creations by experiencing expression activities using reading and media. This class is significant in providing students with an educational experience that allows them to become readers for life and in developing creative and convergence skills needed in the future. Furthermore, the process of realizing the value and importance of Hangeul was a valuable activity as students learned the spirit and principles of invention of Hangeul, and met the nineteen figures who cultivated and shone Hangeul through books.

본연구의목적은기초어휘선정및등급화를위한동형어처리방안을모색 하는 데에 있다. 이는 통계적 방법론을 활용하여 추출한 어휘에 대한 정성적 관점에서의 분석이다. 통계적 방법론이 지닌 개별 어휘들의 특성과 어휘 간의 관계에 대해 정교한 분석을 위해 동형어 처리 방안은 마련되어야 한다. 이를 위해 본연구에서는선행연구에서의동형어 처리방안에대해검토하였다. 그 리고총45억어절말뭉치에서통계적으로추출한어휘목록에서동형어의출현 양상을살펴보고, 기초어휘선정및등급화를위한동형어처리방안을모색해 보았다. 기존연구와동형어출현양상의분석결과, 본연구에서는3000위기본 어휘에드는경우에는하나의목록을제시하고통용되는품사정보를모두제공 하는 방법을 잠정적으로 택하였다.

This study aims to investigate methods to process homonym for selection and grading of basic vocabulary. This is an analysis from the qualitative perspective on the vocabulary extracted using the statistical methodology. For the sophisticated analysis of the characteristics of individual vocabularies and the relationship between vocabularies by the statistical methodology, the methods for processing homonym should be prepared. For this purpose, this study reviewed the methods for processing homonym in previous studies. In addition, the appearance of homonym in the vocabulary list statistically extracted from a corpus of a total of 4.5 billion word phrases was investigated, and subsequently the methods to process homonym for selection and grading of basic vocabulary was sought. Through the analysis of previous studies and the appearance pattern of homonym, this study tentatively selected a method to present a list and provide all part of speech information in common use when a word falls within the top 3,000 basic vocabularies.

이글에서는중등현장에서2015 개정교육과정에따른문학교육의과정중심 평가의양상을2019년1학기현장에서쓰인평가루브릭을통해살펴봤다. 천안 에있는중학교31곳의1학년평가계획서를자료로중등현장의과정중심평가가 이뤄지고있는과정을살폈다. 충남지역중학교1학년은자유학년제로학교수 준 교육과정이 운영되고 있으며, 평가는 지필평가 없이 수행평가 실시한다. 2019년천안지역내중학교중13개학교가과정중심평가를문면화하고있었으 며, 교육과정의 재구성에 따라 평가기준을 변용하여 제시한 경우17개교, 교육 부가제시하는핵심성취기준에따른평가기준을그대로제시한경우는9개교였 다. 이중2015 개정교육과정의성취기준을그대로평가에적용한경우는4학교 였다. 31개교중루브릭이외체크리스트나척도만으로설명된평가기준이나타 난 경우는 2개교였다. 많은 교사들이교육과정의성취기준을 중등현장의 개별성을고려하여 재조 직하고있었으며, 교수·학습 활동과 평가를 유기적으로 연계하는 가운데, 루브 릭을활용하고있었다. 이때루브릭은중등현장에서학습자와교사들에게성취 기준에도달하기까지의 안내적 기능을수행하고있었으며, 참평가로서의 문학 평가나, 문학능력의총체적평가가루브릭을통해이뤄지고있는점을확인할 수 있었다.

This article reviewed the aspect of the course-based evaluation of literary education, according to the 2015 revised curriculum at secondary school, through the evaluation rubric used in the field in the first semester of 2019. For this, the 7th-grade evaluation plans of 31 secondary schools in Cheonan were invested as the primary document. The first year of secondary school in Chungnam is a free-year system, and the evaluation is conducted without written evaluation. In 2019, 13 secondary schools in the Cheonan-si area were making a course-based evaluation in the evaluation plan. 17 schools were renovated the evaluation criteria and restructured the curriculum. Many teachers have reorganized the achievement standards of the curriculum in consideration of the individuality of the schools and utilized the rubric for linking teaching and learning activities and evaluation. In these cases, the rubric was performing a guiding function in the class on how to reach the achievement standards. Also, the literary evaluation as a true evaluation or the overall evaluation of literary ability is performed through the rubric.