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우리가 오늘날 우리나라의 학교교육에 대하여 고민하고, 그 문제점을 인식한다면, 그것은 교육현장에서 물질만능주의 풍토로 인하여 나타나고 있는 인간소외, 비인간화 현상일 것이다. 이 관점에서 인간은 기능적, 수단적으로 다루어져, 마치 인간을 사회에서 원하는 하나의 조형품으로 제작(poiesis)할 수 있는 존재로 여겨지고 있다. 이러한 현상은 생각건대 교육의 대상인 인간본질에 대한 이해 부족으로부터 출발한다고 할수 있다. 모든 교육적 행위의 모든 출발점은 인간이해를 전제로 한다. 왜냐하면 교육의 대상인 인간에 본질에 대한 이해는 교육의 궁극적인 목적을 파악하는데 중요한 전제가 되기 때문이다. 이러한 맥락에서 본 연구는 현재 우리나라의 학교교육이 ‘교실붕괴’, ‘학교붕괴’라는 표현이 어색하지 않을 정도의 심각한 위기에 처해있다고 보고, 이를 극복할 수 있는 대안의 하나로서 루돌프 슈타이너(Rudolf Steiner)의 인지학적 인간이해에 바탕을 두고, ‘전인적 인간 형성’을 교육의 궁극적 목적으로 삼고 있는 발도르프학교(Waldorfschule)교육론에 대하여 알아본다. 슈타이너의 인지학적 교육론은 인간의 본질에 대한 바른 인식에 기초하여 그본질을 육체, 영혼, 정신의 조화로운 통합성을 추구하여 전인교육을 지향하며 실천하고자 하는 것이다. 본 연구에서 전개되는 이러한 인간 본질의 이해 관점에 기반을 두고 있는 발도르프학교 교육론은 무엇보다 오늘날 우리의 학교교육이 더 이상 공학적인 담론에 이끌리어 막다른 골목길에 다다르지 않고, 진정한 인간교육이 실현되는 데 시사점을 가져다줄 수 있을 것이다.

Wenn man die Situation der gegenwärtigen Schulbildung analysieren und beurteilen mag, wird man sich im klaren sein müssen, dass in der Schule ganzheitliche Menschenbildung vernachlässigt wird. Dessen Grund liegt darin, dass wegen starken Wettbewerbs in dem Schulalltag das Wesen des Menschen nicht mehr gelten mag. Daraus folgert, den Menschen nicht mehr als Person, die sich selbst frei handelt, wählt und verantwortet, sondern als Zweck der Gesellschaft, nämlich, als 'poiesis' zu betrachten. So mangelt an Versuch in der Schule, den Menschen ganzheitlich zu erziehen. Dieses Phänomen geht von einem mangelnden Verständnis des menschlichen Wesens aus. Ausgangspunkt aller Erziehunglehre setzt aber ein Verständnis des menschlichen Wesens, das Gegenstand der Erziehung ist, voraus. In diesem Sinne wird die vorliegende Arbeit versucht, über die ganzheitliche Menschenbildung aus der Sicht der Waldorfpädagogik, die sich auf das antroposophische Menschenbild Rudolf Steiners basiert, zu erblicken. Nach der Steiners Anthroposophie hat sich das Wesen des Menschen als Mikrokosmos aus den drei Komponenten, nämlich, Körper, Seele und Geist. Aufgrund dieses Verständnisses baut sich die Wesenheit des Menschen aus den vier Gliedern auf: Physischer Leib, Aetherleib, Astralleib und Ich-Träger. Das Ich arbeitet innerhalb der drei andreren Glieder und wandelt diese um. In dem Zusammenhang des Menschenbildes betont Steiner in der Waldorfschule die gleichmässig- harmonische Bildung von Kopf, Herz und Hand, wobei sich im 19 Jahrhundert als Erziehungsziel von Pestalozzi zeigte, und sich für eine ganzheitliche Erziehung hält. Ganzheitliche Menschen zu erziehen, sollte ein entscheidendes Prinzip der Waldorfpädagogik sein, die auf Steines anthroposophischen Verständniss des Menschseins beruht. Eine Erziehung, die von dem richtigen Verständnis des Wesensstruktur des Menschen ausgeht, lässt für unsere Bildungssituation rechtzeit einen richtigen Weg zum ganzheitlichen Menschenbildung finden. Erst im Anschluss daran kann die 'humane Bildung' erreicht werden.

이 연구에서는 현장교사의 올바른 이해와 실천을 돕기 위한 목적으로 발도르프유아교육기관에서 생활 중 행하는 작업 행위인 생활작업의 특성과 교육적 효과에 대하여 고찰하였다. 생활작업을 하는 목적은 삶자체가 사실적으로 이루어지기 때문이며, 교사가 계획하고 실천한다. 생활작업은 아름다움과 조화로움을 추구하는 창조적인 행위로 이루어져 예술적인 인간 본성의 결실이기도 하다. 생활작업을 할 때에는 어린이들에게 설명을 하지 않고 모방에 의존하며 자유놀이 시간에 어린이가 스스로 참여할 수 있도록 준비하고 작업에 임한다. 작업의 방법과 질은 어린이들의 자유놀이에 같은 속성으로 영향을 미친다. 생활작업은 어린이들에게 생태적 삶의 의미를 몸으로 익히게 하고, 신체 형성과 판타지를 생동감 있게 하며, 사실논리의 습득, 놀이의 활성화, 신체 조절 능력 및 뇌 발발, 인성교육, 통합적 교육과정 운영을 가능하게 하는 교육적 효과가 있다. 생활작업은 노작교육의 기초적 형태로서 삶 속에서 어린이의 자발적인 의지의 힘에 의한 교육이라는 점과 표준교육과정도 충족할 수 있다는 점에서 시사 하는 바가 크다. 이를 위해 교사에게는 공감, 연습, 계획과 준비, 통찰력 등이 요구된다.

In dieser Arbeit wurden die Charakteristiken der ‘Alltagsarbeit’ im Waldorfkindergarten und ihre pädagogischen Effekte studiert, um die Erzieher beim Verstehen und Praktizieren zu helfen. Die Alltagsarbeit ist die elementaren, urtümlichen Arbeitsprozesse in Haus und Hof. Sie ist die Aufgabe der Erzieher. Dennoch ist sie geeignet für die Kinder im Vorschulalter, weil sie durch die Nachahmung das Wesentliche des Lebens erleben und lernen. Der Grund, warum die Alltagsarbeit gemacht wird, ist, dass das Leben sie verlangt. Die Alltagsarbeit ist eine Kunst, weil sie schöpferisch ist und ihre Produkte schön, einmalig und harmonisch mit der Umwelt sind. Die Erwachsenen erklären den Kindern nicht, wie und warum man arbeitet. Die Arbeit wird im Freispielzeit wiederholend und transparent durchgeführt. Wenn die Kinder mitmachen wollen, dann arbeiten sie freiwillig mit, je nach ihrem Entwicklungszustand und ihrer Fantasie. Die pädagogischen Effekte für Kinder sind wie Folgendes: Eine ökologische Lebensgestaltung, eine leibliches Formen, eine Anregung der Spielfantasie, ein Lernen der Tatsachenlogik, eine Entwicklung der körperlichen Kontrollfähigkeit bzw. des Gehirns, eine Persönlichkeitsentwicklung und einheitliche Erziehung. Wir können von der Alltagsarbeit lernen, dass sie eine Grundlage der Arbeitspädagogik sein kann, dass man die Kinder durch ihre eigene Wille erziehen kann, und dass diese die staatliche Erziehungprogramm gut erfüllen kann. Um die Alltagsarbeit zur Erziehungskunst zu machen, brauchen die Erzieher die Alltagsarbeit als eigenes Alltagsleben anzunehmen, die handwerkliche Arbeit zu lernen und ihre Arbeit und die Kinder gleichzeitig bewusst zu machen.

본고의 목적은 발도르프학교 수업의 특징을 살펴보고 한국교육에의 시사점을 도출하는 것이다. 발도 르프학교는 90년대 후반 교육에서 대안을 찾고자 하는 요구 속에서 관심받기 시작하였다. 따라서 이 학교 수업이 일반학교의 수업과는 어떻게 다른지 보고자 하는 것이다. 이를 위해 Ⅱ장에서는 먼저 발도르프학교의 사상적 배경인 인지학과 발도르프학교에 대해 기술하였다. Ⅲ장에서는 발도르프학교 수업의 특징을 수업목표, 수업방법, 평가 면으로 나누어 살펴보았다. 발도르프학교 수업 목표는 일반학교에서와 달리 명시적이지 않고, 세분화된 목표제시도 없다. 대신 인간의 발달이라는 광범위한 목적과 관련되어 있으며, 지식의 획득을 넘어 지혜와 힘을 추구한다. 발도르프 수업방법은 다양한 표상 형식의 활용, 교사의 스토리텔링의 강조를 통해 수업을 예술적으로 구성한다. 또한 개별화와 교사-학생간의 관계를 중시한다. 이러한 발도르프학교의 평가는 학생의 통합적 발달을 기술하는 형태이다. 이와 같은 발도르프학교 수업의 특징은 현재 지식교육에 치중된 교육 목표, 획일화된 수업, 즉, 주입식 교육과 기계적 반복 암기식 교육, 수동적 교육, 수치화된 성적의 강조로 인해 평가가 교육의 목적을 뒤흔드는 형국이라고 비판받는 학교교육에 일반적인 학교 수업과는 다른 가능성을 시사한다.

The purpose of this study is to examine the features of Waldorf school instructions(WSI) and deduce the implications to Korean education system. In chapter 2, Waldorf school and anthroposophy, theoretical background of Waldorf school, were described. The author would devide the features of WSI into a object, a method, an evaluation which were discussed in chapter 3. The object of WSI is not a form of clear statement, nor have its subdevided suggestions. Instead it is quite related to extensive aims so called a human development and pursuits wisdom and strength going over the knowledge. The method of WSI is to organize the class artistically through using various type of representation and emphasizing story-telling of teacher. It also stresses individualization and relationship between teacher and student. The evaluation of WSI has a shape of describing the development of students on the whole. Today, general schools have been criticized such that the evaluation shook up the goal of education because they stressing what we called knowledge-oriented, uniformly structured, cramming method of teaching, mechanical repeated memorization, passive education, and stressing on quantifying record. The features of WSI could imply possibilities that are different from general school class.

이 연구는 만3세 학급의 다문화가정 배경 쌍둥이의 언어발달을 돕기 위해 계획된 언 어지원 활동을 실 행하는 과정에 관한 연구이다. 언어지원 활동 프로그램을 계획하기 위해 우선 쌍둥이의 언어행동 관찰 및 가정환경 자료들을 수집하였다. 그 다음 전문가 집단과 함께 문제의 원인과 적절한 지 원활동들을 토론하 고 모색하였다. 쌍둥이에 대한 직접적인 지원활동, 학급의 또래와 쌍둥이의 형제가 도 움을 줄 수 있도록 하는 방안, 쌍둥이의 어머니를 지원하는 방안 등을 포함하는 포괄적인 지원계획을 수립 하였다. 각각의 활 동들을 어린이집의 보육과정의 주제에 맞도록 구성하고 일과 중 적절한 시간에 배치하 여 실행하였다. 교 사의 반성적 사고과정을 통해 각 활동 실행의 문제점을 분석하여 이후 활동에 반영하는 순환적인 과정으 로 진행하였다. 계획된 언어지원활동을 실행하면서 대상유아들의 진보상황을 확인하기 위해 유아들 간의 자유놀이 장면을 캠코더로 촬영하여 분석하였고, 그 밖에 일과 중에 나타나는 쌍둥이의 자발화 언어들을 교사가 수집하여 분석하였다. 프로그램이 실행됨에 따라 점차 쌍둥이의 자발화 횟수가 늘어나고 자발화 문장의 길이도 길어지는 것을 관찰할 수 있었다. 다문화가정 자녀가 겪는 어려움 중, 특 히 언어발달 지연 을 지원하기 위해서 본 연구에서 계획하고 실행한 과정이 하나의 전략으로 시도될 수 있을 것이다.

This study was an action research about support program focus on the language development for 3-year old class children from multicultural family. First of all data was collected about language expression and home environment of them to make a plan language development support program. Next the team consist of professor and teachers discussed about the reason of their delay and we tried to find out the appropriate support strategies for them. And we established the comprehensive support program including direct support activities for them, support activities through their siblings , peers and other teachers and support activities through their mother. Each activities were made, arranged and conducted based on the day care center's curriculum. The process of this study was circulated by teacher's reflective thinking on the problem of each activities which was right conducted. The video taped and analyzed on the free-play of the class to evaluate the progress of the participants while the planned activities were conducted. Besides the participants' spontaneous utterances in whole day were collected and analyzed. It was observed that the participants spontaneous utterances were improved in terms of it's frequent and length according the program was conducted. The process and the results of this action research will be the one of many strategies for supporting multicultural family children, especially to help their language development delay.

본 연구는 어머니의 양육스트레스 및 소진과 양육행동 및 양육효능감 간의 관계성을 알아보는데 목적이 있었다. 연구의 대상은 경기남부지역 사립유치원에 재원 중인 만 3세부터 만 5세 유아의 어머니 381명이다. 연구결과, 어머니의 높은 양육스트레스와 소진은 어머니의 부정적 양육효능감 및 부정적 양육행동과 높은 상관을 보였다. 어머니가 지각하는 높은 양육스트레스와 소진은 어머니의 긍정적인 양육효능감을 저하시키고 부정적 양육효능감을 증가시킬 뿐 아니라, 양육행동에도 덜 애정적이고 덜 참여적이며, 권위주의적이고 통제적이며 과잉보호와 같은 부정적 행동을 많이 보인다는 것을 알 수 있었다. 따라서 양육스트레스와 소진이 양육효능감과 양육행동에 영향을 미치는 인지적 요소라는 점을 고려할 때, 어머니가 경험하는 다양한 스트레스에 유연하게 대처할 수 있도록 어머니에게 정서적 탄력성에 대한 부모교육과 훈련을 실시 할 필요가 있다.

This study aims to investigate the correlation between mothers' parenting stress and burnout and their parenting behaviors and parenting efficacy. As for research subjects, 381 mothers were selected who have children at the ages between 3 and 5 going to private kindergartens in the southern area of Kyonggi Province. As a result of carrying the research, there was a high correlation found between mothers' high parenting stress and burnout and their negative parenting efficacy and parenting behaviors. It was also found that not only do the high parenting stress and burnout perceived by mothers reduce mothers' positive parenting efficacy, but increase their negative parenting efficacy. Besides, in their parenting behaviors, they were found to show negative behavior features more often, such as less affectionate, less attendant, more authoritative, more regulative and even overprotective. Accordingly, in consideration of the fact that mothers' parenting stress and burnout are cognitive elements having negative effect on their parenting efficacy and parenting behaviors, it is needed to carry out parental education and training about emotional resilience for mothers to flexibly cope with various kinds of stress experienced by mothers.

본 연구는 아동 상호간의 사회적 상호작용의 기회를 풍부히 제공하는 협동학습 구조에 의한 사회적 기술향상 프로그램이 초등학교 저학년 아동의 사회적 기술 향상에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 서울특별시에 소재한 S초등학교 2학년 1학급 22명의 아동에게 협동학습 구조에 의한 사회적 기술 향상 프로그램을 5주간 주 2회씩 총 10회 실시하여 사회적 기술 점수를 측정하였다. 본 연구의 결과, 협동학습 구조에 의한 사회적 기술 향상 프로그램은 사회적 기술의 하위요인 중 협동성, 주장성, 공감, 자기조절에 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해서 볼 때, 교사들은 사회적 기술의 중요성을 인식하고 그에 따른 적절한 프로그램을 제작하는 등 체계적이고 다양한 교수․학습을 전개하는 방안을 모색하여 가는 것이 바람직하며, 초등학교 현장에서 협동학습 구조에 의한 사회적 기술 향상 프로그램은 아동의 사회적 기술 발달을 위한 효과적인 교육적 방법으로 활용될 수 있다는 시사점을 얻을 수 있다.

The purpose of this study was to examine the effect of a social skills program of cooperative learning structure on the social skills improvement of school children in their lower grades, as this type of program provides plenty of social interaction opportunities. The subjects in this study were 44 students in two different second-grade classes in S lementary school located in Seoul. Out of the two groups, the students in a class were selected as an experimental group, which participated in a social skills program of cooperative learning structure. The students in the other class were selected as a control group, which engaged in optional and extracurricular activities in accordance with the classroom curriculum. The instrument used in this study was the 39-item frequency section for students in inventory of modified Gresham and Elliott(1990)'s Social Skills Rating System(SSRS). The four subfactors of the social skills of the preschoolers were rated by this inventory, which were cooperativeness, assertiveness, empathy and self- regulation. The findings of the study illustrated that the social skills program of cooperative learning structure had an effect on the improvement of the social skills of the children who were in the lower grades. Therefore teachers should be well cognizant of the importance of social skills and try to teach them in systematic and diverse ways by producing appropriate programs. The findings of the study suggest that the social skills program of cooperative learning structure could be one of effective teaching methods to foster children's social skills in elementary school.