Earticle

본 연구는 놀이를 통한 과학 활동이 유아의 창의성과 인성에 미치는 영향을 알아봄으로써 유아교육 현장에 적용할 수 있는 유아과학교수법 개발에 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 부산시 소재 C유치원에 재원 중인 만5세 유아 36명 중 실험집단 18명, 통제집단 18명을 배정하였다. 이 중 실험집단에는 놀이를 통한 과학 활동을 6주 동안 실시하였으며, 통제집단에게는 교사 주도 전달식 과학 활동이 이루어졌다. 수집된 자료는 SPSS 프로그램 21.0을 이용하여 t-검증과 공변량분석 (ANCOVA)을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이를 통한 과학 활동은 유아의 창의성에 유의미한 차이가 있었으며, 창의성 하위영역 중에는 독창성과 개방성에서 유의미한 차이가 있는 것으 로 나타났다. 둘째, 놀이를 통한 과학 활동이 유아의 인성에 유의미한 차이가 있었으며, 하위영역 중에 는 안정성과 충동성, 그리고 사려성에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 놀이를 통한 과 학 활동은 유아의 창의성 증진과 인성 향상에 긍정적인 영향을 주는 것으로 볼 수 있다.

The purpose of this study was to examine the influence of scientific activities by play on the creativity and personality of Young Children in an effort to provide information on the development of teaching materials available for early childhood education. The subjects in this study were 38 five year old Young Children in a kindergarten located in the city of Busan. An experimental group and a control group were organized with 18 Young Children each. The experimental group engaged in science activities through play for six weeks. The control group engaged in teacher-led science activities. The collected data were analyzed using independent-samples t-test and ANCOVA with statistical package 21.0. The findings of the study were as follows: First, the science activities by play made significant differences to the creativity of the young children. Among the subfactors of creativity, there were significant differences in fluency and openness. Second, the science activities by play made significant differences to the personality of the young children. Among the subfactors, there were significant differences in stability, impulsiveness, and consideration. The findings suggested that the science activities by play exerted a positive influence on the improvement of the creativity and personality of the young children.

본 연구는 발도르프 유아교육을 실천하고 있는 보육현장에서 발도르프교육과 누리과정을 실행하면 서 나타나는 교사의 경험이 무엇인지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구를 위해 발도르프교육을 실천하고 있는 D어린이집 유아반 교사 3명을 연구대상으로 선정하여 심층면담, 연령별 보육계획안과 보육일지, 기타 문서자료를 수집, 분석하였다. 연구 결과 연구에 참여한 교사들은 발도르프교육을 실행 하면서 첫째, 교사의 전인(全人)이 담긴 교육을 실행하고 있었고 둘째, 삶으로 채워진 자연스러운 일과 를 경험하였다. 셋째, 누리과정이 도입되면서 차이에서 온 혼란, 다르지 않음으로 인한 수용을 할 수 있었으며 넷째, 교육의 구심점으로서 교육공동체를 형성하게 되었다. 그리고 다섯째로 해답을 찾은 우 리만의 교육을 만들어 가고 있었다. 이러한 연구결과는 발도르프교육과 누리과정을 실행하고 있는 유 아교육현장에서 교육과정을 자신들의 교육철학과 신념을 삶과 연관하여 의미있게 해석하고 적용할 수 있는 방향을 제시하는데 기초자료가 될 수 있을 것이라고 기대된다.

This study aims to explore what teacher's experience that appears in excution of Waldorf education and Nuri process at children care field where performs Waldorf education for the study. We selected 3 infant teachers of D day-care center where performs Waldorf education, and collected interview, nursery care plan and diary by age, and other documentations and analyze. As a result of the study, teachers who participate in the study first, was performing whole-rounded education; second, experienced natural daily work with full of the life.; third as Nuri process was introduced, they may accept chaos that was caused by difference and no difference.; Fourth, as the educational pivot, they formed educational community; fifth, we who found the answer were making our own education. The result is expected to become basic material for suggesting direction to meaningfully interpret their educational philosophy and faith with relating educational progress to the life in infant education field that performs Waldorf education and Nuri process.

본 연구는 국가수준의 보육과정을 실천하는 교사와 국가수준의 보육과정 뿐만 아니라 발도르프교사 교육을 경험한 교사를 대상으로 신체접촉에 대한 인식과 실천방법 및 요구를 분석하여 신체접촉을 활 용한 교육의 질적 개선 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해 대전 충남지역에서 근무하는 보육 교사 각 3명씩 6명을 대상으로 심층면담을 실시하였고, 수집한 자료를 질적 연구방법인 귀납적 내용분 석 방법을 통해 분석한 결과 연구문제와 관련된 5개의 주제와 11개의 부주제를 도출하였다. 이는 (1) 신체접촉에 담긴 생각들, (2)신체접촉에 더하기, (3)신체접촉을 통한 변화, (4)신체접촉의 장벽, (5)신체 접촉의 질적 개선을 위한 지원과 같은 주제 등으로 나타났다. 모든 교사가 신체접촉에 대해 중요하다 고 인식하였으며 접촉을 통한 아이의 변화를 경험하였다. 하지만 발도르프교육을 경험한 교사들은 신 체접촉이라는 것이 교사가 영유아를 향한 진정성이 담긴 특별한 행위라고 하였으며, 신체접촉의 장벽 은 교사 스스로의 마음가짐이라고 하였다. 그 만큼 질적으로 중요하게 생각하였으며 실천방법도 연구 를 통해 지속적으로 개발하고 있는 것을 알 수 있었다. 본 연구 결과를 토대로 보육교사의 신체접촉과 관련된 교사교육과정 지원이 지향되어야 할 바를 논의하였다.

This study aims to find out plan for qualitative physical contact by analyzing way of doing and requirement about physical contact with teachers who performs childcare program in national level and teacher who experienced Waldorf education. For this, we executed interview with 6 child-care teacher who works in Daejeon Chungnam area, and the study issue related 5 topic and 11 sub-topics were appeared through inductive content analysis method. As a result of quality analysis of collected material, (1) thoughts contained in physical contact (2) adding to physical contact (3) change through physical contact (4) barrier of physical contact (5) support for qualitative physical contact were deducted. Every teacher recognized physical contact is important and experienced change of children through the contact. However, teachers who experienced Waldorf education said physical contact is special behavior having sincrerity toward infants, and barrier of physical contact is mental attitude of teachers themselves. Through this, we realized practice method continues to develop through the study. Based on the result of this study, we discussed where child-care teacher's physical contact related institute of distance teacher education goes to.

본 연구에서는 자연물을 활용한 수학적 탐구활동이 유아의 수학개념과 수학적 성향에 미치는 영향 을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 전라남도 여수시에 위치한 S어린이집 만 5세 유아 15(남: 8명 여, 여:7명)을 실험집단으로，만 5세 유아 15명(남:8명, 여:7명)을 비교집단으로 구성하였다. 그리고 실험집 단에게 자연물을 활용한 수학적 탐구활동을 15회 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 자연물을 활용한 수학적 탐구활동은 유아의 수학개념을 증진시키는 것으로 나타났다. 또한 수학개념의 구성요소 인 분류, 서열, 측정, 패턴, 수 개념, 공간, 시간 등에 있어서도 유의한 증가를 나타냈다. 둘째, 자연물을 활용한 수학적 탐구활동은 유아의 수학적 성향을 긍정적으로 증진시키는 것으로 나타났다.

This study aimed to examine the effects of mathematical exploration activities using natural objects on the mathematical concept and tendency of preschoolers. To this end, the experimental group in this study was consisted of the 15 five-year old preschoolers (male: 8 and female: 7) from the S daycare center located in Yeosu-si, Jeollanam-do. Moreover, the control group was consisted of another 15 five-year old preschoolers (male: 8 and female: 7). Then, the mathematical exploration activities using natural objects had been conducted to the experimental group for a total of 15 times. Following are the findings of these mathematical exploration activities. First, it was found that the mathematical exploration activities using natural objects had enhanced the mathematical concept of preschoolers. In addition, they had lead to a significant increase in the following components of mathematical concept: classification, sequence, measurement, pattern, numerical concept, space, time, etc. Second, the mathematical exploration activities using natural objects were also found to have enhanced the mathematical tendency of preschoolers positively.

본 연구는 발도르프 유아교육에 입문한 교사들의 이야기를 들어봄으로써 이들이 겪는 변화 성장과 정과 어려움들을 파악하고 이를 지원하기 위한 방법을 모색해 보고자 하였다. 연구 대상은 4명의 발도 르프 유아교육 입문 교사로, 연구목적을 달성하기 위하여 심층면접을 실시하였다. 연구결과, 발도르프 유아교육에 입문한 교사들은 원내교육, 교사회의, 교사양성교육과정의 참여 등을 통하여 발도르프 유 아교육을 알아가고, 원내교육을 통한 발도르프 교육의 이해, 교사회의를 통한 교육적 고민해소, 교사 스스로 목표를 정하고 실천하기를 통한 교사 성장을 하면서 고민들을 풀어 나가고 있었다. 발도르프 유아교육에 입문한 교사들은 발도르프 유아교육을 실천하는 과정에서 스스로에게 질문을 하고 노력하 여 수정해 가면서 성숙한 발도르프 유아교사가 되기 위한 자기발전 과정을 겪고 있었다. 발도르프 유 아교육에 입문한 교사들은 주변 동료나 원장의 조언 및 모델링, 전문 서적 찾아보기, 선배 발도르프 유아교사들의 도움 받기 등을 통하여 교사로서의 고민들을 해소하고 있었다. 발도르프 유아교육에 입 문한 교사들을 지원하기 위한 방법으로는 발도르프 유아교육 전문가의 멘토링 기회, 동료들과의 고민 나누기 장 마련, 교육 자료의 공유, 다양한 시간과 장소에서의 교사교육 개설 등이 있다.

This study listens to story of teachers who just entered into Waldorf infant education so that figure out change in process of growth and difficulties and find out method to support this. Interview to achieve study purpose with 4 teachers who just entered into Waldorf education. As a result of the study, the teachers who entered into Waldorf infant education figured out Waldorf infant education through participation in the education, teacher meeting, and science education subjects, and solved problems as teachers were solving the problem with growth through understanding Waldorf education through the education, educational problem solving through teacher's meeting, setting their goal and perform. As teachers who entered in Waldorf infant education asked themselves, tried, and fixed , they were suffering self-development process to become matured Waldorf infant teacher . Teachers who entered in Waldorf infant education were solving problems as teachers through advice from co-workers and chief, modling, looking up specialty publications, getting help from fellow Waldorf infant teachers. For the method to support teachers who entered in Waldorf infant education, there are mentoring opportunities from Waldorf infant education specialist, preparing place to share problems, sharing educational information, and opening teacher education in various time and places.