Earticle

본 논문은 슈타이너의 상상력 개념이 함의하고 있는 전인성을 파악하고자 하는데 목적이 있다. 슈타이너의 상상력 개념은 인간의 의지, 감정, 사고와의 밀접한 관련 속에서 이해되는데, 우선적으로 슈타이너 사상에서의 의지, 감정, 사고의 개념을 살펴보았다. 또한 슈타이너의 상상력 개념이 가지고 있는 여러 차원과 그 위계를 살펴보았는데, 인간의 몸(신체)과 혼(영혼), 그리고 영(정신)과 의지, 감정, 사고와의 깊은 관련 속에서 슈타이너의 상상력 개념은 '환상(Phantasie)', '일상적 상상(die gewöhnliche Imagination)', '형상적 상상(die bildliche Imagination)', '영감(Inpirstion)'과 '직관(Intuition)', 그리고 '도덕적 환상(die moralische Phantasie)'으로 구분될 수 있다. 또한 이들은 하위의 차원에서부터 나열된 것인데, 이들은 몸에서 시작하여 혼을 지나 영의 고차적인 영역까지 높이 솟아올랐다가 다시 혼을 지나 몸으로 하강하는 포물선의 형태를 보이며 후자로 갈수록 고차적인 수준을 나타내는 것이다. 슈타이너의 '환상'은 인간의 의지와 공감과의 관련 속에서, '일상적 상상'은 표상과 반감과 관련을 지닌다. '형상적 상상'에 이르면 인간의 순수사고의 영역으로 드높아 졌다가 다시 인간의 감정과 관련을 지니게 되는 것이 '영감'이다. 또한 다시 인간의 의지와 관련을 맺기 시작하는 차원이 '직관'의 영역이며 완전히 인간의 의지와 융화되어 실천적인 측면으로 바로 돌입하게 되는 차원은 바로 '도덕적 환상'이다. 이처럼 슈타이너의 상상력 개념은 인간의 의지, 감정, 사고와의 긴밀한 관련 속에서 이해되는데 이는 우리의 교육에서 전인교육을 시작할 때 좋은 단서가 될 수 있다고 본다.

The purpose of this paper is to figure out the better self in human beings implied in Steiner’s imagination. While Steiner’s imagination can be understood in conjunction with one’s will, emotion and thinking, I first of all study the concepts of will, emotion and thinking in the Steiner’s philosophy. I also looked into various levels and ranks of Steiner’s imagination, and Steiner’s imagination can, in close connection with the body and consciousness, soul and will, emotion and thinking of human beings, be divided into ‘Phantasie’, ‘die gewöhnliche Imagination’, ‘die bildliche Imagination’, ‘Inspiration’ and ‘Intuition’, and ‘die morallische Phantasie’. While these are narrated from the lowest rank, they show a form of a parabola which starts from the physical body and rises to the highest sphere of soul through consciousness and descends back to the physical body through consciousness, and the latter ones are of higher ranks. While Steiner’s ‘Phantasie’ is related with will and sympathy of human beings, ‘die gewöhnliche Imagination’ is related with expression and antipathy. What is raised to the sphere of pure thinking of human beings and becomes related to emotion of human beings again at the level of ‘die bildliche Imagination’ is inspiration. In addition, the level which becomes related with will of human beings belongs to the sphere of intuition, and the level which is completely reconciled with will of human beings and enters directly into the practical side is the very ‘die morallische Phantasie’. Like this, Steiner’s imagination is understood in close connection with will, emotion and thinking of human beings, and I believe that this is a good clue when we start the whole-person education in our education.

전인교육론인 발도르프 교육학과 몬테소리 교육학은 20세기 초반 유럽에서 시작되었다. 두 교 육론은 각각 인지학적-인류학적인 배경 하에 교육철학적 기반을 구축하였으며, 또한 종교적 그 리고 세계관적 교육사상을 함축하는 등 서로 비슷한 철학적 배경을 함축하고 있다. 그러나 방법 론에서는 서로 상이한 점 있다. 즉 발도르프 교육방법은 예술적 접근을 통해 창의성을 육성하고 하는 반면, 몬테소리는 감각교구를 통하여 유아의 지적수업을 중요시 한 점이다. 즉 슈타이너에 의해 정립된 발도르프 유아교육은 전인적 교육의 실천을 위해 예술적 행위를 통한 교수방법론 이 계발되어 전 세계적으로 보급되고 있다. 몬테소리 교육학 역시 유아의 전인교육을 강조 하면 서, 감각교구가 계발되어 역시 전 세계적으로 활용되고 있다. 특히 몬테소리는 유아에게 맞는 준비된 환경을 제공하면서 교수학습방법을 계발하였다. 즉 몬테소리 교육은 유아에게 감각교구 의 활용을 통한 지적발달과 함께 유아에게 자유를 줄 것을 강조하였다. 두 교육론은 폭 넒은 교육목표를 통해 인간능력의 의식화와 함께 인간의 전인적 삶을 인식시 키기 위한 교육을 강조하였다. 슈타이너와 몬테소리의 교육사상 및 교육방법은 20세기 이후 전 세계적으로 보급되고 있는 가운데에, 현재 한국 유아 교육 현장에도 많은 영향을 미치고 있다. 따라서 본 글에서는 유아교육현장에서 실행되고 있는, 슈타이너와 몬테소리의 전인교육사상을 통하여, 현대 교육에서 어린 유아기부터 지적 학습에 시달리고 있는 현대 유아들을 위한 전인육 의 중요성을 강조하고자 하였다.

Ganzheitliches Erziehungskonzept - die Waldorf- und Montessoripädagogik wurde in Europa zu Beginn des 20. Jahrhunderts entworfen. Die beiden Erziehungskonzpete basierten auf anthroposophisch- anthropologischem Hintergrund und implizierten eine weltanschauliche und religiöse Grundhaltung. Die zugrunde liegende Weltanschauung und die anthroposophische Grundhaltung erweitern die Erziehungsziele, um die menschlichen Fähigkeiten bewußt zu machen und die Ganzheitlichkeit des menschlichen Lebens zu erkennen. Diese Erziehungsideen werden mit großem Erfolg in der Konzeptionalisierung der Pädagogik vom Kindergarten bis zum Gymnasium in verschiedenen Ländern verwirklicht. Die beiden pädagogischen Konzepte sind eine Bereicherung der Erziehungswissenschaft und der Pädagogik; vor allem aber fordert diese Pädagogik eine ganzheitliche Erziehung des Kindes im Kindergarten.

본 연구는 유아의 구어와 몸짓언어와의 발달패턴을 알아보기 위한 연구로서, 현재 전남 S시 대학부설유치원에 재원중인 만 4세와 만 5세에 해당하는 39명의 유아를 대상으로 실험을 실시하였다. 검사자는 대상유아에게 총 12개의 명사와 동사 카드를 보고 구어로 단어를 설명하는 과제와, 마찬가지로 12개의 명사와 동사 카드를 보고 구어를 사용하지 않고 몸짓만으로 검사자에게 단어를 설명하는 과제를 주었다. 검사자는 유아의 수행능력을 4점 리커트 평정척도를 사용하여 분석하였으며, 의미전달이 전혀 되지 않는 경우는 1점 그리고 의미전달이 매우 정확하고 구체적인 경우는 4점으로 평가하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 구어와 몸짓언어는 연령에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 몸짓언어에서는 남아가 여아보다 더 우수한 것으로 나타났다. 셋째, 구어와 몸짓언어를 통한 표현능력 간에는 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

This research is to find out about the development patterns in children’s verbal and body languages. The experiment was done among the group of 39 of 4-year-old and 5-year-old children that are attending to an annex kindergarten attached to a university in S city in Chonnam province. The researcher handed out to the group 12 cards that have noun and verb on each and ask them to describe the words verbally and non-verbally. The researcher analyzed the performance of the group based on 4 Likert rating scale, in the scale of 1 to 4. 1 was given to those that were not understood at all and 4 was given to those that were accurate and described in detail. The result was as shown below; First, verbal and body languages have an significant differences by age. Second, boys were superior to girls in body language. Third, children’s express ability in verbal and body languages correlate very closely.

본 연구는 발도르프유아교육이 아동의 초등학교 전이교육에 미치는 효과와 그에 따른 학부모의 만족도를 조사함으로써, 발도르프유아교육의 교육적 효과에 대한 객관적인 자료를 제시하는 것을 목적으로 하였다. 이에2005년 2월부터 2010년 2월까지 6년 동안 발도르프어린이집을 졸업하여 초등학교에 입학한 아동 75명과 그 학부모를 연구대상으로 하여 종단연구를 실시하였다. 학교생활 적응에 있어서 대부분의 아동은 높은 적응력을 나타냈으며 특히, 학교 규칙에 대한 적응이 높았다. 발도르프어린이집을 졸업한 아동의 초등학교 적응에 대한 학부모의 인식에 대한 결과는 다음과 같다. 자녀를 초등학교에 보내기 전 학부모가 가장 걱정했던 부분은 학업보다 친구나 담임교사 등 인간관계에 대한 부분이었다. 그러나 자녀를 초등학교에 보낸 이후에는 자녀가 담임교사와 대부분 좋은 관계를 유지하며 신뢰감을 가지고 있다고 인식하였다. 또한 자녀가 학업에 대해 직접적인 어려움을 느끼기보다 선행학습을 해 온 또래와의 차이를 인식하여 심미적 어려움을 느낀다고 보았다. 자녀가 초등학교 생활을 하는 것에 있어서 학부모의 64%가 어린이집의 교육 경험이 도움 된다고 인식하였으며 발도르프유아교육에 대해 높은 만족도를 나타내었다.

The purpose of this study is to present an objective information regarding the effects of Waldorf early childhood education program by examining its influence on students’ elementary school transition program and satisfaction level of their parents. A longitudinal research was conducted on 75 elementary school students, who graduated Waldorf Kindergarten and on their parents for a period of six years from, February 2005 to February 2010. With regard to the students’ adjustment to the elementary school, the result of the study revealed that the most of them showed strong adaptability, especially to school regulations. Regarding to the parents’ understanding of their children’s adjustment to elementary school, the results were as follows. Before entering the school, the most critical concern for the parents was the children’s relationship with teachers and friends rather than classwork. However, after entering the school, the parents generally recognized that their children were having a sound and trustworthy relationship with class teachers. Also, the parents believed that the students were having more difficulty from recognizing the difference with those who has had advanced studies instead of direct academic pressure. 64 percent of parents displayed high level of satisfaction for Waldorf early childhood education, answering that the children’s kindergarten experience has helped their life in elementary school.

이 연구는 통합어린이집에 재원 중인, 발달지체를 보이는 유아의 사회성 증진을 위해 자연적 중재방법를 활용한 것으로, 통합어린이집 하루 일과에서 진행되는 주요 상황에 대해 활동중심 삽입교수가 발달지체 유아의사회적 행동에 미치는 영향을 검증하였다. 연구대상은 발달영역 전반에 걸쳐 지체를 보이고 낮은 사회성을 보이는 유아(만 3세반) 1명을 연구대상으로, 3개월 동안 중재를 진행하였다. 중재 효과를 검증하기 위한 자료는 10초 간 부분간격 기록법을 사용하여 상황간 중다간헐기초선 설계로 수집되었다. 기초선에 대한 자료 수집 후해당 유아에게 활동중심 삽입교수 중재를 실시하였으며, 매번의 중재 후에는 학급에서 진행되는 계획된 활동상황, 유아 주도 활동 상황, 일상적인 일과활동 상황 등의 3가지 상황에서 목표 행동인 사회적 행동을 측정하였다. 연구결과 활동중심 삽입교수 중재는 발달지체 유아의 사회적 시작행동과 반응행동 모두에 긍정적 변화를 가져왔고, 이 변화 역시 중재 후에도 유지됨이 입증되었다.

This study was to investigate the effects of activity-based embedded instruction on social behavior of a young child with developmental delays in the inclusive setting, using naturalistic intervention strategies for the improvement of social skills. The intervention was processed targeting a three-year old child with the pervasive developmental disorder and low social behavior for three months. Partial-interval recording of 10 seconds and multiple probe design across settings were used for investigating the effect of intervention. Activity-based embedded instruction was applied to the child after collecting the data on baseline and social behavior which is the target behavior of this study was measured under three circumstances of planned activities, child-led activities, and daily routine activities following each intervention. In result, Activity-based embedded instruction brought about positive changes in both social initiation and reaction of young child with development delay and the changes are also maintained up after the intervention.

본 연구에서는 "창의성"을 지능만으로 한계 짓지 않고, 창의성이란 지적 장애 아동에게도 개발될 수 있는 잠재능력으로 인식하며, 창의성 향상을 위해 고안된 심리운동 프로그램이 지적장애 아동의 창의성에 변화를 가져오는지 알아보기 위해 연구를 실시하였다. OO시 위치한 A초등학교 특수학급에서 방과 후 프로그램을 이용하는 지적장애 7명을 대상으로 실시한 심리운동의 효과성을 창의성의 하위요인별로 검증한 결과, 심리운동이 지적장애 아동의 언어 창의성과 신체 창의성뿐만 아니라 유창성, 융통성, 독창성, 상상력에 긍정적 변화를 가져옴을 알 수 있었다. 지적장애 아동에게도 심리운동을 통해 창의성을 지원하는 것이 가능하며, 놀이의 유희성은 흥미를 지속적으로 유발하고 능동적인 활동을 유도하여 창의성을 증진시킬 수 있었다. 심리운동은 지적장애 아동뿐만 아니라 다른 장애아동의 수준과 욕구에 적합한 활동이 될 수 있음을 시사점으로 도출하였다.

The study investigated the effectiveness of Psychomotricity on the sub-factors of creativity of children with intellectual disabilities and analyzed the collected data by Wilcoxon's Signed Rank Test. The results of the research are as follows: First, the analysis of the effects of Psychomotricity on intellectually disabled children’s language and physical creativity resulted in pre and post assessments showing statistically meaningful differences. Second, the analysis of the effects of Psychomotricity on the components of creativity (fluency, flexibility, originality, imagination) resulted in pre and post assessments showing statistically meaningful differences. Drawing from such conclusions, it can be stated that Psychomotricity is effective on development and retention of creativity, and can easily be utilized in educational facilities such as elementary schools. Its game-like approach to raise curiosity and active movement can effectively facilitate in improving creativity. Psychomotricity can be systematically researched based on the appropriate level and desire of intellectually disabled and other handicapped children to be suggested as an effective strategy for developing and increasing creativity.