Earticle

본 연구에서는 발도르프유아교육에 따른 실외놀이 활성화를 위한 실행연구를 진행하여 그 교육적인 효과를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 충남의 B어린이집 117명 중 103명의 영유아를 대상으로 실행연 구를 실시하였다. 먼저 실외놀이를 활성화시키기 위한 구체적인 방법으로 물리적 공간 마련하기, 시간 적 질서 가꾸기, 자유로움 안에서 아이들의 놀이 동반하기 등을 시도하였다. 그 결과 발도르프유아교육 에 따른 실외놀이는 영유아를 자연의 리듬으로 성장하게 하고 다양한 신체 자극을 통해 건강한 생활을 하게 해 주었으며 문제 상황 해결력과 창의성을 증진시키고 집중력과 의지력의 발달과 정서적 안정과 도덕성 형성 및 관계성과 사회성의 함양에 많은 효과를 보여주었다. 이러한 교육적 결과는 실외놀이를 위한 다양한 물리적인 공간 마련, 영유아의 창의력과 의지력을 길러주는 교사의 구성자로서의 역할, 자 연에서 많은 것을 경험할 수 있게 하는 다양한 실외놀이의 특성에 따른 것이라 할 수 있다.

To promote outdoor play based on Waldorf's early childhood education, this study conducted a practice research and examined its educational effect. The research was conducted on 103 infants in B daycare center in South Chungcheong province. As for concrete ways to promote outdoor play, creating physical space, bringing temporal order, and accompanying children in freedom were tried. The research result showed that outdoor play based on Waldorf's early childhood education helped infants grow up in natural rhythm, maintain healthy life through various physical stimulations, improve problem-solving abilities and creativity, enhance concentration and will power, form emotional stability, morality, human relationship, and sociality. These educational benefits are attributed to creation of various physical space for outdoor play, the role of teacher as a constructor who raises creativity and will power of infants, and various characteristics of outdoor play that makes it possible to experience a lot in nature.

현대의 아버지들은 육아에 많은 시간을 할애 하고 부부가 함께 고민하고 협력하고 있다고 생각한 다. 하지만 여전히 남아있는 과제로는 아버지와 어린이집과 편안한 소통을 갖기에는 많은 노력이 필요 하다고 생각된다. 대다수의 보육기관의 교사가 여성이고, 아이에 관한 질문은 어머니를 통해서 가능하 다는 통념으로 아버지와 교사와의 소통 창구를 개발 하는 것이 숙제로 남아있다. 또한 예기치 못한 사 고가 생겼을 때 내 자녀만을 생각하는 이기심은 이해가 되면서도 안타까운 현실이고 진정한 공동체 의식이 쉽게 이루어지지 않는 것이 아쉽다. 아이를 포함한 가족과 공동체 그리고 가정에서의 위치를 깨닫고 자신만을 이해하기위한 아버지만의 협력작업 방법을 모색해야 하는 것이 ‘작은숲부모협동어린 이집’의 많은 과제중 하나로 남아있다. 바람직한 공동체를 만들기 위한 협력작업의 형태는 계속해서 발전해 나갈 것이다.

Fathers of today believe that they are spending enough time on child-rearing and cooperating with their wives in their children's education. However, there is still an area that needs more effort-comfortable communication between fathers and daycare centers. As most of the daycare center teachers are female and there is a wide-spread belief that issues about children's education are handled by mothers, there is still not enough communication between fathers and daycare center teachers. When there is an unexpected accident, selfish attitudes that care only about one's own child arise. While understandable, it is still a sad reality, and it is a pity that forming a sense of community is so hard. Understanding the position of family, community, and one's own position inside family and searching for father's specific ways to cooperate in order to understand himself is left as one of many tasks of Small Forest Daycare Center of Cooperating Parents. The type of cooperation to create desirable communities will continue to advance.

본 논문은 발도르프 교육을 실천하는 교사라는 주제로 현장에서 발도르프를 실천하는 것의 의미와 발도르프를 실천하는 교사가 내면에 지녀야 할 덕목을 루돌프 슈타이너가 말한 지상명령에 적용하여 진술을 해 보았다. 발도르프 교육에 많은 관심을 지니지만, 그것을 자신의 삶과 교육현장에 적용하는 일은 관심을 넘어 결단의 과정과 관계되는 일이다. 발도르프 교육을 실천한다는 일은 인지학의 개념 (concept)을 알아가는 과정이며, 자기 인식과 자기 초월의 과정이다. 슈타이너는 끊임없이 자신을 노출 시키길 원하지만 또한 자신을 초월하여 대상의 영역으로 나아가기를 요구한다. 또한 자신과 주변의 혼 들과의 통합과 조화의 과정이며, 고정화된 발도르프의 이론을 경험하는 것이 아니라, 자신의 독자적인 스토리를 만들어가는 과정이라고 할 수 있다. 이러한 발도르프를 현장에서 실천하기 위해서 교사가 내 면에 지녀야 할 덕목을 루돌프 슈타이너는 교사로서의 지상명령이라고 하였는데, 이를 살펴보면 다음 과 같다. 우선 교사는 내면에 초월적 영역에 대한 감각을 지녀야 하며, 생생하게 살아있는 상상력을 내면에 지녀야 한다. 또한 진리에의 용기와 자유와 결부된 책임을 지녀야 한다. 발도르프를 현장에서 실천하는 길은 하나의 과정이라고 할 수 있다. 그 과정 중의 인간으로 연대하고 소통하며 함께 길을 걸어가는 교사들이 되었으면 한다.

With the title of ‘Teachers who put Waldorf's education in practice’, this paper, applying Rudolf Steiner's categorical imperatives, stated the meaning of practicing Waldorf's education in classroom and the virtues teachers of Waldorf's education should have in themselves. Many people have interest in Waldorf's education, but applying it to one's life and field of education is a matter that requires determination beyond a mere interest. Practicing Waldorf's education is the process to understand the concept of anthroposophy and the process of self-awareness and self-transcendence. Steiner wants to continuously expose himself but also requires to transcend himself and move toward targets. Waldorf's education is also the process of integration and harmony with spirits around oneself and the process to create one's own story rather than experience a fixed theory of Waldorf. Rudolf Steiner labeled the virtues teachers should have inside themselves in order to practice Waldorf's education in classroom, ‘categorical imperatives’, which are as follows. First of all, teachers should have a sense about the transcendent areas and lively imagination inside themselves. Also, they need courage for truth and responsibility involved in freedom. Practicing Waldorf in the field of education can be a process. Hopefully, during the process, teachers will solidify and communicate as fellow human beings who walk along the same path.

본 논문은 유아교육에 있어서 발도르프유아교육기관에서 행하고 있는 생활작업을 통해 전인교육을 실천할 수 있는 근거 마련을 목적으로 한다. 이를 위해 노작교육의 한 형태인 생활작업이 가드너의 다 중지능에 미치는 영향을 이론적으로 고찰하여 실제 생활작업 경험의 유무에 따른 유아들의 다중지능 과 비교하여 분석하였다. 이론적인 고찰 결과 생활작업은 신체운동지능, 논리수학지능, 공간지능, 자연 탐구지능 발달을 충분히 촉진할 수 있으며, 대인관계지능에 있어서는 작업 방법에 따라 긍정적인 영향 을 미칠 수 있으나, 음악지능과 언어지능에는 부분적으로 발달에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 개 인이해지능은 연령의 특성 상 제한적으로 관계가 있었다. 그러나 생활작업을 경험한 유아들의 다중지 능 평균 점수를 조사한 결과 3.97점을 나타낸 언어지능을 제외하고 모두 4점 이상을 나타냈다. 생활작 업을 경험하지 않은 유아들의 집단과 비교한 결과에서는 생활작업을 경험한 집단이 모두 평균 순위가 높게 나타났는데 그 중 신체운동지능, 논리수학지능, 공간지능, 자연탐구지능 영역에서 이론적 고찰 결 과와 유사하게 유의한 차이가 있었다. 결론적으로 생활작업은 노작교육의 전인교육적 효과를 충분히 지니고 있으며 언어지능을 보완한다면 다중지능의 모든 영역의 발달에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 또한 생활작업은 가드너의 다중지능 영역을 넘어 슈타이너의 정신세계를 교육함으로써 삶을 위한 교육의 본질을 되찾게 해 준다. 따라서 발도르프 생활교육을 일반유아교육기관에서 도입하여 활 용한다면 전인교육 실천에 도움이 될 것이다.

Diese Arbeit untersucht die Frage nach dem Einfluß von den praktischen Tätigkeiten in den Waldorfkindergärten auf die multiplen Intelligenzen vom H. Gardner, dadurch die ganzheitliche Erziehung durch die praktischen Tätigkeiten, so wie bei der Arbeitspädagogik, im Kindergarten verwirklichen können. Zunächst beschäftigten wir mit der theoretischen Auseinandersetzung über die praktischen Tätigkeiten in bezug auf die multiplen Intelligenzen. Die praktischen Tätigkeiten können die köperlich-kinästhetische Intelligenz, logisch-mathematische Intelligenz, bildlich-räumliche Intelligenz und die naturalistische Intelligenz gut entwickeln. Aber sie beeinflußen einigermaßen die musikalisch-rhythmische Intelligenz und sprachlich-linguistische Intelligenz, die interpersonale Intelligenz und intrapersonelle Intelligenz nach den Arbeitsprozessen und wegen des Entwicklungszustandes der Kinder nur begrenzt. Dann untersuchten wir bei den Kindern, die die Erfahrung mit den praktischen Tätigkeiten hatten, wie diese die multiplen Intelligenzen beeinflußt wurde. Die Ergebnisse zeigten, daß die sprachlich-linguistische Intelligenz am niedrigsten Punkte hatten. Als wir die Kinder, die die Erfahrung mit den praktischen Tätigkeiten hatten, mit den Kindern, die diese Erfahrung nicht hatten, verglichen, zeigten die Ergebnisse, daß die erste Gruppe bei allen multiplen Intelligenzen höheren Punkte hatten, und bei der köperlich-kinästhetischen Intelligenz, logisch-mathematischen Intelligenz, bildlich-räumlichen Intelligenz und der naturalistischen Intelligenz besonders höheren Punkte hatten, wie bei der theoretischen Auseinandersetzung. Wir kamen zur Schlußfolgerung, daß die praktischen Tätigkeiten als eine Art und Weise der Arbeitspädagogik zur ganzheitlichen Erziehung beitragen und auf die multiplen Intelligenzen positiven Einfluß haben könnten, wenn wir den Bereich der sprachlich-linguistischen Intelligenz mehr unterstützen würden.

본 연구는 쓰기 관련 논문을 분석하여 최근 쓰기연구 동향을 알아보는 데에 그 목적이 있다. 총 316편의 국내 학술지를 대상으로 연구대상, 연구방법 그리고 연구주제별로 분석한 결과는 다음과 같 다. 첫째, 연구대상 특성으로 살펴본 결과 장애를 가진 대상 연구가 가장 많이 나타났으며, 일반 아동 및 학생 집단이 그 뒤를 이었다. 다문화 집단은 5.4%에 불과한 것으로 나타났다. 대상 연령에 있어서 는 초등학생이 가장 많았으며, 유아 그리고 중·고등학생 순으로 나타났다. 장애영역별로 살펴본 결과 학습장애가 가장 많이 나타났으며, 쓰기장애까지 포함한다면 35.8%에 달하였다. 연구방법에 따른 분석 결과에서는 양적연구가 61.4%를 차지하였으며, 그 가운데 실험연구와 조사연구가 각각 36.1% 그리고 25.3%를 차지하였다. 그 다음으로는 문헌연구와 사례연구 순으로 나타났다. 연구주제별 분석에서는 교 수방법이 37.4%로 가장 많았으며, 쓰기태도, 특성 및 오류 등의 필자연구는 32.6%로 나타났다.

This study has purpose in analyzing writing related papers to look into the recent trend of looking into recent trend of writing research. Subject to a total of 316 domestic academic journals, the results of analysis by research objects, study methods, and study topics are as follow. First, as result of investigation by research object characteristic, researches subject to the disabled were most common and normal children, student groups followed. The multicultural group was only shown to be 5.4%. Elementary showed highest percentage in the normal children and students group, and toddlers, middle·high school students followed in order. As result of investigation by area of the disabled, learning disability was most common and subjects including writing disability reached 35.8%. In the analysis by research methods, experimental researches were most common and literature research followed. In analysis by research topics, teaching method showed highest percentage with 37.4% and author research such as writing attitude, characteristics, and error was shown to be 32.6%.