Earticle

본 연구의 목적은 고등학생의 학습유형이 대학수 학능력시험 지구과학Ⅰ 과목의 행동영역에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고, 문제해결과정에서 나 타나는 학습유형에 따른 학습자의 문제해결 방식을 시선추적 기법을 통해 살펴보고자 하였다. 충청북도 소재 E 고등학교 2학년 4개 학급 중 2개 학급, 총 50 명의 학생들에게 학습유형검사를 실시하였으며, 이 중에서 최근 2년간 시행된 대학수학능력시험 지구 과학Ⅰ 기출문제를 접하지 않은 학생을 중심으로 학습유형 별 2명씩 무선 표집하여 최종 8명을 연구 대상으로 실험을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다 음과 같다. 첫째, 확산적·동화적·수렴적·조절적 학습 자의 문항 정답률이 각각 지식영역, 적용영역, 지식- 이해영역, 이해영역에서 높게 나타남으로써 네 가지 학습유형이 평가문항의 행동영역에 따라 성취 수준 에 차이가 있음을 확인하였다. 둘째, 학습유형별 학 습자가 대학수학능력시험 지구과학Ⅰ 과목의 문제 를 해결하는 과정에서 보인 관심영역(AOI) 별 시선 점유율은 AOI 2 영역이 AOI 1, 3, 4 영역보다 높은 시선점유율을 나타내었다. 즉 네 가지 학습유형의 학습자들이 문제 해결의 단서 혹은 정보가 되는 AOI 2 영역, 즉 표·그림·그래프 영역에 더 주의 깊게 응시한 것으로 나타났다. 이 결과로부터 질적인 면 에서 높은 수준의 문항개발을 위해서는 AOI 2 영역 을 중점적으로 고려해야할 것으로 판단되었다. 이 연구의 결과를 바탕으로 선발의 공정성과 객관성을 확보하기 위해서는 대학수학능력시험 지구과학Ⅰ 행동영역에서 전체적으로 고른 문항 수가 출제되어 야 할 것이며, 문항개발 시 과학개념에 대한 지식, 이해, 적용, 탐구의 행동영역 별 문항이 표·그림·그 래프와 높은 상관관계를 갖도록 문항을 제작해야 할 것으로 사료된다.

The purpose of this study was to find out how pre-service teachers who have gone through training have thought about teaching practice. Specifically, I analyzed the relationship between college curriculum and teaching practice, and what they had felt in teaching practice. The study included 20 third grade students in teacher’ s college. The results of this study were as follows: First, it was found that the content knowledge and the pedagogical knowledge of the subjects taught at the university were helpful for the teaching practice. Second, they were thought that teaching practice would be helpful just to watch the class. And pre-service teachers felt that class demonstration was a necessary part of becoming a teacher. Third, pre-service teachers said that it is necessary to have a lecture in the university that can have opportunity for class demonstration for teaching practice. And also they wanted to open a lecture to learn various teaching techniques and the newest teaching methods. Fourth, pre-service teachers said that it is important to form relationships with students in order to complete the lessons through the teaching practice. And they said that they felt that the education scene was more powerful and harder than they thought. In addition, they said that through this exercise, it became a moment to feel the importance of thorough preparation and experience. In this way, teaching practice is an essential process for pre-service teachers to become teachers and it can be seen that they have many influences. Based on these results, it is necessary to review and revise the curriculum of the training colleges in relation to the teaching practice.

2015년 1학기와 2학기에 J 교육대학에서 실시한 교육실습 1과 교육실습 2에 모두 참여한 11명의 초등 예비교사들을 대상으로 수학 수업전문성 지식들로 구성된 반성적 수학 수업 분석지를 활용하여 수업 반성을 하게 한 후, 수학 수업 횟수에 따른 초등 예비교사들의 수학 수업전문성 지식의 활용 양상을 연구하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학 수업 실습의 횟수가 증가함에 따라 실습에 참여한 예비교사들의 수학 수업전문성 지식 활용이 증가하였고, 7명의 수학 수업전문성 지식 활용도는 크게 증가하였다. 그러나 수학 수업전문성 지식 활용이 증가한 하위영역의 개수는 최소 2개에서 최대 7개까지 예비교사에 따라 달랐다. 둘째, 수학 수업 실습을 2회나 3회 실시한 예비교사들보다 4회 실시한 예비교사들의 수학 수업전문성 지식의 활용도가 더 높았다. 셋째, 2회나 3회 수업한 일부 예비교사들은 수학 수업전문성 지식의 활용도가 증가한 하위영역에서 조차도 수업 실습 전체 과정 동안 단 한 번도 해당 하위영역 만점의 90%에 도달하지 못하였다. 넷째, 수학 수업에서 실습에 참여한 예비교사들이 가장 어려움을 느낀 하위영역은 ‘수업 전 반성 – 교수관점 – 수학교과 지식의 이해’로 분석되었으며, 그 이유로는 대부분의 예비교사들이 수학적 개념의 역사적 배경에 관한 자료 부족을 호소했다.

This study included eleven elementary pre-service teachers who participated in the first and second teaching practices held by J Education College in 2015. After the pre-service teachers were encouraged to self-reflect on their mathematics teaching using a reflective survey sheet of mathematics teaching expertise, their uses of mathematics teaching expertise were analyzed according to the times of their mathematics practice instructions. The results are as follows: First, as the frequency of their mathematics teaching increased, the pre-service teachers’uses of mathematics teaching expertise increased, especially greatly with seven of them. However, the number of subcategories where the teachers’uses of mathematics teaching expertise increased was different from at least two to seven depending on the teachers. Second, the pre-service teachers who performed mathematics teaching practices four times used more of mathematics teaching expertise than those who did two times or three times. Third, some pre-service teachers who taught two or three times never reached 90% of the total score of any subcategory, even in the subcategory where they showed increase in their uses of mathematics teaching expertise. Fourth, the subcategory of ‘reflection before class - teaching perspective - understanding of mathematics subject knowledge’was analyzed as the most difficult one for the study participants, and the reason is, they think, that there are not enough materials on the historical back grounds of mathematical concepts.

본 연구의 목적은 예비종교교사가 교육실습을 통해 경험한 직무를 분석하고 그들 이 경험한 교육실습의 의미를 탐색하는 것이다. 이를 위해 첫째, 연구자는 교육실습을 마치고 양성기관에 제출한 실습학생의 실습일지를 수거 및 분석하여 그들이 경험한 주요 직무를 도출하였다. 예비종교교사가 제출한 실습활동을 분석한 결과, 학생들이 가장 많이 경험한 직무는 2,467회로 나타난 ‘수업준비’였고, 직무의 세부활동인 ‘교수 학습 준비’가 1,560회, ‘수업실시 및 평가’가 907회로 나타났다. 그 다음은 ‘종교·신앙교 육’ 직무(663회)로, 직무의 세부활동인 ‘경건회 및 채플 인도’가 585회, ‘신앙지도’가 79 회였다. 뒤를 이어, ‘학생 상호작용 및 지도’ 직무는 585회였고 직무의 세부활동인 ‘생 활지도’가 468회, ‘특별활동 지도’가 117회로 나타났다. ‘학급경영’ 직무는 총 546회였고 직무 세부활동인 ‘학급환경 조성’은 390회, ‘학급자치활동지도’는 156회로 나타났고, ‘전 문성 신장’ 직무는 세부활동인 ‘연수활동’과 ‘전문성적 사명감’ 영역을 포함하여 총 234 회로 나타났다. 1인 평균 경험 횟수 가운데 가장 많은 빈도를 나타낸 세부활동은 ‘교 육계획 및 준비(40회)’였고, 뒤를 이어 ‘수업 실시 및 평가(23.3회)’, ‘경건회 및 채플 인도(13회)’, ‘생활지도(12회)’, ‘학급 환경 조성(10회)’, ‘연수 활동(6회)’ , ‘학급 자치활동 지도(4회)’, ‘특별활동 지도(3회)’, ‘신앙지도(2회) 순으로 나타났다. 둘째, 학교현장 실습 경험의 의미를 도출하기 위해 개인 면담을 시행하여 자료를 수집하고 분석한 결 과, 학교현장실습 경험의 의미를 세 가지로 범주화하였다. 첫째 범주는 ‘소명의 확인’ 이다. 교육실습 중 또는 교육실습을 마치고 다수의 학생이 종교교사에 대한 비전을 회복하거나 새롭게 갖게 되었다고 응답했다. 둘째 범주는 ‘종교교사의 자질’이다. 실습 기간 중 실습생들은 다양한 경험을 통해 종교교사의 정체성, 종교교사에게 요구되는 자질 및 역량, 자신이 개발해야 할 자질 등을 점검해 볼 수 있었다. 마지막 범주는 ‘수업능력 향상’이다. 실습 중 자신의 수업을 준비하고 시행하거나 또는 동료 교생의 수업을 참관하고 평가하면서 실습생들은 수업 준비 부족의 아쉬움, 수업 운영의 어려움, 수업을 더 잘하기 위하기 위한 훈련 및 노력의 필요성 등을 경험했다.

The objective of this study is to analyze the tasks undertaken by pre-service religious education teachers during their teaching practicum and to explore the significance of their practicum experiences. First, the researcher collected and analyzed practicum journals submitted by pre-service teachers upon completing their practicum to identify the primary tasks they encountered. The analysis revealed that the most frequently performed task was "lesson preparation," with 2,467 recorded instances, followed by "teaching and learning preparation" (1,560 instances) and "classroom practice and evaluation" (907 instances). "Religious and faith education" accounted for 663 instances, while "leading devotions and chapel" and "faith guidance" were recorded 585 and 79 times, respectively. The category of "student interaction and guidance" included 585 entries, with "life guidance" (468 instances) and "extracurricular activities" (117 instances). The "classroom management" category comprised 546 instances, including "creating a classroom environment" (390 instances) and "guiding classroom activities" (156 instances). Lastly, "professional development" was documented 234 times, encompassing activities related to "training programs" and "a sense of professional mission." In terms of the average number of occurrences per participant, "planning and preparing instruction" was the most frequent activity (40 instances), followed by "conducting and evaluating lessons" (23.3 instances), "leading prayer and chapel" (13 instances), "life guidance" (12 instances), "creating a classroom environment" (10 instances), "training activities" (6 instances), "leading class self-governance activities" (4 instances), "leading special activities" (3 instances), and "faith guidance" (2 instances). Second, personal interviews were conducted to examine the perceived meaning of the practicum experience. The findings categorized the significance of the school-based practicum into three key themes. The first theme, "confirmation of vocation," highlights that many students reaffirmed or rediscovered their calling as religious education teachers during and after the practicum. The second theme, "qualities of a religious education teacher," indicates that students critically reflected on the identity, competencies, and attributes necessary for a religious educator, as well as areas for personal development. The final theme, "enhancing teaching skills," underscores that while planning and delivering their own lessons, as well as observing and evaluating their peers, pre-service teachers recognized the challenges of classroom instruction, the importance of adequate preparation, and the need for continuous training and effort to improve their teaching effectiveness.

본 연구는 교사의 인식론적 신념과 교실 수업행동 간의 관련성을 구체적으로 탐색하는 것이 궁극적인 목적이다. 이를 위해 Chan과 Elliott(2004)의 인식론적 신념 설문지를 활용하여 교사의 인식론적 신념 수준을 세련되고 정교한 신념, 미숙하고 단순한 신념 그리고 혼합된 신념을 가진 교사 6명을 선정하였고, Gagné(1985)의 9가지 수업사상에 근거하여 수업행동 관찰 도구를 개발 후 7명의 평가자가 해당 교사들의 수업을 관찰 평정하였다. 연구 결과, 첫째, 교사의 인식론적 신념과 교실 수업행동의 효과성 측면에서, 수업 전개 부분과 9가지 수업사상 중 '선행학습 상기', '연습'에서 세련되고 정교한 신념을 가진 교사는 다른 신념을 가진 교사보다 좀 더 효과적인 수업행동을 하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 인식론적 신념에 따라 실제 수업행동에서 강조하는 부분이나 구체적인 수업행동을 살펴보면, 미숙하고 단순한 신념을 가진 교사는 교사 주도적인 수업 진행이 두드러졌고, 혼합된 신념을 가진 교사는 학습목표 달성을 위해 노력하나 수업과정에서 효과적인 방법들을 제시하지 못했다. 반면 세련되고 정교한 신념을 가진 교사는 유의미한 학습이 이루어지도록 수업방법을 실천하려는 수업행동이 나타났다.

The primary purpose of the study was to examine or relate epistemological belief to teaching practice. The epistemological belief questionnaires developed by Chan and Elliott(2004) were used to choose 6 sophisticated, naive and mixed teachers. The observation of teaching practice was conducted by experienced teachers and doctors of education. The observation tool was developed by nine events of instruction from Gagné(1985). The findings of this case study were as follows: first, according to the level of epistemological belief, effectiveness of teaching practice was partly different in 'development domain' of teaching and 'stimulating recall of prior learning', 'providing learning guidance' domains among the 9 events of instruction. Second, naive teachers performed mostly teacher-directed, mixed teachers made an effort to master the learning objectives but lacked effective teaching methods. Sophisticated teachers' teaching practices were concentrated on the learner's meaningful learning. With these results, the study proposes that epistemological belief have an important role to teaching practice, and epistemological belief should be included in teacher education and emphasized in teachers' learning to teach.

이 연구에서는 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 신념이 학생의 자기조절학습을 지원하기 위한 교사의 수업행동에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위해 전국 대도시, 중소도시, 군단위의 중학교와 고등학교 교사를 대상으로 학생에 대한 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념을 조사한 후, 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행과의 관계에 대해 회귀분석을 실시하였다. 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략은 요인분석을 실시하여 학습계획관리, 자기평가, 학습내용 기록관리로 구분하였으며, 각 요인이 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 전체와 하위 요인에 미치는 영향을 분석하였다. 연구결과 학생의 자기조절학습을 지원하는 교사의 수업전략 실행에 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념, 구성주의 학습신념이 유의미한 영항을 미치는 것으로 나타났다. 자기조절학습 지원 수업전략을 하위 요인별로 나누어 그 관계를 분석한 결과 교사의 정서적 지원, 교수신념, 학습신념 모두 자기 평가와 학습내용 기록관리 전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 반해 학습계획관리 전략에는 교사의 정서적 지원과 학습자 중심 교수신념만 영향을 미치며, 구성주의 학습신념은 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practices supporting student's self-regulated learning strategy. To investigate teachers' emotional support and beliefs that affects teachers' teaching practices in classroom, nearly 500 middle and high school teachers were sampled. A total of 488 cases were analyzed. The instruments used for the study were emotional support scale, learner-centered teaching belief scale, constructivism learning belief scale and teacher's self-regulated instructional strategies scale. The results of factor analysis show that there are three factors on teachers' teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy, including management of learning plan, self-evaluation and management of learning contents. Regression analysis was conducted to investigate the effects of teachers' emotional support and beliefs on their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. The result of study shows that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief significantly affect their teaching practice supporting students' self-regulated learning strategy. These results imply that teacher's emotional support, learner-centered teaching belief and constructivism learning belief affect self-evaluation and management of learning contents. In contrast, not constructivism learning belief, but teacher's emotional support and learner-centered teaching belief affect management of learning plan.

본 연구는 초등학교 교육실습 지도교사의 실습지도 경험을 탐색하고 시사점을 찾기 위한 목적으로 실시하였다. 이를 위해 실습 지도교사를 대상으로 심층 면담과 참여 관찰을 실시하고 실습 계획서 및 교생 실습록 등 관련 문서자료들을 분석하였다. 심층 면담을 통해 수집한 원 자료에서의 의미 있는 진술을 바탕으로 4개의 범주, 11개의 주제묶음, 18개의 주제들로 분석할 수 있었다. 실습 지도경험의 각 범주는 ‘교육실습협력학교 근무’, ‘교사 전문성의 발휘’, ‘실습지도의 성취감’, ‘고민과 한계’ 이었다. 주제묶음(cluster)으로는 가산점의 획득, 새로운 경험, 수업 잘하기, 학급경영 잘하기, 교생 가르치기, 교생 평가하기, 자기성장의 계기, 실습지도의 보람, 수업과 학급경영에 대한 고민, 실습지도 능력에 대한 고민, 실습지도 방법에 대한 고민으로 표현되었다. 본 연구를 통해 실습 지도의 경험은 실습 지도교사의 교사 전문성 인식과 성장에 의미 있는 변화와 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 또한 본 연구의 결과를 바탕으로 실습 지도에 대한 교사 개인의 경험을 넘어 교사성장과 교육실습제도에 대한 시사점을 찾을 수 있었다.

This research was conducted to examine the meaning of cooperating teacher’s experience in the elementary school teaching practice program. For this purpose, in-depth interview and participant observation of cooperating teachers was conducted, and related documentation such as teaching practice plans and textbook, teaching practice journals were analyzed. Based on the meaningful content from in-depth interviews, analysis was conducted in 4 categories, 11 clusters and 18 themes. The four categories were‘working in an education practice cooperative school’,‘teacher’s professionalism’,‘achievement in teaching practice instruction’, ‘concerns and limitations’. Clusters include, obtaining extra points, new experience, how to conduct a good class, how to manage a class, teaching student teachers, assessing student teachers, opportunity for personal growth, the joy of practice instruction, concerns on lessons and classroom management, concerns on practice instruction ability, concerns on practice instruction method. Through this research, we have found out that teaching practice instruction experience brings about meaningful change and effect to cooperating teachers regarding teacher professionalism awareness and development. Furthermore, based on the result of this research, we can move beyond the personal experiences of cooperating teachers, and find implications for teacher development and the teaching practice system.

이 연구의 목적은 예비교사들의 학교폭력 관련 교육실습 경험을 분석하여 학교폭력 대응 및 학 생 생활지도 역량 개발을 위한 지원 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 교직 과목인 ‘학교폭력 예 방 및 학생의 이해’ 수업 활동의 일환으로 교육실습을 다녀온 학생들이 제출한 에세이를 키워드 네 트워크 분석을 활용하여 분석을 실시하였다. 연구 결과, 예비교사들이 교육실습 과정에서 학교폭력 과 관련하여 가장 중요하게 인식한 키워드는 ‘사건’, ‘발생’, ‘예방’이었다. 또한 학교폭력 관련 교육실 습 경험에 대한 하위주제를 탐색하고자 커뮤니티 분석을 실시한 결과, 7개 커뮤니티로 분류되었다; 주요 학교폭력 양상, 예방 및 사후 지도, 학생 특성에 따른 학교폭력 양상, 생활지도, 학생상담, 학교 폭력 사안처리 절차, 담임 교사의 역할. 연구 결과를 바탕으로 예비교사를 위한 지원 방안을 논의하였다.

The purpose of this study was to analyze pre-service teachers' experiences with school violence and explore ways to support their development of competencies in responding to school violence and guiding student life. For this purpose, essays submitted by students who participated in educational practicum as part of class activities in the pre-service course 'School Violence Prevention and Student Understanding' were analyzed using keyword network analysis. The results of the study showed that the most important keywords that pre-service teachers perceived in relation to bullying during their practicum were "incident," "occurrence," and "prevention." A community analysis was also conducted to explore subthemes of their practicum experiences related to bullying, which were categorized into seven communities: major bullying patterns, prevention and follow-up guidance, bullying patterns according to student characteristics, life guidance, student counseling, procedures for handling bullying cases, and the role of classroom teachers. The findings were discussed.

본 연구에서는 교육실습의 수업 협의회에서 예비 과학교사가 자신의 수업과 동료의 수업을 반성할 때 고려하는 PCK 요소와 PCK 요소의 상호작용을 비교하였 다. 사범대학 지구과학교육과의 예비교사 5명이 연구에 참여하였으며, 이들이 교육실습 기간에 진행한 총 10개 차시의 수업에 대한 협의회를 녹음하여 전사하였 다. 전사본을 의미 단위로 구분하고 각 의미 단위를 자기 수업에 대한 반성과 동료 수업에 대한 반성으로 분 류한 뒤, PCK 요소와 그 상호작용을 분석하였다. 분석 결과, 예비교사들이 고려한 PCK 요소는 동료의 수업 을 반성할 때보다 자신의 수업을 반성할 때 더 많았으며, 이러한 차이는 특히 ‘교수전략’과 ‘교육과정’에서 두드러졌다. 반대로 ‘학생’은 동료의 수업을 반성할 때 더 자주 고려하였다. PCK 요소 사이의 상호작용은 자기 수업 반성보다 동료 수업 반성에서 더 자주, 더 다양한 유형으로 나타났는데, 이는 동료의 수업을 반성 할 때 더 많이 고려한 ‘학생’이 다른 PCK 요소와 긴밀히 맞물린 결과로 볼 수 있었다. 이러한 결과는 자기 수업에 대한 반성과 동료 수업에 대한 반성이 서로 다른 강점을 지니며 상호 보완적임을 보여준다. 이상의 결과를 바탕으로 교육실습의 수업 협의회를 효과적으로 운영하기 위한 시사점을 논의하였다.

This study compared the PCK components and their interactions that pre-service science teachers considered when reflecting on their own lessons versus on their peers’ lessons during teaching practice conferences. Five pre-service teachers from the Department of Earth Science Education at a college of education participated in the study, and the conferences following the 10 lessons they taught during the teaching practicum were recorded and transcribed. The transcripts were segmented into meaning units, each of which was classified as a reflection on either one’s own lesson or a peer’s lesson, and the PCK components and their interactions were then analyzed. The pre-service teachers considered more PCK components when reflecting on their own lessons than on their peers’ lessons, and this difference was most pronounced for ‘instructional strategies’ and ‘curriculum.’ In contrast, ‘learners’ was considered more often in reflections on peers’ lessons. Interactions among PCK components were also more frequent and more diverse in reflections on peers’ lessons than on one’s own lessons; this pattern was largely attributable to the ‘learners’ component, which was closely interwoven with other PCK components. These findings indicate that reflecting on one’s own lessons and reflecting on peers’ lessons have distinct and mutually complementary strengths. Based on these results, implications for the effective operation of teaching practice conferences are discussed.

본 연구는 교육실습의 수업 협의회에서 예비과학교 사와 지도교사의 반성에 나타난 PCK 요소와 PCK 요 소의 상호작용을 분석하였다. 사범대학 지구과학교육 과 예비교사 8명과 지도교사 1명이 연구에 참여하였으 며, 각 예비교사가 담당한 첫 번째 수업 후에 이루어진 8회의 협의회를 녹음하여 전사하였다. 전사본을 의미 단위에 따라 구분한 후 의미 단위에 나타난 PCK 요소 를 분석하였다. 연구 결과, 예비교사와 지도교사 모두 ‘교수전략’을 가장 많이 고려하였으며 다음으로 ‘학생’ 을 많이 고려하였다. 예비교사는 지도교사보다 ‘학생’ 을 더 많이 고려하였는데, 이는 교육실습에서 실제 학 생을 처음 접하면서 학생에 대한 관심이 높아진 것으 로 해석된다. 반면 지도교사는 ‘교육과정’을 예비교사 보다 더 많이 고려하여, 예비교사의 교육과정에 대한 고려가 부족함을 보여주었다. ‘평가’는 두 집단 모두 거의 고려하지 않았다. PCK 요소의 상호작용 분석 결 과, 예비교사의 반성에서 상호작용이 더 많이 나타났 다. 대부분의 상호작용은 2가지 요소 간에 나타났으며, 특히 ‘교수전략’과 ‘학생’의 상호작용이 가장 많았다. 3가지 이상 요소의 상호작용은 두 집단 모두 매우 적 었다. 이상의 결과를 바탕으로 교육실습과 예비교사 교육과정을 개선하기 위한 방안을 논의하였다.

This study analyzed PCK elements and their interactions in the reflections of pre-service science teachers and a cooperating teacher during teaching practice conferences. Eight pre-service earth science teachers and one cooperating teacher from a college of education participated in this study. Eight conferences following each pre-service teacher's first lesson were audio-recorded and transcribed. The transcripts were divided into meaning units, and PCK elements within each meaning unit were analyzed. The results showed that both pre-service teachers and the cooperating teacher most frequently considered ‘instructional strategies’, followed by ‘learners’. Pre-service teachers considered ‘learners’ more than the cooperating teacher, suggesting their heightened attention to students as they encountered real students for the first time during teaching practice. In contrast, the cooperating teacher considered ‘curriculum’ more than pre-service teachers, indicating pre-service teachers’ limited attention to curriculum. ‘Assessment’ was rarely considered by both groups. Regarding interactions among PCK elements, pre-service teachers demonstrated more interactions than the cooperating teacher. Most interactions involved two elements, with ‘instructional strategies’ and ‘learners’ being the most frequent combination. Interactions involving three or more elements were infrequent for both groups. Based on these findings, implications for improving teaching practice and pre-service teacher education programs were discussed.

이 논문에서는 G교육대학교의 교육실습 기간 중 4개 실습학교에서 나온 네 편의 도덕과 교수-학습지도안을 비교하였다. 비교를 통해 실 습학교에서 활용되는 도덕과 교수-학습지도안의 개선점을 몇 가지 제 안하였다. 첫째로 교수-학습 지도안의 구성과 체제가 개선되어야 하고, 둘째로 ‘단원 안내’의 목적을 명료화하여 이에 부합하는 내용을 제시해 야 할 것을 제안하였다. 그리고. 셋째로 ‘실태 조사’와 ‘지도 대책’이라 는 용어를 ‘학습 준비 진단’과 ‘지도의 중점’이라는 용어로 순화하고, 넷째로 교수-학습지도안에 도덕과의 특성이 보다 더 잘 반영되어야 함을 제안하였다.

I have compared four teaching-learning plan of moral subject matter education from four different education practice training school. Through the comparison, I am going to suggest some improvement of the teaching-learning plan form that were used by the education practice training school. First, the form and structure were needed to be improved. Second, we should to clarify the purpose of ‘unit guidance’, and the contents of ‘unit guidance’ are inconsistent with that purpose. Third, it is desirable to substitute the term of ‘actual survey’ and ‘instructional measures’. I think that the term of ‘learning readiness diagnosis’ and ‘instructional points’ are better than those. Fourth, I hope that the moral subject matter education traits were reflected the instructional plan form and contents.

본 연구의 목적은 초등학교 저경력 교사들을 대상으로 체육교과에서의 PCK 형성과정을 탐색하는 것이다. 연구는 교직 5년차 미만의 제보자 5명을 대상으로 질적 연구의 방법을 사용하여 진행하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 학부교육에 있어 교육과정과 관련된 지식, 체육교과 내용 지식과 교수법 관련지식은 심화 과정과 담당 교수에 따 라 많은 차이를 보여 주었다. 교육실습에 있어서 연구 참여자들은 체육과 교육과정에 대한 PCK 지식을 쌓고 있 지 못하였으나 교과내용과 교수법에 대한 PCK는 이론과 실제의 결합을 통해 형성하고 있었다. 임용고시 준비 과 정을 통해 연구 참여자들은 교육과정과 관련된 지식, 교과내용 지식과 교수법, 체육교과의 내용과 수업 모형, 교 수법 등을 상세하게 공부하고 이를 구조화시키고 있었다. 그러나 학생과 관련된 지식은 습득하고 있지 못하였다. 연구 참여자들에게 있어 학교 현장의 교육과정은 문서로서만 존재하고 있어 이를 통한 개별적인 PCK형성은 되 고 있지 못 하였다. 교과내용과 교수법에 대한 지식은 주로 선배 교사들의 조언이나 수업참관 혹은 체육과 연수 를 통해 배우고 있었다. 학생이해와 관련된 PCK 지식은 학생들과의 지속적인 만남과 동료교사들의 조언과 경험 담을 통해 형성 시키고 있었다.

This research examines the PCK formation process on physical education with teachers who had less experience in primary schools. The study uses the qualitative research method with five teachers who have less with less than 5 years of (their) experience. Below is the conclusion of the study. When it comes to PCK about a curriculum, they formed each different PCK by their major from their university. In the cases of teaching practices, they rarely got any PCK experiences (of PCK) regarding physical education curriculum. They were able to study detailed PCK and organized it throughout the period of time they studied to attain take a teacher certification examination. In terms of PCK about curriculum and methods of teaching, they learned each different physical education curriculum and contents by their major or professors. They attained the detail of curriculum and teaching contents with their teaching practice experiences. They could get some PCK on the teaching contents and the way they teach generally and defined it through the course of the teacher certification examination. In the school they are working in, they improved their PCK with some advice from senior teachers, observing other teachers’ classes or attending teacher training programs about physical education. PCK on understanding what students are like is below. In their university time, the participants built a ‘big picture’ of their students the participants built a 'big picture' of understanding students. They were able to encounter (the) authentic classroom scenes, and they could develop their own PCK to make a better class. The period of studying for teaching certification examination helped (them) little to attain any understanding of their students. Understanding their students and finding their potential came rather through working in the school, where the were able to continuously meet student. Also experiences and advices from senior teachers provided them (to get) more knowledge on PCK in physical education.

이 연구는 교사의 역할에 따른 상호작용 패턴을 분석하는데 그 의의가 있다. 즉, 교사의 역할에 따라 수학 수업에서 상호작용의 패턴이 어떻게 달라지는지 분석하였다. 이를 위해서 서울특별시 소재의 초등학교에서 자율장학의 수업 관찰과 면담 등을 통하여 수학 수업에 대해 중립적인 성향, 교사 중심적인 성향, 학생 중심적인 성향을 갖고 있는 세 명의 4학년 교사를 선정하였다. 선정된 세 교사의 수학 수업을 측정, 연산, 확률과 통계, 문자와 식 영역에 대해 수업녹화와 수행평가지 그리고 학습지 분석을 통하여 수학적 수업관행과 상호작용 패턴을 분석하였다. 그 결과 중립적 성향의 교사는 수학 수업에서 학습의 안내자 역할을 하는 것으로 관찰되었으며, 교사 중심적 성향의 교사는 학습의 지시자 역할을, 그리고 학생 중심적 성향의 교사는 학습의 조정자로서의 역할을 하는 것으로 수업관행의 분석 결과 드러났다. 그리고 상호착용 패턴에 있어서 학습의 안내자 역할을 한 교사의 수업에서는 보고서 패턴과 탐구 패턴이 주로 관찰되었으며, 학습의 지시자로서의 역할을 한 교실에서는 보고서 패턴이 주를 이루었고, 학습의 조정자 역할을 한 교사의 수업에서는 논의 중심의 가장 고차원적인 상호작용이 주로 관찰되었다. 이러한 분석 결과는 수학 수업에서의 교사의 역할이 수학적 상호작용에 중대한 영향을 미치게 되며, 결국 학생들의 수학 학습의 질에 중대한 영향을 주게 된다는 것을 의미한다. 따라서 이 연구 결과는 수학 수업에서의 교사의 역할 변화를 위해서는 수학 교과, 특히 수업방법에 대한 교사의 전문성 신장이 매우 중요함을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the relationship between teacher's role and interaction patterns in mathematics classrooms. Teacher's role was divided into usual practices with students, usual practices with content and usual practices with students and contents, and interaction patterns were classified into report, inquiry and discussion. The subjects in this study were teachers and students in three fourth-grade classes in T elementary school located in Seoul. After the classes of every math teacher were observed, three teachers who played distinctively unique roles were selected in accordance with the results of the first-semester autonomous supervision, of open class for parents and of the instructional observation. Thus, there was a close relationship between the teacher roles and interaction patterns. And it’s concluded that students are able to have a more discussion on each other's ideas in the student-centered classroom, and that teachers should perform active roles in that process. Given the findings of the study, there are some suggestions: First, the teachers appeared to fulfill consistent roles when their videotaped classes, study aids and performance assessment materials were analyzed, and they should play more active roles in mathematics class. Second, they should try to create the kinds of climate that encourages students to come up with ideas in an active manner. Third, earlier studies had focused on student-teacher interaction patterns, but this study found that the roles of the teachers depended on interaction with not only students but study aids and performance assessment materials, and that the interaction patterns hinged on their roles as well. Therefore more profound research efforts should be directed into this issue.

The aim of the present study was to investigate the role of teachers’ perception and their perceived practice of instructional strategies in the implementation of English language teaching following Communicative Language Teaching (CLT) approach online in two Chinese universities amid the Covid-19 pandemic crisis. The mixed methodology of quantitative and qualitative approaches in crisis management was employed in this study. The data was collected from forty college English teachers through survey questionnaire, a case study, and semi-structured phone-call interview. The findings revealed that almost teachers’ perception and practice had a noticeably positive correlativity with the characteristics of CLT approach, directly manifesting that the three intricate characteristics of online CLT approach: learner-centered approach; four English language skills linked together in teaching process; and authentic materials promoted. Additionally, online group discussion; pair work; and presentation to whole class they’ve experienced are prominently tied. Nevertheless, some online problems and obstacles were likewise illustrated in the crisis management, which probed to be difficultly operated in prolific English language teaching class online: large online class size; lack of students’ active participation; and little time to prepare teaching materials. Pedagogical Implications for the study are that teachers’ perception and practice within the characteristics of CLT approach amid the crisis have meaningful effects on online ELT development in higher education as well as the exhibited issues in class operation profoundly requires consideration to be kept from in college class.

임상실습이 최적의 학습상황이 될 수 있도록 임상실습지도자의 교수효능감과 간호대학생의 임상실습 만족도를 파악 하고 이들의 관계를 확인해 보다 나은 임상실습을 위해 효율적인 간호교육의 운영방안을 융복합적 차원에서 모색하고자 수 행하였다. 임상실습지도자의 교수효능감과 간호대학생의 임상실습 만족도를 알아보기 위한 서술적 조사연구이다. 일반적 특 성에 따른 교수효능감의 차이를 측정하여 분석한 결과 연구대상자의 학력, 직급, 임상경력, 임상지도경력이 높을수록 교수효 능감이 높게 나타났다. 교수효능감의 평균평점은 3.77±0.89 이며, 하위요인 중에서는 임상술기지도효능감이 3.97±0.93으 로 가장 높았다. 간호학생이 임상실습 만족도를 측정하여 분석한 결과 연구대상자의 임상실습 만족도는 최대 5점 중 평균평 점은 3.69±0.46이며, 하위요인을 살펴보면, 실습교과 3.98±0.60로 가장 높았다. 임상실습지도자의 교수효능감과 간호대 학생의 임상실습 만족도는 통계적으로 유의하지 않았다(r=0.13, p=.749). 임상실습현장에서 고연령, 풍부한 임상경력, 높은 교육수준을 가진 임상실습지도자의 교수효능감이 높았다. 학생들은 실습만족도 중 교과운영과 실습지도에 대한 만족도가 높았다. 간호학생들의 실습만족도를 높이기 위해서 임상현장에서는 교수효능감 뿐 아니라 실습만족도를 높일 수 있는 여러 요인들을 함께 개선해 나가길 바란다.

To determine clinical nursing instructors' teaching efficacy, students' clinical practice satisfaction, and confirm between correlation, and develop a plan for operating nursing education efficiently for clinical practice. Clinical practice could create an optimal learning situation. We applied CNITEs and CPS to measure clinical nursing instructor teaching efficacy and clinical practice satisfaction. The differences in teaching efficacy by the general characteristics were measured and analyzed; the higher the level of the participants' education, position, clinical career, and clinical teaching career, the higher their teaching efficacy. The higher the age at clinical practice, the higher the clinical efficacy of clinical practitioners with clinical career and higher education level students were more satisfied with the practice subject and nursing instruction than other categories. Therefore, in order to increase the satisfaction of nursing students' practice in the clinical field, we hope to improve various things that can be used not only teaching efficacy but also in clinical practice satisfaction.

Background/Objectives: In the background of the information age, the blended teaching mode is more suitable for students at this stage, but for college students, the simple blended teaching can not guarantee the students' learning enthusiasm, and there are still cases of mixed credits and improper learning attitude. Methods/Statistical analysis: This study introduces the concept of flipped classroom, combines it with blended teaching, and builds a blended teaching mode based on flipped classroom, and takes the elective course of "Modern Education Technology" as an example to practice teaching. Findings: The teaching mode can improve the teaching effect and The teaching mode can improve teaching effectiveness and enhance students' interest in learning. Improvements/Applications: In implementing the flipped classroom-based blended teaching model, universities should pay attention to the combination of students' main role and teachers' guidance, ensure the communication channels between teachers and students, and pay attention to the diversity of evaluation methods.

Purpose: This study was designed for understanding their experiences through qualitative research method. There is a growing concern about what the trainee school health teachers experience during teaching practice period, the first experience as a teacher. Method: Data collection was conducted on 2012-2014, using the student teaching practice self-reports. Participants included 43 school health preliminary teacher's teaching practice from G colleges. The study conducted a qualitative analysis by utilizing computer assisted qualitative data analysis software(CAQDAS), NVivo 10. Results: The trainees experienced that tension, excitement and fear was changed to joy, rewarding and gratitude. They defined the practice as a standard of the possibility in the capacity of a future teacher. It was a hard job without a sense of accomplishment. They thought that too much works in school health teacher and thanks to the school and teacher for the teaching opportunities. They think teaching as a hard job to endure without a sense of accomplishment. Conclusion: Findings of this study allow for a comprehensive understanding of trainees. It was investigated the suggestions for the improvement of a teaching practice. The challenge need to the expand school health teacher placement and more research.