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초록

영어

This study included eleven elementary pre-service teachers who participated in the first and second teaching practices held by J Education College in 2015. After the pre-service teachers were encouraged to self-reflect on their mathematics teaching using a reflective survey sheet of mathematics teaching expertise, their uses of mathematics teaching expertise were analyzed according to the times of their mathematics practice instructions. The results are as follows: First, as the frequency of their mathematics teaching increased, the pre-service teachers’uses of mathematics teaching expertise increased, especially greatly with seven of them. However, the number of subcategories where the teachers’uses of mathematics teaching expertise increased was different from at least two to seven depending on the teachers. Second, the pre-service teachers who performed mathematics teaching practices four times used more of mathematics teaching expertise than those who did two times or three times. Third, some pre-service teachers who taught two or three times never reached 90% of the total score of any subcategory, even in the subcategory where they showed increase in their uses of mathematics teaching expertise. Fourth, the subcategory of ‘reflection before class - teaching perspective - understanding of mathematics subject knowledge’was analyzed as the most difficult one for the study participants, and the reason is, they think, that there are not enough materials on the historical back grounds of mathematical concepts.

한국어

2015년 1학기와 2학기에 J 교육대학에서 실시한 교육실습 1과 교육실습 2에 모두 참여한 11명의 초등 예비교사들을 대상으로 수학 수업전문성 지식들로 구성된 반성적 수학 수업 분석지를 활용하여 수업 반성을 하게 한 후, 수학 수업 횟수에 따른 초등 예비교사들의 수학 수업전문성 지식의 활용 양상을 연구하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학 수업 실습의 횟수가 증가함에 따라 실습에 참여한 예비교사들의 수학 수업전문성 지식 활용이 증가하였고, 7명의 수학 수업전문성 지식 활용도는 크게 증가하였다. 그러나 수학 수업전문성 지식 활용이 증가한 하위영역의 개수는 최소 2개에서 최대 7개까지 예비교사에 따라 달랐다. 둘째, 수학 수업 실습을 2회나 3회 실시한 예비교사들보다 4회 실시한 예비교사들의 수학 수업전문성 지식의 활용도가 더 높았다. 셋째, 2회나 3회 수업한 일부 예비교사들은 수학 수업전문성 지식의 활용도가 증가한 하위영역에서 조차도 수업 실습 전체 과정 동안 단 한 번도 해당 하위영역 만점의 90%에 도달하지 못하였다. 넷째, 수학 수업에서 실습에 참여한 예비교사들이 가장 어려움을 느낀 하위영역은 ‘수업 전 반성 – 교수관점 – 수학교과 지식의 이해’로 분석되었으며, 그 이유로는 대부분의 예비교사들이 수학적 개념의 역사적 배경에 관한 자료 부족을 호소했다.

목차

요약
 Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 이론적 배경
  1. 반성적 사고(reflective thinking)
  2. 반성적 사고를 통한 수업전문성 신장
  3. 수학 교과의 수업 평가 기준 및 수업 반성을 위한 반성적 분석 준거 개발
 Ⅲ. 연구 목적 및 연구 내용, 연구 설계 및 검사 도구, 연구 대상, 연구 방법 및 자료 처리
  1. 연구 목적 및 연구 내용
  2. 연구 설계 및 검사 도구
  3. 연구 대상, 연구 방법 및 자료 처리
 Ⅳ. 연구의 실제
  1. 연구 문제의 수행
 Ⅴ. 결론 및 제언
  1. 결론
  2. 제언
 참고문헌
 

키워드

저자

• 김해규 [ Kim, Hae Gyu | 제주대학교 교육대학 초등수학교육전공 ]

참고문헌

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• 간행물명

  한국초등수학교육학회지 [Journal of Elementary Mathematics Education in Korea]

• 간기

  계간

• pISSN

  1229-3229

• 수록기간

  1997~2026

• 등재여부

  KCI 등재

• 십진분류

  KDC 375 DDC 372