Earticle

본 연구는 초등교사들이 ‘박’교사 수업사례를 평가할 때, 주목해서 평가하는 수 업내용을 분석하였다. 본 연구는 9명의 초등교사 연구제보자들이 실제 학교현장 수업평가에서 하는 것처럼 참관록에 따른 체계적 관찰법과 평정척도법을 사용하 여 ‘박’교사 수업 비디오를 평가하고, 그 평가근거를 자유롭게 기술한 자료를 문화 기술적 방법으로 분석하였다. 연구결과, 본 연구의 초등교사들이 수업을 평가할 때 가장 주목하는 단일 수업평가내용은 학생들의 참여 및 활동주도이었다. 이러한 초 등교사들의 수업평가내용들을 서로 관련지어 종합하면, 초등교사들은 동기유발과 수업분위기가 조성된 가운데 학생들이 학습활동에 적극적으로 참여하고, 수업활동 과 수업내용이 서로 연관성을 가지고 단계적으로 매끄럽게 진행되어 수업목표에 도달하는 것에 주목하여 수업을 평가하였다고 볼 수 있었다. 그러나 초등교사들은 특히 수업평가에서 교과내용에 대한 학생들의 이해과정에 대해서는 거의 주목하 지 않았다. 초등교사들의 이러한 수업평가내용들의 바탕에는 합리적-기술공학적 수업관점과 과정-산출 모형의 수업관점, 그리고 눈과 귀에 바탕을 둔 체계적 수업관찰법과 평정척도법이 있다고 볼 수 있었다. 따라서 학교현장의 수업개선을 위해 서 초등교사들은 수업을 교사와 학생들의 상호작용과정을 통하여 구성되는 사회 구성물로 보는 기술적 관점 또는 문화기술적 관점과 미시적 문화기술적 관찰과 분 석을 통하여 수업을 평가할 필요가 있음을 제안하였다.

The purpose of this study was to find out contents of lesson evaluation which elementary school teachers notice in the evaluation of ‘Park' teacher's a lesson case. The data were collected by 9 elementary school teachers and were analysed with ethnographic method. The article concluded as follows: The most noticed category of lesson evaluation by the elementary school teachers was students' participation and self-directed activity. But they hardly noticed students' knowledge and understanding on subject contents. These categories which teachers noticed were based on rational-technical model of teaching and learning and process-product approach, systematic observation and rating scales by their eyes and ears. Therefore, in oder for instructional improvement, it was suggested that elementary school teachers need to evaluate lesson by the descriptive and ethnographic perspectives and micro-ethnographic observation and analysis

21세기 오늘날 이 시대가 요구하는 인재상은 창의적 문제해결능력을 갖춘 인 재상이라 할 것이다. 따라서 창조와 문화의 시대라 일컫는 21세기를 이끌어 나 가기 위해서는 예술융합교육이이제 선택이 아니라 필수라 하겠다. 하지만 아직도 우리나라의 교육 현장은 쉽게 융합교육에 접근하지 못하고 있다. 학부모들이 반 대하기 때문이다. 예술융합교육이 창의적 인재양성의 교육으로써, 전인적 교육 으로써 활성화되려면 이러한 인식구조가 바뀌는 것이 우선 아닐까 생각한다. 또한 요즘 중학교를 중심으로 뮤지컬교육에 대한 관심이 상당히 높아져 가고 있다. 그러나 우려되는 것은 뮤지컬 교육이 단순한 유행처럼 시행되는 교육의 수 단으로 변질될 수 있기 때문이다. 예술융합 교육에 대한 충분한 숙고와 준비, 그 리고 노력이 있다면 교육 현장에선 반드시 좋은 결과를 얻을 것이라 확신한다. 이것이 학교 현장에서 예술교육을 하는 사람으로서 느끼는 체감의 결론이다.

In the 21st century, a person of talent required by this age is a competent person with creative problem solving abilities. Therefore, in order to lead the 21st century which is called the age of creation and culture, convergence education with art is not an option but an essential one. However, the educational field in Korea is still not easily accessible to the convergence education since parents are opposed to it. I think that it is a priority to change this negative perception structure in order for the convergence education with art to be activated as an all-round education as well as an education for cultivating creative talents. In addition, an interest in musical education has been increasing considerably in junior high schools nowadays. What is worrisome, however, is that musical education can be transformed into a means of education that is implemented as a simple trend. I am confident that there will be good results in the field of education if there are ample consideration, preparation and effort in the convergence education with art. This is what I have felt as an art educator in the education field.

이 연구는 초등교원 양성대학인 G 대학교에서 전공영역의 교과교육 과목인 실과교육(1) 과목을 이 수하고 있는 예비교사들이 초등학교 실과 소프트웨어 단원의 수업을 설계, 시연하는 과정에서 경험하 는 다양한 양상을 분석하고자 수행되었다. 이를 통해 초등학교 예비교사의 소프트웨어 단원 수업 설계 및 실행 역량 강화를 위한 교육적 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 대상은 실과교육(1) 수강생 32명 이며, 이들이 작성한 교수·학습 과정안과 수업 시연 후 작성한 성찰일지를 분석하였다. 교수·학습 과 정안에서는 학습 목표, 수업 모형, 활동 구성, 교수 전략의 특징을 파악하였고, 성찰일지를 통해서는 수 업 설계와 실행 과정에서의 어려움과 개선점을 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 학습 목표에서는 지 식, 기능, 태도의 세 영역을 통합적으로 제시한 경우가 53.1%로 가장 많았으며, 수업 모형으로는 문제 해결학습이 62.5%로 가장 높은 빈도로 활용되었다. 예비교사들은 학습자의 수준과 이해도 차이를 고려 한 수업 설계와 실행에 어려움을 겪었으나, 동료 피드백과 교수자의 지도를 통해 수업 자료와 교수 전 략을 개선하며 수업 계획과 실행 전문성을 신장시켜 나가는 것으로 나타났다. 본 연구는 소프트웨어 교육이 인공지능 교육으로 확대되어 가는 교육과정의 변화 시점에서 예비교사들의 초등 실과 소프트웨 어 단원 수업 설계와 실행 경험을 분석했다는 데 의의가 있으며, 연구결과는 예비교사 교육 프로그램 의 개선을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

This study examined pre-service elementary school teachers' experiences in designing and demonstrating software-related lessons in practical arts education. The participants were 32 pre-service teachers enrolled in the Practical Arts Education (1) course at G National University of Education. The study aimed to derive educational implications for enhancing pre-service teachers' competency in designing and implementing software unit lessons. The research analyzed teaching-learning plans and post-demonstration reflection journals written by the participants. The teaching-learning plans were examined for the characteristics of learning objectives, instructional models, activity organization, and teaching strategies, while the reflection journals were qualitatively analyzed to identify difficulties and areas for improvement in lesson design and implementation. The findings revealed that 53.1% of participants integrated knowledge, skills, and attitudes into their learning objectives, and 62.5% adopted problem-solving learning as their primary instructional model. While pre-service teachers faced challenges in designing and implementing lessons that addressed diverse student understanding levels, they demonstrated growth in their teaching expertise through peer feedback and instructor guidance. This study is significant as it investigates pre-service teachers' experiences in designing and implementing software unit lessons in elementary practical arts education, particularly amid the growing integration of software and artificial intelligence education. The findings provide foundational insights for improving pre-service teacher education programs and developing effective instructional strategies for software education.

본고에서는 이화여자대학교의 <우리말과 글쓰기> 수업 사례를 중심으로 말하기 와 글쓰기를 효율적으로 연계할 수 있는 교육 방법에 대해 살펴보았다. <우리말과 글쓰기> 과목은 자신의 생각과 느낌을 논리적인 글과 말로 표현할 수 있는 능력을 키우는 것을 목적으로 하는데, 그중에서도 글쓰기에 초점이 맞추어져 있다. 그러나 대부분의 학생들은 자신의 생각을 말로 표현하는 것보다 글로 표현하는 것에 두려 움을 가지고 있는 경우가 많다. 이에 본고에서는 학술적인 글쓰기 능력을 향상시키 기 위해 말하기가 어떻게 활용될 수 있는지를 모색하고자 하였다. 글쓰기 수업 과정 중에서 학생들은 말 그림 그리기, 조별 발표와 토론, 개별 면담 등의 다양한 말하기 활동을 수행하는데, 이러한 과정을 통해 학생들은 글쓰기에 대 한 부담을 줄이는 동시에 흥미를 유발할 수 있으며, 말하기와 글쓰기가 별개의 과정 이 아님을 스스로 깨닫게 된다고 생각한다. 궁극적으로는 다양한 방식의 말하기 활 동을 글쓰기와 병행함으로써 자신의 생각을 체계화하고 이를 논리적으로 표현하는 종합적 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다고 생각한다. 본고에서 소개한 수업 사례 는 글쓰기 교육 과정에서 활용할 수 있는 여러 가지 교수 방법 중 하나일 뿐이다. 앞으로 수업 현장에서 적극적으로 활용하고 학습자 특성에 따라 차별적으로 적용 할 만한 보다 체계적이고 세분화된 교수 방법을 모색해야 할 것이다.

This study is about Writing-Speaking integrated education lesson about Ewha Womans University case. In Ewha Womans University, <Korean Language and Writing> has been operated as the only course for communication education. The goal of this curriculum is to develop the ability for logical speaking and writing, but the focus of the education is writing. But there are many students who find critical thinking and logical writing difficult. Relatively speaking, they think it is not difficult to speak oneself. Accordingly, I suggest the effective communication education methods for the integration education between speaking and writing. In this course, as students performed verbal description, group presentation and individual interview, they experienced various speaking and writing. This process contributed to less students' emotional burden and raise the interest in writing. The students have on time learning a close association speaking and writing, also realizing communicative importance by the many interactive act. And furthermore, it could increase the ability to organize their own idea and explain logically. This study has signification in suggesting the possible education method in one course through the change of class management.

본 연구는 한국어 예비 교원을 대상으로 모의수업 설계와 실행 과정에서 스캐폴딩을 활용한 지도 사례를 분석하였다. 먼저 21명의 예비 교원들에게 한국어 듣기 모의수업 을 설계하고 실행하는 과제를 부여하였다. 그리고 이를 성공적으로 수행할 수 있도록 ADDIE 절차를 따라 모의수업 설계와 실행의 전 과정을 세분화하였으며, 각 단계에 필 요한 절차적 스캐폴딩, 내용지원적 스캐폴딩, 참여유도적 스캐폴딩을 제공하였다. 그 결과 다양한 방식의 스캐폴딩을 통해 예비 교원들은 모의수업 설계와 실행 과정을 성 공적으로 수행하고 효능감, 만족감, 성취감을 높일 수 있었다. 본 연구는 한국어 예비 교원의 수업 역량 강화를 위한 효과적인 지도 방안을 모색하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

This study investigated a case of scaffolding-based guidance for Korean pre-service teachers’ mock lesson design and implementation. To help pre-service teachers with limited Korean language teaching experience successfully complete the task of designing and implementing a Korean listening mock lesson, the study followed the ADDIE procedure to break down the entire mock lesson design and implementation process into smaller steps. At each stage, the necessary procedural, content-support, and participation-inducing scaffolding were provided. The results showed that through various forms of scaffolding, pre-service teachers were able to successfully complete the mock lesson design and implementation process and enhance their sense of efficacy, satisfaction, and accomplishment. It is expected that this study can contribute to the exploration of effective guidance methods for strengthening the teaching capacity of Korean pre-service teachers.

본 연구는 한국어 예비 교원을 대상으로 모의수업 설계와 실행 과정에서 스캐폴딩을 활용한 지도 사례를 분석하였다. 먼저 21명의 예비 교원들에게 한국어 듣기 모의수업 을 설계하고 실행하는 과제를 부여하였다. 그리고 이를 성공적으로 수행할 수 있도록 ADDIE 절차를 따라 모의수업 설계와 실행의 전 과정을 세분화하였으며, 각 단계에 필 요한 절차적 스캐폴딩, 내용지원적 스캐폴딩, 참여유도적 스캐폴딩을 제공하였다. 그 결과 다양한 방식의 스캐폴딩을 통해 예비 교원들은 모의수업 설계와 실행 과정을 성 공적으로 수행하고 효능감, 만족감, 성취감을 높일 수 있었다. 본 연구는 한국어 예비 교원의 수업 역량 강화를 위한 효과적인 지도 방안을 모색하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

This study investigated a case of scaffolding-based guidance for Korean pre-service teachers’ mock lesson design and implementation. To help pre-service teachers with limited Korean language teaching experience successfully complete the task of designing and implementing a Korean listening mock lesson, the study followed the ADDIE procedure to break down the entire mock lesson design and implementation process into smaller steps. At each stage, the necessary procedural, content-support, and participation-inducing scaffolding were provided. The results showed that through various forms of scaffolding, pre-service teachers were able to successfully complete the mock lesson design and implementation process and enhance their sense of efficacy, satisfaction, and accomplishment. It is expected that this study can contribute to the exploration of effective guidance methods for strengthening the teaching capacity of Korean pre-service teachers.

이 연구는 최근 교육대학과 사범대학에 도입된 교육봉사 교과에서 예비교사들의 수업 계획과 진행을 돕기 위한 코티칭의 가능성과 유용성을 살펴보기 위한 사례 연구이다. 이를 위해 다섯 명의 예비교사들이 코티칭을 활용하여 진행한 8차시의 과학 수업을 관찰하고, 예비교사들이 작성한 설문 내용과 사후 면담 자료를 분석했다. 연구 결과, 코티칭은 수업에 대한 예비교사들의 심리적 부담감을 감소시키는데 도움을 줄 수 있었고, 수업 중 위기 상황을 예비교사들이 협력하여 극복하는 데에도 도움을 줄 수 있었다. 또한 코티칭은 예비교사들이 수업을 충분히 준비할 수 있는 기회를 제공해 줄 수 있었을 뿐만 아니라, 다른 예비교사의 장점으로 인지한 새로운 교수 방법을 배울 수 있는 기회도 제공해 줄 수 있었다. 마지막으로, 코티칭이 학생들의 지도와 통제를 가능하게 함에 따라 예비교사들은 주어진 시간에 자신들이 계획한 수업을 문제없이 진행할 수 있는 기회를 가질 수 있었다. 이에 대한 교육적 시사점을 논의하였다.

In this study, we accomplished the case study on the feasibility and usefulness of the co-teaching that was to support the lesson’s planning and conducting of the pre-service teachers in the educational service subject introduced as the curriculum of the teachers college of education recently. To do this, we observed the five pre-service teachers’ science instructions based on the co-teaching during eight classes and analyzed the questionnaire and post-interview transcription. The results revealed that co-teaching could help to reduce the psychological burden of the pre-service teachers about the lesson and also could help to overcome the crisis occurred during lesson through cooperating of the pre-service teachers. In addition, co-teaching could provide an opportunity for pre-service teachers not only to prepare lesson fully but also to learn the new teaching methods from the other pre-service teachers. Finally, co-teaching could enable the pre-service teachers to control and guide the students so that they were able to have an opportunity to proceed the lesson that was planned by themselves without a problem at any given time. Educational implications of these findings were discussed.

이 연구는 교육정책의 반복적인 정책실패에도 불구하고 이와 같은 현상을 규명하려는 학술적 노력이 부족했다는 문제의식에서 정책학습이라는 관점에서 교육정책의 변화 내용을 분석하였다. 이를 위해 정책이 수립된 지 20여 년이 넘었지만, 여전히 정부와 교원단체 간에 갈등이 심각한 교원성과급 정책을 정책 분석사례로 삼아 분석하였다. 분석결과, 첫째 교원성과급 정책은 김대중 정부에서 문재인 정부에 이르기까지 총 11차에 걸친 정책 내용의 변화가 있었다. 정부가 새롭게 출범할 때마다 교원성과급 정책은 내용에 변화가 생겼을 뿐만 아니라, 동일 정부 시기 동안에도 정책변화는 지속되었다. 둘째, 각 정부별 정책 내용의 변화 단계에서 어떠한 정책학습이 있었는지를 분석하였을 때, 대부분 '정치적 정책학습'과 '도구적 정책학습'이 이루어졌다. 즉, 정책의 목표나 가치에 대한 근본적인 논의보다는 교원성과급 정책의 옹호를 위해 차등지급의 비율을 조정하는 정책학습을 이어왔다. 이와 같은 현 상황을 회복하기 위해 이 연구는 교원성과급 정책의 기본적인 가치와 전략을 검토하는 '사회적 정책학습'을 통해 경직된 교직 사회를 변화시킬 수 있는 대안적인 정책 제시가 필요함을 제안한다.

This study analyzed the contents of changes in educational policy from the perspective of policy learning, based on the awareness of the lack of academic efforts to identify such phenomena despite repeated policy failures in educational policy. To this end, it has been more than 20 years since the policy was established, but it was analyzed using the policy analysis case of the teacher incentive policy, which still had severe conflicts between the government and teacher unions. As a result of the analysis, first, there were 11 changes in the policy content from the Kim Dae-jung administration to the Moon Jae-in administration. Whenever the government was newly launched, not only the contents of the policy for teacher incentives changed, but also the policy changes continued during the same government period. Second, when analyzing what kind of policy learning took place at the stage of change in each government's policy content, most of them were 'political policy learning' or 'instrumental policy learning'. Rather than a fundamental discussion about the goal of the policy, it has only repeated policy learning that adjusts only the ratio of differential payments to defend the teacher incentive policy. In order to recover from this current situation, this study suggests that it is necessary to present an alternative policy that can change the rigid society of teachers through 'social policy learning', which examines the basic values and strategies of teacher incentive policies.

본 연구는 넷플릭스 드라마 <참교육>을 대상으로 교육 위기 담론이 어떠한 방식으로 재현되고, 그 과정에서 교육 권위와 규율권력이 어떻게 재구성되는지를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 Foucault (1977, 1980)의 규율권력 이론을 중심으로 Rose (1999)의 정부성, Hall (1997)의 재현 개념, Couldry (2003)의 미디어 의례 관점을 통합한 분석틀을 적용하고, 질적 사례연구와 텍스트 분석을 수행하였다. 분석 결과, 작품은 학교폭력, 교권 침해, 학부모 민원, 청소년 범죄 등을 교육위기라는 하나의 담론으로 통합하여 학교를 규율 기능을 상실한 공간으로 재현하였다. 또한 교권보호국을 새로운 규율 주체로 제시하며 학교의 규율 기능을 국가 권력으로 이전하고, 감시와 처벌을 질서 회복을 위한 정당한 권력 행사로 의미화하였다. 나아가 작품은 교사의 관계적 권위보다 감독관의 수행적 권위를 중심으로 새로운 교육 권위를 구성하고, 국가 중심의 교육 권력을 문화적으로 정당화하는 서사를 구축하는 것으로 나타났다. 본 연구는 <참교육>을 교육 위기 담론과 권력 재구성의 과정을 보여주는 문화적 텍스트로 해석하고, OTT 콘텐츠가 교육 권위와 국가 권력에 관한 사회적 담론을 생산하고 정당화하는 문화적 메커니즘을 규명하였다는 점에서 학술적 의의를 가진다.

This study examines how educational crisis discourse is represented and how educational authority and disciplinary power are reconfigured in the Netflix drama Teach You a Lesson. Drawing on Foucault (1977, 1980)’s theory of disciplinary power, the study integrates Rose (1999)’s concept of governmentality, Hall (1997)’s theory of representation, and Couldry (2003)’s concept of media rituals as its analytical framework. A qualitative case study and textual analysis were conducted to investigate the narrative structure and power relations depicted in the series. The findings reveal that the drama reconstructs school violence, the decline of teacher authority, parental complaints, and juvenile delinquency as a unified discourse of educational crisis, portraying schools as institutions that have lost their disciplinary function. It further positions the fictional Teacher Rights Protection Bureau as a new disciplinary authority, transferring disciplinary functions from schools to the state while legitimizing surveillance and punishment as appropriate means of restoring educational order. Moreover, the series reconstructs educational authority by privileging the performative authority of inspectors over the relational authority of teachers, thereby culturally legitimizing a state-centered model of educational power. This study interprets Teach You a Lesson as a cultural text that reconstructs educational authority and disciplinary power, demonstrating how OTT content produces and legitimizes public discourse on educational authority and state power.

본 연구의 목적은 외국인 유학생의 한국어 문법 수업에서 FonF와 PBL을 절충적으로 적용하여 학습자 들의 문법 활용 능력을 향상시키는 것에 있다. 본 수업에서는 FonF로 목표 문법의 형태, 의미, 기능을 학습하고, PBL을 통해 실제적인 유의미한 맥락에서의 사용이라는 문제를 해결할 수 있게 하였다. 학습자들은 본 수업을 통해 다음과 같은 효과를 얻을 수 있었다. 첫째, 대학에서 요구되는 보고서와 발표문 작성과 발표라는 실제적 과제를 수행하는데 FonF를 통해 문법의 정확성과 유창성을 향상시켰고, PBL을 통해 문법을 사회문화적 맥락에 맞게 사용할 수 있게 하였다. 둘째, 학습자들이 주어진 문제를 해결할 때 동료 학습자들과의 협력을 통해 보다 효과적으로 목적을 달성할 수 있다는 협력의 중요성을 알게 되었다. 셋째, 학습자들은 문제를 해결해가는 과정에서 교수자에 의존하지 않고, 스스로 학습할 수 있는 자기 주도적 학습을 경험하였다. FonF와 PBL을 적용한 한국어 문법 수업은 외국인 학습자의 흥미와 동기를 유발하고 동료와의 협력을 통해 문법에 대한 부담을 줄여줄 수 있으며, 수업의 목표인 한국어 문법 능력 향상과 더불어 궁극적으로는 학습자의 자기 주도적 학습능력과 문제해결능력을 강화하여 한국에서의 대학 생활을 성공적으로 수행할 수 있을 것으로 기대할 수 있다.

The purposes of this study were to promote the eclectic application of FonF and PBL in order to help foreign students studying in South Korea to better learn Korean grammar lessons, and to help them improve their ability of using that grammar. These lessons allowed students to learn the forms, meanings, and functions of the target grammar based on FonF and to solve the issue of using these grammatical structures in actual meaningful ways through PBL. The students enjoyed the following benefits in the lessons: first, as they implemented actual tasks required by their college curriculum, including writing a report and giving a presentation, the students were able to enhance their accuracy and fluency of grammar through FonF, and to use grammar correctly according to social and cultural contexts through PBL. Secondly, they realized that they would be able to solve a given problem more effectively by collaborating with their peers, thus learning the importance of collaboration. Finally, they experienced self-directed learning in the problem-solving process such that they didn’t have to depend on the teacher and were thus able to learn autonomously. Korean grammar lessons based on FonF and PBL can stimulate interest and motivation in foreign students, reduce their burden with grammar through collaboration with their peers, and improve their Korean grammar skills. Ultimately, the students will reinforce their self-directed learning competence and problem-solving abilities, leading to a more successful and rewarding college life in South Korea.

교사 스스로 수업에 대해 성찰하는 것뿐만 아니라 수업 나눔을 통해 동료 교사와 함께 수업을 성찰하면서 교사의 수업 전문성을 신장시키기 위한 노력을 해야 함은 교사로서 온당한 일일 것이다. 이에 본 연구에서는 수업 성찰과 수업 나눔을 위해 기준과 초점을 제시할 수 있는 수업 성찰문을 개발하고자 하였다. 먼저, 선행연구들(최승현, 2007; 황혜정, 2012)의 수업 평가 기준을 토대로 수업 성찰 요소를 마련하고 수업 성찰문 초안을 마련하였다. 공동 연구자가 재직 중인 C고등학교의 3학년 27명을 대상으로 진행된 수업에서 동일 고등학교에 재직 중인 동료 교사 4명은 수업 성찰문 초안에 기초하여 수업에 대한 개인 의견을 작성하도록 하였다. 이를 토대로 수업 나눔을 실시하고 해당 수업 나눔 사례를 분석하여 수업 성찰문(수정안)을 개발하였다. 본 연구의 시사점으로는 수업 성찰문의 문항별 질문 의도를 사전에 공유하여 수업을 바라보는 관점을 명확히 할 필요가 있다는 점, 수업 성찰문의 특정 요소에 국한, 집중하여 활용될 필요가 있다는 점, 수업 성찰문 작성과 더불어 수업 나눔도 병행될 필요가 있다는 점 등이다.

It would be reasonable as a teacher to make efforts not only to reflect on the class on their own but also to improve the teacher's teaching expertise by reflecting on the class with fellow teachers through lesson reflection sharing. This paper attempted to develop a lesson reflective framework that can provide standards and focus for lesson reflection and lesson sharing. First, based on the class evaluation criteria of previous studies, class reflection elements and a draft of lesson reflection were prepared. In a class conducted on 27 third graders at C High School where the co-researcher worked as a teacher, four peer teachers at the same high school were required to write personal opinions on the class based on the draft of lesson reflection. Based on this, lesson sharing was conducted, and modifications of the lesson reflection framework were developed by analyzing the case of class sharing. The implications of this paper indicate the need to clarify the perspective of viewing the lesson by sharing the intention of each question in advance. In addition to writing lesson reflections, it is necessary to share classes simultaneously.

이 연구의 목적은 사회과 경제교실에서 실천 가능한 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구학습 사례 를 개발하여 적용해 보고, 학습자의 학업성취도, 학습자 의견, 지도교사 의견 등의 검사결과를 통하 여 노출된 지도상의 문제점을 보완하고 조정하여 이를 현장에 재투입하고 이를 바탕으로 효과적인 학교 경제 윤리교육의 실천을 돕는 데 있다.사회과 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구 학습 적용효과에 대한 실증분석을 통해 얻을 수있는 결론을 제시하면 다음과 같다.먼저, 학교 사회과 경제 윤리 교육에서 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구학습의 적극적인수용과 그 적용을 위한 수업사례 개발이 요청된다. 둘째로, 사회적 역할 분석을 통한 경제윤리 탐구 수업이 갖는 장점을 극대화한다. 이 수업모형은 학생들의 흥미를 불러일으킨다는것, 학생들의 자기 주도적 학습능력을 향상시킬 수 있다는 것과 바람직한 역할 습득에 매우유리하다는 장점이 있으며, 이러한 장점을 최대한 살릴 수 있는 수업구성과 개발이 중요하다. 셋째로, 사회적 역할 중심 경제윤리 탐구 수업이 갖는 제한점을 극복할 수 있도록 한다.이 수업모형은 ‘학습자가 익숙하지 않는 방법’, ‘시간부족’과 ‘모둠별 성취도 차이’, ‘실제 역할 사례 포착이 어렵다’는 등의 문제를 내포한다. 이러한 문제점은 현행 사회과 시간 수로도 탄력적으로 적용 가능한 수업사례 개발, 교사 및 연구자의 역할 사례 수집 방법 안내, 정교 하고 세심하게 작성된 학습지 개발, 이질집단 성원에 따른 모둠의 동질성 확보, 모둠별 발표기회 제공 등의 보완을 통하여 극복될 수 있도록 교육과정 연구자 및 학교 현장 교사 등의 노력이 필요하다고 본다. 주제어: 사회과교육, 사회적 역할, 경제윤리 교육, 탐구학습

본 연구의 목적은 사회문제의 이해를 목적으로 하는 초등 사회과 수업을 분석하여 그 구조와 특징을 규명하는 데 있다. 이를 위해 森分(1987)의 ‘지식의 구조’와 Hallden(1994)의 ‘대체적 개념틀’에 기반을 둔 사회과 수업 분석틀인 HAL(李,2010a)을 이용하여 수업에서의 교사 요인과 학생 요인을 종합적으로 분석한다. 수업분석 결과, 다음과 같은 네 가지 특징이 밝혀졌다. 첫째, 논쟁문제가 아닌 객관적 상태로서 존재하는 사회문제인 ‘도시 문제’를 주제로 다루고 있으며, 그것을 다양한 측면에서 종합적으로 파악할 수 있도록 구성된 수업이다. 둘째, 학생이 탐구 과정을 통하여 사회문제를 논리적으로 이해할 수 있도록 계획되어 있는 수업이다. 셋째, 실제 수업에서 학생들은 탐구 과정을 통하여 사회문제를 보다 자주적이고 논리적으로 파악하고 있다. 넷째, 학생들은 도시 문제의 다양한 측면을 자신의 생활 경험과 밀접한 측면으로부터 이해하고 있으며, 도시 문제들을 종합적으로 이해하고 있다.

The purpose of this paper is to analyze the study of understanding social problems, focusing on a social studies lesson in an elementary school. It aims to elucidate the structure and character of this lesson in terms of the framework of HAL(Holistic Analysis of Lessons) proposed by Lee(2010a). HAL was based on two theories; alternative framework proposed by Hallden(1994) and structure of knowledge proposed by Moriwake(1987). As a result, the four following points emerged: Firstly, to aid the child? overall understanding, the lesson plan was composed of various urban social problems; these were not controversial issues, but rather common social problems. Secondly, the lesson was designed so that the children were able to logically understand social problems through inquiry. Thirdly, throughout the lesson the children inquired about social problems logically and independently. Fourthly, the children understood various urban social problems; however, they demonstrated greater understanding of problems encountered in their own life experience.

As the recent demand for human resources in science, technology, engineering, and mathematics (STEM), the development of professional STEM teacher is called worldwide. It is becoming a critical need in teacher education in order to educate student teachers, and prepare pre-service and beginning teachers for high quality of teaching competency. To promote the competency for $21^{st}$ century STEM teachers, the epistemology of technological pedagogical content knowledge (TPACK) is currently considered as the essential qualities of knowledge for highly qualified teachers. The aim of this study is explore the effect of case-based learning approach on TPACK competency of pre-service STEM teachers. In order to develop the pre-service teachers' competency regarding effective integration of technologies into teaching specific content areas, a series of innovative case study teaching in science and mathematics was presented to 43 participants of pre-service physics, chemistry, biology, mathematics, and computer teachers during a course of information and communication technology (ICT) in Education at Khon Kaen University, Thailand. After finishing a case presentation, the pre-service teachers were encouraged into a forum of critical open discussion by considering the potential impact of the case and the TPACK framework. They were investigated instructional design competency of using ICT tools into student learning process and their personal beliefs about ICT in educational process both before and after. The participant's reactions and learning was evaluated by using a self-reported questionnaire and an implementation log of content-specific learning process design, respectively. Results showed a change of their beliefs and the transformation of their TPACK competency in STEM teaching. In an effort to better serve the needs of high quality STEM teachers, the results of this study illustrated that the competency of TPACK could be particularly considered as a core attributes for future STEM teachers. By the way, case-based learning approach can play an effective part in preparing and professing the TPACK competency for STEM teachers.

This study examines how preservice mathematics teachers integrate artificial intelligence into lesson design and how the cognitive levels of the student prompts they propose vary according to their modes of AI utilization. Mock lesson materials created by seven groups enrolled in a mathematics education course were analyzed using open coding, which yielded four distinct types of AI-supported instructional design: using AI as a tool for answer verification (Type A), for delivering content (Type B), for guiding modeling processes (Type C), and for facilitating teacher-student interaction (Type D). The prompts that preservice teachers envisioned students would use were further classified according to the six cognitive levels of the Revised Bloom's Taxonomy. The analysis revealed a systematic alignment between instructional types and prompt levels: Type A was associated with the Remember level; Type B extended to Understand; Type C included Apply; and Type D generated higher-order prompts corresponding to Analyze, Evaluate, and Create. These findings indicate that the ways in which teachers position AI within the instructional process shape the cognitive demand placed on students. In particular, higher-order thinking tended to emerge when AI functioned as a partner within teacher-student-AI interactions rather than as a mere answer-providing tool. This study highlights the importance of preparing teachers to design AI-supported interactions that promote deeper mathematical reasoning and provides implications for preservice mathematics teacher education in the era of generative AI.

The present study investigates the use of generative artificial intelligence (AI) tools by pre-service teachers (PSTs) in lesson planning for a middle-school English as a foreign language (EFL) class, aiming to address gaps and inform teacher training. The case study examined PSTs in a South Korean university course who were tasked with creating lesson plans using generative AI to aid in lesson plan development for a middle school lesson that incorporated generative AI. Data were analyzed thematically, and results revealed that generative AI was used in topic selection, material creation, lesson organization, and language checking. While generative AI facilitated efficiency and creativity, challenges emerged, including the quality of outputs and limited incorporation of effective pedagogical strategies. These findings indicate a need for targeted training in prompt engineering, ethical considerations, pedagogy, and collaborative practices to enhance PSTs’ generative AI competencies. This study contributes to teacher education programs by providing insights into the practical integration of generative AI in pedagogical practices.

This research is aimed at discovering the meaning of my own teaching action as an AP Microeconomics teacher, mainly focusing on lesson preparation in a distinct context. The analysis was based on the hardware and software aspect of the lesson preparation and an autoethnographic case study was conducted by using qualitative literature analysis. The analysis was done based on the accumulated resources from 2017 through 2024. The research analysis are as follows: From the hardware aspect, there have been dynamic transitions, for instance, from typical blackboard to smart board, printed handouts to PDF handouts and adoption of various online platforms. From the software aspect, it was possible to identify features such as consideration of the annual plan at ‘C’ int’l academy as well as the official AP exam schedule and reconstruction and gradual development of teaching materials in order to cover the course content rapidly. To sum up, the distinguished educational context as well as the unexpected external factors such as COVID-19, and my personal traits have formed my teaching action to be an ‘adaptive mediator’, which refers to my strategic mediation standing for my active but selective response given the special environment that surrounds me. The scaffolding mediation in my teaching action would be the result of the so called ‘optimization behavior’ as experiencing changes and features in my teaching context.

본 연구는 우리 초등교사들이 비디오 촬영된 ‘박’교사의 한 시간 수학수업을 보고, 수업관찰표의 각 수업평가요소들에 따라 박교사 수업을 평가할 때, 주목하였던 수업내용과, 실제 이루어진 ‘박’ 교사 수업내용을 비교함으로써 우리 초등교사들이 주목하지 못하는 수업내용을 분석하였다. 이미 수행된 고창규의 연구(2013)결과 즉, 9명의 초등교사 연구참여자들이 비디오촬영된 ‘박’교사 수업에서 주목하는 수업내용과, 박교사의 수업내용을 비교분석하였다. 연구결과, 본 연구의 초등교사들은 박교사의 수업에서 첫째, 교과내용에 대한 학생들의 이해상태, 둘째, 교과내용의 구성과정에서 학습목표와 교과내용들의 부적절한 연계, 교과내용의 부적절한 구성, 셋째, 수업 전체에서 구성된 교과내용들이 수업목표에 도달하지 못한 것 등을 주목하지 못하였다. 초등교사들의 이러한 수업평가내용들의 바탕에는 합리적-기술공학적 수업관점과 과정-산출 모형의 수업관점, 그리고 눈과 귀에 바탕을 둔 체계적 수업관찰법이 있다고 볼 수 있었다. 따라서 학교현장의 수업개선을 위해서 초등교사들은 수업을 교사와 학생들의 상호작용과정을 통하여 구성되는 사회구성물로 보는 기술적 관점 또는 문화기술적 관점과 미시적 문화기술적 관찰과 분석을 통하여 수업을 평가할 필요가 있음을 제안하였다.

The purpose of this study was to find out contents which elementary school teachers don’t notice at the evaluation of ‘Park' teacher's lesson case. This study compared Park’s lesson contents with the lesson content which 9 elementary school teachers as research participants noticed at ‘Park''s lesson case with systematic observation and rating scales. The article concluded as follows: The research participants of this study hardly noticed 1)students' understanding on subject contents, 2)subject contents reconstructed by teacher-students interaction, and 3) the relationships between the extent of lessom goal and lesson content reconstructed by teacher-students interaction. teachers did not notice such lesson contents because of rational-technical model of teaching and learning and process-product approach, systematic observation and rating scales by their eyes and ears. Therefore, in oder for instructional improvement, it was suggested that elementary school teachers need to evaluate lesson by the descriptive and ethnographic perspectives that lesson is a social reality constructed by the interaction between teacher and students and micro-ethnographic observation and analysis.

이 연구의 목적은 온라인 강의인 플립러닝과 오프라인 강의인 PBL을 절충한 교수법인 블렌디드러닝(Blended Learning)을 적용하여 시사 한국어 능력을 향상시키는 데에 목표를 두고 있다. 이 수업에서는 플립러닝은 온라인 수업으로 시사 내용에 대한 교실 밖 수업을 진행하고 교실 안수업에서는 PBL을 활용하여 시사를 주제로 문제를 해결하여 발표하는 협력 활동을 진행하게 하였다. 학습자들은 본 수업을 통해 다음과 같은 효과를 얻을 수 있었다. 첫째, 시대의 흐름에 따른 학습 환경과방법에 대한 변화에 빠르게 대처하여 새로운 교수 방법으로 학습 효과를 향상시킬 수 있었다. 4차산업혁명의 도래라는 급변하는 사회에서 블렌디드 러닝이라는 민감한 교육 방법의 대처는 학습자들의학습 동기와 요구에 부응하여 한국어 교육이 지속 가능할 수 있는 학문이 될 수 있는데 도움이 된다고본다. 둘째, 전문적이고 학술적인 분야로 그 사회의 상황 맥락의 흐름 파악이 중요한 시사 수업에서플립러닝이라는 선학습으로 자기주도학습이 이루어지게 하여 교실 안의 본 수업 단계로 진입하였을때 문제 해결 능력을 향상시켜 학문목적 학습에 필요한 전문 지식 및 전공 수학 능력 제고에 도움을주었다. 셋째, 학습 방법 혼합의 측면에서 바라본 블렌디드 러닝에서 수업 모형을 개발하고 플립러닝과PBL 각각의 수업 단계의 실제를 제시하여 시사 한국어 교수-학습을 상세화하였다는 데 의미가 있다고본다.

The purpose of this study is to help students improve their current Korean abilities by applying blended learning--an eclectic teaching method combining flipped learning for online lectures, and PBL for offline lectures. This lesson plan consists of online lessons dealing with current affairs taking place outside the classroom based on flipped learning, as well as PBL-based classroom lessons involving collaborative activities focusing on the solving of a certain issue, and then delivering a presentation regarding the current affair. Learners experienced the following effects from these lessons: first, by quickly adapting to the changing learning environments and the methods used therein, the students were able to improve their level of learning thanks to new teaching methods. In this rapidly changing society driven by the arrival of the Fourth Industrial Revolution, quick and sensitive reactions to new learning methods such as ‘blended learning’ will not only satisfy our learners' needs, but hopefully motivate them to continue on with their studies. secondly, these lessons enabled self-directed learning through prior learning called ‘flipped learning’ in their current affair classes. In these sorts of classes it is important to figure out the flow of the situational context (I don’t quite understand the meaning here) in the society across professional and academic fields. By helping our students to do so, we can increase their problem-solving abilities at the main lesson stage in the classroom, and further enhance their level of expertise which will be needed for academic-purpose learning, along with their abilities of learning in their chosen majors; and finally, the present study developed a lesson model and proposed actual lessons at each stage of the flipped learning and PBL processes. This model was based on blended learning as it pertains to combining different learning methods. Moreover, we proposed detailed alternatives to the current Korean teaching and learning curriculum.