Earticle

이 연구는 숲유치원 교사의 숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 인식을 알아보고 이와 관 련하여 숲유치원 교육과 누리과정 연계방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 서울, 인천, 경기, 대전, 구미에 소재한 숲유치원교사 198명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였고 자료처리는 SPSS 21를 활용하여 기술통계분석과 One-Way-ANOVA를 실시하였다. 연구결과 숲유치원 교사들은 숲유치원 교육과 누리과정의 연계가 필요하다고 인식하고 있었고 연계 시 숲유치원의 교육적 가치는 누리과 정의 목표 달성에 도움이 될 것이다. 교육과정의 계획과 평가를 통해 숲유치원 교육과 누리과정의 연계를 실행하고 있었으나 연계방법 및 숲유치원 교육과 누리과정에 대한 이해의 부족으로 연계를 어려워하였으며 연계 연수가 필요하다. 또한 숲유치원 교사의 일반적 특성인 연령, 숲교육경력, 숲유 치원의 유형 변인에서 숲유치원 교육과 누리과정의 연계에 대한 숲유치원 교사의 인식은 유의한 차 이가 나타났다. 앞으로 숲유치원교사들의 숲유치원 교육과 누리과정의 연계를 돕기 위해 숲유치원 교육과 누리과정에 대한 교사의 이해를 높이고 교육과정 재구성가로서의 교사의 역량강화를 위한 연수프로그램이 개발· 운영될 필요가 있겠으며 누리과정의 제한점도 해결될 필요가 있다.

The purpose of this study is to understand Forest Kindergarten teachers' perception on the articulation of Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum and to seek the articulation method based on the perception. The study result demonstrates that forest kindergarten teachers perceived that articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum is needed, and that the articulation of the two curriculums would enhance the goal achievement of Nuri-curriculum. Although connection between the two curriculums was attempted during the curriculum planning and assessment process, the lack of understanding on articulation method beween Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum resulted in the tendency to feel uncomfortable of the articulation of the two curriculums. The articulation training was also thought to be needed. In addition, there was significant difference in the perception on articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum according to the age and forest education experience of teachers, and type of forest kindergarten. In order to make forest kindergarten teachers to help articulation between Nuri-curriculum and forest kindergarten curriculum, Nuri-curriculum should be revised. Also, a systematic training program should be developed and operated not only to enhance the understanding on Nuri-curriculum and forest kindergarten education but also to improve the teachers' competence as the curriculum reconstructor.

본 연구는 유아 교육현장에서 수행되고 있는 유아국악활동 현황 및 누리과정과의 연계 부합 정도, 교사 및 부모의 유아국악활동에 관한 인식 조사, 유아국악활동 활성화를 위한 교사와 학부모의 요구를 조사하여 유아교육 현장에서 유아국악활동이 활성화 될 수 있는 종합적인 방안 및 누리과정과 연계한 국악활동 프로그램개발을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이를 위하여 서울ㆍ경기․인천 지역 유아교육기관에서 근무하는 교사 163명과 유아자녀를둔 학부모 242명을 대상으로 설문조사하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관의 국악활동 현황을 분석한 결과, 국악활동은 교사보다는 주로 ‘국악전공외부강사’가 ‘주 1회’ 정도 하고 있으며, 교사들이 국악활동에 참고하는 자료로는 국가수준 프로그램 및 지도서이며, 현 교육과정인 누리과정과 국악활동의 연계에 대해 부합하는 것으로 보고있다. 그러나 교사들이 국악활동을 실시할 때 국악에 대한 사전지식이 부족해 어려움을 겪고있는 것으로 나타나 국악활동에 대한 교사연수와 수업자료의 보급이 필요함을 시사하고 있다. 둘째, 교사와 부모는 유아 국악활동의 필요성에 동감하고 있으며 국악활동이 ‘전통문화를즐기고 고유문화에 대한 자긍심과 민족성을 계승할 수 있다’는 측면에서 가치가 있는 것으로보고 있었다. 셋째, 국악활동에 대한 인식과 국악활동 활성화를 위한 요구를 살펴본 결과, 교사들은 국악활동 활성화를 위해 ‘교육과정(누리과정)과 연계된 국악활동 프로그램’, ‘교육청 또는 연계된 기관의 지속적인 지원’이 필요하다고 보고 있으며, 교사연수 프로그램 및 강연은 ‘정기적인 연수‧강습(주1~2회)’, 회당 ‘2시간’, ‘직접 실행할 수 있는 프로그램’을 원하고 있었다. 따라서 교육과정(누리과정)과 연계된 통합적이고 체계적인 국악활동 프로그램의 개발 및 보급이 필요하며 교사교육 및 연수, 지속적인 지원이 이루어져야 함을 시사하고 있다. 부모는 국악활동 활성화측면에서는 유아교육기관에서 국악활동 수업이 ‘주 1회’, ‘국악관련 외부강사’가 지도하는 것을 선호하고 있으며, 통합적인 국악활동이 이루어지기를 바라고있었다. 또한 국악활동 활성화를 위해 학부모 참여 프로그램이 있다면 참여의사가 있으며,그 프로그램은 연 2~3회, 회당 1시간이 적합한 것으로 보고 있었다. 이러한 결과는 학부모참여 국악활동 프로그램 개발 및 보급과 정기적 학부모 참여 국악활동 프로그램의 시행이필요함을 시사하고 있다.

The purpose of this study is to provide the plans for activating Korean music(gukak)activities in childhood education fields and to provide basic data for the development ofKorean music(gukak) activity programs linked to Nuri-curriculum by investigating thepresent condition of gukak activities taking place in preschool institutes, the teachers’ andparents’ recognition of gukak activities, and the request for the activation of thoseactivities. For this, a survey was carried out, targeting 163 preschool teachers in the Seoul,Gyeonggi, Incheon areas including 242 parents, who have preschool children. Thefollowing are the result of this survey. First, the analysis of the present condition of gukak activities in preschool institutesshows that most of the teachers leading those activities are “outside lecturers majoringin gukak”, and the activities are usually performed once a week. Materials that the teachersconsult in performing the activities are national level programs and guide books. Also,the gukak activities are well connected with Nuri-Curriculum (the present curriculum). However, the analysis suggests that better dissemination of teacher training and teachingmaterials for gukak activities is needed because the teachers have difficulty in performinggukak activities due to the lack of previous knowledge about gukak. Second, the review of the teachers and parents’ awareness of children’s gukak activitiesreveals that the teachers and as well as the parents agree on the need for children’s gukak activities and that they also place a great deal of value on the aspect that children enjoytheir traditional culture and that they inherit the pride and ethnicity of the cultural traditionthrough those activities. Third, the teachers think that for revitalization of gukak activites, “gukak activityprograms connected with Nuri-curriculum”, and “the continuous support from Educationoffice or affiliated institutes” is needed. In addition, teacher training programs and lecturesare needed and should be ‘regular’: ‘once or twice a week’, ‘two hours per lesson’ andshould be ‘practical’. Therefore, the suggestions are that ‘the development and propagationof integrated, systematic gukak activity programs linked to Nuri-curriculum’, ‘teachereducation and teacher training’, and ‘continuous support’ should be initiated. From theaspect of activating gukak activities, the parents prefer ‘weekly gukak activity classesgiven by ‘gukak-related outside lecturers’ in children education institutes, and they wantintegrated gukak activities. Furthermore, the parents are eager to participate in theprograms if there are parents participation programs for the activation of gukak activities. In addition, they consider the hour-long programs, which are held biannually or triennially,to be appropriate for them. This suggests the need for development and diffusion to theparents participating in gukak activity programs and the necessity of regularlyimplementing those programs.

배경: 4차산업혁명과 인공지능(AI) 시대에는 타인과 더불어 살아가는 데 필요한 좋은 성품과 인성을 갖추 는 일이 중요하다. 이에 유아기부터 ‘효’교육을 통해 좋은 인성 함양을 해야 할 필요가 있다. 목적: 인간행동의 근본이 되는 ‘효’교육을 개정 누리과정인 놀이중심 교육과정(사회관계 영역)에 적용 하여 자료를 제시하는 것이다. 방법론/접근: 유아기는 인성교육의 기초를 닦는 중요한 시기이다. 개정 누리과정인 놀이중심 교육과정을 기초하여, 유아 ‘효’교육의 방향을 더욱 발전시킬 수 있어야 한다. 유아교육과정에서 ‘효’교육이 자 연스럽게 이루어질 수 있도록 접근하였다. 결과/결론: 현재 유아 교육기관에서 시행하고 있는 놀이중심 교육과정의 사회관계 영역에 ‘효’교육을 적용 지도할 수 있도록 자료를 제시하였다. 시사점: 향후 본 연구에서 제시된 유아 ‘효’교육의 방향을 발전시킬 필요가 있다. 놀이중심 교육과정 영역 내용 범주에서 세밀한 ‘효’교육 관련 과제의 발굴과 이를 현장에서 적용할 수 있는 융통성 있는 지도방안 및 이에 따른 구체적 현장연구가 계속 이루어져야 할 것이다.

Background: What is important in the Age of the Fourth Industrial Revolution and the Artificial Intelligence (AI) is to have the good character and personality necessary to live with others. Therefore, it is set in the background of cultivating good personality through filial piety education from infancy. Purpose: It presents data so that the ‘hyo’ education, which constructs the basis of human behavior, can be applied to the social relations area of the play-oriented Nuri curriculum in the infant's education. Methodology/Approach: Based on the play-oriented Nuri curriculum, which was revised in 2019, the focus was placed on the implementation idea of filial piety in infancy, an important basic period of personality education, so that guidance could be provided naturally in the early childhood curriculum. Findings/Conclusions: Data were presented to apply and guide the ‘hyo’ education onto the social relations area of the play-oriented Nuri curriculum currently implemented by early childhood education institutions. Implications: In the future, specific case-by-case studies are required to further develop the direction of the ‘hyo’ education suggested in this study to discover more detailed tasks in the play-oriented curriculum area and content category, and to develop flexible guidance plans in the field.

본 연구는 장애유아 통합교육의 성공을 위해 누리과정 기반 심리운동 활동을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 통합교육의 필수 요소 도출과 누리과정의 영역 및 내용을 분석하고 심리운동 활동을 선정하였다. 선정된 심리운동 활동은 내용타당도를 검증하였고, 그 결과 각 회기당 20분으로 구성된 5회기의 심리운동 활동이 도출되었다. 도출된 심리운동 활동은 비장애유아와의 관계형성, 구성원으로서의 수용, 사회적 기술, 자기결정 능력을 증진하여 사회적 통합을 지원하고 누리과정을 기반으로 하여 학문적 통합을 지원하여 통합교육의 실현을 가능하게 한다. 본 연구 결과를 토대로 누리과정 기반 심리운동 활동이 장애유아뿐 아니라 현장에서 또래 유아와의 적응에 어려움이 있는 비장애유아에게도 유의미한 방안으로 사용될 것이라 기대한다.

The purpose of this study is to develop Psychomotorik activities based on the Nuri-curriculum for the success of inclusive education for children with disabilities. To this end, the essential elements of inclusive education were derived, the areas and contents of the Nuri-curriculum were analyzed, and Psychomotorik activities were selected. The content validity of the selected Psychomotorik activities was verified, and as a result, 5 sessions of Psychomotorik activity consisting of 20 minutes for each session were derived. The derived Psychomotorik activity supports social integration by enhancing relationships with non-disabled children, acceptance as members, social skills, and self-determination ability, and supports academic integration based on the Nuri-curriculum, enabling the realization of inclusive education. Based on the results of this study, it is expected that the Nuri-curriculum based Psychomotorik activity will be used as a meaningful method not only for children with disabilities but also for non-disabled infants who have difficulty adapting to their peers in the field.

본 연구에서는 누리과정 기반 심리운동 프로그램이 발달지체 유아의 사회능력에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 서울시 소재 통합 어린이집 통합학급에 재원중인 발달지체 유아 30명을 선정하여 실험집단과 통제집단에게 각각 15명을 배치하였다. 이중 실험집단에게는 20주 동안에 자유선택활동 시간을 이용하여 누리과정 사회관계를기반으로 한 심리운동 프로그램을 총 30회 실시하였다. 그 결과, 누리과정 기반 심리운동 프로그램은 발달지체 유아의 사회능력 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 또한 사회능력 하위영역인 타인과의 상호작용, 감정․정서표현, 자아개념, 대처기능 및 사회적 역할 향상에 긍정적인영향을 미친 것으로 나타났다. 이상과 같은 본 연구결과를 볼 때, 누리과정 기반 심리운동 프로그램은 발달지체 유아의 사회능력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있다.

The purpose of this study was to examine the effects of a Nuri curriculum-based psychomotor program on the social skills of preschoolers with developmental delay. The subjects in this study were 30 preschoolers with developmental delay in daycare center inclusive classes in the city of Seoul. After an experimental group and a control group were organized with 15 preschoolers respectively, the experimental group participated in a psychomotor program based on the social relationship section of the Nuri curriculum 30 times in optional classes during a 20-week period of time. The psychomotor program based on the Nuri curriculum was found to be effective at boosting the social skills of the preschoolers with developmental delay. In addition, the program was found to exert a positive influence on the improvement of their interaction with others, display of emotion, self-concept, coping function and social role performance, which were the subfactors of social skills. The findings of the study illustrated that the psychomotor program based on the Nuri curriculum had a positive impact on the improvement of the social skills of the preschoolers with developmental delay.

본 연구는 누리과정과 연계하여 유아 행복 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 다음과 같은 절차에 의해 연구가 이루어졌다. 첫째, 행복, 5세 누리과정, 유아 행복 프로그램 관련 선행연구에 대한 이론적 고찰과 함께 유아 행복과 행복 프로그램에 대한 교사 요구도 조시 실시와 전문가 협의 과정을 통해 프로그램 개발에 대한 기본 방향을 수립하였다. 둘째, 수립된 프로그램의 기본방향을 기초로 프로그램의 목표, 교육내용, 교수학습 방법 및 교사의 역할, 평가의 구체적인 준거를 설정하여 프로그램 시안을 구성하였다. 셋째, 프로그램 시안을 바탕으로 예비연구를 하고, 프로그램의 현장 적용 가능성 및 문제점을 수정․보완하는 전문가 협의를 거쳐 프로그램 최종안을 개발하였다. 본 연구는 유아 행복에 대한 관심은 높아졌지만, 현실적으로 적용 가능한 프로그램이 부족한 시점에서 유아교육현장에 적용 가능한 프로그램을 제공하는데 그 의의가 있다.

The purpose of this study is to develop a happiness program for young children in relation with the Nuri curriculum. This study was conducted in accordance with the following procedures: First, in addition to the theoretical consideration of advanced studies related to happiness, the Nuri curriculum for children aged 5, and the happiness program for young children, this study established a fundamental direction for the development of the program by conducting a survey on teachers’ demand for young children's happiness and the happiness program, and by consulting with experts. Second, this study composed a tentative plan by establishing objectives, educational content, methods of teaching and learning, the role of teachers, and detailed standards for evaluation. Third, this study developed the final plan for the program through consultation with experts aiming at correcting supplementing applicability at the site and subsequent problems by carrying out a preliminary study on the tentative plan for the program. This study is significant because it provides a program that is applicable to early childhood education at a time when interest in young children's happiness has increased, but there’s still a lack of applicable programs.

본 연구는 누리과정 교사용 지도서에 제시된 전통문화 활동을 기초로 유아교육 현장에 적용 가능한 전통문화 교사교육 프로그램을 개발하는데 목적을 두었다. 본 연구를 위해 다음의 세 단계 개발과정을 거쳤다. 첫 번째 단계로, 국가수준 유치원 교육과정인 5세 누리과정, 전통문화, 전통교육 관련 선행연구에 대한 이론적 고찰과 함께 교사교육을 위한 교사 요구도 조사 실시와 전문가 협의 과정을 통해 프로그램 개발에 대한 기본 방향을 수립하였다. 두 번째 단계는 프로그램 기본 방향을 기초로 프로그램의 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가의 구체적인 준거를 설정하여 프로그램 시안을 구성하였다. 세 번째 단계는 프로그램 시안을 토대로 예비연구를 실시하고 프로그램의 현장 적용 가능성 및 문제점을 수정ㆍ보완하는 전문가 협의 및 타당도를 거쳐 프로그램 최종안을 개발하였다. 본 연구는 누리과정에 기초한 전통문화 교사교육 프로그램 개발과 전통문화교육 관련 후속 연구의 기초자료를 제공하는데 그 의의가 있다.

This study aims to develop a training program for kindergarten teachers on traditional culture education based on Nuri curriculum. For this purpose, following three steps were preceded. The first step was to set the orientation of the training program to develop. With relevant literature review on traditional culture education in relation to Nuri curriculum, a survey for kindergarten teachers’ demand on this program as well as professional consultation were also taken place in this process. In the second step, the main goals and contents of the program, training methods, and detailed evaluation standard were established. In the third step, the program was finalized after having preliminary test on this program taken and its applicability and validity were discussed with professionals. This study would be significant in that it establishes the fundamental training program for Korean traditional culture education, and provides the primary resources for further study.

본 연구는 심리운동「신체경험」관련 요소가 포함된 누리과정 활동을 영역별, 생활주제별, 내용범주별로 분석하여 누리과정의 신체운동영역에 심리운동이 적용 가능한지를 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 심리운동「신체경험」관련 요소(지각, 공간지향, 지식, 공간상황, 섬세한 운동, 환경, 긴장, 감정)가 포함된 총 103개의 활동을 분석하였다. 연구결과에 의하면 첫째, 누리과정의 영역별에 따른 심리운동 요소는 신체영역과 바깥놀이에 많은 분포를 보였으며, 역할(동극)과 음악(음률) 영역에서도 심리운동 요소가 산출되었다. 둘째, 누리과정의 생활주제별에서는‘건강과 안전’주제에 심리운동 요소가 집중적으로 나타났으며, 각 주제별 내용과 강조점에 따라 심리운동 요소가 다르게 표출되었다. 셋째, 누리과정의 내용범주별에서는 신체운동영역을 포함하는‘신체활동에 참여하기’범주가 심리운동 요소를 가장 많이 내포하고 있었다. 이러한 연구 결과를 볼 때 국가수준 교육과정의 구성 방향과 목적에 맞게 유치원 현장에서 심리운동「신체경험」활동이 잘 적용될 수 있도록 그것에 적합한 프로그램 개발과 교육 방법이 모색되어야 할 것이다

This study aims at looking into the possibility of applying psychomotor to physical activity scope of Nuri curriculum by analyzing activities of Nuri curriculum including psychological movement 「Physical experience」 by scope, life topic, and content category. For doing so, total 103 activities including psychomotor 「Physical experience」relevant elements (Perception, Spatial orientation, Knowledge, Space situation, Delicate exercise, Environment, Tension, Emotion) were analyzed. As research results: First, psychomotor element according to each scope of Nuri curriculum showed a lot of distribution to physical scope and outside play, and psychomotor element was calculated in roles (Juvenile drama) and music (Melody) scopes too. Second, in life subject of Nuri curriculum, psychomotor element was displayed intensively to the topic ‘Health and Safety,’ and psychomotor element was revealed differently according to contents of each topic and emphasizing point. Third, in each content scope of Nuri curriculum, the scope ‘participating in physical activities’ including physical activity scope contains psychomotor element most. From this finding, psychomotor 「physical experience」activities should be applied well at kindergarten field so as to be fit to configuration directions and purposes of national level curriculum, and thus program development and educational methods are encouraged to be groped accordingly.

이 연구는 유치원 누리과정과 초등 즐거운 생활 교육과정에 담긴 신체활동 영역의 연계성을 고찰해 보고 유치원과 초등 교육과정에 관한 이해를 증진하여 유·초 신체활동 교육이 잘 연결되어 이루어지도록 하는데 목적이 있다. 현 장에서 적용되고 있는 누리과정과 즐거운 생활 교육과정을 분석 대상으로 하였으며 연계성 분석은 Tyler의 교육과 정 조직 원리를 토대로 한 계속성과 계열성 및 통합성을 기준으로 하였다. 구성 방향과 성격을 비교 분석한 결과 즐거운 생활 교육과정은 다른 통합교과와의 수평적인 연결을 강조하는 통합성이 강조되어 있었다. 목적과 목표에서 는 누리과정의 신체운동·건강의 영역의 목표가 바른 생활이나 슬기로운 생활, 즐거운 생활 등, 3가지 통합교과의 목표와 일부분 맞닿은 부분이 있어 교육과정의 계속성과 계열성은 유지되고 있었다. 목표의 분석 결과와 마찬가지 로 내용 체계에서도 신체운동·건강의 영역의 세부내용이 3가지 통합교과로 계속성과 계열성을 보여주었으나 움직 임 요소, 조작운동, 이동/비이동 운동 등 일부 내용은 연계성을 찾을 수 없었다. 그러므로 즐거운 생활 교육과정을 개정할 때 수평적 연결의 통합성 뿐 아니라 누리과정과 초등 체육과 교육과정을 연결하는 수직적 연계성도 깊이 고 려해야 할 필요성이 있다.

The purpose of this study is to examine the connection between the physical activity domain contained in the kindergarten Nuri curriculum and the elementary school's Pleasant Life curriculum, and to improve the understanding of the kindergarten and elementary school curriculum so that physical activity activity education in kindergarten and elementary school is well connected. The Nuri curriculum and the Pleasant Life curriculum applied in the field were analyzed as targets, and the linkage analysis was based on continuity and sequencing based on Tyler's curriculum organization principle. As a result of comparative analysis of the composition direction and character, the unity of the Pleasant Life curriculum was emphasized, emphasizing the horizontal connection with other integrated subjects. In the purpose and goal, the goal of physical exercise and health of the Nuri curriculum was partly in contact with the goals of the three integrated subjects, such as an Right Life, a Wise Life and a Pleasant Life, so the continuity and sequence of the curriculum were maintained. As with the results of the analysis of the goals, in the content system, the details of physical exercise and health showed continuity and sequencing as three integrated subjects. Therefore, when revising the Pleasant Life curriculum, it is necessary to deeply consider not only the integrity of the horizontal connection but also the vertical connection between the Nuri curriculum and the elementary school physical education curriculum.

본 연구는 유치원과 초등 저학년의 신체표현교육내용을 주제로 하여 연계성을 탐구를 시도한 것으로 5세 누리과정 교사용 지도서 11권과 초등학교 1학년 즐거운 생활 교사용지도서 2권을 분석 대상으로 하였다. 연구문제 중 첫 번째, 누리과정과 초등학교 1학년 즐거운 생활과의 연계성 분석을 위한 기준 검토에서는 신체표현활동 내용 범주 추출, 타당도 검토를 통한 신체표현활동 내용 범주의 재분류, 세분화된 신체표현활동 내용유형의 준거의 세 가지로 기준화하였다. 두 번째, 영역별 연계정도 및 연계형태 검토에서는 탐색하기 영역, 모방적 표현하기 영역, 창의적 표현하기 영역, 전통춤 영역, 감상하기 영역으로 분류하여 각 활동의 분석을 시도하였다. 그 결과 신체표현에 관한 5세 누리과정과 즐거운 생활 교육과정의 세부내용은 전체적으로 비연계가 연계보다 두 배 정도로 많았고, 계열성을 갖는 확대와 심화의 연계형태는 두 부분에 그쳐 두 교육과정은 전반적으로 비연계적인 양상을 띠고 있음을 알 수 있었다. 또한 일부 역행의 연계형태를 나타낸 교육내용이 있는 부분은 아쉬운 점으로 나타났다. 이는 각 교육과정이 서로 충분히 검토가 이루어지지 않은 채 개발되는 구조적 문제점이 드러난 것으로 볼 수 있다. 따라서 이 연구에서 제시한 신체표현활동의 각 내용범주 등을 참고하여 아동의 수준에 적합한 교육내용을 선정·조직할 필요가 있다.

This study would explore the connection of educational contents of body expressions between kindergarten and lower grades in elementary school and analyzed 11 Guidebooks for Teachers in Nuri Curriculum for Five-year-olds and two Guidebooks for Teachers for Elementary School 1st Grade Pleasant Life. Of the research questions, first, in an examination of standards for analysis of the connection between Nuri Curriculum and Elementary School 1st Grade Pleasant Life, the standards were classified into the extraction of the range of contents of body expression activities, reclassification of the categories of contents of body expression activities through the verification of validity and the criteria for the types of contents of sub-divided body expression activities. Second, in an examination of the degree and form of connection of each section, the sections were classified into the exploration section, the imitative expression section, the creative expression section, the traditional dance section, and the appreciation section to attempt to analyze each activity. As a result, about two times more were overall connected between Nuri Curriculum for Five-year-olds on Body Expressions and the details of the Pleasant Life Curriculum, and it was noted that the two curricula were overall disconnected to each other since there were connected forms of expansion and deepening that had a sequence, only in two sections. In addition, it turned out that it left something to be desired that there were educational contents which showed some reverse connection. It can be judged that it was a structural problem in which each curriculum was developed without any sufficient examination. Therefore, it would be necessary to select and organize educational contents appropriate for the level of the child, referring to each category of contents of the body expression activities presented in this study.

본 연구의 목적은 누리과정과 2009 개정 초등교육과정을 분석하여 유치원과 초등학교 교육의 연계 방안을 제안하는 것이다. 누리과정과 2009 초등교육과정은 영역별 내용과 교과군 부분의 명칭이 연계되지 않았고, 목표진술에 있어서 누리과정은 신체운동􀁸건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 내용 영역별로 진술되어있고, 2009 초등교육과정은 자주인, 창의인, 문화인, 세계인과 같은 추구하는 인간상과 연계되어 진술되어 있다. 2009 초등교육과정의 특징은 학년군, 교과군, 창의적 체험활동으로 구성되어 학교 현장에 교육과정 운영의 자율권이 확대 되어졌다. 이에 유치원과 초등학교 교육의 연계 방안으로 역할놀이와 게임마인드 증진을 위한 게임과 같은 놀이중심 교육과정과 주제에 맞춰 교과와 다중지능영역을 분석하여 재구성한 주제 중심 통합교육과정 운영을 통한 교육의 연계 방안을 제안하며, 2009 초등교육과정이 함축하는 유치원과 초등학교 교육의 연계 가능성에 대한 초등학교 현장의 실천적 노력을 요구하였다.

The purpose of this study is to analyze Nuri curriculum and the elementary curriculum of 2009 to provide a solution employing linkage education between kindergarten and elementary school. Nuri curriculum and the elementary curriculum of 2009 did not have relative subject area content and name. In stating objectives, Nuri curriculum categorizes physical exercise ∙health, communication, social relation, artistic experience, and study of nature. On the other hand, the elementary curriculum of 2009 define objectives as creating independent, creative, cultured, and global individuals. The elementary curriculum of 2009 consists of group of grades, group of subjects and creative activities, giving schools more control over the curriculum. We suggest linkage education between kindergarten and elementary school of role playing, play-centered education system to improve game mind, and subject-centered education system based on analysis of multiple intelligence in everyday topics for kindergarten and elementary education plan. Lastly, the study aims to place emphasis on the need for kindergarten and elementary linkage education as seen in Nuri curriculum and the elementary curriculum of 2009.

본 연구는 유아교사의 교사효능감과 교수몰입도 수준에 따라 유아의 누리과정 영역별 성취 수준을 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 전북지역 J, I, K시에 소재한 유아교육기관 만 5세 담당 교사 249명을 대상으로 교사효능감과 교수몰입도 척도를 실시하였다. 교사효능 감 분포 중 상집단 10%(약 25명)와 하집단 10%(약 25명)의 교사 중 학력과 경력의 동질성을 고려하여 상집단 교사 3명과 유아 71명, 하집단 교사 3명과 유아 75명을 표집 하였다. 같은 방법으로 교수몰입도 분포 중 상집단 교사 3명과 유아 70명, 하집단 교사 3명과 유아 69명을 표집하여 연구대상으로 하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0 통계프로그램을 활용하여 분석하였 다. 본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사효능감 수준이 높은 교사의 유아 가 낮은 교사의 유아에 비해 누리과정 영역별 성취수준이 전체적으로 높았으며, 특히 자연탐 구 영역에서 가장 차이가 컸으며, 의사소통 영역에서는 상대적으로 차이가 적었다. 둘째, 교 수몰입도 수준이 높은 교사의 유아가 낮은 교사 유아에 비해 누리과정 영역별 성취수준이 전 체적으로 높았으며, 특히 사회관계 영역에서 가장 차이가 컸으며, 예술경험 영역에서는 상대 적으로 차이가 적었다. 이러한 결과는 유아의 누리과정 영역별 성취수준을 촉진하기 위해 유 아교사의 교사효능감과 교수몰입도를 증진시킬 수 있는 지원 방안이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the achievement according of the cognitive process of infants depending on the level of efficacy and instructional commitment of early childhood teachers. For this study, we conducted the measurement of teacher efficacy and instructional commitment scale for 249 teachers of 5-year-old children in elementary schools in J, I, K of Jeonlabuk-do province. From the distribution of the teachers' efficacy, we sampled 3 teachers and their 71 students among the top 10% (about 25 teachers) of the distribution and another 3 teachers and their 75 students among the lower 10% (about 25 teachers) of the distribution, also considering the educational background and teaching experience. Again for the teaching commitment distribution, we sampled 3 teachers and their 70 students among the top 10% of the distribution and another 3 teachers and their 69 students among the lower 10% of the distribution using the same method. The collected data were analyzed using SPSS 21.0 statistical program. The results of this study were as follows. First, children from teachers with a high level of teacher's efficacy showed an overall higher level of the achievement process than other children from teachers with lower teacher's efficacy level. Especially, they showed the greatest difference in natural inquiry domain and relatively few in the communication domain. Second, children from the teachers with the high level of commitment showed a generally higher level of achievement than the other children from the teacher with a lower level of commitment, especially in the social relation area and less in the art experience area. These results suggested that a supportive plan for enhancing the teacher efficacy and teaching commitment level of early childhood teachers was needed to promote the achievement of children.

본 연구는 다문화통합어린이집에서 생활하는 다문화가족 유아의 사회성발달을 위한 누리과정 음악활동에 대해 조사한 것이다. 이를 위하여 26개의 다문화통합어린이집 담임교사 82명을 대상으로 설문조사 하여 자료를 수집하였다. 연구 기간은 2019년 2월 25일부터 5월 31일까지 3개월이었다. 그 결과 누리과정 음악활동에서 다문화가족 유아의 사회성발달 목표를 계획하여 중재하는 교사보다 계획하여 중재하지 않는 교사가 조금 많았다. 누리과정 음악활동에서 계획하여 중재 할 수 있는 다문화가족 유아의 사회성발달 목표는 타인과의 상호작용, 자아개념, 자기규제 순이었다. 또래와 함께 즐기기는 타인과의 상호작용에서, 자신감 나타내기는 자아개념에서, 자율성은 자기규제에서 가장 많이 계획 및 중재할 수 있는 하위목표이었다. 교사가 가장 많이 실행하는 누리과정 음악활동 종류는 노래부르기, 주로 사용하는 음악교육자료는 일반 누리교육과정의 음악활동자료, 가장 큰 어려움은 음악선곡 등 음악적 지식 및 기술의 부족이었다. 다문화가족 유아가 가장 선호하는 음악활동 종류는 음악에 따라 율동하기이었으며 주로 참여하는 음악활동 유형은 일반유아와 함께 참여하는 대그룹 일반음악시간이었다. 본 연구의 의의는 어린이집에서 생활하는 다문화가족 유아의 사회성발달을 위해 교사가 계획 및 중재할 수 있는 누리과정 음악활동에 대한 기초 정보를 제시한 것이다.

The purpose of this study is to find out the music activity programs which are currently offered to multicultural family's children attending multicultural integrated daycare centers to improve their sociality. The study period is 3 months, from February 25 to May 31, 2019. For this study, the database is collected from 82 teachers in 26 multicultural integrated daycare centers in Seoul about plan, intervention, and music activities. Results 1) The study showed that there were more teachers who do not plan on social development goals than teachers who did. 2) The social development main goals that teachers can plan and intervene in Nuri-curriculum music activities to develop the sociality of children from multicultural families were in the order of ‘interaction with others’, ‘self-concept’, and ‘self-regulation’.: The sub-goals of social development which were most frequently provided were ‘enjoying with peers’ in interaction with others, ‘expressing confidence’ in self-concept and ‘autonomy’ in self-regulation. 3) The most informative music educational material for teachers was the ‘Nuri-curriculum’. The difficulty of teacher intervention was lack of professional music skills such as selecting music. Singing was the most frequent teaching method among Nuri-curriculum. However, multicultural family’s children preferred 'moving with music' and they participated in a large group of regular music classes. The results of this study provides the basic information about the music activities of the Nuri-curriculum that teachers can plan and intervene for the social development of multicultural family’s children attending daycare centers.

본 연구는 다문화통합어린이집에서 생활하는 다문화가족 유아의 사회성발달을 위한 누리과정 음악활동에 대해 조사한 것이다. 이를 위하여 26개의 다문화통합어린이집 담임교사 82명을 대상으로 설문조사 하여 자료를 수집하였다. 연구 기간은 2019년 2월 25일부터 5월 31일까지 3개월이었다. 그 결과 누리과정 음악활동에서 다문화가족 유아의 사회성발달 목표를 계획하여 중재하는 교사보다 계획하여 중재하지 않는 교사가 조금 많았다. 누리과정 음악활동에서 계획하여 중재 할 수 있는 다문화가족 유아의 사회성발달 목표는 타인과의 상호작용, 자아개념, 자기규제 순이었다. 또래와 함께 즐기기는 타인과의 상호작용에서, 자신감 나타내기는 자아개념에서, 자율성은 자기규제에서 가장 많이 계획 및 중재할 수 있는 하위목표이었다. 교사가 가장 많이 실행하는 누리과정 음악활동 종류는 노래부르기, 주로 사용하는 음악교육자료는 일반 누리교육과정의 음악활동자료, 가장 큰 어려움은 음악선곡 등 음악적 지식 및 기술의 부족이었다. 다문화가족 유아가 가장 선호하는 음악활동 종류는 음악에 따라 율동하기이었으며 주로 참여하는 음악활동 유형은 일반유아와 함께 참여하는 대그룹 일반음악시간이었다. 본 연구의 의의는 어린이집에서 생활하는 다문화가족 유아의 사회성발달을 위해 교사가 계획 및 중재할 수 있는 누리과정 음악활동에 대한 기초 정보를 제시한 것이다.

The purpose of this study is to find out the music activity programs which are currently offered to multicultural family's children attending multicultural integrated daycare centers to improve their sociality. The study period is 3 months, from February 25 to May 31, 2019. For this study, the database is collected from 82 teachers in 26 multicultural integrated daycare centers in Seoul about plan, intervention, and music activities. Results 1) The study showed that there were more teachers who do not plan on social development goals than teachers who did. 2) The social development main goals that teachers can plan and intervene in Nuri-curriculum music activities to develop the sociality of children from multicultural families were in the order of ‘interaction with others’, ‘self-concept’, and ‘self-regulation’.: The sub-goals of social development which were most frequently provided were ‘enjoying with peers’ in interaction with others, ‘expressing confidence’ in self-concept and ‘autonomy’ in self-regulation. 3) The most informative music educational material for teachers was the ‘Nuri-curriculum’. The difficulty of teacher intervention was lack of professional music skills such as selecting music. Singing was the most frequent teaching method among Nuri-curriculum. However, multicultural family’s children preferred 'moving with music' and they participated in a large group of regular music classes. The results of this study provides the basic information about the music activities of the Nuri-curriculum that teachers can plan and intervene for the social development of multicultural family’s children attending daycare centers.

2020학년도부터 실시하도록 공고된 국가수준 유아교육과정인 개정누리과정이 그 개정의 방향에 대하여 ‘놀이중심’으로 강한 어조로 제안된 이후 많은 혼선이 빚어졌 다. 그런데 가장 많은 혼란을 야기한 부분은 지금까지 실시해온 유아교육과정이 ‘놀이 중심’으로 구성되고 강조되어 왔다는 점이다. 유아교육과정에서 ‘놀이’는 아동이 지식 을 구성해 나가는 데 있어서 중추적인 방식이고‘ 놀이를 통한 학습’은 교육과정의 핵 심 가치로 인정되어 왔다. 그런데 문제는 정작 교육현장에서의 놀이적용 및 지도 방 법 그리고 놀이 환경과 놀이시간 등이 관점에 따라 교육기관마다 차이를 보이고 있다 는 데 있는 것이다. 여기에 한 걸음 더 나아가 기독교 신앙에 입각하여 일반유아교육 기관에서 놀이중심 유아교과과정을 실행해야한다는 과제를 안고 있는 교육기관에서는 그 부담이 가중되어 있기도 하다. 그렇다면 진정한 놀이는 무엇인가? 본 논문에서는 먼저 놀이의 본질에 대해 인문적(놀이하는 인간, 호모 루덴스), 신학적(놀이하는 하나 님, 데우스 루덴스) 성찰을 시도하고, 진정으로 유아들이 놀이라고 여기는 유아중심의 자유놀이를 한 달여 동안 8회기 실행한 후, 그 과정과 결과에 대한 분석을 시도함으 로써 일반유아교육의 현장에서 기독교적 놀이중심의 교육과정 운영을 위한 하나의 가 능성을 모색하였다. 연구의 결과는 놀라웠다. 유아중심, 놀이중심의 자유놀이를 실시 하면서 ‘놀이하시는 하나님’의 형상으로 지은 바 된 유아들에게서 진정으로 놀이가 인간의 본질임을 발견할 수 있었다. 시간의 강박적인 제약과 교사의 주도적 개입을 최 소화하고 유아주도의 자유놀이를 실시하였다. 놀이 초기에 교사는 놀이관찰자, 놀이 의 환경제공자, 놀이의 재료제공자, 놀이의 정서적 지원자로 함께 하다가 놀이가 무르 익어 갔을 때, 교사도 유아들과 함께 어울려 춤추듯이 놀이하는 모습을 발견하였다. ‘놀이하시는 하나님’을 닮은 유아들과 교사가 삼위일체 하나님과 함께 기뻐하며 자연 속에서 개별성을 나타내면서도 관계를 통한 하나 됨, 공동체성을 이루며 함께 춤을 추는 페리코레시스적 어울림의 모습을 나타내었다. 이에 이 실행연구는 일반교육현장 에서 기독교사로서 놀이중심 개정누리과정 시행을 앞두고 인문적, 신학적으로 고찰한 놀이의 본질에 충실하게 실행한다면 일상에서 하나님과 함께 놀이하며 춤추며 유아들 과 교사가 함께 새로운 창조를 이루며 충실한 신앙의 교육공동체 형성의 가능성을 보여준다.

Since the National curriculum for early childhood education, so called revised Nuri curriculum in Korea has been directed toward ‘the play-centered’ curriculum, so many concerns of ‘play’ has been increased. The Ministry of Education announced that the play-centered revised Nuri curriculum should be practiced from the school year of 2020. It has been caused not inconsiderable confusion. Because from the beginning of the early childhood education in Korea, the play-centered curriculum has been emphasized. The concept of ‘play’ has been situated in the core of the early childhood curriculum and practiced on play-centered activities for 3~5 years old children. That is, ‘learning through the play’ has been the core concept for the early childhood education. But there is a room for the confusion in the point of practicing the application and method of play as well as the span of play time and play environment differently in the institution of the early childhood education. In addition, with the Christian perspective, the study of play-centered curriculum must be studied further in the ground of public education. Therefore First of all, this study has been started to investigate the theory of play humanistically as well as theologically: humanistical theory of playing human, ‘homo ludens’by Johan Huijinga as well as theological theory of playing God, ‘Deus ludens’ by Jűrgen Moltmann. Secondly, play-centered free play which the children regard as a real play has been examined for 8 times during about one month. Finally, the process and result of free play are analyzed in the light of the principle of culture in human play, and also a new theological insight for the understanding of God as a relational Trinity of God, Perichoresis, dancing God. The results from the play-centered free play confirmed that as a homo ludens, play is really the essence of humanity created by Deus ludens who created the world based on God’s willing freedom through dancing with great joy and satisfaction within the relational harmony of Trinity of God, as a community interacting with uniqueness and unity. Teacher started to play roles of a participant observer, material provider, and sympathized emotional supporter and then ended to play a role as a member of child & play-centered free play who is dancing with the children. In this sense, child and play-centered revised Nuri curriculum would be an opportunity, rather than a confusion to actualize the new creation, playing with nature, with children, with teacher, and dancing with Trinity of God in the playground of daily life if the essence of the play is fulfilled.

본 연구의 목적은 우리나라 전통적 규범서에서 인성교육의 근간을 이루었던 ‘효’ 교육을 누리과정에 활용할 수 있도록 제시한 것이다. 최근 사회적으로 이목을 끌고 있는 AI(인공지능) 시대의 도래에 있어서 중요하게 요구되는 것이 타인과 더불어 살아가는 데 필요한 좋은 성품과 덕목을 갖추는 일이다. 국가에서는 이러한 미래사회가 요구하는 인력을 양성하기 위해 취학전 누리과정을 실시하며 이 과정 안에 인성교육 덕목으로 협력·존중·배려·질서·나눔·효를 제시하고 있다. 그러나 만5세아 누리과정 지도서에 인성교육 덕목 활동 수는 총 484개인데 ‘효’ 관련 활동 수는 불과 4개 밖에 안 되어 타 덕목간 비율에서 가장 낮은 것을 볼 수 있다. 이에 본 연구에서는 인간의 백행지본(百行之本)의 근본이 되는 ‘효’ 관련 활동 수를 4개에서 135개로 대폭 추가 제시하였다. 따라서 향후 본 연구에서 제시된 ‘효’ 덕목을 효과적으로 지도하기 위해서 누리과정 각 영역과 내용범주 계획에 융통성이 필요하며 유아교육 기관과 부모 및 가정이 연계하여 지도할 수 있는 다양한 실천적 방법의 연구가 요구된다.

The purpose of this research is to provide the Nuri Curriculum with practical method of applying Hyo education of traditional Korean Norm books which had been a long standing basis for humanistic education. At the age of AI which recently became public attention, attaining a good personality with essential virtues for living in harmony with other people is the most important issue. To cultivate labor forces of future generation, the Nuri curriculum led by the government was adopted for the education of preschool children, providing the humanistic education virtues of cooperation, respect, care, order, sharing and Hyo. Though the number of total contingency activity plan relating to the humanistic education virtues accounts to 484, the number of Hyo related acitivity is only 4 which is noticeably small compared to the other virtues' activities. To improve this, the researcher added Hyo related activities drastically up to 147, taking the notion that Hyo is regarded as the most important basis in hundred of other humanistic activities into consideration. It is required that the actual field contingency plan based on Hyo related activities raised in this research needed to be developed and the methodological technique applicable both the education facility and the family should also be developed in the future.

본 연구의 목적은 누리과정 의사소통영역에 하브루타를 적용하여 유아 ‘효’ 교육안을 제시하는 것이다. 2013년부터 어린이집과 유치원에서 누리과정을 실시하고 있으나 교사 중심 수업에 대한 지적이 있어 왔다. 이렇게 교사 중심 수업에의 교육과정을 개선하기 위해서는 교사와 유아, 유아와 유아가 질문하고 대화하여 자유롭고 유연한 사고를 갖게 하는 하브루타 수업이 요구된다. 2015년 교육부 ‘개정 교육과정’ 발표 이후 학생 활동 중심인 하브루타 수업이 초·중·고등학교에 급속히 확산되고 있다. 본 연구에서는 우리나라의 전통적인 전래동화를 누리과정 만 5세 의사소통영역에 ‘효’ 교육을 위해 하브루타로 질문하고 대화하고 토론할 수 있는 수업 안을 제시하였다. 향후 제시된 누리과정 의사소통영역 외에 각 영역별 추가적 적용 관련 연구가 요구된다.

The purpose of this study is to provide “Hyo” education using Havruta on the communication area of the Nuri curriculum. Though the Nuri curriculum has been implemented to the kindergartens and the childcare centers from 2013, it has been criticized that its standardized education was not fit for bringing up talented persons to future society. To improve the weakness associated with the current Nuri curriculum, the Havruta education which is an efficient method to acquire flexible thoughts by questioning and answering, is required as an alternative. Since “The revised education curriculum 2015” was implemented by MOE, the Havruta lessons in the student activities has been spreaded fast in the elementary and the high schools. This research provided the communication area of the Nuri curriculum with the Havruta course adopting the traditional fairy tales for communicating between teacher and children as a “Hyo” education. Further related research applicable for other areas of the Nuri curriculum is needed to improve the weakness associated with the current courses.

본 연구는 2019 개정 누리과정 실행에 유아교사의 경험을 알아보기 위해 기존의 연구물들을 종합하여 질적 메타분석을 실시하였다. 2019 개정 누리과정 실시하는 현장에서 드러나는 교사 의 경험에 대한 포괄적인 파악을 위한 것이므로 분석 대상이 충 8편을 선정하였다. 8편의 분석 대상 연구물을 반복하여 읽으면서, 개별 연구마다 저자의 의도와 자료의 의미를 유지하는 동시에 2019 개정 누리과정 실행에 현장에서 나타나는 교사의 경험에 대해 추출된 분석틀인 ‘경험, 어려움’을 중심으로 8개 범주를 하였다. 본 연구의 결과는 첫째, 개정 누리 과정 실행되면서 교 사들이 놀이중심, 유아중심 교육과정을 운영하기 위해 많은 노력을 했다는 것을 확인할 수 있다. 둘째, 그러나 교사들은 놀이지원을 하면서 어디까지 놀이고 어디까지 교육인지 구분하기 어려운 것을 느끼게 되면서, 명확한 지침이 없어서 혼란스러움을 경험하게 되기도 하였다. 이러한 결과 의 바탕으로 놀이중심 교육과정을 실행에 유아교사가 유아의 놀이를 지원하는 과정에서 나아가 야 할 방향에 대한 시사점을 도출하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 유아놀이의 가치를 더 깊이 생각하고 유아중심, 놀이중심 교육과정의 가치와 목표를 조화롭게 실천하기 위해 교사의 과대한 업무량을 줄이고 유아의 놀이를 관찰하고 기록하여 그것을 바탕으로 성찰하는 시간을 제공해 주어야 한다. 둘째, 교사마다 교육과정에 대한 이해정도가 다르기 때문에 교사들은 서로의 정보 를 공유할 수 있는 장을 마련해 주는 것을 제안해 본다.

This study conducted a qualitative meta-analysis by synthesizing existing studies to find out the experiences of early childhood teachers in the implementation of the 2019 revised Nuri course. Since it is for a comprehensive understanding of the teacher's experiences revealed in the field of implementation of the 2019 revised Nuri course, a total of 8 studies were selected. While reading the eight studies to be analyzed repeatedly, the authors' intentions and the meaning of the data were maintained for each individual study, and eight categories were made centering on 'Experiences, Difficulties', an analysis framework extracted from the teacher's experiences in the field in the implementation of the 2019 revised Nuri course. The results of this study are, first, it can be seen that teachers have made a lot of effort to operate the play-oriented and early childhood-oriented curriculum while implementing the revised Nuri course. Second, while providing play support, teachers felt that it was difficult to distinguish between how far they played and how far they were educated, and experienced confusion because there were no clear guidelines. Based on these results, the implications for the direction in which early childhood teachers should proceed in the process of supporting children's play in the implementation of the play-oriented curriculum are as follows. First, teachers think deeply about the value of early childhood play and are early childhood-oriented.In order to harmoniously practice the values and goals of the play-centered curriculum, it is necessary to reduce the excessive workload of teachers, observe and record children's play, and provide time for reflection based on it. Second, since each teacher has a different degree of understanding of the curriculum, it is suggested that teachers provide a place to share information with each other.

현재 우리나라 유아교육현장에 적용되는 국가수준 교육과정은 2019 개정 누리과정 이다. 국가수준 교육과정이 현장에서 잘 구현되기 위해서는 현장 교사들의 개정 누리과 정 실행력이 높아야 하므로 개정 누리과정 실행 정도에 영향을 미치는 변인을 살펴보는 것은 의미 있는 작업이 될 것이다. 이에 본 연구에서는 2019 개정 누리과정 실행에 대한 유아교사의 놀이지원 역량, 긍정적 놀이신념, 구성주의적 학습환경운영의 상대적 영향 력을 살펴보고자 하였다. 연구대상은 부산지역 소재 유아교육기관(유치원 및 어린이집) 에 재직 중인 만 3-5세 담임 교사 286명이었으며, 이들에게 2019 개정 누리과정 실행 정 도, 놀이지원 역량, 긍정적 놀이신념, 구성주의적 학습환경운영 정도를 평정하도록 하였 다. 수집된 자료는 SPSS 25.0 통계프로그램을 이용해 빈도분석, 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이지원 역량, 긍정적 놀 이신념, 구성주의적 학습환경운영, 2019 개정 누리과정 실행 간에는 유의미한 정적 상관 관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 놀이지원 역량, 긍정적 놀이신념, 구성 주의적 학습환경운영 중 2019 개정 누리과정 실행에 가장 영향을 미치는 변인은 유아교 사의 구성주의적 학습환경운영이며 다음으로 놀이지원 역량, 그리고 긍정적 놀이신념 순으로 확인되었다. 본 연구 결과는 유아교사의 놀이지원 역량, 긍정적 놀이신념, 구성 주의적 학습환경운영 변인이 유아교육현장에서 2019 개정 누리과정 실행 정도를 예측 할 수 있는 의미있는 변인임을 증명하며, 유아교사의 개정 누리과정 실행력을 높이기 위 해서는 우선적으로 구성주의적 학습환경을 만들고자 노력하는 것이 필요함을 시사한다.

The national level curriculum currently applied to early childhood education in Korea is the 2019 revised Nuri Curriculum. In order for the national level curriculum to be well implemented in the field, field teachers' ability to implement the revised Nuri curriculum must be high, so it would be meaningful to examine the variables that affect the degree of implementation of the revised Nuri curriculum. Accordingly, this study sought to examine the relative influence of early childhood teachers' play support capabilities, positive play beliefs, and constructivist learning environment operation on the implementation of the 2019 revised Nuri curriculum. The subjects of the study were 286 homeroom teachers aged 3-5 who were working at early childhood education institutions (kindergartens and daycare centers) in the Busan, and they were asked about the degree of implementation of the 2019 revised Nuri curriculum, play support capabilities, positive play beliefs, and the degree of constructivist learning environment operation. was to be stabilized. The collected data were subjected to frequency analysis, reliability analysis, correlation analysis, and stepwise multiple regression analysis using the SPSS 25.0 statistical program. The results of this study are summarized as follows. First, it was found that there was a significant positive correlation between early childhood teachers' play support capabilities, positive play beliefs, constructivist learning environment operation, and implementation of the 2019 revised Nuri curriculum. Second, among the early childhood teachers' play support capabilities, positive play beliefs, and constructivist learning environment operation, the variable that most influences the implementation of the 2019 revised Nuri Curriculum is the early childhood teachers' constructivist learning environment operation, followed by play support capabilities, and positive play beliefs. Confirmed in order. The results of this study prove that early childhood teachers' play support capabilities, positive play beliefs, and constructivist learning environment operation variables are meaningful variables that can predict the degree of implementation of the 2019 revised Nuri curriculum in early childhood education sites, and that early childhood teachers' ability to implement the revised Nuri curriculum This suggests that it is necessary to first strive to create a constructivist learning environment in order to increase.

본 연구의 목적은 5세 누리과정 교사용 지도서의 과학 관련 활동이 어떤 경향을 나타내는 지 누리과정 관련요소를 중심으로 알아보는 것이다. 이를 위해 5세 누리과정 교사용 지도서 에서 누리과정 관련 요소를 준거로 탐구하는 태도 기르기로 명시된 활동 114개, 과학적 탐구 하기로 명시된 활동 215개를 분석 대상으로 선정하였으며, 탐구하는 태도 기르기와 과학적 탐구하기의 내용에 대한 전체적 경향, 생활 주제별, 활동 유형별 과학 관련 활동의 분포를 빈 도와 백분율로 처리하여 살펴보았다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐구하는 태도 기르기 로 명시된 과학 관련 활동에서는 호기심을 유지하고 확장하기와 탐구과정 즐기기의 내용에 비해 탐구기술 활용하기는 낮게 나타났으며, 환경과 생활 그리고 봄․여름․가을․겨울의 생 활 주제에서 많이 나타났고, 자유선택활동보다 대소집단활동의 빈도가 높았다. 둘째, 과학적 탐구하기로 명시된 과학 관련 활동에서는 생명체와 자연환경 알아보기의 내용이 가장 높게 나타났고, 봄․여름․가을․겨울 그리고, 동식물과 자연 주제에서 많이 나타났으며, 자유선택 활동보다 대소집단활동의 빈도가 높게 나타났다.

The purpose of this study was to analyze the content of science-related activities in the national five years old Nuri curriculum teacher's guide books. The subjects of the study are selected 114 raising inquiring attitude and 215 scientific inquiry activities based on five years old Nuri curriculum teacher's guide books. These activities were analyzed frequency and percentages of the tendency in contents of science, life themes, activity types. The results of analysis were as follows. First, using the scientific inquiring skill showed lower frequency than Keeping and expanding the curiosity and enjoying the inquiry process, themes of environment ․ life and spring ․ summer ․ fall ․ winter showed high frequency, and group activities showed higher frequency than free-choice activities for science-related activities in raising inquiring attitude. Second, the contents of living things and understanding of natural environment showed the highest frequency, themes of animals ․ plants and nature including spring ․ summer ․ fall ․ winter showed high frequency, and group activities showed higher frequency than free-choice activities for specified scientific inquiry activities.